初中数学分层教学促进学困生的发展
分层教学分类指导促进学困生的发展
分层教学分类指导促进学困⽣的发展分层教学，分类指导，促进学困⽣的发展——关于学困⽣的研究北京市平⾕区城关第四⼩学祝海霞内容提要：承认差异，分层教学，这是促进学⽣全⾯发展的保证。
我们在教学中也极⼒倡导要尊重学⽣的个体差异，尊重学⽣的个性发展，因材施教。
分层教学、分类指导，整体把握所教班级的优中差态势，明确整个班级的“最近发展区”，明确教学⽬标；确定学困⽣的“最近发展区”，对于不同的学困⽣，教师要有与之匹配的策略。
以“分层测试卡”为依托，提⾼学习效率。
主题词：学困⽣分层教学分类指导分层测试卡⼈与⼈之间是有差异的。
“这种差异不仅表现在⼈的先天遗传因素不同，⽽且表现在⼈的后天发展的环境和条件也有区别，因⽽决定每⼀个⼈的发展⽅向、发展速度乃⾄最终能达到的发展⽔平都是不相同的。
”①这是不争的事实，教师不仅应该接受，⽽且应该尊重学⽣的这种差异。
这是以⼈为本、促进学⽣全⾯发展的前提。
承认差异，分层教学，分类指导，这是促进学⽣全⾯发展的保证。
只有这样，才能把素质教育落到实处，才能真正促进学⽣个体的成长。
⼀、尊重学⽣的个性发展⼈是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的⼈，同样，也没有两个完全相同的学⽣。
每个学⽣的智⼒⽔平和⼈格特征，都有其独特性。
⽽我们的教育，要满⾜社会的需要，培养社会主义建设者和接班⼈，因此要有统⼀的⽬标，即教育的统⼀性。
如何将统⼀的⽬标与学⽣个体的独特性结合起来呢？我国著名的教育家孔⼦最早体现的“因材施教”的原则，给我们做出了最好的回答。
孔⼦弟⼦三千，贤⼈七⼗⼆，同样学习诗书礼乐，⽂⾏忠信，但程度不同，能⼒各异。
他是尊重学⽣个性发展的典范。
我们在教学中也极⼒倡导要尊重学⽣的个体差异，尊重学⽣的个性发展，切实做到因材施教。
⼆、分层教学、分类指导“分层教学、分类指导”框架的提出，彻底摆脱了长期以来的“⼀⼑切”的局⾯，承认差异，允许后进，各类学⽣都能在各⾃的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，⽬标明确适宜，教学效率⽐不分层要⾼。
初中数学分层教学初探
初中数学分层教学初探【关键词】初中数学分层教学我校是一所农村初中。
近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重，“学生难教课难上”，许多教师都有这样的感觉。
如何使这些学生能尽快接受新知识，“进得来、留得住、学得好”，从而实现大面积提高教学质量呢？实践证明，采用“分层教学”的方法可收到很好的效果。
一、按学生的实际情况实施分组根据班级学生的学习基础，将全班学生划为a、b、c、三个层次：a 为“学困生”，此类学生学习比较被动，自制力差，意志薄弱，依赖性强，在班里占少数；b为中等生，此类学生智力因素好，非智力因素较差，有点小聪明，但学习不专心，人数在班里占较大比例；c为优秀生，此类学生智力因素和非智力因素好，对数学极有兴趣，自学能力强，能将学到的基本原理“迁移”到作业题的解答巾去。
分组时避免使用“差生”这样的词语，以免伤害学生的自尊，相应地也不用“尖子生”这样的词语，而是代之以基础组(a)、提高组(b)和竞赛组(c)的称谓j同时向学生说明，这种划分是可变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己。
教师则不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
二、优化教学环节，实施“分层教学”（一）备课分层在备课时根据学生的实际情况对a、b、c组的同学分别提出不同的要求。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只需作了解的，对不同的小组在作业上有些什么不同的要求等，都必须充分考虑，并且在教案里体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
（二）施教分层分层施教必须处理好同步讲授和个别教学的关系。
一方面，要根据课程标准的统一要求，在学生共性的基础上设定教学目标，讲授最基础的知识；另一方面，又要根据各组学生的知识、能力等方面的差异，采取个别教学，进行不同层次的设问、释疑、练习，从而使a组学生“吃得了”，b组学生“吃得饱”，c组学生“吃得好”。
