抛锚式教学理论及该理论指导下的化学教学设计 (2000字)
抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究
演 给 演 员说 戏一 样 ，让 学 生进 入 角 色 ， 通 过学生 自己的 “ 表演 ” ，完成新知识 的
建 构过程 。三是 指点 者 。教师应 由传 统 的 “ 授者”转变 为 “ 讲 指点者 ” ，从 “ 系
教 学情境 的真实性 包括 内容 与形式
的真实性 ，以及发 现与解 决 问题 过程 的 真 实性 。教 师可 以通过将 日常生 活情境 中要学 习和解决 的化学 问题 的特 性融人 课 堂教学 ，提高学 生在 Ｅ常生活 中发现 ｔ
意义 建 构 。
象 与化 学本质 的辩 证关 系 ，培 养科学 探
动探索和完成知识意义的建构。 如在 “ ”一节 的教 学情 境设计 中， 苯 教师通过多媒 体为学生展现苯的发现史 ，
通过 Ｆａｈ动画和实物模 型模拟苯的结构 ｌ ｓ 及苯 的反应 机理 ，让学 生学会通 过 网络
解答这些 问题 ，而是 为他们提 供解决 问
题的有关 线索 ，例如 用哪些方 法去研 究
大大提 高学生 学习化学 的积极 性 和主动 性 ，提 高课堂教 学 的有 效性 ，提高学 生 的科学 素质和 职业能力 。在抛锚 式教 学 策略 的设 计 中 ，应从 “ 教师 主导 、学 生 主体” 定位师 生角色 ，围绕学 习 主题 创 设 真实情 境 ，通 过 “ 锚” 开展多种 方 抛
根据事先 确定 的真 实情境 ，选 择 出
与 当前学 习主题 密切相 关 的真 实性事 件 或 问题 ，作 为学 习 的中心 内容 （ 让学 生
面 临一个需 要立 即去解 决的现实 问题） 。
义建构 ” 以此 为设计原则 ， 。 教师应尝试在 化 学课 堂教 学中运用抛锚 式教学策略 ， 从
抛锚式教学策略在化学ｉ Ｆ巾晌 ｜ 应用研 究
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
蒋
摘要 ： 作为中职化学教学研究的重要 内容 ． 化学教 学模 式与教 学设计 一直是 中职化 学教
学的核心 内容 强调 学生是 知识意义主 动构 建者的抛锚 式教 学策略 ．是 建立在建构 学习 理 论的基础之 上．其在设计 中着重强调教 师 作 为主导、 学生作 为主体 ． 对教 师的主导作 用 和 学生的主体地位 加 以重新 定位 文 中从 师
关于 中职化学教学 中抛锚 式教学策 略的研究
一
生为主体 ，让 学生在学 习过程 中将 自身 的主
动性充分发挥 出来。从而将他 们的首创精 神 进一 步体现 出来 。同时 ． 在中职化学教学 中以 学 生作为 中心 ．还能令学生在不 同情境下更
多地应用 自 身所学 的知识 此 外 ． 在 中职化学
确定 所 以． 如何在教学策 略设 计 中进行 “ 抛 锚” 对抛锚式教 学有至关重要 的作用 例如 ． 在进行 “ 烃类 ” 的课 堂教学 中． 可以首 先利 用
的逐渐普及 ，通过多媒体 、 Ｆ ｉ ｓｈ 动 画等工具 ． 更好 地帮助学 生去探究相关化学 资料 和专业 知识等 。
在 中职 化学教 学 中应用 抛锚式 教学 ． 充
而 ．当前 中职化 学教学多数 采取 的依然是 抑 制 学生主动性 的传统教学模式 ．使得学生 对 化 学学习 的兴趣 难以提高 ．从 而影响 了中职
化学课堂教学 的效率 为此 ． 本文提出一 种抛 锚 式 的教学模 式 ． 通过 “ 抛锚” 对整个 教学 内 容 和进程加 以确 定 ． 从真实情 景着手 ． 从 而有 效实现学 习者对知识意义构建 的效果
关键词： 中职化学教 学 抛锚式教学策略
１ ． 对抛锚式教学形成 正确 的认识 在选择
抛 锚 式 教 学 模 式
抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
1．理论基础它的理论基础是建构主义。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
