ABA基本训练原则
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划自闭症儿童2年的训练计划需遵守的总原则1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一阶段（3个月）1 注意力在教儿童如何集中注意力时，指令：'看着我'是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说'看着我'时，抬头看并进行目光接触。
提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2）对姓名的反应2 听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
'触摸身体部位'头，脚，肚子，眼睛，腿等'做给我看'吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3 模仿活动'跟我这样做'大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4 指令反应老师将儿童想要的物品举起，叫他'用手指'，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正7 玩耍形状块 /动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8 区别物体叫他'给我'：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着：从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么？'用真实物品或图画，开始时接受相近回答11 是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退12 认识动作：1）对老师'我在做什么？'挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己'你在做什么？'3）对别人'他在做什么？'开始时只要求动词，如'在跳'13 认识色彩（从理解到表达）1）指红色/蓝色/黄色等2）'这是什么颜色？'举起物品（示范，再减退）14 所有格指出。
ABA训练地基本原则和方法
ABA训练的基本原则和方法一、ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。
训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。
分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。
连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。
因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的。
（一）回合式操作教学法回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿4个基本的元素。
指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。
预示着一个回合的结束。
如果在指令后出现错误反应，停顿。
进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。
如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。
第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，Lovaas 在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
1、指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。
迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。
因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。
其次，指令要适合孩子的接受能力。
孤独症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。
同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。
要根据孩子的接受能力，从简单到复杂。
重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多初学者容易出现的错误。
我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。
ABA训练的基本原则和方法
ABA训练的基本原则和方法ABA（Applied Behavior Analysis，应用行为分析）是一种基于科学方法的心理学理论和应用，旨在通过改变个体的行为来提高其学习和适应能力。
ABA训练的基本原则和方法主要包括：目标制定、数据采集、分析和干预设计等。
首先，目标制定是ABA训练的基本原则之一、在ABA训练中，目标制定是非常重要的，它需要根据个体的特点和需求，制定具体的行为目标。
目标应该是具体、可量化和可观察的，以便后续的数据采集和分析。
其次，数据采集是ABA训练中的关键步骤之一、通过对个体行为的观察和记录，可以获取详细的行为数据。
数据的采集可以通过直接观察、记录行为频率和时长等方式进行。
