教育技术学专业英语第六章翻译
第六章
section B 布鲁姆的教育目标分类法
到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。
它们在学习和教学中占有重要的作用。
当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。
例如，一个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。
布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。
也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：
1、知道（回忆已知的学习知识）
2、领会（把握所学材料的意义）
3、应用（在具体情境中运用知识）
4、分析（把知识分成若干块）
5、综合（把各部分连起来形成整体）
6、评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值）
知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类中的最低层次。
它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。
只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。
第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。
第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。
第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。
评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。
这种分类方法的主要价值可以分为两层意思：
（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。
（2）它为发展评价学生各层次学习绩效的测量策略提供了一个基础。
Section C 杰罗姆·布鲁纳的发现学习理论什么是发现学习?
发现学习是一种以质疑为基础的建构主义的学习理论，这种学习发生在问题求解的情况中，在这种情况下，学习者利用他或她过去的经验和现存的知识去探索将要学习的事实和新真理。
学生通过探索和
操纵物体，努力克服和争论，或者做实验来同世界交互。
因此，学生可能更容易记住他们自己发现的概念和知识（相对于传输模型）。
基于发现学习模式的学习模型包括：有指导的发现，问题导向的学习、仿真学习、案例学习、随即学习。
发现式教育的目标
发现式教育模式要求学生参与去做很多关于学习什么、怎么学习和什么时候学习的决定，甚至在做这些决定中扮演主要的角色，而不是被老师讲授内容，学生应该从他们学习的内容中探讨实例，并从这些例子中发现概念和本质。
很多人认为发现是学习与解释性争论发展为一种永恒的争论，这种争论是教师应该教多少和学生应该学多少。
布鲁纳罗列了发现式学习理论的两个目标：
1.发现式学习理论应该作为基于个人的广泛建构主义理论的一种升华
2.发现是学习应该作为一种定义和为某种方式提供结构的方法，这种方式是将个体学习作为教育研究的一个指导。
发现学习理论的潜在优势
1、支持学生在学习过程中的积极参与。
2、培养好奇心。
3、发展终身学习的技能。
4、个性化的学习经验。
5、提供高的动机，因为学生有实验的机会。
6、建立在学生现有的知识和理解的基础上。
发现学习理论的潜在劣势
1、如果没有初步的框架，学生会困惑。
2、抵消并且耗时。
3、导致学生受挫折。
Section D有意义学习理论
发现学习理论是纽约城市大学David p.Ausubel发明的。
他的研究是大脑中产生的新的神经连接形成有意义的学习，那就是，学习可以应用于许多情况下，而不是机械学习。
奥苏贝尔认为当新的信息和一个学生已有的知识明确地联系起来的时候，有意义学习就发生了，即学习着头脑中非任意性关系的形成。
为了使有意义学习发生，必须满足三个条件：
1、学习者必须具有一些相关的先有知识，新的信息可以和这些知识以某种特殊方式联系起来。
2、不管想对于自身还是其它，学习材料必须有意义；换句话说，学习材料必须包括和已有的知识相关的重要概念和主题。
3、一个学生必须有意识地，非任意地把这些有意义的材料和他已有的知识结合在一起，奥苏贝尔称此为有意义学习。
这种有意义学习的思想和机械学习形成鲜明对比，在机械学习中，新的概念没有以一种实质的、特殊的方法和先有知识联系起来，而仅仅是被记忆了下来。
显示这些观点之间关系的概念图如图6.4.1
对于学习者来说，在先有知识的结构没有被建立之前要达到高层次的有意义的学习是不可能的，因此随着时间的推移，在任何知识领域中掌握专业知识和技能的过程中，学习是一个逸代过程。
对于毫无关联的知识，死记硬背的学习是可能发生的，这也是许多学习者在课堂中生搬硬套的学习的原因之一。
此外，如果评价测量的要求与死记硬背无差别，逐字回忆知识，这对于有意义的学习既没有回报也没有促进作用。
事实上，因为有意义的学习要将新的知识与学习者已经存在的只是结构同化，逐字回忆变得更加困难。
然而，将知识应用在新的环境中是有帮助的。
教育技术学专业英语五六七章课文翻译
Psychology changed dramatically during the early20th-century as another school of thought known as behaviorism rose to do minance.Behaviorism was a major change from previous theoretical perspectives,rejecting the emphasis on both the conscious and unconscious mind.instead,behaviorism strove to make psychology a more scientific discipline by focusing purely on observable behavior.在早期的心理发生了显著的变化20th世纪中叶作为另一个学校的思想被看作是“行为主义上升到的优势。
行为主义是一个重大的改变从先前的理论观点,拒绝强调了有意识和无意识的想法。
相反,行为主义心理学努力使更科学的学科,其产生的可观察行为集中在纯粹。
Behaviorism had its earliest start with the work of a Russian physiologist named Ivan Pavlov.Pavlov research on the digestive systems of dogs led to his discovery of the classical conditioning process,which demonstrated that behaviors could be learned via conditioned associations Pavlov demonstrated that this learning process could be used to make an association between environmental stimulus and a naturally occurring stimulus.行为主义有其最早开始的工作一个俄罗斯生理学家名叫伊凡巴甫洛夫。
教育技术学专业英语翻译
教育技术学&业英语翻译中译英一、信息时代的个人知识管理探微在技术进步日新月异的信息时代，个人知识的系统高效管理己经成为知识经济发展的必需。
本文探讨了个人知识管理的基本概念和上要内容，着重介绍如何利用先进的信息技术工具辅助个人知识管理，最终实现个人知识管理系统的构架。
