多元评价体系说明
构建多元评价体系
构建多元评价体系多元评价体系是现代教育评价的重要一环，它可以更加准确地评估学生的学习成果，反映学生的综合素质。
本文将就如何构建多元评价体系展开探讨。
一、什么是多元评价体系多元评价体系是一种包括多种评价方法和手段的评价模式。
它以学生为中心，充分考虑学生的个性、特长和兴趣爱好，从多个角度全面评价学生的表现和发展情况，反映学生的综合素质和能力水平。
二、构建多元评价体系的意义采用多元评价体系可以更加准确地反映学生的学习成果和潜力，有利于发掘学生的潜能和特长，促进学生的全面发展。
同时可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自我学习能力和探究精神。
三、多元评价体系的构成要素多元评价体系包括以下要素：1.学科知识测试：以课堂教学内容为基础，通过考试的方式检验学生对基本理论知识和基础技能的掌握程度。
2.学科研究性作业：通过开展实验、文献调研、课题研究等形式，检验学生的探究精神、创新能力和实践能力。
3.学科展示性作业：通过设计海报、制作PPT、演讲比赛等形式，检验学生的文化艺术修养、语言表达能力和团队协作能力。
4.学科综合能力评价：采用学科素质评价的方法，评估学生的综合素质和能力，考虑学生的个性、特点和需求，反映学生的全面发展情况。
四、多元评价体系的实施策略1.规划评价目标：根据学科内容和年级特点，明确评价目标和评价重点，合理选择评价方法和手段。
2.灵活运用评价方法：根据学生的特点和需求，灵活选择测试、作业、测评等多种评价方法，确保评价全面、客观和有效。
3.注重过程评价：关注学生的学习过程和方法，并及时提出建议和指导，促进学生的学习效果和学习动机。
4.强调结果反馈：及时反馈评价结果和数据分析，让学生和家长了解学生的学习情况和评价表现，促进家校合作，共同助力学生的全面发展。
五、多元评价体系的问题和对策1.评价标准不够明确：对学生的评价标准不够明确，容易造成主观性和错误性。
对此应该在确定评价指标和标准时，加强教师之间的沟通和协作。
学生多元评价体系
学生多元评价体系引言：学生评价一直是教育界讨论的焦点之一。
以往，传统的评价体系主要关注学生的考试成绩，而忽视了学生的综合发展。
在当今社会，我们亟需建立一种多元评价体系，以更全面、综合的方式评价学生的学习成果和个人素质。
本文将探讨学生多元评价体系的定义、特点、实施方法以及其对学生发展的意义。
一、学生多元评价体系的定义学生多元评价体系是指基于学生发展的不同方面，结合各种评价手段和工具，从多个维度评价学生的学习成绩和个人素质。
这种评价体系不仅包括传统的考试成绩，还包括学科能力、创新思维、社交能力、实践能力、体育健康等方面的评价。
二、学生多元评价体系的特点1. 全面性：学生多元评价体系可以多角度、多维度地考察学生的发展情况，不再单一追求成绩。
2. 公平性：由于考虑到不同学生的个性差异，学生多元评价体系可以更全面公正地评价学生的学习情况。
3. 个性化：学生多元评价体系可以根据学生的不同兴趣和特长，制定不同的评价标准，更好地促进学生个性发展。
三、学生多元评价的实施方法1. 量化评价：除了传统的考试成绩，可以增加作业评价、项目评价、课堂表现评价等方式，形成多维度的学业评价。
2. 视频展示：学生可以通过自制视频展示自己的创新、实践、社交成果，从而评价学生的综合素质。
3. 学生自评与同伴评价：学生可以通过自我评价和互评，了解自己的优势和不足，促进自我发展。
4. 年级评价制度：通过年级评价制度，学生可以在多个层面上接受评价，以全面了解自己的发展。
四、学生多元评价体系的意义1. 促进个人发展：学生多元评价体系可以全面、客观地了解学生的优势和不足，为个人发展提供有针对性的建议。
2. 丰富招生录取渠道：学生多元评价体系可以使招生录取更加多元化，不仅看重学术成绩，更注重学生的全面发展。
3. 促进教育改革：学生多元评价体系可以迫使教育界关注学生的素质教育，并引导教师改变评价方式和教学方法。
4. 提高学生竞争力：学生多元评价体系可以培养学生的综合素质，增加学生的竞争力，提高就业和升学机会。
多元化学生评价体系（通用3篇）
多元化学生评价体系（通用3篇）多元化学生评价体系篇1现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容，但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。
因此，中学生综合素质评价应趋于多元化。
一、发扬学生的优点需要多元评价综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。
班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。
特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。
同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。
这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。
由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
二，社会发展需要多元化人才多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。
