汉语作为外语教学能力考试语言学和外汉教学理论1.
对外汉语教学能力考试说明
《国际汉语教师执业能力证书》考试说明为保障并提高对外汉语教师的教学能力，培养优秀对外汉语教师队伍，适应世界各地汉语学习需求日益增长的新形势，中国语言资源开发应用中心联合国际汉语教育学会组织对外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等方面的专家研究开发了《国际汉语教师执业能力评价大纲》。
国际汉语教师执业能力考试考查考生是否具备从事对外汉语教学工作的能力。
考试依据对外汉语教育的学科特点和教学实际需要，从对外汉语教学基础理论、对外汉语教学应用理论及教学实践三个方面进行考查。
一. 报名条件1.参加过中国语言资源开发应用中心各地对外汉语教师培训但尚未参加考试者；2.大学本科及以上学历（含在读学生），且有志于从事对外汉语教育事业者；符合上述条件之一即可申请考试，考试同时要求考生普通话标准，具有一定的外语基础；无普通话水平证书（二级甲等及以上）者需加试普通话；无外语水平证书者（见第十五条）需加试外语口语。
二. 考试用途考试通过者可获得由中国语言资源开发应用中心颁发的《对外汉语教师研修合格证书》及国际汉语教育学会颁发的《国际汉语教师执业能力证书》。
证书表明持证人全面学习并掌握了对外汉语教学核心课程内容，能说标准普通话，能较熟练地应用一门外语，具有较广阔的人文视野，了解教学对象的特点，具备了对外汉语教学的相关知识和技能，能胜任国内外对外汉语教学工作。
《对外汉语教师研修合格证书》和《国际汉语教师执业能力证书》是：1.高等院校、中小学、语言教育机构聘用汉语教师的参考依据；2.相关机构选拔出国汉语教师的参考依据；3.考生在其他行业求职的能力证明。
三. 考试内容国际汉语教师执业能力考试分为三个部分。
1.对外汉语教学基础理论考察科目：对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化、跨文化交际理论。
2.对外汉语教学应用理论考察科目：对外汉语语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学。
对外汉语教学基础理论和应用理论考试均为闭卷笔试。
汉语言教师资格证考试科目
汉语言教师资格证考试科目汉语言教师资格证考试，全称为汉语作为外语教学能力考试，是由国家教育部直属单位国家汉语国际推广领导小组办公室（国家汉办）负责举办的。
此考试旨在检验考生的汉语言教学能力和对外汉语教学理论水平，确保汉语教师的专业素质。
下面我们来详细了解汉语言教师资格证考试的科目。
1. 现代汉语：考试内容主要包括现代汉语的基本语法、词汇、语音、修辞等方面的知识。
这部分考试重点考察考生对现代汉语语言规律的理解和运用能力，以及对现代汉语教学方法和技巧的掌握。
2. 汉语作为外语教学理论：考试内容主要包括对外汉语教学的基本理论、教学方法和技巧、教学设计、课堂管理等方面的知识。
这部分考试重点考察考生对对外汉语教学理论的理解和应用能力，以及实际教学中的操作能力。
3. 中国文化基础知识：考试内容主要包括中国历史、地理、政治、经济、文化、社会等方面的知识。
这部分考试重点考察考生对中国文化知识的掌握程度，以及运用中国文化知识进行对外汉语教学的能力。
4. 外语（限英语、日语、法语、俄语、朝鲜语五个语种）：考试内容主要包括外语的基本语法、词汇、阅读、写作、口语等方面的知识。
这部分考试重点考察考生运用外语进行沟通和教学的能力。
5. 普通话水平等级证书：作为申报对外汉语教师资格的必备条件之一，普通话水平等级证书的考试内容包括普通话语音、词汇、语法、朗诵、口语表达等方面的知识。
这部分考试重点考察考生的普通话水平及表达能力。
汉语言教师资格证考试分为中级和高级两个级别。
中级考试包括现代汉语、汉语作为外语教学理论和中国文化基础知识三门科目，每门科目的考试时间为90分钟。
高级考试包括现代汉语及古代汉语、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化三门科目，每门科目的考试时间为120分钟。
汉语言教师资格证考试科目涵盖了现代汉语、对外汉语教学理论、中国文化知识、外语和普通话水平等方面，全面检验了考生的汉语言教学能力和对外汉语教学理论水平。
通过这些科目的考试，可以确保汉语教师具备较高的专业素质，为汉语的推广和传播做出贡献。
学校规章制度汉语作为外语教学能力认定办法
学校规章制度之汉语作为外语教学才能认定方法第一条为了提高汉语作为外语教学的水平，做好汉语作为外语教学才能认定工作，加强汉语作为外语教学师资队伍的建立，促进对外汉语教学事业的开展，按照《教育法》和《教师法》制定本方法。
第二条本方法适用于对从事汉语作为外语教学工作的中国公民和外国公民所具备的相应专业知识水平和技能的认定。
对经认定到达相应标准的，颁发《汉语作为外语教学才能证书》（以下简称《才能证书》）。
第三条汉语作为外语教学才能认定工作由汉语作为外语教学才能认定工作委员会（以下简称“认定委员会”）按照本方法进展组织。
认定委员会成员由教育部任命。