数据采集的目的是为了了解个体的行为模式和变化，为后续的分析和干预设计提供依据。
然后，分析是ABA训练中的核心环节之一、通过对数据的分析，可以揭示个体行为的规律和原因，并为干预设计提供指导。
分析主要包括兴奋性和抑制性条件、反馈和奖励效应等方面的分析，帮助理解个体行为的背后原因。
最后，干预设计是ABA训练的重要环节之一、在干预设计中，根据分析的结果和目标的制定，制定具体的干预方案和策略。
干预设计需要根据个体的特点和需求，选择合适的干预方法，如正向强化、任务提示和提示逐步撤销等。
通过干预的实施，可以促进个体行为的积极改变和发展。
需要注意的是，ABA训练并不仅适用于特殊教育领域，它也可以用于其他领域，如组织管理、工作场所和社会心理学等。
ABA训练的基本原则和方法是一种科学、系统和有效的方法，它通过对个体行为的分析和干预，提高其学习和适应能力，促进其行为的积极改变。
总的来说，ABA训练的基本原则和方法主要包括目标制定、数据采集、分析和干预设计等环节。
通过这些环节的有机结合和实施，可以帮助个体实现行为的积极改变和发展。
ABA训练不仅适用于特殊教育领域，还可以应用于其他领域，对个体和组织的行为改变和发展都具有重大意义。
一份详尽的ABA训练计划
3～4岁自闭症儿童2年的训练计划需遵守的总原则：1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一疗程（3个月）1 注意力在教儿童如何集中注意力时，指令："看着我"是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说"看着我"时，抬头看并进行目光接触。
提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2）对姓名的反应2 听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
"触摸身体部位"头，脚，肚子，眼睛，腿等"做给我看"吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3 模仿活动"跟我这样做"大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4 指令反应老师将儿童想要的物品举起，叫他"用手指"，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正7 玩耍形状块/ 动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子/ 钟型拼图积木/ 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8 区别物体叫他"给我"：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着：从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么？" 用真实物品或图画，开始时接受相近回答11 是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退12 认识动作：1）对老师"我在做什么？"挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己"你在做什么？"3）对别人"他在做什么？"开始时只要求动词，如"在跳"13 认识色彩（从理解到表达）1）指红色/蓝色/黄色等2）"这是什么颜色？"举起物品（示范，再减退）14 所有格指出。
aba原理原则
aba原理原则
ABA原理，即应用行为分析原理（Applied Behavior Analysis），是一种基于实证研究的行为干预方法。
ABA原理
认为人的行为是可观察、可测量、可修改的，通过系统地观察和分析行为，可以找出行为背后的原因，并进行干预措施。
ABA原理的基本原则包括以下几个方面：
1. 正向强化（Positive Reinforcement）：通过提供积极的奖励
或回馈，增加想要的行为出现的频率和持续时间。
2. 消除负向强化（Negative Reinforcement）：通过取消或避免
不愉快的刺激，来增加想要的行为出现的频率和持续时间。
3. 惩罚（Punishment）：通过提供不愉快的刺激，来减少不想
要的行为出现的频率和持续时间。
4. 尝试和错误（Trial and Error）：通过反复试验和调整，找到最有效的干预措施。
5. 分析行为（Analyze Behavior）：通过记录和分析行为数据，了解行为的发生、原因和影响。
6. 个体化（Individualization）：根据个体的特点和需求，为每
个人提供特定的干预措施。
7. 目标导向（Goal-Orientation）：设定明确的目标，追求行为
的改变和发展。
8. 持续评估（Ongoing Assessment）：进行定期的评估和监测，根据反馈结果调整干预措施。
这些原则在ABA的实践中被广泛应用，用于干预各种行为问题，包括自闭症、睡眠问题、攻击行为、沟通障碍等。
ABA
原理的应用可以帮助个体获得更好的适应能力和生活质量。
应用行为分析法ABA
行为训练法的基本原理一、基本概念1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理3．ABA 是行为科学的应用分支是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划4．ABA 的有效性建立在：科学方法论的基础上行为规律和研究发现的基础上 是动态的持续的行为改善来自于熟练的操作5．ABA 干预的基本原则提高学习能力，即“学习如何学习”不仅在于教新的行为。
还涉及到用更合适的行为替代问题行为强调的是如何获得适应性行为。