【关键词】知识管理，个人知识管理，个人知识管理系统The information age of personal knowledge management agentIn the rapid progress in technology of the information era, personal knowledge system of effective management has become necessary in the development of knowledge economy. This paper discusses the basic concept of personal knowledge management and the main content」ocus on how to utilize the advanced info rmation tech no logy tools to support personal knowledge management, finally realizes the personal knowledge management system framework.[key words ] Knowledge management, personal knowledge management, personal knowledge management system二、知识分享与教师专业发展知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。
学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与口的。
教育技术专业英语原文_教育技术学专业英语.doc
教育技术专业英语原文_教育技术学专业英语Section BMany current instructional models suggest that the most effective learning environments are those that are problem-based and involve the students in four distinct phases of learning. 许多当前的教学模型表明, 最有效的学习环境, 具体问题具体分析并涉及学习的学生在四个不同的阶段. Current 当前的n. （水，气，电）流；趋势；涌流adj. 现在的；流通的，通用的；最近的；草写的Models 模型activation of prior experience 激活的经验demonstration of skills 示范的技能 integration of these skills into real-world activities. 这些技能融入现实世界的活动。
much instructional practice concentrates primarily on phase 2 and ignores the other phases in this cycle of learning. 很多教学实践主要集中在第二阶段, 而忽略了其他阶段在这个学习的周期。
Ignores 忽略了 vt .忽视，不理睬Cycle n. 周期 vi. 循环 vt.使循环at the top level，the instructional design prescriptions based on first principles are as follows：在顶层, 基于第一原理的教学设计处方如下：1，learning is facilitated when learners are engaged in solving real-world problems. 学习是促进学习者从事解决现实世界的问题。
教育技术学专业英语
媒体发展及其在教育中的应用对媒体的定义，目前一般认为是信息储存、传播、表现的载体，也称媒介或媒质。
由此可以把媒体分类为：感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传播媒体。
随着科学技术的发展，媒体的分类在扩展。
可以说，媒体是科学技术进步的产物。
教育的发展离不开科学技术的支持。
在教学上媒体用于传递以教学为目的的信息，通常称作教学媒体。
媒体对教育的影响非常大，越来越多的教育工作者认识到，以网络和多媒体技术为代表的信息技术的发展正在带来整个教育思想、模式和方法的深刻革命。
首先，媒体作为学习的对象，使学生掌握信息技术的知识和技能，使他们能适应现代社会中的学习、工作和生活方式。
第二，媒体可以辅助传统教育。
媒体将信息技术与各科课程融合，把各种实用的信息引入课堂，增强学习效果。
第三，媒体帮助构建新型的学习模式。
它能够创造新的学习环境和教育环境，以此来探讨新的学习模式。
第四，媒体促进了教学改革。
主要是促进了教育目标、内容、模式、组织形式的改革。
媒体的发展，标志着信息时代的多媒体网络技术在学校中的应用，为教育革新创造了前所未有的新局面。
翻译：Application of media in educationAbout definition of media,it is generally considered to be the carrier of information storage, transmission, performance, also known as medium or medium.So the media can be classified as: feeling media, expression media, display media, storage media and communication media.With the development of science and technology, the classification of the media is in the expansion. It can be said that the media is the product of scientific and technological progress.Education can not develop without the support of science and technology.In teaching activities,media is used to transmit information for teaching purpose so that it usually referred to as instructional media.The impact of media on education are very large and more and more educators recognize that development of the media are bringing about a profound reform of the educational thought, patterns and methods.First,media as a learning object,it helps students to master knowledge and skills of the IT and helps them to adapt to the study, the work and the lifestyle of modern society.Second, the media can complement traditional education.It integrates information technology and curriculum. It introduce a variety of information in the classroom, and enhance the learning effect.Third，media help us to build a new mode of learning.It can create new learning environment and educational environment in order to explore new modes of learning Fourth,media promotes the teaching reform.It is mainly to promote the educational objectives, content, pattern, form of organization reform.Media’s development marks the application of multimedia network technology for the information age in the school.And it create a new situation for Educational Innovation.传播过程：在教育中，传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
