高中英语课堂小组合作学习模式及其效果研究
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践【摘要】本文旨在探讨高中英语小组合作学习教学模式的实践与研究。
在首先介绍了研究背景，指出小组合作学习在英语教学中的重要性。
接着阐述了研究目的，即探讨小组合作学习的原理、特点以及实施方法。
强调了研究意义，即提高学生英语能力和促进学生合作精神的培养。
在详细讨论了小组合作学习在英语教学中的应用，以及其在提高学生英语能力方面的效果。
还分析了小组合作学习的具体案例。
结论部分强调了小组合作学习在高中英语教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
本文旨在为高中英语教师提供有益的教学参考和实践经验。
【关键词】小组合作学习、高中英语教学、研究背景、研究目的、研究意义、原理和特点、实施方法和步骤、效果、案例分析、重要性、未来研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式主要依靠教师的灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而小组合作学习则可以促进学生之间的相互合作和交流，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
在这样的背景下，有必要深入研究小组合作学习在高中英语教学中的应用情况，探讨其原理和特点，总结实施的方法和步骤，分析其在提高学生英语能力方面的效果，为进一步推广和应用小组合作学习教学模式提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是探究高中英语小组合作学习模式在教学中的应用情况，分析其对学生英语能力提升的影响，从而为提高英语教学效果提供理论支持和实践指导。
通过研究小组合作学习的原理和特点，深入了解这种教学模式的优势和局限性，为教师在实施过程中提供有效的方法和步骤。
通过对小组合作学习在实际教学中的案例分析，探讨该模式在不同情境下的运用效果，为实际教学提供借鉴和参考。
本研究旨在强调小组合作学习在高中英语教学中的重要性，同时对未来的研究方向进行展望，为进一步深化对该教学模式的认识和应用提供倡导和支持。
1.3 研究意义小组合作学习在高中英语教学中具有重要的研究意义。
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践1. 引言1.1 背景介绍高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践引言小组合作学习不仅可以促进学生的合作能力和沟通能力的发展，还可以提高学生的学习效率和学习成绩。
通过互帮互助、共同探讨、共同解决问题等方式，学生可以更好地理解知识、巩固知识，培养批判性思维和创造性思维。
越来越多的高中英语教师开始尝试将小组合作学习引入教学实践中，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探究高中英语小组合作学习教学模式的理论基础、在高中英语教学中的应用、实践案例、有效推动方式以及学习成效评估等内容，力求为教师们提供一些有益的启示和建议。
【字数：250】1.2 研究意义研究意义：高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践具有重要的研究意义。
小组合作学习在高中英语教学中的应用能够促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过小组合作学习，学生可以共同讨论问题、互相学习、互相帮助，使得学习过程更加积极、丰富和有效。
小组合作学习模式的实践案例可以为教师提供有效的教学参考和实践经验。
通过对不同学校、不同班级的小组合作学习实践案例进行总结和分析，可以发掘出最适合高中英语教学的小组合作学习模式，提高教学效果。
如何有效推动高中英语小组合作学习是当前教育领域的热点问题之一。