因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低通过数据的收集了解学生的进步 附：关于“行为”的几个重要表述ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术1、行为改变的公式：——将ABA 的原理放进实践操作之中应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：控制结果（行为发生之后的结果） 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→反应→结果→停顿↑∣下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反应过程中注意：1反应标准一致 2注意反应中的不良行为三、ABA与孤独症1．为什么ABA适合孤独症孤独症儿童的障碍最终体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2．ABA的四大设计的特点孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致行为训练从障碍结果入手非专业人员也可操作训练的效果可以预测和量化3．ABA的四个操作特点对行为进行分解，在DTT中操作操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）反复教，注重巩固和泛化从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。
以aba为原则的教学策略
以ABA为原则的教学策略引言ABA（Applied Behavior Analysis，应用行为分析）是一种广泛应用于教育领域的行为科学方法。
它基于对行为的观察和分析，通过建立正面的激励机制来引导学习者的行为变化。
以ABA为原则的教学策略已经被证明在许多不同的学习环境中非常有效。
本文将详细介绍以ABA为原则的教学策略，并探讨其在教育实践中的应用。
ABA的基本原则ABA教学策略基于以下三个基本原则：1.正向强化：通过给予学习者积极的奖励或反馈，增加他们展示目标行为的动机和意愿。
2.离散试验：将复杂的任务拆解成一系列小步骤，逐步引导学习者完成目标任务。
每个小步骤都要进行反复的、离散的尝试。
3.数据驱动决策：ABA强调对学习者行为的系统记录和分析，以便教师可以根据数据调整教学策略和进度。
以ABA为原则的教学策略以下是以ABA为原则的教学策略的具体内容：1.目标设定在教学开始之前，明确设定学习者的目标。
目标应该具体、可衡量，并且能够分解为一系列小步骤。
2.数据收集与分析持续记录学习者的行为数据，并进行分析。
这包括目标行为的频率、持续时间和准确性等方面的观察。
通过数据分析，教师可以评估学习者的进展并做出相应调整。
3.正向强化使用正向强化手段，如赞扬、奖励或其他有意义的激励措施，以增加学习者展示目标行为的动机和意愿。
强化应该及时、明确和具体。
4.拆解任务将目标任务拆解成一系列小步骤，每个步骤都要具体明确，并且能够被学习者理解和完成。
逐步引导学习者完成每个步骤，逐渐提高任务的难度和复杂性。
5.反馈与调整给予学习者及时的反馈，告诉他们哪些行为是正确的，哪些需要改进。
根据学习者的进展和表现，及时调整教学策略和进度。
6.多次重复通过多次重复练习，帮助学习者巩固目标行为。
反复的实践有助于建立新的技能和习惯，并增强学习者的自信心和动机。
ABA在教育实践中的应用以ABA为原则的教学策略可以广泛应用于各个教育领域，包括特殊教育、儿童早期教育、学术教育等。
ABA基本训练原则
ABA基本训练原则ABA（Applied Behavior Analysis）基本训练原则是一种行为分析方法，通过对特定行为的观察和分析来创造适合个体需求的训练环境，以增强所需的行为表现。
以下是ABA基本训练原则的详细介绍：1. 目标设定（Goal Setting）目标设定是ABA训练的首要步骤。
在制定目标时，需要明确标识所需训练的行为，使目标具体、明确和可测量。
这有助于评估训练的进展，并确保训练过程的有效性。
2. 分析行为（Behavior Analysis）行为分析是ABA的核心原则之一、通过对行为进行观察和记录，可以更好地理解行为的原因和后果。
分析行为可以帮助找出行为背后的驱动因素，进而改变或塑造该行为。
3. 正向强化（Positive Reinforcement）正向强化是一种通过增加奖励或好处来增加特定行为发生的方法。
通过为目标行为提供激励，个体会更倾向于重复这种行为。
正向强化应该根据个体的需求和偏好进行选择，并及时提供以增加效果。
4. 提供模型（Modeling）提供模型是指通过展示和示范所需的行为来鼓励个体学习和模仿。
这可以通过直接示范、视频展示或图示等方式来实现。
提供模型是一种有效的训练方法，可以帮助个体敏感和自然地掌握所需的行为。
5. 指导提示（Prompting）指导提示是一种通过提供额外的支持或提示来帮助个体完成特定行为的方法。
这些提示可以是物理引导、视觉提示、语言提示或模型示范。
逐渐减少和淡化指导提示可以帮助个体逐步独立地完成任务。
6. 分散练习（Distributed Practice）分散练习是指将训练任务分成小的可管理的部分，并在一段时间内进行反复练习。
通过分散练习可以提高个体的学习效果和记忆能力，并避免因连续训练而引起的疲劳和厌倦。
7. 个体化训练（Individualized Training）个体化训练是指根据个体的需求和特点来制定训练计划和方法。
每个人的需求和能力不同，因此需要根据具体情况进行个体化设计和调整，以确保训练的有效性和适应性。