能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素、态度等方面。
基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。
人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
三、新课程改革需要多元评价评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。
高中教育多元评价体系
高中教育多元评价体系高中教育的目标是培养学生的素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
为了更准确地评价学生的表现，促进全面发展，高中教育越来越倾向于建立多元评价体系。
这种评价体系不仅考察学生的学术能力，还注重发掘学生的兴趣特长、创新能力和实践能力。
本文将论述高中教育多元评价体系的意义、构成要素和发展趋势。
一、多元评价体系的意义多元评价体系能够从不同角度全面评价学生的综合素质。
传统的单一标准评价体系往往只注重学生的学术成绩，忽略了学生的创造力、团队合作能力以及实践经验。
而多元评价体系可以通过多维度的评价方式，更好地反映学生的潜力和发展态势，为学生提供更精准的发展指导和个性化的学习方案。
二、构成要素1. 学术能力的评价学术能力是高中教育的核心目标，因此在多元评价体系中仍然占据重要地位。
学术能力的评价可以通过考试、课堂作业、论文等方式进行，以客观地反映学生的学科知识掌握水平和应用能力。
2. 创新能力的评价创新能力是培养创业创新人才的重要因素之一。
多元评价体系应该设置科技创新类项目和科研成果评价，鼓励学生在科研、科技创新等方面的表现，提高他们的创新思维和实践能力。
3. 实践能力的评价实践能力是学生综合素质的重要组成部分。
通过社区服务、社会实践、实习等方式评价学生的实践能力，对发展学生的社会责任感、团队合作能力等具有积极促进作用。
4. 兴趣特长的评价每个学生都有自己的兴趣特长，多元评价体系应该倾向于挖掘和发展学生的个性特点。
设置艺术、体育、社团活动等方面的评价项目，评价学生在兴趣特长方面的表现和成就，为学生的个性化发展提供支持。
三、发展趋势1. 细化评价指标多元评价体系需要明确具体的评价指标，以确保评价的公平准确性。
评价指标应该包括不同学科、能力和特长领域的要求，帮助学生了解自己的发展方向，并提供明确的学习目标。
2. 引入综合评价为了能够更全面地评价学生，多元评价体系可以引入综合评价的方法。
综合评价可以通过综合测试、评价报告等方式进行，将不同评价要素联合起来，形成综合评价的结果。
幼儿园多元评价体系
幼儿园多元评价体系近年来，随着教育观念的转变和幼儿教育的重要性的日益凸显，人们对评价幼儿园教育质量的需求也日益增加。
针对传统评价方式仅以学术成绩为导向的弊端，幼儿园多元评价体系随之应运而生。
本文将从定义、目的、评价内容、评价方式、评价标准和难点等方面阐明幼儿园多元评价体系的重要性及特点。
一、定义幼儿园多元评价体系是指以多样化的评价内容和方式，全面评估幼儿园教育质量的一套方法和体系。
它不仅关注幼儿的学术表现，还关注其身心发展、社会情感及综合素质等方面。
二、目的1. 全面评估幼儿教育质量：传统评价体系过度注重学术表现，忽略了幼儿的其他发展领域。
多元评价体系通过全方位考察幼儿个体，准确反映幼儿教育的真实情况。
2. 促进幼儿全面发展：多元评价体系关注幼儿的多方面表现，激发幼儿的潜能，促进其全面发展。
3. 个性化教育：多元评价体系能够发现幼儿的特长和短板，为其提供个性化的教育指导和支持。
三、评价内容1. 学术表现：包括语言、数学、科学等学科表现的评价。
2. 身心发展：包括身体协调能力、动手动脑能力、抗挫折能力等方面的评价。
3. 社会情感：包括人际交往能力、自理能力、合作精神等方面的评价。
4. 综合素质：包括创造力、想象力、领导才能等方面的评价。
四、评价方式1. 观察评价：通过观察幼儿在学习和生活中的表现，记录其行为、表情和言语等，以此评估幼儿的发展情况。
2. 问卷调查：通过针对家长、教师和幼儿的问卷调查，了解他们对幼儿发展情况的看法和评价。
3. 文件评价：通过评价幼儿的学习记录、作品和成长档案等，客观反映幼儿的学习成果和发展情况。
五、评价标准幼儿园多元评价体系的评价标准应该具备客观、科学、全面、实用的特点。
可以参考以下几个方面：1. 根据国家教育部门制定的幼儿园教育指导纲要，结合幼儿园教育目标，制定一套科学的评价标准。
2. 将评价标准分为不同层次，根据幼儿的年龄、发展水平，制定相应的评价内容和标准。
3. 结合幼儿园实际情况，注重实用性，使评价结果具有操作性。
多元评价体系
多元评价体系
多元评价体系是一种在绩效测评过程中广泛使用的方法，它把评价人员的工作能力和表现纳入了一个多维度的绩效评价体系，以更加准确、全面地反映其工作表现。
多元评价体系把要衡量的绩效标准拆分成多个维度，每个维度反映一个不同的评价方面，从而实现了对工作表现的多角度、全面、客观的评价。
多元评价体系的本质是以绩效标准为主线，以拆分维度及其对应的具体表现来评估员工表现的一种方法。
每个多元评估体系包含了多个不同的绩效评估要素，可以涵盖整个员工绩效评估过程中的各个方面，从而更加全面而准确的反映了员工的工作表现和能力。
多元评价体系的关键是在于妥善识别与拆分绩效标准，以此建立评估体系。