2．基本程序抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。
由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。
（2）确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。
其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。
把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。
（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
基于抛锚式教学的_燃烧与灭火_教学设计_邢金
小组进行讨论， 学生代表发言， 其他同学补 充， 同学之间互相评价。
面对真实的情境， 用所探究到的知 提高学生理解能 识解决实际问题， 力， 推理能力。决策能力。
小组实验： 探究熄灭蜡烛火焰的方法。 思考讨论： 为什么该方法有效？ 根据教师提示， 结合燃烧的条件总结灭火的原 理： 燃烧的条件 灭火的原理 可燃物 撤走可燃物 与空气接触 隔绝空气 达到着火点 降低温度 讨论得出常用灭火方法， 如： 搬走可燃物， 用 引导学生举出生活中灭火的实例， 以小组 水浇， 用灭火器， 用沙或者湿的被子盖上着 为单位进行讨论总结， 并向同学们汇报。 火部分等 学生提出： 继续播放录像， 引导学生注意观察 （ 熊熊 方法一： 用水灭火。 大火， 情况危急） 。 方法二： 灭火器。 引导学生思考， 在这场火灾中用什么灭火 方法三： 搬走黄磷。 方法能解决问题。 方法四： 用沙土掩埋。 …… 学生实验后发现： 当倒掉部分热水， 黄磷暴 引导学生根据事故现场情景， 改进第一个 露在空气 中 的 部分， 接 触 空 气后依 然 会 燃 探究实验， 将存有黄磷的热水倒掉一部分 ， 烧， 从而得出在这次事故中不能用水灭火。 引导学生观察与分析。在实验探究与讨论 结合现场情况， 学生分析得出： 现场正是这样， 后继续播放视频引导学生思考此次事故中 盛夏室外温度高达 40℃ ， 一旦水流走或被蒸发 能否用水灭火。 黄磷磷就会重新暴露在空气中， 不能浸没黄磷， 满足了燃烧的条件， 成为新的火源。 学生根据前面的探究讨论后得出结论： 灭火器 引导学生讨论方法二是否具有可行性， 并 只要一停， 黄磷就会暴露在空气中， 和水一样， 对讨论结果进行评价。 也不能彻底解决问题 学生讨论提出： 搬走黄磷很困难， 黄磷量太 教师追问： 灾难不饶人， 到底什么才是最好 大了， 如果黄磷泄露会产生更大的灾情。 可 的办法？ 说说你的理由。 以用周边的泥土掩盖。理由： 土壤可以使黄 磷隔绝空气。 教师对学生进行肯定和表扬。引导学生思考 讨论得出结论： 应该联系当地的环保部门， 安全 事情才算结束。 在这次事故中大火扑灭后还应该做些什么？ 转移并处理那些被污染的泥土， 呈现有关燃烧的图片， 引导学生讨论燃烧对 人类社会发展所起到的重要作用， 同时也要 认识到如果控制不当， 燃烧会给人类造成什 学生结合本节课所学习的知识， 相互交流， 面对危害， 又该怎么选择合理的方法 体会生活中的化学， 总结面对问题， 解决问 么危害， 迅速处理问题。布置课后作业： 如果你遇 题的方法。 该如何处理？ 请结合本节课所学 到火情， 并查阅相关资料写一篇小论文 。
蛋白质抛锚式教学设计
蛋白质抛锚式教学设计一、引言蛋白质是生命体中非常重要的分子之一，它在细胞结构、酶催化、信号传递等方面都发挥着重要作用。
因此，在生物化学课程中，蛋白质是一个不可或缺的内容。
为了提高学生对蛋白质的理解和学习效果，本文设计了一种创新的教学方法——蛋白质抛锚式教学设计，旨在帮助学生更深入、更全面地理解蛋白质的结构和功能。
二、教学目标通过蛋白质抛锚式教学设计，我们的教学目标主要包括以下几个方面：1. 理解蛋白质结构的基本元件和层次；2. 掌握蛋白质的折叠和结构稳定性的原理；3. 理解蛋白质与功能之间的关系；4. 培养学生主动学习、合作探究和创新思维的能力。