教育技术学专业英语译文
缩写：CAI：computer—assisted instruction 计算机辅助教学ISD：instructional systems design 教学系统设计ICT：Information （and) Communication Technology 信息与通信技术EPSS：electronic performance support systems 电子绩效支持系统SME：Subject Matter Expert 学科内容专家LMS：Learning Management Systems 学习管理系统IV：independent variable自变量DV：dependent variable 因变量第一节 20世纪20年代之前支持教育技术学的一个基本原理是基于经验主义原则，这些原则能产生明显有效的教学。
同时许多贡献都能够被列举出来作为重要的流行的教育观念，美国哥伦比亚大学的行为主义心理学家桑代克对教育技术学这一领域可能是最具权威和特别重要的。
做为较早的致力于人类学习研究，特别是为教育技术学建立科学知识体系，桑代克是重要的。
另一个支持教育技术学的观念是进步主义理论。
这个理论是建立在教育哲学的基础之上的并且与这一领域最具相关的。
进步主义认为经验是理解的关键同时“个人拥有的最重要的力量是他可以共享的经验才能，这些经验解决了由先天智力手段引起的无数问题”。
这应该是教育技术学领域所遵循的模式。
在早期，听觉教学和视听教学被看做是传统教学方法过度言语主义的解决方法。
应用在教育中的支持经验主义的新媒体为概念思维提供了有形的基础，使得学习更加持久，促进了思维的连续性，促进了学习的意义，效率，深度和广度的发展。
第二节 20世纪20年代到20世纪40年代视听运动的发起可以追溯到20世纪早期学校和博物馆开始使用视觉符号比如图画，印刷品，幻灯片，电影和模型来支持口语教学。
随着成为正式课程视觉教学运动中在1918年到1928年间得到了巨大的成长，视觉教育领域的专业组织和期刊，研究报告，还有管理单位也逐步形成。
教育技术学专业英语词汇
教育技术学专业英语词汇1. curriculum 课程计划2.pilot test 试行3. mechanism 机制4. Communication Theory 传播理论5.programmed instruction 程序教学6.Audiovisual communication 视听传播7.trial 尝试8.Formative evaluation 形成性评价9. Probabilistic 概率性10.Classroom-focus 以"课堂"为中心11.task analysis 任务分析12.verbalism 言语主义13.instructional systems d esign教学系统设计14.instructional technol ogy 教育技术15.performance 绩效16.utilization 利用17.digest 文摘18.syndication 聚合19.peotential 潜能ponent 元素21.stimuli 刺激22.encoding 编码23.Situated learning 情境学习24.advanced organizer 先行组织者25.25.Situated learning 情境学习26.Rand om access learning 随机进入学习27.Anchored learning 锚定式情境学习28.cognitive-d evel opment theory认知发展说29.Learning Psychology 学习理论30.Verbal-linguistic intelligence 语言智能31.Audience对象32.Behavior行为33.Condition条件34.Degree标准35.courses 课程36.36.Perception stage认知阶段rmation processing theory 信息加工理论38.Expressive Objectives 表现性目标puter Supported Collaborative Learning 计算机支持的协作学习40.Evaluation instrument d eveloping 评价工具的编制41.elaboration 细化42.metacognition 元认知43.retrieval 重视44.schema 图式45.channel 信道46.interactional dynamics互动动态47. 47.interpersonal communication 人际传播48. 48.signal 信号49.transmitter 传送者50.mass communication 大众传播51. 51.internal and external learning conditions 学习的内外部条件cational objective 教育目标53.53.electronic support system 电子支持系统54.54.event of instruction 教学事件55.expert instruction 专家教学56. 56.individualized learning 个性化学习57.57.intellectual skill 智慧技能58.learning theorist 学习理论家59.level of cognitive performance 认知行为水平60.Responsive Mod el 应答模式61.the null curriculum 空无课程62.Collaborative Learning协作学习63.IT in education教育信息化rmation and Communications Technol ogy信息与通信技术rmation Literacy 信息素养puter Literracy 计算机文化素养67.Learning Contract 学习契约68.Problem-Based Learning（PBL）基于问题的学习69.verbal information 言语信息70.spyware 间谍软件71.motion 电影pact Disk 光盘73.MTV 音乐电视74.satellite broad cast 卫星广播75.World Wid e Web 万维网76.76.microprocessor 微处理器77.cabl e television systems 有线电视系统78.fiber-optics transmission 光纤传输79.artificial reality 人工现实80.Artificial Intelligence 人工智能81.fiber 光纤82.keyboard 键盘83.mobile phone 移动电话84.virtual reality 虚拟现实85.wireless personal area network 个人无线局域网puter-Mediated Communication 计算机媒介沟通87.Concept Maps 概念图88.Thinking Maps思维导图89.integration 整合90.Performance Assessment 绩效评估91.91.mainframe 主机92.ved eodisk 视盘93.attribute of media 媒体特性94. 