认定委员会的职责是制订才能认定的考试标准，标准才能证书课程，组织考试和认定工作，颁发《才能证书》。
第四条《才能证书》申请者应热爱汉语教学工作、热心介绍中国文化、遵守法律法规、具有良好的职业素养，须具有大专（含）以上学历和必要的一般话水平。
其中的中国公民应具有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试（WSK）合格水平。
第五条《才能证书》分为初级、中级、高级三类。
获得初级证书者应当具备汉语作为外语教学的根本知识，能够对母语为非汉语学习者进展根底性的汉语教学工作。
获得中级证书者应当具备汉语作为外语教学的较完备的知识，能够对母语为非汉语学习者进展较为系统的汉语教学工作。
获得高级证书者应当具备汉语作为外语教学的完备的知识，能够对母语为非汉语学习者进展系统性、专业性的汉语教学和相关的科学研究。
第六条申请《才能证书》须通过以下考试：初级证书的考试科目为：现代汉语根本知识、中国文化根底常识、一般话水平。
中级证书的考试科目为：现代汉语、汉语作为外语教学理论、中国文化根本知识。
高级证书的考试科目为：现代汉语及古代汉语、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化。
第七条申请中级、高级证书者一般话水平需到达中国国家语言文字工作委员会规定的二级甲等以上。
第八条对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《才能证书（中级）》；对外汉语专业方向毕业的研究生可免试申请《才能证书（高级）》。
汉语作为外语教学能力认定考试初级能力标准
汉语作为外语教学能力认定考试初级能力标准语言水平 : 《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应具有良好的汉语普通话水平 , 具备良好的汉语昕、说、读、写能力 , 语言表达根本流畅 , 能够运用汉语进展日常交际 , 教学中能够在汉语语音、词汇、语法等方面起到示范作用。
知识构造 :1. 现代汉语根本知识《汉语作为外语教学能力证书 M 初级 ) 获得者应掌握现代汉语根本知识 , 包括现代汉语普通话及普通话声母、韵母、声调系统 ; 汉语词汇的根本特点 ; 现代汉语词类及其功能、汉语句子根本构造及其类型等语法根本知识 ; 汉字的根本特点等。
2. 中国文化根底常识《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应初步具备跨文化交际知识 , 熟悉中国文化的基木内容和特点 , 了解当代中国国情根本根本常识。
能力构造 :1. 汉语言处理能力《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应能够在教学中应用根本的汉语语音、词汇、语法等知识指导学习者提高汉语听、说等交际能力 ; 能够根本辨识出汉语与学习者母语在语音、词汇、语法等方面的异同 ; 能够初步确定学习者的汉语水平。
2. 教学实施能力《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应具备一定的教学设计能力 , 能够根据教学大纲制定相应的 ; 能够胜任根底性汉语教学工作 ; 能够进展汉语专项技能操练课的教学。
《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应具备一定的课堂管理和组织教学活动的能力 , 能够根据教学目的和教学对象运用适宜的教学方法和教学手段 ; 能够运用一定的教学技巧引导学生掌握教学内容。
《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应具备一定的课堂教学资源使用能力 , 能够根据教学对象选择使用适宜的教材和教学辅助资料。
3. 评价与测试能力《汉语作为外语教学能力证书》 ( 初级 ) 获得者应具备评估学习者语言开展的能力 , 能够在教学过程中根据学习者的语言表现评定学习者的语言开展能力。
汉语作为外语教学能力标准试说
语言教学与研究2007年第2期汉语作为外语教学能力标准试说赵金铭提要 世界各国在推广本国语言的教学中,十分重视制定科学的教学能力标准。
我国虽已推出相关文件,与国外已有标准相比,似显粗疏,不够完备。
本文拟从基础知识、专业知识、教学技能和教师素质四方面,阐述制定标准的基本思想与主要内容,为建立理想的教学能力标准搭建初步的框架。
文章认为,教师教学能力标准,也是衡量与评估教学的标准。
在目前汉语向国际推广之时,建立汉语作为外语教学能力的国家标准,对培养合格的汉语教师是十分有必要的。
关键词 汉语教学;能力;标准一 解题本文认为“外语”与“第二语言”是不同的概念。
“外语教学”与“第二语言教学”是两种不同学习环境下的语言教学,二者之间可互为借鉴,但不应完全混同。
一般说来,我们把在中国教外国留学生学习汉语称作汉语作为第二语言教学,把在海外教外国人学习汉语称作汉语作为外语教学。
这里主要考虑的是学习环境的不同。