三、教学过程本文的蛋白质抛锚式教学设计主要分为以下几个步骤：1. 理论讲授介绍蛋白质结构的基本元件和层次，讲解蛋白质的折叠和结构稳定性的原理。
通过讲解和示意图的展示，使学生对蛋白质的结构有一个整体的认识。
2. 实验操作设计一系列简单的实验，让学生亲自进行蛋白质折叠和结构稳定性的实验操作。
例如，让学生用不同浓度的盐水溶液中浸泡蛋白质，观察蛋白质结构的变化。
通过实验操作，让学生深入理解蛋白质结构和折叠的原理。
3. 案例分析提供一些蛋白质结构与功能相关的案例，让学生分析和解决问题。
例如，通过分析一个蛋白质结构和功能相关的疾病案例，让学生探究蛋白质结构与功能之间的关系，理解蛋白质在生物体内的重要作用。
4. 探究式学习设计一些探究性的学习活动，让学生自主合作学习。
例如，让学生自由选择一个感兴趣的蛋白质，进行文献研究和实验设计，最后展示自己的研究成果。
通过这样的活动，培养学生的主动学习和创新思维能力。
四、教学评估蛋白质抛锚式教学设计的评估主要包括以下几个方面：1. 问答测试设计一些针对蛋白质结构和功能的问答题，对学生进行测试。
通过学生的答题情况，评估他们对蛋白质的理解和掌握程度。
2. 实验报告评估对学生进行实验报告的评估，评价他们的实验操作技能和数据分析能力。
3. 案例分析报告评估对学生的案例分析报告进行评估，评价他们的问题分析和解决能力。
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
中职化学教学中，抛锚式教学策略被认为是一种非常有效的教学方法。
该策略包括教师通过提出问题或任务，让学生通过自我探究和发现问题的解决方法来学习，这有助于学生发展自主学习的能力，提高他们的兴趣和积极性，增强学生的自信心。
教师在使用抛锚式教学策略时，应该注重以下几个方面：
首先，教师需要精心设计问题或任务，使其既能引发学生的兴趣，又能引导学生深入学习知识和探究问题。
其次，教师应该充分发挥学生的自主学习能力，尽可能避免直接传授知识。
学生应该被认为是学习的主体，他们应该尝试自己的想法来解决问题。
最后，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，引导他们发现正确的答案并做出成果。
教师还应该及时评价学生的表现，并根据需要进行调整和辅导。
因此，在中职化学教学中，教师应该充分发挥抛锚式教学策略的优势，教学风格要求做到以学生为核心，促进其兴趣和思考的深度。
教师应该引导学生进行自主研究和探究，鼓励他们积极思考，注重学生的创造力和发散思维。
教师应该在学生开始学习之前，清晰地说明教学目标和评价标准。
学生应该了解教学目标和评价标准，从而更好地掌握知识和技能，提升自身的能力和成绩。
总之，中职化学教学中抛锚式教学策略的研究具有重要意义。
教师应该充分发挥该策略的优势，争取通过开放式学习的方式，满足学生不断增长的学习需求，提高他们的思维能力和创新精神，丰富他们的人生和学术经验，使他们最终成为有用的人才。
基于抛锚式教学在中职化学教学中的应用
传统的中职化学教学一直以教师讲授为主，在内容对学科本身的系统性比较重视，往往对知识与现实生活的联系有所忽略。
这种教学方式，已经不适应当前探究式教学，很难提起学生学习兴趣，尤其对中职这些化学基础相对薄弱的学生来说。
为改变这一现状，在不断的教学探索中，抛锚式教学方式逐渐被应用于中职化学教学中。
这一新型的教学方式不仅能营造开放轻松的教学环境，同时能使学生亲身参与学习，提高其化学学习积极性。
探讨抛锚式教学在中职化学教学中的应用策略前，我们首先应对“抛锚式”教学的概念有一定了解。
1抛锚式教学的概念“抛锚式”教学于1992年由美国约翰·布朗斯福特领导的大学认知与技术小组提出，这种教学模式建立在建构主义学习理论下，目前国内外对抛锚的含义已经逐渐形成统一的看法。
“抛锚”，顾名思义用在教学中指抛出问题，即在教学过程中教师通过对真实性的学习情境的创设以及对问题的巧妙设置，促使学生产生解决问题的欲望，在一个个问题的亲自解决下达到学生对知识的学习目的。