94.correspond ence 函授课程95.E-learning Portfolio 电子学档96.tacit knowledge 隐性知识97.explict knowledge显性知识98.Knowledge management 知识管理99.Knowledge Evolution Theory知识进化理论100. evaluation instrument 评价工具101. anchor point 锚点102. instructional material 教学材料103. learning experience 学习体验104. organizational behavior 组织行为105. performance support 绩效支持106. specialized 专用的107. systematic 系统的108. stated objective 既定的目标109. Blend ed learning 混合学习110. Virtual Learning Companion System 虚拟学伴系统111. Integrated Ware 积件112. Group Ware 群件113. Imagination 构想性114. summative evaluation 总结性评价115. Authentic Assessment真实性评价116. Scaffold Learning “支架式”学习117. knowledge object 知识对象118. AID systems 教学设计自动化系统119. analysis phase 分析阶段120. d elivery d omain 传送领域121. instructional d elivery 教学传递122. knowledge management system 知识管理系统123. Automated Instructional Design 自动化教学设计124. information explosion 信息爆炸125. Information Age 信息时代126. self-managed 自我管理127. well-trained 受过良好培训的128. E-learning 数字化学习129. WebQuest 网络探究学习130. experimental group 实验组131. case study 案例研究132. behavioral 行为的133. cognitive 认知的134. subject matter 主题135. postmod ern 后现代的136. hypothesis 假设137. holistic 整体的138. illogical 不合逻辑的139. complexity and interd epend ence 复杂性和相互依赖性140. receiver 接受者141. andragogy 成人教育学142. information-processing theory 信息加工理论143. retrieval 重现144. sensory 感觉器官145. slid e 幻灯片146. taxonomy 分类法147. transfer 迁移148. objectivism 客观主义149. research and d evelopment 研究与开发150. communication 传播.。
教育技术英语译文 道客巴巴
教育技术英语译文道客巴巴1. What is educational technology?Educational technology refers to the use of technologyto enhance teaching and learning. This includes a widerange of tools and techniques, such as online learning platforms, educational apps, virtual and augmented reality, and educational software.教育技术是指利用技术来增强教学和学习。
这包括广泛的工具和技术，如在线学习平台、教育应用程序、虚拟和增强现实以及教育软件。
2. What are the benefits of using educational technology?There are many benefits to using educational technology, including increased engagement and motivation among students, improved access to educational resources, and the ability to personalize learning. Educational technology can also help teachers more easily assess student progress and provide targeted feedback.使用教育技术有许多好处，包括增加学生的参与度和动机、改善对教育资源的获取方式以及个性化学习的能力。
教育技术还可以帮助教师更轻松地评估学生的进展并提供有针对性的反馈。
3. How can educational technology be used in the classroom?Educational technology can be used in many different ways in the classroom, such as through online learning platforms, educational apps, and interactive whiteboards. Teachers can also use educational technology to create engaging multimedia presentations, assign and assess digital homework, and provide personalized learning experiences for students.教育技术可以在课堂上以许多不同的方式使用，例如通过在线学习平台、教育应用程序和交互式白板。
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第六章section B 布鲁姆的教育目标分类法到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。
它们在学习和教学中占有重要的作用。
当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。
例如，一个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。
布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。
也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：1、知道（回忆已知的学习知识）2、领会（把握所学材料的意义）3、应用（在具体情境中运用知识）4、分析（把知识分成若干块）5、综合（把各部分连起来形成整体）6、评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值）知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类中的最低层次。
它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。