分层施教中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议【摘要】初三数学学困生在学习过程中面临着各种困难和挑战，因此需要采取有效的教学方法和建议来帮助他们提高数学学习能力。
建立个性化教学模式是关键，因为每个学生的学习方式和能力不同。
培养学生学习数学的兴趣，激发其学习动力。
注重巩固基础知识，为学困生打下坚实的数学基础。
加强实践性教学，让学生学以致用。
提供适当的辅导和帮助，及时解决学生遇到的问题。
综合考虑种种因素，帮助初三数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
通过有效的方法和建议，引导学生积极面对数学学习，取得更好的成绩。
【关键词】初三数学学困生、教学、建立、个性化、模式、培养兴趣、巩固基础知识、实践性教学、辅导、帮助、综合考虑、提高学习能力、方法、建议。
1. 引言1.1 初三数学学困生的现状初三数学学困生是指在初中阶段数学学习中遇到困难的学生。
他们可能由于个人学习方法不当、基础知识薄弱或者学习态度不端正等原因而导致数学学习成绩不理想。
当前，初三数学学困生的数量逐渐增多，成为教育界的一个难题。
在校园中，我们经常可以看到一些学生对数学学习失去兴趣，对数学知识缺乏深入理解，甚至面对数学题目时产生恐惧心理，这就是初三数学学困生的一个普遍现象。
初三数学学困生在数学学习中面临着很多问题，例如数学知识理解不透彻、解题方法不正确、应试能力不强等。
这些问题严重影响了他们的学习成绩和学习兴趣，甚至可能导致学习厌学和逃避数学课程。
针对初三数学学困生的现状，教育工作者和家长应该引起足够重视，尽快找出问题所在，采取有效的教学方法和措施帮助他们提高数学学习水平，建立自信心，拥有快乐的学习体验。
1.2 重视初三数学学困生教学的重要性初三数学学困生教学的重要性在于每个学生都有学习的权利和机会，无论其数学基础如何。
重视初三数学学困生的教学可以帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩，增强自信心。
针对学困生进行个性化的教学帮助，不仅可以提高整体教学质量，也可以激发学生学习的兴趣，培养其学习动力和积极性。
初中数学培优帮困工作计划（精选5篇）
初中数学培优帮困工作计划初中数学培优帮困工作计划（精选5篇）时间稍纵即逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，让我们对今后的工作做个计划吧。
做好工作计划可是让你提高工作效率的方法喔！以下是小编为大家收集的初中数学培优帮困工作计划（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中数学培优帮困工作计划1一、培优补差对象：xx二、主要措施：1、课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。
2、采用一优生带一差生的一帮一行动。
3、请优生介绍学习经验，差生加以学习。
4、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
5、对差生实施多做多练措施，优生适当增加题目难度。
6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。
6、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
8、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
我一定努力把这项工作制定的措施落到实处，抓好落实，充分发挥各种积极因素，一定要把此项工作做好，争取做出好的成绩。
初中数学培优帮困工作计划2一、基本情况分析：本学期担任七年级一班数学教学工作，有学生59人。
通过通过谈话了解学生数学成绩很不平衡，高分低分落差很大，优生吃不饱，差生吃不了的现象较严重，因此只有对优生和差生进行分层教学，才能避免成绩参差不齐，仅靠课堂教学是不够的，必须进行培优补差工作。
二、指导思想：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，提高数学计算能力。
培优计划要落到实处，发掘并培养一批数学尖子，挖掘他们的潜能，从培养解题能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和计算能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的数学素养和数学成绩。