通过对这一问题的探讨与研究，可以为学校和教师提供有效的推动策略和方法，促进小组合作学习在高中英语教学中的广泛应用。
研究高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践具有重要的理论和实践意义，对提高教学效果、促进学生学习、推动教育改革具有重要的指导意义和实践价值。
【研究意义】2. 正文2.1 高中英语小组合作学习模式的理论基础社会建构主义理论认为学习是社会活动的结果，学生在集体活动中不仅获得知识，而且建立了新的认识和理解。
小组合作学习正是基于社会建构主义理论，通过学生之间互动、合作和交流，促进知识的共同建构和共享。
认知发展理论强调学生的学习应该建立在对自身认知水平的理解和提升之上。
高中英语教学中有效的小组合作学习研究
高中英语教学中有效的小组合作学习研究高中英语教学中有效的小组合作学习研究学习是一个复杂的过程，学生在学习时会受到许多影响，因此教师需要运用多种策略让学生更好地理解课程内容并提高学习效果。
其中，小组合作学习是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面分析小组合作学习在高中英语教学中的有效性。
小组合作学习的理论基础小组合作学习是指把学生分成小组，让他们在小组中一起探讨问题、解决问题、分享知识和经验。
小组合作学习的理论基础主要有三个方面：社会认知理论、合作学习理论和能力观。
1. 社会认知理论社会认知理论是指人们是通过参与社会文化实践来学习和发展的。
在小组合作学习中，学生有机会与其他人交流和互动，这有助于他们发展社交技能和沟通能力。
2. 合作学习理论合作学习理论是指将学生分成小组进行学习，帮助他们学会如何与他人共同学习和工作。
在小组合作学习中，学生可以相互协作来解决问题、讨论主题，这有助于他们发展合作能力。
3. 能力观能力观是指人们的知识、技能和智力是可以发展和提高的。
小组合作学习可以帮助学生掌握新知识、发展技能，提高智商。
小组合作学习的实践效果小组合作学习在高中英语教学中的实践效果是非常显著的。
以下从提高学习效果、激发学生兴趣和促进交流三个方面进行探讨。
1. 提高学习效果小组合作学习可以提高学生的学习效果。
小组合作学习可以鼓励学生彼此交流、讨论和解决问题，这会促进学习的深入和细致。
在高中英语教学中，小组合作学习还可以帮助学生更好地理解抽象概念，加深对英语知识的理解和掌握。
2. 激发学生兴趣小组合作学习可以激发学生对学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以与其他同学分享想法和经验，这有助于学生学习英语知识的积极性，同时也能让学生更好地理解英语文化和习惯。
3. 促进交流小组合作学习可以促进学生之间的交流。
在小组合作学习中，学生可以相互交流想法和经验，这有助于学生培养良好的沟通技能和合作能力，同时也能增加学生的自信心和彼此之间的信任感。
高中英语开展小组合作教学模式的应用研究
高中英语开展小组合作教学模式的应用研究一、小组合作教学模式的意义小组合作教学模式是指教师根据学生的实际情况，将学生分成几个小组，每个小组成员都是团队的一部分，相互协作，共同完成特定的任务或项目。
小组合作教学模式在高中英语教学中有着重要的意义。
小组合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生能够参与到团队中，共同探讨问题，相互交流思想，从而激发学习的兴趣和动力。
小组合作教学模式有利于提高学生的学习效果。
学生在小组合作中能够互相监督、互相协助，相互学习和进步，这有助于提高学生的学习效果。
小组合作教学模式有利于培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组合作中需要相互协作，这有助于培养学生的合作精神和团队意识，使学生不仅关注个人的学习成绩，更重视整个团队的共同目标。
小组合作教学模式有利于培养学生的综合能力。
小组合作中，学生需要通过沟通、协商、组织等一系列活动来完成任务，这有利于培养学生的综合能力，提高他们的综合素质。