在中国是目的语环境,在海外是学习者母语环境。
在国内外教汉语虽然环境不同,但作为教师所应具备的教学能力应该是共通的。
本文在行文中,不再严格区分第二语言和外语,而以汉语作为外语教学能力标准为题展开陈述。
二 重要性和必要性2.1重要性教师在教学中的巨大作用毋庸多言。
汉语作为外语教学,教师的教学能力,左右着教学质量和学习效率。
通常认为,语言教学能力标准,有三方面的用途:可以作为教师个人教学能力水平的依据;可以为教学的开发、设计与评估提供参考框架;可以对国家语言教育政策以及本民族语推广中课程设置与教学大纲产生深远影响。
目前,我国一个合格的汉语教师到底应该具有什么样的教学能力,至今并没有一个众所公认的科学标准。
中华人民共和国教育部2004年8月23日颁布第19号令,2004年10月1日起施行《汉语作为外语教学能力认定办法》(M easures for Certifying Teachers’A bility to Teach Ch inese as a For2 eign L anguage),办法规定,“对经认定达到相应标准的,颁发《汉语作为外语教学能力证书》(以下简称《能力证书》)”。
对外汉语教师资格考试题-语言学与教学理论部分答案精编
对外汉语教学理论和语言学试卷答案对外汉语教学理论一、填空题（10分）8、学9、教学目的10、行为主义11、课堂教学12、化石化13、把握听力材料的大意14、目的语15、成绩测试16、交际工具交际能力二、选择题（10分）17B 18C 19C 20A 21A 22C 23A 24C 25D 26D三、术语解释题27、教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。
一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
28、学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。
对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
29、偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而料哦届第二语言习得的过程与规律。
30、多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素——多媒体可见，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
四、论述题1、举例说明第二语言教学中词义解释的方法（6分）答：举例如下：（1）以旧词释新词。
用学生已学过的汉语词汇来解释新词。
用学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限、正确的理解此一，调动学生的积极性，提高他们的汉语表达能力，而且对复习巩固所学过的词语也是非常有效的。
例如，讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。
（2）根据语素推测词义。
教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的词义进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意义。
比如，学习“服装店”一词，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思，“服装店”就是卖服装的商店。
对外汉语教学能力考试试卷 基础理论
中国语言资源开发应用中心对外汉语教学能力考试试卷基础理论（时间：120分钟）考试说明1.对外汉语教学能力笔试分基础理论和应用理论两部分，此试题为基础理论测试，内容涵盖对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化和跨文化交际理论。
2.试题包括填空、单项选择、多项选择、名词解释和论述五类题型，满分为100分。
3.考试时间为120分钟。
4.全部试题的答案必须写在试卷上，并保持字迹清晰。
5.严格遵守考场规则，听从主考的指挥。
一、填空（25分，每空1分。
）1.钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“___________”和“课内课外相结合”的实践性原则。
2.20世纪90年代，对外汉语教学层面的应用研究有了新的发展。
这一阶段出现的“_______________”教学原则是带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
3.语言交际能力包括语法能力、___________、话语能力和___________。
4.对外汉语教学范围内的文化教学内容包括___________、基本的中国国情和___________。
5.20世纪40年代产生的听说法强调以___________为主要训练方式。