小议分层布置数学作业帮助学困生提高学习能力
小议分层布置数学作业帮助学困生提高学习能力“分层教学”是一种新课改理念下对传统教学的进行的有效的改革。
它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高学习能力。
根据多年的教学实践，我认为教学过程要分层，布置数学作业更应该分层。
经过多年的实践，我切切实实感受到分层布置作业的好处，分层布置作业充分考虑到各层次学生的学习能力，在“量力而行，共同提高”的原则下布置作业，不但能提高学生做作业的质量，还能不断提高学生的学习水平，效果不言而喻。
一、分层布置数学作业对学困生的好处1.分层布置数学作业，可以提高学困生的完成作业的动力。
老师在布置数学作业时，可以对学习数学有困难的学生布置适量的简单作业，对班级的其他学生布置其他的作业。
这样的作业难度小，他们稍作努力就可以完成。
这样既减轻了学困生做作业的负担，又提高了他们学习的兴趣。
通过自己认真完成作业改变他们自卑、落后的心理状态，使他们有了成功的喜悦，形成良性循环，在老师和同学的鼓励下，相信他们会有的的进步。
2.分层布置数学作业，可以提高防止学困生完抄作业的现象。
老师在布置作业时对学困生实行“低起点、低难度”的作业要求，给其他学生布置的作业要与学困生不同，这样学困生就无作业可抄，增加了抄作业的难度。
而学困生的作业难度小、数量少又提高了自己独立完成作业的可能性，他们不用费多大的劲就能完成作业，这样就不用抄作业了。
因为抄作业没有必要，抄还不如自己做。
不用抄别人的自己就可完成作业，时间久了，他们自己就可以掌握基本的知识、方法、技能，不断提高自己的学习水平了。
3.分层布置数学作业，可以提高学困生学习的兴趣，树立他们的自信心。
老师如果在教学过程中始终采用低起点的方法，不断断在教学过程中关注学困生的成长，使他们享受在传统教学状态下所享受不到的“待遇”，无疑会激发学困生的学习积极性，为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向中等生转化创造了条件。
提高分层教学实效 促进全体学生发展
数学 分层教 学 的实质是 因材施 教 ，以不 同层 次
的学 生 的 认 知水 平 为 起 点 ． 调 动 不 同 层 次 学 生 学 习
积极 性 ，使他们 积极参 与教 学活动 ，实现 学生 学习 兴 趣 、学 生 能 力 和 整体 素 质 共 同 提 高 ，使 差 生 由 “ 持性学 习”走 向 “ 维 自主创造 性学 习” ，使 优生 能 结合研 究型 、拓展 型课题 的探 究 ，不 断拓展 其创新
【 关键词】初 中数 学 分层教 学 策略方法 注意事项
初 中数学 实施有 效 的分 层教学 ，适应 了 当前 生 源素 质变化 的需要 ．是提高 课堂实 效性 的需 要 ，有 利 于激发学 生学习兴 趣 ，发 挥学生潜 能 ，培养学 生
个 性 ，促 进 学 生 主 动 学 习 。
（ ） 问题 缘 起 一
有 发 展 水 平 与 教 学 要 求 之 间 的 矛 盾 来 促 进 学 生 的 发
争 机制 ．作 必要 的层 次间 的升降调整 （ 一般 是半个 学期 或一个 学期 为一次 ） ，激励学 生． ，最终达到 上进 Ｃ层逐步解体 ，Ａ、Ｂ层不断壮大 的 目的。 ２目标分层 。 ． 对于这 三组学 生 ，所学 内容 相同 ，但 要求不 同。 Ａ层学生要求掌握课本的基础知识 ，学会 基本方法 ；
次 方 程 根 与 系 数 的 关 系 ” 的教 学 目标 可 定 为 ：共 同
目标 ：记住方程 的根与 系数 的关 系并 能用它来 解决 简单 的问题 。层 次 目标 ：Ａ层 ：能 推导方 程 的根 与 系数 的关系 ，并 能熟练运 用它 去解决 一些有一定 难 度 的灵活性 、综合性 的问题 ；Ｂ层 ：理解 方程 的根 与系数关系 的推导过程 ，并能用 它去解 决一些 稍为
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案一、背景1.现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。
让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。
在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。
2.新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。