小组合作教学模式的实施方法应该根据具体的教学内容和教学目标进行设计和规划。
以下是一些常见的小组合作教学模式的实施方法：1.任务型小组合作。
在教学中，教师可以根据学生的需要，设计一些具体的任务和项目，要求学生分组合作，共同完成任务。
教师可以设计一些小组合作的课堂活动，如小组合作阅读、小组合作讨论、小组合作演讲等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
1.学习成绩评估。
教师可以通过课堂测试、考试成绩等方式，对学生的学习成绩进行评估，以了解小组合作教学模式对学生成绩的影响。
为了进一步提高小组合作教学模式的有效性，教师可以根据具体的教学情况和学生需求，对小组合作教学模式进行优化。
以下是一些可行的优化建议：1.合理规划小组成员。
教师可以根据学生的兴趣和特长，合理规划小组成员，使小组成员能够充分发挥各自的优势，共同完成任务。
2.制定明确任务。
教师可以根据学生的实际情况，制定明确的任务和目标，要求小组成员共同完成任务，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
小组合作学习在高中英语教学中的有效运用
小组合作学习在高中英语教学中的有效运用一、小组合作学习的优势1.促进学生的积极参与在传统的教学模式中，学生在课堂上往往是被动的接受知识，缺乏主动性，导致学习效果不佳。
而小组合作学习能够让学生成为知识的主体，通过小组合作来解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使得学生在学习中变得更主动。
2.培养学生的合作能力小组合作学习让学生在小组中相互合作，共同解决问题。
在合作中，学生需要相互沟通、相互协作，这种能力对于学生的日常生活和将来工作都有非常重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以培养良好的合作意识和能力，培养学生的团队协作精神。
3.提高学生的自主学习能力在小组合作学习中，学生需要通过合作来解决问题，这需要学生们有自己的思考和分析能力。
通过小组合作学习，学生能够自主学习并解决问题，培养学生的自主学习能力，提高他们的自主学习意识。
4.丰富教学方式，提高学习效果小组合作学习可以使学生在合作中相互交流、相互启发，从而发挥各自的优势，帮助他人理解问题，从而丰富了学生的学习经验。
在小组合作学习中，学生可以从不同的角度去思考问题，从而提高学习效果。
1. 任务型教学小组合作学习在英语教学中可以采用任务型教学的方式。
教师可以将学生分成小组，每个小组分配一项任务，比如小组A负责收集相关材料、小组B负责整理思路、小组C负责撰写报告。
通过小组合作，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的团队协作精神。
2. 听力训练在英语听力训练中，可以采用小组合作学习。
教师播放英语录音，学生们可以在小组内互相讨论、交流，找出听力中的难点，并讨论解决方法。
小组合作学习可以有效提高学生的听力水平，增强学生的学习动力。
3. 阅读教学在英语阅读教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一篇文章或一个故事的阅读，然后小组内成员进行交流，分享自己的理解和体会。
通过小组合作学习，学生可以互相学习，扩大自己的视野，提高阅读理解能力。
高中英语课堂教学中的小组合作模式研究
高中英语课堂教学中的小组合作模式研究引言在教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
小组合作模式是一种有效的教学方法，它可以提高学生的学习效果，培养他们的合作能力和沟通能力。
本文将探讨高中英语课堂教学中的小组合作模式的研究。
一、小组合作模式的定义小组合作模式是指将学生分成小组，在小组内合作完成任务，通过互相交流和合作，达到共同学习的目的。
小组合作模式可以是教师指导下的合作，也可以是学生自主合作。