6.人类的语言习得机制包括两部分，其一是以待定的参数形式出现的语言原则，称为___________。
7.第二语言习得有一个自身的进展轨迹，是按其___________所规定的程序对输入的信息进行处理，因此，教师无法完全控制学习者对输入语言的内化过程。
8.克拉申认为通过___________获得的语言不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠___________。
9.幼儿在没有足够能力讲话的那段时间，通过听，对可理解性语言输入进行加工、整理，这段时间被称为___________。
10.学习策略大体上分为___________和___________两大类。
11.第二语言学习者对目的语和目的语社团的热爱而引起的学习动机是___________。
对外汉语教学能力考试试卷 基础理论
对外汉语教学能力考试试卷基础理论（100分）欢迎参加本次测试1、汉语作为外语的教学和汉语作为第二语言的教学不同的是（）。
【单选题】A.教学目的B.理论基础C.教学性质D.教学环境正确答案: D2、下列选项不属于任务大纲的特点的是（）【单选题】A.以语言结构为中心B.注重交际目的C.刺激教学过程D.可满足学生的学习需求正确答案: A3、以下教学法强调用母语进行教学的是（）。
【单选题】A.阅读法B.语法翻译法C.自然法D.听说法正确答案: B4、下列对外汉语教材中属分科型的是（）。
【单选题】A.《实用汉语课本》B.《汉语教科书》C.《基础汉语课本》D.《初级汉语课本》正确答案: D5、为了了解学习者的先天条件和素质而进行的测试是（）。
【单选题】A.学能测试B.诊断测试C.水平测试D.成绩测试正确答案: A6、团体语言学习法的理论基础是（）。
【单选题】A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学正确答案: C7、以对比分析假说为理论基础的第二语言教学法是（）。
【单选题】A.暗示法B.听说法C.全身反应法D.阅读法正确答案: B8、文化适应假说由（）最先提出。
【单选题】A.拉多B.科德C.弗赖斯D.舒曼正确答案: D9、西方语言中通过词形变化来表示动词“时”的概念，在汉语中本来没有，但西方学生学习汉语时仍时常受到影响，这种影响被称为（）。
【单选题】A.阻碍性干扰B.目的语泛化C.介入性干扰D.化石化正确答案: C10、对比分析弱势说比强势说合理的方面在于（）。
【单选题】A.主张学习者母语和目的语的对比B.主张中介语和目的语的对比C.通过对比预测学习者的难点D.通过对比说明学习者产生错误的原因正确答案: D11、汉语学习者常常说出“我刚回来了。
”这样的句子，其产生偏误的原因最有可能是（）。
【单选题】A.母语负迁移B.目的语规则泛化C.学习策略的影响D.交际策略的影响正确答案: B12、第二语言习得关键期指的是（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
汉语作为外语教学能力考试——语言学和对外汉语教学理论自测题（一）1.刺激——反应论是行为主义理论的解释。
行为主义的代表人物是美国心理学家斯金纳。
行为主义者认为，语言不是先天所有而是后天习得的，是后天形成的一套习惯。
语言是人类的一种行为，同人类的其他行为一样，语言也是通过刺激——反应——强化（反应后的刺激）的模式而获得的，在刺激——反应——强化以养成语言习惯的过程中，强化是非常重要的，是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的关键。
在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。
2. 视听法又称“整体结构法”、“圣克卢法”，产生于20世纪50年代的法国，代表人物是法国的古根汉（G.Gougentlein）和南斯拉夫的吉布里纳（P.GubeEtna）。
视听法的理论基础是结构主义语言学（语言学基础）和行为主义心理学、格式塔心理学（心理学基础）。
视听法主张口语是第一性的，书面语是第二性的，口语领先：要对目的语进行细致的分析和描写，并跟学生的母语进行对比，注重句型和句型操练，强调掌握完整的句子。
它是运用视听材料进行教学，使学生的视觉感受和听觉感受相结合的一种第二语言或外语教学法。
视听法有两层意思：一是采用电化教具视听手段，二是听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上进行的。
视听法主张，要把一个情景、上下文或图像跟一组词和意义经常地联系在一起，构成一个整体来让学生感知。
3. 交际性原则是指教学内容的选择、语言材料的组织要充分考虑有利于学生语言交际能力的培养。
具体而言，要选择有交际价值的教学内容。
即使是选用原著作为课文，也要考虑到作品语言的现实交际性。
其次，语言材料的组织要体现生活真实性。
使学生在使用教材进行学习时就有身临其境、参与交际之感。
并能把教材中学到的内容，直接或比较顺利地运用到现实生活之中。