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盛年不重来，一日难再晨。
及时宜自勉，岁月不待人。
ABA基本训练原则分解目标、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。
自闭症儿童训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。
自闭症儿童ABA训练的分解目标（基本内容同“任务分析法”）就是强调把每个能力分成细小的、简单的单元后再进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。
自闭症儿童连环法是将简单的单元行为连成链条，形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。
因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的。
一、回合式操作教学法( DTT)回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿4个基本的元素。
指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，这预示着一个回合的结束。
如果在指令后出现错误反应，停顿，进入下一个回合：重新发指令_辅助-强化_停顿。
如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，若仍失败，第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，洛瓦斯在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
1．指令：洛瓦斯认为由于自闭症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。
信息进入到大脑以后不能进行有效地过滤，以排除无关刺激的干扰，因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。
其次，指令要适合孩子的接受能力。
自闭症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。
同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。
要根据孩子的接受能力，从简单到复杂。
重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多教师初学时容易出现的错误。
我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。
等待过程是期待孩子独立做出反应的过程。
“等待”强调反应是思考以后的结果。
而对指令的重复，剥夺了孩子的思考时间，干扰了孩子的加工过程。
通过指令，不仅可以帮助孩子理解语言，更主要的是使孩子明白自己和别人是有关系的。
但值得注意的是，听指令主要帮助儿童建立听和动作的关系，如指令儿童“拿起杯子”，儿童以动作反应即为听指令，就可以得到奖励。
它更有助于建立“听一动作”反应，而对于建立“听一说”的语言反应有一定影响。
2．结果(1)强化：当儿童对指令做出正确反应后，我们要及时给予强化。
强化的原理就是适当的行为因受到强化而继续出现；不适当的行为因没有受到强化而减弱乃至消失。
一般强化的方式分为两种：正强化和负强化。
1)正强化：是通过奖励性刺激促进正向行为的增加，以达到帮助儿童体验到与人交往的愉快，建立自信、体验成就感的目的。
2)负强化：通过移去儿童不喜欢的刺激物，促进正向行为的增加，以达到帮助自闭症儿童建立是非感、增强其自我控制能力的目的。
运用强化时的手段称为强化物。
一般强化物有两类：生理性强化物和社会性物强化。
生理性强化物包括食品、活动、儿童的依恋物，甚至可以是他们的自我刺激行为。
社会性强化物包括夸奖、笑容、亲吻、拥抱等与人有关的行为。
强化手段的运用关系到儿童社会性的发展。
儿童对强化物需求的不同意味着他的社会性程度的不同。
强化不能停留在生理性强化的层面。
为了让儿童将来能够理解社会性强化的意义，对于仍需要生理性强化的自闭症儿童，我们在运用强化时，两种强化物要同时使用，并且社会性强化物出现在生理性强化物之前，目的是让他在正确行为与社会性强化物之间建立联系。
而很多家长只重视知识的积累，并不关注强化物背后的社会意义。
因此，训练长期停留在生理性强化物支撑下的知识积累。
知识的积累固然很重要，但绝对不是最终目的。
运用什么强化物要依儿童能否产生被强化的感觉而定，使用有效就可以持续使用一段时间，并及时替换。
不同的儿童有不同的强化物，并注意变换。
强化物的及时给予和及时撤出都非常重要，给予过多就不是件好事了，多了就会产生厌倦，自主行为的动机很难激发出来。
(2)辅助：当自闭症儿童表现为不配合或者有难度，不能独立完成时，我们用辅助的方法。
不配合时运用辅助是为了形成配合。
有难度时适用是为了建立自信，减少挫折感。
一般辅助有几种方式：身体辅助、视觉辅助和语言辅助。
我们通常所用的身体辅助就是手把手的辅助。
例如：当儿童不会做某个动作时，我们就手把手地教。
视觉辅助包括示范、手势、眼神、位置等。
又例如，我们教儿童认识“杯子”。
桌子上有杯子和笔。
发指令“拿杯子”。
我们可以用示范的方法拿杯子给儿童看，要他模仿。
我们也可以用手指或用眼神示意的方式帮助儿童认识杯子。
另外，改变物体的位置也是一种很有效的辅助方式，如把杯子放在他容易拿到的地方，待他能力提高后再将位置还原。
在运用辅助时，容易出现以下问题：1)辅助不及时会造成儿童形成猜测和有挫折感：例如我们在教儿童认识杯子时，如果他拿错了，我们会说“错了”，或者表现出生气表情或者不说话，待儿童又去拿旁边的杯子时，我们脸上马上露出微笑或者说“对了”。