二、小组合作模式的优势1. 提高学习效果小组合作模式可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
在小组内，学生可以相互讨论和解答问题，互相学习和借鉴。
这种互动可以促进知识的深入理解和记忆，提高学习效果。
2. 培养合作能力小组合作模式可以培养学生的合作能力和团队意识。
在小组合作中，学生需要相互协作，分工合作，互相帮助和支持。
通过合作，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，提高自己的合作能力。
3. 发展沟通能力小组合作模式可以提高学生的沟通能力。
在小组合作中，学生需要相互交流和表达自己的观点。
通过与他人的交流，学生可以学会有效地表达自己的意见，提高自己的口头表达能力和听力理解能力。
三、小组合作模式的实施策略1. 设定明确的任务和目标在小组合作中，教师应该设定明确的任务和目标，让学生知道他们需要完成什么任务和达到什么目标。
这样可以帮助学生更好地组织自己的学习和合作。
2. 提供适当的指导和支持教师在小组合作中应该提供适当的指导和支持。
教师可以提供必要的学习材料和资源，引导学生进行学习和合作。
同时，教师还应该监督和评估学生的合作过程，及时给予反馈和指导。
3. 鼓励积极的互动和合作教师应该鼓励学生进行积极的互动和合作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行讨论和合作。
同时，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极参与合作。
四、小组合作模式的挑战与解决方案1. 学生角色不明确在小组合作中，有些学生可能会退缩或者依赖他人。
高中英语课堂如何有效开展小组合作
高中英语课堂如何有效开展小组合作
在高中英语课堂中，有效地开展小组合作是提高学生研究效果和培养他们合作能力的重要途径。
以下是一些简单而有效的策略，可帮助教师实施小组合作。
设定清晰的目标和任务
在小组合作开始之前，教师应明确目标和任务，确保所有学生明白他们需要完成什么任务以及合作目标是什么。
这可以通过书面说明、讨论或者清晰的口头指示来实现。
促进积极的沟通和合作
教师可以通过以下方法促进学生之间的积极沟通和合作：
- 鼓励学生互相倾听和尊重彼此的意见。
- 提供合作时的指导和支持。
- 设定规则和准则，鼓励学生遵守并确保公平性和平等性。
- 鼓励学生分享自己的想法和经验，以促进互相研究和理解。
分配角色和责任
在小组合作中，教师可以分配不同的角色和责任给学生，以确保每个成员都参与进来并发挥他们的潜力和能力。
例如，可以设定一个小组领导人、一个记录员和一个时间管理者等。
提供适当的资源和支持
教师应确保学生有足够的资源和支持来完成小组合作任务。
这可以包括提供参考材料、指导学生使用合适的工具和技术，以及提供必要的帮助和反馈。
分享成果和评估
完成任务后，教师可以邀请每个小组分享他们的成果和研究经验。
这有助于学生互相研究，并为他们的努力给予认可和激励。
此外，教师还可以对小组合作过程进行评估，以了解学生的合作能力和研究成果。
小组合作是培养学生合作精神、提高他们的学习效果的重要方法。
通过设定清晰的目标和任务，促进积极的沟通和合作，分配角色和责任，提供资源和支持，并分享成果和评估，教师可以有效地开展小组合作，推动学生的学习和发展。
合作学习模式在高中英语教学中的实施效果研究
合作学习模式在高中英语教学中的实施效果研究简介：高中英语教学一直是教育改革的重要领域之一。
为了提高学生学习英语的效果和质量，学者们不断探索新的教学模式。
本文将探讨合作学习模式在高中英语教学中的实施效果，并提出一些建议。
一、合作学习模式的基本理念合作学习模式强调学生之间的合作和互助，鼓励他们通过交流和合作来共同构建知识。
与传统的单一教师教导模式相比，合作学习模式更注重学生的参与度和自主性，激发了学生的学习主动性和创造力。
二、合作学习模式的实施方法1. 小组合作学习：将学生分组，每个小组由4-6名学生组成。
小组内的学生相互配合，共同完成课堂任务，如讨论、解决问题等。