只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。
第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。
第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。
第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。
评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。
这种分类方法的主要价值可以分为两层意思：（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。
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Section C Cognitive Information-Processing Theory第三节认知信息加工理论The informational value of feedback became apparent when researchers and practitioners began to adopt the perspective of information processing theory. This view rose to prominence among psychologists in the 1970s, and variations of it continue to be investigated and articulated today. Like behavioral theory, information processing theory regards the environment as playing an important role in learning. Where information processing theory differs from behavioral theory, however, is in its assumption of internal processes within the learner that explain learning. The birth of computers after World Ⅱprovided a concrete way of thinking about learning and a consistent framework for interpreting early work on memory, perception, and learning. Stimuli became inputs, behavior became outputs. And what happened in between was conceived of as information processing proposed a multistage, multistore theory of memory that is generally regarded as the basis for information-processing theory. Three memory systems in the learner (sensory, short-term, and long-term memory) are assumed to receive information from the environment and transform it for storage and use in memory and performance (Figure 4.3.1). With sensory memory, learners perceive organized patterns in the environment and begin the process of recognizing and coding these patterns. Short-term memory permits the learner to hold information briefly in mind to make further sense of it and to connect it with other information that is already in long-term memory. Finally, long-term memory enables the learner to remember and apply information long after it was originally learned.当研究者和从业者开始采用信息加工理论时，信息反馈的作用就格外显著了。
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The term multimedia describes a number of diverse technologies that allow visual and audio media to be combined in new ways for the purpose of communicating . Multimedia often refers to computer technologies.Nearly every PC built today is capable of multimedia because they include a CD-ROM or DVD drive ,and a good sound and video card.Ofen built into the multimedia.But the term multimedia also describes a number of dedicated media appliances ,such as digital videorecorders ,interactive television ,MP3 players , advanced wireless devices and public video displays.The term multimedia ,which was used during the 1970s to describe a particular theater-based film and slide-show collage experience ,has now been shortened to just the word ” multimedia”.From the mid 1980s through the late 1990s，the prevalent meaning of multimedia was a category of “authoring” software that allowed designers to develop interactive computer programs without having to have advanced programming skills.Examples include Apple HyperCard ,Icon Authorware , Asymetrix Toolbox ,and Scala MultiMedia .This category of software still exists , and is sometimes referred to as multimedia , but the term is now used to more generally describle nearly every hardware or software technology that displays images or plays sounds .。