4.潜能测试（aptitude test）也被称为学能测试、预示测试或素质测试。
这种测试的目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力。
这种能力一般包括模仿能力、记忆能力和理解能力，具体而言，指辨音的能力、模仿语音的能力、词汇记忆的能力、解释语法现象和理解语句的能力以及归纳学习的能力等等。
潜能测试的内容一般根据测量这几方面的能力的需要来确定。
测试用的语言必须是受试者从未接触过的语言，并在教学之前进行测试，以测定受试者在多大程度上适合学习第二语言。
潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平，也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一种测试类型。
5.语法范畴即语法意义的类，是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，把词的语法形式，即形态所表示的语法意义概括起来归成类，便成为语法范畴。
6.音位变体凡是处在“互补关系”中的相似的音素彼此不对立，即不起区别词的语音形式的作用，我们可以把它们归并为一个音位。
这样，处于互补关系中的各个音素就被看成同一个音位在不同位置上的代表，是同一个音位的不同变异形式，所以把它们叫做音位变体。
7.符号的聚合关系语言链条上有符号组成的环节，不仅环环相连，而且每一个环节都可以卸下来，被另一个环节所替代，组成新的链条。
在链条的某一环节上能够互相替换的符号一定具有某种相同的作用，它们自然地聚集成群，成为类。
它们彼此的关系称为聚合关系。
14、教学活动的上层结构是______。
13、________是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
12、在第二语言教学过程中由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从所教目的语最基本的_______开始，要从教说话开始。
11、第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行__________，扫除第二语言学习中的文化障碍。
10、课堂教学是________，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。
9、以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料的教学方法叫做________。
8、第二语言教学的四大环节：总体设计、________、课堂教学、成绩测试。
7、语言功能论的代表人物是英国语言学家________。
6、心理语言学主要研究语言习得、语言学习和使用的_________和心理过程。
5、对外汉语教学规律是由语言学规律、_________________、一般教育规律等共同决定的。
4、根据语言的亲属关系对语言所作的分类，叫做语言的_______。
3、借词是指_______都借自外语的词。
2、_______是人类语音从音质角度划分出来的最小的语音单位。
1、语言最基本的社会功能是________。
答案：教学原则中介语发音相关文化的教学语言教学四大环节的中心环节功能法教材编写（选择）韩礼德心理机制心理学规律谱系分类音与义音素交际功能三、单项选择题10、分立式试题和综合性试题是从（）进行的分类。
A、评卷的客观化程度B、测试的目的C、试题的题型角度D、测试的结果9、（）是教学中最常用的一种测试，通常在教学过程中的某个或若干个教学单位之后，或在期中、期末进行。
A、水平测试B、成绩测试C、诊断测试D、潜能测试8、国内少数民族的汉语教学属于（）。
A、母语教学B、外语教学C、第二语言学习D、对外汉语教学7、偏误分析的理论基础是（）。
A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学6、外语教学听说法产生于（），其语言学基础是结构主义语言学。
A、法国B、美国C、英国D、加拿大5、一份试题对学生重复测试，是验正试题（）的方法之一。
A、效度B、信度C、区分度D、难易清晰度4、先天论的代表人物是（）。
A、乔姆斯基B、韩里德C、布龙菲尔德D、皮亚杰3、我国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。
A、《汉语教学与研究》B、《世界汉语教学》C、《汉语教科书》D、《学汉语》2、（）开始是对外汉语教学确立学科时期。
A、20世纪60年代上半期B、20世纪60年代下半期C、20世纪70年代上半期D、20世纪70年代下半期1、我国第一份对外汉语教学的专业刊物是（）。
A、《外国留学生基础汉语教学通讯》B、《语言教学与研究》C、《世界汉语教学》D、《学汉语》答案：C B C B B B A CD A四、应用题（每题1、2分每题5分，3—5题每题6分，6、7每题7分，共42分）（教学对象：初级班阶段后期的学生；课时：90分钟）（情景：外国留学生珍妮在中国工商银行现金窗口存钱，和工作人员对话）珍妮：您好。