追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。
只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。
3.学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。
个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。
学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
4.传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。
主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。
课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。
学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。
初中数学分层教学浅谈
、
数 学分层 教学 的 理论 指 导
“ 因材 施教 ” 和 “ 因人施 教 ”是 教 育教学 最基 奉 的理 论依 据； “ 一 切从 实际 出发 ”是人 们认 识 事物 和解 决 问题 的基 本方
法； “ 发 展才 是硬 道理 ”同样 是教 学 的基 本 原则 。新 的数 学课 程理 念 也 指 出 ：教 师教 学 应该 以学 生 的认 知发 展水 平 为基 础 ， 面 向全 体 学生 ，注 重启 发 式和 因材 施 教 ，适应 学生 个性 发 展 的 需 要 ，使 得人 人都 能获 得 良好 的数学 教育 ，不 同 的人 在数 学上 得 到不 同的发 展。 二 、分 层教学 的实 施步骤 １ ． 学生 个 体 的层 次化 采取 教 师调 整 和学 生选 择 的方 法 ，通 过对 学 生 一个 阶段 的考 查 ，在 充分 了解 学 生 的基础 上 对学 生进 行分 类 分 层 。分层 的主 要 依据 是基 础 和成 绩 ，把学 业水 平 相 当 的学 生分 在 同一层 次里 。同 时 ，分 层 时注 意学 生 的兴趣 爱 好 ， 力 求 在 同 一 层 次 里 的学 生 能够 相 互 激 励 ，相 互促 进 ，取 长 补 短 ，发 挥 各 自的优 势 ，共 同提 高成 绩 。我 一般 将学 生分 为 三个 层次即 组 ：第一 组是 学 困生 ，第 二组 是 中等 生 ，第 组 是成 绩优 等 的 ，这 三组 不是 固定不 变 的 ，经 过一 段 时间 学 习之 后根 据学 生 的 成绩 变化 ，或 理 解思 维 能力 的提 高在 作调 整 ，最 终 目 的是第一 组 的数量 逐渐减 少 ，二 ｉ组 不断壮 大 。 ２ 墩 学 目标 的 层次 化 以新 课标 为 依 据 ，合 理 制 定适 合 各层 次学 生 的 具体 的教 学 目标 ，第 一 二三 组分 别按 低级 ，中级 ，高 级 的 目标来 学 习 。例如 ： 《 角形 内角 和定理 》这 一节 的教学 目标 我 这样 制定 ：成绩 较 差 的第一 组要 求 记住 该定 理 的 内容 ， 看着 例 题会 证 明该 定理 ；成绩 较好 的第 三 组尝 试用 多种 力‘ 法证 明三角 形 内角 和定 理和 两 个推 论 ，并体 会 辅
刘瑞芳浅谈初中数学课堂分层教学
浅谈初中数学课堂分层教学河北省海兴县第二中学刘瑞芳分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。
数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。
近年来，我在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。
学生的分层在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提。
新生的分层以学生入学成绩（小学毕业会考成绩）为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。
分层时磁带用学生自报和老师考察相综合。
全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。