这种方式能够培养学生的协作能力和团队精神。
2. 角色分配法：在合作学习中，每个学生都有明确的角色，如组长、记录员、发言人等，以确保每个学生的参与和贡献。
这样的分工能够促进学生的社交能力和领导能力的发展。
3. 问题解决法：教师提出具体问题，学生经过讨论和合作，共同寻找解决方案。
这样的教学方式培养了学生独立思考和解决问题的能力。
三、合作学习模式的实施效果1. 积极的学习氛围：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，营造了良好的学习氛围。
2. 提高学习效果：合作学习模式促进了学生之间的相互学习和碰撞，激发了学生的学习动力，提高了学习效果。
3. 发展学生综合能力：合作学习模式培养了学生的合作意识、沟通能力和批判性思维能力。
这些综合能力对学生的终身发展具有重要意义。
四、合作学习模式的实施策略1. 教师的角色转变：教师应从传统的灌输式教学转变为学生的引导者和协调者，充分发挥学生的主体性和创造力。
2. 合理分组：教师应根据学生的学习水平和兴趣爱好进行合理分组，以便促进学生之间的互助和合作。
3. 清晰的目标和任务：教师应明确课堂活动的目标和任务，引导学生明确学习方向，提高任务完成的效果。
结论：合作学习模式在高中英语教学中具有显著的实施效果。
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· 102 ·《长江丛刊·理论研究》2016.12【摘 要】小组合作学习模式是新课改以来较为普及的一种教学组织方式。
学生通过人际合作与互动，组成互动学习小组，共同对问题进行探讨，最终得到知识的收获。
在高中英语课堂采用小组合作学习的模式，能够打破以往英语课堂的沉闷气氛，提高课堂教学效率，是新课改带来的新的尝试。
本文针对高中英语课堂小组合作学习的教学流程、产生效果以及注意事项等进行逐个探讨，以期为日后教学工作带来启示。
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作学习模式高中英语课堂小组合作学习模式及其效果研究魏 来一、前言小组合作学习的教学模式近年来在各学科中普遍运用，具体到英语教学中，也收获了较多的理论与实践经验。
学生根据某种形式，分为不同的学习小组，共同对知识点进行探索，最终以小组为单位汇报自己的收获，这就是简单而言的小组合作学习。
通常情况下，小组合作学习的流程就是提出问题、小组探究、给出答案，最终的评价。
在英语学科教学中采用小组合租学习，可以打破以往对于文科教学尤其是英语教学的沉闷的认知，使学生更为轻松的接受英语的学习。
二、小组合作学习模式的具体流程（一）教师提出问题既然是小组合作学习，学生首先要有一个合作的基础——探究的问题。
一般情况下，教师会根据教学特点对学生的学习进度及教学计划，进行问题的设计，然后在课堂教学中布置给学生。
随着教学的发展，对于小组合作学习中问题的提出环节的重视程度也日益加深。
教师不仅要考虑到问题的实用性，还要考虑到问题的趣味性，探索如何增加问题本身的吸引力以增加学生的探索欲望。
教师所设计的问题，要具有如下的特点：有针对性，尽管问题可以花样繁多，但问题的最终指向要是明确的，指向某一个知识点或者是某项能力，这样的问题设定才算成功。
要从小处着手，在问题设定过程中，教师不能使问题从一开始就使学生感到困难，而是要从学生熟悉的内容入手，提出问题，使学生不会因为从开始就不能理解题目而产生抵触情绪。
要有层次性，在设计问题的过程中，教师要注重问题的层次性，从整体上看，如果题目缺乏层次性，无论是偏难还是偏简单，都会使部门学生失去兴趣，或者力所不及。
就个体而言，小组内每位学生的特点不同，学习情况也有所差距，不同层次的问题，能够使全组的学生切实的参与其中，有探寻的余地，也有基础的巩固，循序渐进，层层深入。
这三个方面是教师提出问题过程中必须注意到的，也是高中英语教学中小组合作学习展开的重要基础[1]。
（二）学生的讨论环节学生讨论环节是采用小组合作学习方式组织课堂的核心所在。