我们往往将其理解为儿童的自我修正性行为，但不是所有的儿童都有自我修正的能力，大部分只是一种猜测，久而久之，儿童就容易形成不是看着桌子上的物体而是看着我们的脸或听我们的声音来判断对错，而不将注意力放在如何根据物体的特征去命名物体。
还有的儿童因辅助不及时、有挫败感而拒绝学习，表现为发脾气、哭闹甚至是自伤性行为。
2)依赖辅助：例如妈妈教孩子特指问句“这是什么？”（苹果），当出现特指问句后，妈妈总是马上提示“苹”，孩子就接着说“果”。
半年的时间里一直没有摆脱辅助。
对辅助依赖的恶果是使得儿童不去动脑筋思考问题，甚至连“看”这个必要的过程都被省略了，久而久之就不会思考了。
为了避免对辅助的依赖，我们在运用辅助时要注意辅助程度的逐步减弱和辅助频率的逐渐降低。
3)辅助频率的降低：以语言为例，很多家长反映孩子的语言迟迟不能从重复性语言上升为主动表达，原因之一就是我们的辅助太频繁，使得儿童依赖辅助而丧失了主动表达的机会，进而丧失了表达的主动意识。
例如：儿童想要饼干时，我们马上说“你说，我要饼干。
”他重复出来后就给饼干了，儿童对表达的理解就是对大人声音的模仿。
至于大人说话的意思、在何种场景下说这句话，都不用去考虑。
成人的不正确做法误导了儿童的理解。
因此，训练儿童的主动表达是要强调他的主动性而不是说的内容是否完整。
可以借助于模仿，但在儿童有需求时要等待而不是及时辅助。
等待的过程就是儿童独立思考的过程。
3．停顿：结果出现后，下一个回合开始前，要稍微暂停几秒钟，作用之一是使儿童对刚才的反应与结果的关系有一个记忆的过程；作用之二是给老师一个思考的时间，思考上一个回合的反应以决定下一个回合如何处理；作用之三是区别两个回合，使得儿童对下一个指令更加清晰的判断。
二、塑造法自闭症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为塑造过程。
它是将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着既定的方向和目标迈进，以达到建立新行为的作用。
因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。
目标的分解就是将一个大目标分解为数个小目标。
分解的结果是要适合孩子的接受能力。
如果难度超过他们的接受范围，孩子会知难而退。
一般孩子如此，自闭症儿童更是如此。
自闭症儿童的学习过程与其说是学习知识的过程，倒不如说是逐步培养自信的过程更为重要。
很多自闭症儿童对困难异常敏感，也许在他们的生活中有太多的负面体验，他们希望得到别人的肯定，但又太缺乏自信。
他们会拒绝学习他们认为困难的东西；如果强加逼迫，会严重挫伤他们的自信，甚至会引发孩子的自虐性行为或攻击行为。
因此，分解目标对自闭症儿童来说非常重要。
目标分解就如同上楼需要楼梯，教孩子如何一步一步走上去达到终点。
分解目标后的实施过程中的～项重要工作是强化，只有目标明确，强化指向才能明确。
强化的重点应该是鼓励孩子接近要求的任何一次行为。
如果其间发生退步现象，一定不能强化，否则就意味着停滞不前，甚至是倒退。
把握好强化时机也很关键。
下面以自闭症儿童的语言训练为例来说明塑造法的运用。
自闭症儿童中有一些没有口语能力的，他们的语言训练可从模仿发音开始。
如教发“啊”音，我们先分解目标：第一目标：要求模仿张嘴。
如果做不．出，我们可以用手辅助他张开嘴。
逐渐地，他不用手的帮助就能张开嘴巴了。
我们马上奖励他。
当这种行为稳定后，我们开始进行下一步。
第二目标：要求张嘴发出声音。
也许因为我们以前只强化他张嘴的行为，刚开始时有的儿童可能只张嘴而没有声音。
此时，他对模仿发音的理解就是张嘴，对此行为不应强化。
张嘴只是过渡而已，我们要提高要求。
由于没有得到强化，儿童不再只张嘴了，他会发出声音，但有可能不是“啊”。
我们马上强化他。
我们强化的是他发出声音的行为，尽管他发出的声音和我们不一样，但毕竟比只张嘴、不出声是进步了。
第三目标：要求发出近似“啊”的声音。
这一阶段，我们强化他发出“啊”的近似音。
对于发出其他的音的行为不再强化。
由于以前发的音没有得到强化．儿童就不会随便发音。
他要认真听别人在说什么，要求自己做什么。
努力模仿我们的发音，力求和我们发的一样。
第四目标：要求发“啊”音。
这一阶段，我们只强化发出“啊”的行为。
对于发出近似“啊”的行为不再强化。
儿童在每一目标的实施过程中不断调整自己。
他在想别人要求我做什么，我应该怎样做，以逐步接近我们的目标，最终达到我们的目标。
实际上从某种意义上来说，塑造的过程就是为孩子提供达到目标的思路的过程。
三、连环法连环法（也称为链锁法）就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为，这个序列就是链条。
连环法必须遵循以下几个步骤：①定义目标行为。
②将目标行为分解成小的回合。
③减少指令、辅助和强化，直到在开始或结束的链条中只有一个指令。
连环法一般分为前进连环法和后退连环法。
1．前进连环法：即从链条的第一步开始，以链条的最后一步结束。
2．后退连环法：从链条的最后一步开始，以链条的第一步结束。
例如：教孩子购物。
确定目标行为是购物，然后将目标行为分解：(1)知道超市的位置。
(2)能够走到超市，中途不跑开。
(3)知道买东西要用钱。
(4)知道拿购物筐去购物。
(5)记住自己要买的东西。
(6)挑选自己要买的东西放进购物筐里。
(7)到收银台交钱。
知道应找回多少钱。
(8)提着购买的东西回家。
运用前进连环法，就是从知道超市的位置开始教起。
后退连环法从最后一步提着购买的东西回家开始教。
运用不同的方法要依据训练的不同内容而定。
一般情况下，从孩子最简单、最容易做的一步教起（有关内容可以参考第九章）。