即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。
各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
教学目标的分层学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。
例如初二代数的因式分解，对学困生要求中我用四种基本方法，对优生则可以补充换元法，配方法和代定系数法等方法。
又如：在学习求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。
初中数学分层作业设计与实践探究
４７ 初中数学分层作业设计与实践探究■谢丽斌 （广东省深圳市福田区第二实验学校 ５１８０００）【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－００４７－０１ 进入初中以来学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的学习难度及知识量也相应增大了，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象日趋明显。
而初中数学作业普遍存在以下问题：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。
学生对这样的作业非常反感，大量的无效作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
所以教师在设计、布置作业（练习）时，应根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
下面就结合教学实际从四个方面对分层作业设计进行实践探究：一、对学生合理按层次分组根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三组。
Ａ层次学生：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
Ｂ层次学生：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。
Ｃ层次学生：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，在分组时便给学生做思想工作，讲清分组的目的并不是为了给学生分等级，而是让教师方便分层设计和布置作业，使不同层次的学生能够根据自己的学习实际来了解、掌握自己所需的知识，尽可能减少无效作业，消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合老师的工作。
且在实施过程中要防止优生自满、差生自卑，尽量保护较差学生的自尊心，多关注，多鼓励。
并且教师要给各层次学生的“递进”留有阶梯。
跟学生说清楚在一个阶段的学习之后，学生学习水平和能力都会有相应的提高或降低，教师可以根据作业完成情况和考试情况调整分组，激发学生学习热情的同时，也能保证不同的学生所做的作业对他是积极的，有效的。
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［ 关键词 ］ 数学
１ 实施“ 分 层教学法 ” 的依 据
维能 力 。其 中 ， 引导鼓励 学优生 和 中等生探究 问题 ， 并 符合素质教 育的要求 。 早 在两千 多年 前 ， 孔 地在 老师 的引导下找 出答案 ，同 时多鼓励 他们质 疑 已有 答案 子就 强调有教无 类 ， 因材施教 。“ 分层教学 法” 将每一位学 生都 对题 目的一题 多解 ，对学 困生则在 讲解教 学 内容之后 还加强 纳入 教育对 象 ， 并能提 出都能接 受的要 求和 目标 ， 从而 为每 位 个别 辅导。
学生 提供了表现 自我的舞 台。 １ ． ２ “ 分层教 学法 ” 符合 因材施 教的原 则。 因材施教 的原则 ， 要
２ ． ４ 课堂提 问的分层 。 课堂是 否成功 ， 关键在于是 否能调动 不 同层 次学生的学 习积 极性 。思维 总是从 问题 开始的 ， 课 堂提 问
求教 师从学 生的实 际情况 出发 ，依据 学生 的年 龄特征 和个 性 既能 及时 了解 学生对 知识 的掌握程度 ，又 能启发 学生积 极思
初 中数学分层教学促进学 困生的发展
河 北省 磁 县 岳城 中学（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）王金 茹