在学生讨论的过程中，学生需要完成的是三种交流，即对已知的交流、对未知的交流、对最终未知的评价。
这是一个提出问题，讨论问题，再提出问题的过程。
学生首先要自己进行简单的预习或复习，对教师提出的问题或课题产生自己的认知。
然后，要进行交流。
这个交流的过程是不同学生把自己的疑问提出，再由小组内的讨论或者解答得到小组反馈的过程。
在这个步骤结束之后，学生对于自身在教学中遇到的问题都能够做到心中有数了。
最后，每个小组都要将讨论过后尚未解决的问题进行整理，汇集成为最终疑问，同时也要把自己的所得做出整理，明白自己的所知与所得[2]。
在小组讨论环节中，需要关注到的还有教师参与问题，在课堂教学中，教师不可能整节课的教给学生，而自己无所事事，对于学生讨论的参与成为必然。
在这个过程中，教师需要做到的是，点播而非解答，以及问题的搜集整理。
学生在讨论中难免遇到困惑，一旦向教师求助，教师需要作为学生学习的参与者、指导者、合作者的身份出现，但要知道，既然是合作者与指导者，就应该以引导为主，而非告知，告知答案是一件很简单的事情，但学生思考的权利就被进一步地剥夺了。
其次是对问题的搜集整理，在教学之前，教师已经针对教学参考及自身的教学经验，对于课程的重点与难点做出整理，但在与学生交流的过程中，教师还要进一步的了解学生的需求，从学生的反应中发现问题。
这些问题是根据学生的切实反应而得出的，以学定教，具有极高的实践价值[3]。
（三）教师的讲解环节进入到教师的讲解环节，实际上已经标志着小组合作学习进入了尾声。
教师的讲解是对学生讨论情况的整理与总结，教师需要做的是对学生的疑问进行解答，此时学生所提出的问题，已经是基于一个小组的问题了，是经过筛选与讨论之后的问题，较学生第一轮时自己的困惑又深入了一些。
对重点与难点的强调，有些问题尽管学生通过自己的努力已经解决，但仍然属于教学的重点与难点，需要教师进行进一步的强调，加强学生的印象。
对教师观察出的问题指出与讲解，学生与教师的不同之处，在于学生仅仅从个人角度或者小组角度进行问题的思考，但是教师要从整体的角度进行观察，在这个过程中，教师要对学生的各种情况，包括合作时的表现、任务完成情况以及最终的实践结果等进行指导或者说指正，对于其中的问题进行讲解。
最后，教师就要对学生做出评价，在评价过程中，结束整节课程。
在学生讨论结束语教师的讲解中间，还可以加入学生的小组之间的讨论。
针对一些问题，以某小组之力并不能得到解决，可以在班级提出，并由不同的小组的学生互相回答，很有可能会有其他小组的学生做出解答。
有时也可由教师提出问题，考验不同小组学生的不同解答情况等。
（四）教师的评价环节在评价环节中，传统课堂教学都是教师对学生进行评价，这在当前教学评价中仍然占据着主导地位。
在采用小组合作教学法教学过程中，也要扩宽评价渠道，建立“自语言研究我评价——小组互评——教师点评”等一系列的评价体系，实现评价的多源化。
本来采用小组合作学习就是对传统课堂教学的挑战，将课堂交给了学生，这个过程中只有学生本身全程的参与其中，也只有学生本身才更有发言权。
在评价过程中，既要求学生有自己的思考，也要求小组成员之间相互的起到监督与共同学习的作用。
教师的评价，要保证中肯原则等。
教师评价体系随着教学模式的转变而转笔，是教学过程发展完善的必须。
三、高中英语课堂小组合作学习模式的意义经过近年来的教学实践证明，在高中阶段采用小组合作学习的教学模式，具有重要的意义。
无论对于学生的成长、教师教学组织能力的提高，还是对新课改精神的践行，都有着不同的意义。
笔者对其进行整理，可以概括为如下几个方面：（一）学生综合能力的提高对于学生而言，在小组合作学习教学模式下能够全面提高自身的综合实力。
首先，作为高中阶段，学生的自尊心与独立思考能力都在提高，采用小组合作学习的方式，能够给予他们一个交流的机会与展示的平台，对于正处于自尊心极强的高中阶段学生而言，这样的平台能够激发他们展示的意识，推进学习积极性的提高。
其次，英语作为一门语言学科，学习的目的本身就在于交流。
采用小组合作学习的方式，让学生进行自主的探究，也同样的给了他们交流的机会。
在以往教学中，教师讲解，学生被动地接受，这两者之间缺乏的正是交流。