根据不同的岗位和绩效目标，设计多元评估体系，这样是为了将绩效要求拆分成多个维度，从而使每个维度都有其各自的关注点和表现要求，这样可以更加有针对性地实现绩效评估。
多元评价体系的重要性在于它精确、准确地反映了员工工作表现，并且更能通过不同角度发现员工的工作潜力以及改进的方向，从而使绩效考核变得面面俱到。
此外，多元评价体系还能有效地激励员工，把握工作热情，促使员工能够在不断改进中追求更高水准的工作表现。
多元评价体系是一种能够全面准确地反映员工表现的绩效评价
方法，它可以更加精确、有针对性地反映工作表现，从而发掘员工潜能，使绩效评估更全面，有利于激励员工，让员工有更大的动力积极投入工作。
因此，多元评价体系在企业的绩效评估中具有重要的意义
和作用，应该得到足够的重视，从而使企业在更加高效的基础上取得更好的绩效。
学校多元评价体系规定
学校多元评价体系规定评价是学校教育中的重要环节，它可以帮助学生更好地发展自己的能力和潜力。
传统的单一评价方式往往偏重成绩，无法全面反映学生的实际表现。
为了促进学校教育的发展和改进评价方法，许多学校已经引入了多元评价体系规定。
本文将讨论学校多元评价体系规定的意义、实施方式以及可能遇到的挑战。
第一部分：引言评价对于学生的学习发展至关重要。
传统的单一评价方式，主要以考试成绩作为衡量学生综合能力的标准，但这种方式无法全面反映学生的优势和劣势。
学校多元评价体系的规定能够更加客观地评价学生的综合能力和潜力，促进学生全面发展。
第二部分：多元评价体系的意义学校多元评价体系规定的意义首先体现在综合性评价的优势。
多元评价包括学术成绩、课堂表现、参与活动、社会实践等方面的评价标准，旨在全面了解学生的特长、兴趣和潜力。
这种评价方式不仅可以更好地发现学生的优势，还能够及时发现学生的问题并给予帮助。
其次，多元评价体系规定能够增加学生的积极性和主动性，激发学生的学习动力和参与积极性。
学生不再只是为了迎合考试而学习，而是能够更加全面地发展自己的能力和潜力。
第三部分：多元评价体系的实施方式多元评价体系的实施方式包括多方面的评价指标和评价方法。
评价指标可以包括学术成绩、课堂表现、实验报告、学生论文、考试项目、参与竞赛等多个方面，以全面呈现学生的不同能力和特长。
评价方法可以包括教师评价、同学评价、自评等不同的评价方式，以多角度了解学生的实际表现。
同时，学校还可以引入专家评价、社会评价等外部评价，以进一步提高评价的准确性和客观性。
第四部分：多元评价体系规定的挑战学校多元评价体系规定的实施也面临着一些挑战。
首先，评价过程的复杂性可能会使评价结果不够准确和客观。
需要制定明确的评价标准和评价程序，确保评价结果的可靠性。
其次，评价结果的使用可能存在一定的主观性。
学校需要教师和学生正确理解多元评价体系的概念和原则，使评价结果更加公正和客观。
另外，多元评价体系的实施还需要投入人力和物力资源，增加学校工作负担。
教育多元评价体系的构建与实践
教育多元评价体系的构建与实践随着社会的不断发展，教育也在不断地进步和改革。
传统的评价方式已经无法满足今天多元化、个性化、全球化的需求。
为了适应这种变化和需求，教育界不断推进多元化评价体系的构建和实践。
一、多元化评价体系的概念和意义多元化评价体系是指在教育中使用多种方法和工具来衡量学生的学习成就和发展潜力，从而综合评估学生的整体表现。
这种评估方式基于以下原则：1.个体差异原则。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和潜在能力。
多元化评价体系可以更好地反映这些个体差异。
2.多方面评价原则。
学生的学习表现不仅仅体现在考试成绩上，还包括实际表现、作品展示、自我评价等方面。
多元化评价体系可以更全面地反映学生的学习情况。
3.评价有效性原则。
多元化评价体系可以更加准确地反映学生的学习成就和发展潜力，从而使教育更加有效。
多元化评价体系的意义在于，它可以更好地反映学生的实际学习情况，从而更好地对学生进行指导和帮助。
此外，多元化评价体系也可以激励学生积极参与学习，提高学习动力和兴趣。
二、多元化评价体系的实践多元化评价体系的实践需要从评价指标、评价工具、评价结果和评价使用等多个方面进行设计和实施。
1.评价指标评价指标是多元化评价体系的基础，它必须包括多种不同的学习表现和能力。
根据国内外多元化评价体系的经验和实践，评价指标通常包括学科知识、综合素质、创新能力、实践能力、人际关系、道德素养等方面。
2.评价工具评价工具是多元化评价体系的关键，它必须具备科学性、可靠性和客观性。
评价工具可以包括问卷调查、实地观察、案例分析、作品展示、口头反馈、自我评价、小组讨论、个人面谈等多种方法。
3.评价结果评价结果是多元化评价体系的反映，它必须具备可比性和可信度。
评价结果可以分析学生的学习情况、发现学生的潜在能力、提高教师的指导效果等。
4.评价使用评价使用是多元化评价体系的落实，它必须具备可操作性和实用性。
评价使用可以包括教师的帮助和支持、家长的参与和反馈、学校的管理和应用等方面。
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有关多元评价体系的说明一、多元评价体系的三个特点：（ 1）评价理念的转变。
现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是改进；评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
（ 2）评价方式的转变。