［ 摘 要］ 分层 教学承认 差异 ， 允许后进 ， 充分 挖掘 学困生 学习潜能 ， 提高 学 困生学 习的 自信心 ， 有效地 解决 了学 困生 学 习困难 的 问题 ， 促 分层教 学
１ ． ３ “ 分 层教学法 ” 符合 循序渐进 的原则 。循 序渐进 的原则要 机会表现 ， 在交 流中能取长补短 ， 互 相借鉴 ， 共 同提 高。②组 内
求教学 按学科 的逻辑 系统和学 生认识 发展 的顺序 进行 。如果 交流 互换 角色 ， 给 学 困生表 现 的机会 ， 学 困生普 遍不 爱表 现 ，
差异 ， 有的放矢 地进行教 学 。这 里包括 两方面 的含义 ， 一是教 维 ， 还能 通过富 有吸引力 的提问活跃 课堂 气氛 ， 激发 学生 的学 学 的深度 、 进度 要适合学 生的知 识水平 和接受能 力 ； 二 是教 学 习兴趣 。课堂提 问要有 层次性 ， 对学 习较 为困难 的学生 ， 提 问 必须 考虑学 生的个性 特点和个 别差 异 ，发 挥每个 学生 的积极 较易 回答的 问题 ， 把学生 的挫折感 降到最 低限度 ， 使 学 生有能 性， 使他们 的才 能都得到充 分 的发 展 。由于学生 的遗 传因 素 、 力 自觉主动地参 与教学 活动 ， 把握住 学生 的每一 次 ， 哪 怕是微
心理素质 及环境 、 教育、 实践 活动 ， 个性特 征等方 面的 差异 ， 学 不足道 的闪光 点 ， 让学生在成 功的喜悦 中形 成乐学 的氛 围。在 生不可 能处 于 同一层 次 。“ 分 层教 学法 ” 强调个 性差异 ， 坚持从 教学 中老师要 重视 以下几 个方 面 ： ①小组 交流实 现互 补 ， 小组 个体实 际出发 ， 正是 因材施 教原则 的体 现 。 合作学 习时需要 每一个 学生都 参与讨 论交 流 ，这 样人人 都有
学生 的学 习兴趣 ，是促进 学生 勤奋学 习的 一个很 重要 的动力 落实 目标 的作 用 。因此教师 要在备课 时 ， 针 对学生实际和教 材 因素 。更是学 生获得学 习成功的关键 因素之一 ， 它直接 影响着 内容精心 设计编排课 堂练 习 ， 或 重组教 科 书中的练 习 ， 或重 新 分 层学 习的成效 。因此 ， 在教 学过程 中 ， 要想 方设 法激发学 生 选 编不 同层次的练 习 ， 在选编 三个不 同层 次的练 习时 ， 必须 遵
２ ． １ 培养学 困生的学 习兴趣 。一个人 如果对某 种事物发 生兴 ２ ． ５ 练 习设 置分层 。 分层练 习是分层教 学的核心环节 。 其意义
矫正 ， 检 测学 习 目 趣， 他 就可 以持久 地集 中注意 力 ， 保 持清 晰的感 知 ， 激发 丰 富 在于强化 各层学 生的学 习成果 。及 时反馈 、 把所 理解的知识 通过 分层练 习转化 成技能 ， 反 的想象和 积极 的思维 ， 产生愉 快 的情 绪体验 ， 并 能够 在从 事与 标 的达成 情况 ， 它有 关 的活动 中 ， 用意志 去克服困难而 不感到疲倦 。所 以激发 馈 教学信 息 ， 对各层 学生进行 补偿评 价和发 展训练 ， 达到逐 层
２ ． ２ 教学 目 标分 层。 无论 哪节课 ， 首先要有 一个恰 当的教 学 目 巧 分三个层次 。
鼓 励个体发 展的原 则 。通 俗点就 是 “ 下要 保 学 习的兴 趣 ， 优化 课 堂结 构 ， 提 高 课堂 教 学效 率 ， 提高“ 学困 守基本要 求一致 ，
生” 的学 习效 率。 标， 它是教 学过程 的关键环 节 ， 它确立 了课 堂教学 的凝 固点和 底， 上 不封顶 ” 。在保证基本 要求一致 的前提下 ， 习题综合 与技 ２ ． ６ 评价分层 。 分层评价是 实施 分层教 学的保证 。 对不 同层 次
从班级 的平均水 平 出发 ，后进 生不会 因知 识间 的断层和 学 习 课堂上不爱发 言 ， 久而久之学 习的兴趣就 没有了 。课堂 上老师 能力弱而 无法 完成学 习任 务， 会渐 渐丧失 学 习信 心 ， 最终 放弃 特 别要重视调 动学困生发 言。那种 同桌 、 前后桌交流能 让每个
学 习。“ 分 层教 学法” 强调 以学生原 有知识 为起点 ， 逐 步提 高 ， 学生都有 交流的机会 。③班级展开轮 流发言 ， 学生先 通过独立
体现 了循 序渐进 的原 则。
２ 分 层 教 学 促 进 学 困生 发 展 的 具 体 措 施
思考 、 同桌 交流或者 组 内交 流再到班 级展 示轮流发 言 ， 可 以实 现 师生 以及生 生互补 ， 更全面地得 到问题 的结 论。