最后，采用小组合作学习，能够在这个过程中培养学生的独立学习能力、合作探究能力等，对学生未来的发展产生影响。
（二）符合新课程改革的要求在高中阶段的英语教学中采用小组合作学习的方式，能够将学习的主动权交给学生，并且使教师从讲台上解放出来，实现教师与学生角色的转变，符合新课程标准的要求。
在新课标下，要求课堂教学要“以学生为中心”，实现教学工作的全面发展，在以往教学中，尤其是英语教学过程中，存在着教师与学生的缺乏互动、课堂气氛沉闷等情况，在这种情况下，学生很难产对英语课堂产生兴趣。
将主动权教给学生，符合新课标的要求，并且能够促进学生与教师的角色转变，推进教学的全面发展。
（三）全面调动学生的积极性采用小组合作学习的方式，能够更进一步的调动学生的积极性。
首先，学生在学习过程中，切实的参与到从探索到得出知识的整个过程，能够获得参与过程的乐趣，激发他们的探究欲望。
以小组合作学习的方式进行教学，学生的每一次表现，都会影响到小组的成绩，每一个出彩的表现，也都能为小组争得荣誉，通过激发学生集体荣誉感而增强学生的学习积极性。
最后，在以往英语教学中，教师对于学生的评价通常都是基于最终的学生表现而言的，主要依据就是学生的考试成绩，对于学生课堂的表现，甚至于一些微不足道的进步都不能及时发现并鼓励。
小组合作学习的评价过程中加入了学生的小组互评，这样就将学生在课堂中的每一个表现都进入到观察之中，使学生的每一个进步都会被发现，进而提高学生的学习积极性。
（四）提高教师的教学技能小组合作学习看似将教师从教学中解放了出来，但在整个过程中，教师的设计、发展以及组织的过程中，都是符合新课标要求的教学，都能够产生信息技术的发展。
但在这个过程中，教师实际上正在探索如何运用新课标指导思想进行教学，不断提高自身教学能力。
教师在与学生的直接交流中、在对学生的学习中，能够对自身应变能力、交流能力、新课标践行能力等都有所提高，实现教学的转变。
四、采用小组合作学习的注意事项（一）合理的分组在组织开展小组合作学习过程中，教师往往会对分组产生一定的困惑。
基于课堂教学的分组，通常由前后桌4个人或者同桌两个人组成，这个过程相对产生的疑问也较少。
但对于将小组合作学习的方式运用于课堂或者课下探究的情况时，分组就成为一个问题。
在这种情况下，教师会形成两种思路，包括教师安排与学生自主结合。
但任何分组都不是绝对的，教师在组织教学过程中可以采用多种方式结合。
学生的自主结合，能够更为彻底全面地将组织决定的权利教给学生，锻炼学生的协调能力。
教师按照一定的标准安排，可以实现分层教学。
多种方式的运用，恰好能够满足学生的各方面要求。
合理的分组是展开小组合作教学的基础，需要得到重视。
（二）多方面运用小组合作学习在当前小组合作教学中，教师习惯于将小组合作学习运用于课堂教学，但忽视了小组合作学习在课前预习以及课后复习探究中的运用。
实践证明，小组合作学习不仅可以运用于课堂的教学，还可以运用于预习、复习、探究等多个方面。
在预习过程中，学生可以通过小组合作学习，对于知识点形成深刻的认知，在教师讲解的过程中变得轻松、便于接受。
在课后预习过程中，运用小组合作的学习方式，能够促使学生在学习过程中进一步探究，对事物有着更深刻的影响，脱离课堂的小组合作探究，能够给予学生更多的灵感，使学生发展的机会更多。
教师可以组织学生利用微课的形式自主探究，也可以参与到社会的一些活动中实现实践能力的发展。
五、结论在高中英语教学中采用小组合作学习的方式，能够推进英语教学的全面发展，并且提高学生的学习兴趣。
教师在教学组织中，要做好教学规划，对整个过程做出全方位的把握，推进教学的全面发展。
参考文献：[1]张慧.浅析合作学习在高中英语阅读中的运用[J].英语(教师版),2013,19(11):76~77.[2]曲明新.高中英语阅读教学中小组合作学习策略的开展[J].科学咨询,2013,12(6):51~52.[3]陈志静.英语教学中小组合作学习探究[J].和田师范专科学院学报,2009,11(5):99~100.（作者单位：信阳师院学院）作者简介：魏来（1984-），女，河南信阳人，研究生在读，研究方向：英语教学和语言学。