多元评价体系将改变传统单一的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。
（ 3）评价内容的转变。
多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。
二、多元评价体系的设计原则：（ 1）科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。
评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理，力求科学、客观、公正地评价每一位学生。
（ 2）导向性原则：教学评价应有利于促进教学目标的实现。
因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识，促使外语教学向素质化教学方向发展。
（ 3）激励性原则：评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。
确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能 .（ 4）灵活性、创新性原则：多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时，在具体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点，设计各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。
（ 4）动态性原则：随着教学实践的深入，理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、不断发展。
因此，多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之做出相应的调整。
（4 ）可行性原则：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重，势必打破原有的评价格局。
因此，在操作上要考虑简便易行，不过分加重教师和学生的负担。
三、多元评价体系的评价内容：检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。
平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。
第三部分是对课程内容的考核。
这与传统教学评价内容相似，包括平时测验和期末考试，主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。
四、“415”评价法的评价项目多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“ 415”评价法。
“ 415”代表 40%的平日成绩， 10%的口语考试成绩和 50%的期末卷面考试成绩。
经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。
制定“ 415”评价法的依据是，终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。
具体内容用见下表。
415 ”评价项目表3.量规设计中应注意的问题：1）对级别的描述：内容和描述的语言 要一致，并能体现出级别之间的差异。
2） 要求要适当，不要提出过分或不切 实际的要求。
3） 评价项目分类清楚，易分辨。
4 ）建议采用4-scale 的形式，等级过多, 操作不方便；等级过少，则不能充分地体 现层次。
五、量规的设计1量规设计的四个要素：内容/覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。
清晰度：语言简练、用词准确、易于理解。
实用性：规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。
技术合理性：能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性， 提出的表现水平符合学生的实际能力。
2 •设计格式:任务：对所要评价的任务作简单的描述。
要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目 等级标准的描述：(见 Sample)Sample:Figure 2. "Classroom-Frie ndly" Gen eric Rubric for Oral Prese ntati ons - In termediateLevel Lear nersof perkiE 台rw 疋(託刍 1总)Conn ected LanguageSpeaks in paragraphs todescribe, tellabout a sequenee ofeve nts, or express thoughts.Speaks in senten cestodescribe, tell about asequenee of eve nts, orexpress thoughts.Senten ces are loosely connected. Phrases and senten ces are unconn ected.Language Co ntrolMakes rare grammar or vocabularyerrors