我要存钱。
工作人员：您存多少钱？存定期还是活期？珍妮：5万元。
定期。
工作人员：存多长时间？珍妮：请问定期一年的利率是多少？工作人员：定期一年的利率是2.25%珍妮：那我就存一年定期。
工作人员：用定期一本通吗？珍妮：对不起，什么是定期一本通？工作人员：就是一种定期存折，在工商银行各个分行、支行都通用。
珍妮：那就请为我办一个一本通吧。
工作人员：要不要自动转存？珍妮：要得。
转存一年。
工作人员：请输入六位数字的密码，输三遍。
请您核对一下这张单子，签个字。
五、简答题（综合教案设计题，根据下面的课文设计一份综合课教案，确定本课的教学目的，教学环节和训练重点，40分）7、简述语言与文化的关系。
语言和文化关系密切，互相依存，不可分割。
①语言是人类文化的一部分，而且是最重要的组成部分。
从这个意义上说语言和文化是部分与整体的关系，整体是由部分（语言和其他众多的文化）组成的。
语言同其他文化现象一样，是一种社会现象。
②语言是文化的主要载体。
语言不仅本身是文化的组成部分，也是记录文化的符号系统，是文化的一面镜子，只有通过语言，文化才能得到保存、延续和传播。
这也是语言的特殊性所在。
③语言是文化发展的基础。
文化的发展必须依靠社会成员的集体创造，只有借助于语言这个交际工具，社会成员之间才能进行沟通和达到相互理解，并共同发展文化。
④语言和文化是相互依存的。
社会的进步，文化的发展也促使语言得以发展变化。
正因为语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。
要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。
理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。
在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。
6、简述教材与课堂教学的关系。
教材是教学活动的四大环节之一，它是总体设计的具体体现，它具体反映语言教学的培养目标、教学要求、教学内容和教学原则，教材又是课堂教学和测试的依据。
课堂教学和测试以教材为基础、为蓝本，因此，教材在第二语言教学中发挥着重要的系连作用。
教材也是教师的教学和学生的学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
在第二语言教学中，课堂教学一般通过教材来实施，教材内容则依靠课堂教学来贯彻。
语言教学最根本的两个方面，教什么和怎么教，通过教材来体现，通过课堂来落实。
一种新的教学方法或教学理论往往也是通过教材来传播，通过课堂教学来实践的，因此，课堂教学和教材是相辅相成的双方。
另一方面，课堂教学和教材又是互为作用的双方。
教材来源于教学第一线，又直接运用于教学第一线，教材接受课堂教学的检验；而教材水平的高低不仅反映教学理论和教学方法研究的水平及其所达到的深度，它又在相当的程度上决定课堂教学质量和教学效果的好坏。
总之，教材与课堂教学不仅在第二语言教学过程中共同处于十分重要的地位，并且相互作用，产生着积极的影响。
5、简述听说法的优缺点。
听说法又称“结构法”、“句型法”。
该教学法主张先教听说，后教读写（按听说读写的顺序进行)，注重口头语言表达能力的培养，重点放在发展学生的听说技能上：它以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的第二语言或外语教学法。
（1）听说法的主要优点：①以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。
②充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。
③不完全摒弃，或者说不是绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。
④广泛利用各种现代化教学技术手段。
（2）听说法的主要缺点：①轻视读、写能力的培养。
②机械的句型操练枯燥乏味。
③以教师为中心，用刺激——反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动性和创造性。
机械的操练、可以使学生把句型、对话背得很熟，但不能在交际中活用。
④偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
4、简述文化的适应或接受过程的四个阶段。
在跨文化交际，包括在学习目的语文化的过程中，文化差异会引起人们的心理反映。
文化的适应或接受过程一般可以分为四个阶段：①观光期，或称蜜月期。
对第二文化的一切感到新奇和有趣，觉得兴奋和激动。
②挫折期。
蜜月已过，由于语言上的隔阂，生活上的不习惯等，会产生很大的心理压力，出现所谓的“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock）。