in prepared speech.Makes some grammar orvocabulary errors inprepared speech. Makes freque ntgrammar orvocabulary errorsin prepared speech.Makes so many errors that itappears speech wasnot prepared.Vocabulary UseUses many familiar and new words, phrases, and expressi ons. Not repetitive. Uses an adequate rangeof familiar and newwords, phrases, and expressi ons. Occasi onally repetitive.Uses familiar and a few new words, phrases, and expressi ons. Repetitive.Uses very basicvocabulary andmemorized phrases.Very repetitive.Communi cati onStrategiesMay glanee at notes. No noticeable pauses or hesitati ons.May rely on notesseveral times. A few noticeable pauses or hesitati ons.Relies on notes often. Freque nt noticeable pauses or hesitati ons.Un able to speakwithout readi ng no tes课堂活动评价量规⑴评价内容：学生参加小组活动情况评价要素：活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成等级描述：A(21-25)分 excellent ; B(16-20) 分 good; C(11-15) 分 above average;D(6-10)分 average; E(1-5) 分 failure⑵活动任务：短剧表演评价方式：自我评价、组员评价、教师评价评价内容：准备过程、实施过程、呈现过程等级描述：（说明：不符合为 0分，部分符合为1分；完全符合为2 分）⑶活动任务：社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，收集并分析调查数据，根据调查结果写出书面报告。
）评价内容：任务完成的过程及质量等级描述：⑷评价内容：课堂表现（本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价）评价要素：态度，表现，对小组的贡献等级描述:（5）活动任务：课堂辩论评价要素：课前准备，组员参与，语言使用，交际技巧等级描述：活动任务：主题幻灯演示评价内容：演示内容，演示过程等级描述⑺活动任务：校园短剧的编写与表演评价内容：剧本编写，表演评价要素：语言、内容、参与、表演等级描述：写出相关的英文报告，并在(8)活动任务：学期项目任务说明：学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究, 课堂上用课件辅助进行口头陈述。
评价项目：书面报告、口头陈述、辅助课件 等级描述：附评分原则：1. 书面材料由老师评分，老师的评分占总分10分的50%，即5分。
2. 口头陈述及课件演示由各个小组进行互评，满分5分，去掉一个最高分和最低分，取平均分。
3. 老师在合计每组总分时可以就每个小组不同组员的贡献情况(老师要求每组学生在书面报告中注明各组员的分工)适当调整各组员的成绩。
(9)活动任务：课堂报告( class report or oral prese ntatio n )任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲，或者讲一个英文小故事，形式不限。
(10)活动任务：角色扮演(role play)任务说明：学生自由结合成组，自选剧本，自编自导自演成十分钟至十五分钟左右的英文短居V。
附评分原则：1剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。
2 •每个剧组成员的表演由老师打分，再加上第一项该组的分数，即为该组员的总分。
(11)活动任务：故事编写任务说明：学生根据规定的情境或给出的关键词自己编写一个小故事,或进行故事接龙，并口头表达出来。
评价要素：写作技巧、语言及想象力、口头表达(12)活动任务：复述故事任务说明：学生默读一段短文，然后马上复述出来。
不鼓励背诵，但要求故事情节的完整性。
要求学生只谈要点，以使复述简明扼要，对复述中能够恰当使用自己的语言的学生和适当加分。
等级描述：等级 A:9 － 10 分能够有效地利用大量的原文词汇，并正确使用各种时态，完整扼要地复述全文。
句与句之间连接流畅，并可以适时、适当地插入部分词汇使语篇表达更加完整。
等级 B:7－8 分能够有效地利用大量的原文词汇，结合使用各种时态，完整扼要地复述全文。
句与句之间连接较流畅，有个别错误。
等级 C:5－6 分能够复述出原文地重要词汇，并可以通过各种时态形式表达原文的基本内容。
个别句子有较严重的语法错误，句与句之间连接不够流畅。