“锚”即指代问题情境中富有感染力的问题，而对问题的建构过程就是“抛锚”，其中“锚”是整个教学过程中的核心。
这种教学方式因侧重情境创设，又被称为“基于问题的教学”，在问题背景中激发学生学习需要、促进学习共同体中的成员合作及交流是抛锚式教学的主要目的。
抛锚式教学不仅与当前学生心理更加贴合，同时能够促进学生独立认识和解决问题能力的提升，对中职化学教学有重要意义。
2抛锚式教学在中职化学教学中的应用策略2.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究一、引言抛锚式教学策略是一种由教师引导学生思考和发现问题，通过提出问题和启发式的引导，让学生自主探究和解决问题的教学方法。
在中职化学教学中，采用抛锚式教学策略可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和实践能力，提高学生的学习成绩和学科素养。
二、中职化学教学中的现状1. 传统教学模式下存在的问题目前，中职化学教学普遍采用传统的讲授式教学方法，教师以传授知识为主，学生被动接受，缺乏主动探究和实践。
这种教学模式容易产生学习兴趣不高、学习积极性不足、学习效果不佳等问题。
2. 需要引入新的教学方法三、抛锚式教学策略在中职化学教学中的应用1. 设计合适的问题2. 提供实验和实践机会在化学教学中，实验是非常重要的一部分。
通过安排一些贴近学生生活和实际应用的化学实验，让学生亲自动手操作和实践，可以增强学生的学习体验和认知深度，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 引导学生探索和发现在教学过程中，教师可以通过引导学生思考和探索，帮助学生在实践中发现问题、解决问题。
教师不是单纯地传授知识，而是起到引导和激发学生学习兴趣的作用，让学生主动参与学习过程，建立对知识的深层理解。
1. 激发学生的学习兴趣抛锚式教学策略能够提出一些贴近学生兴趣和生活的问题，引导学生探索和发现，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2. 培养学生的批判性思维通过抛锚式教学，学生需要自主思考和探索解决问题的方法，培养了学生的批判性思维和分析能力，使学生不仅学会了知识，更学会了思考和研究问题的方法。
3. 提高学生的学科素养1. 教学设计在中职化学教学中，教师可以根据课程内容和学生实际情况，设计一些具有启发性和探究性的教学内容和问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 实验操作3. 讨论引导六、抛锚式教学策略的评价1. 学生的反馈经过抛锚式教学后，学生的学习兴趣得到了极大的提升，学生的学科素养和主动参与度也明显提高，学生在课堂中表现更加积极和主动。
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抛锚式教学理论及该理论指导下的化学教学设计
（史蒙蒙安徽师范大学、化学与材料科学学院）
1.“抛锚式”教学的提出
“抛锚式”教学是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。
是由美国vanderbilt大学认知与技术小组在约翰?布朗斯福特的领导下在1992年开发并提出的。
建构主义学习理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，达到对知识的深刻理解，最好的办法是让学生融入到现实世界的真实环境中去感受和体验，通过获取直接经验来学习。
2抛锚式教学策略
2.1 抛锚式教学的基本涵义
“抛锚式”教学是一种以技术学为基础的教学范例，该范例不是把现成的知识交给学生，而是让学生在教学情境中主动学习，在这一过程中教师教师由主导者变为辅助者。
在教学中，教师把教学重点至于一个既具有感染力的教学情境中，学生以此形成问题，解决问题。
教师所建立的教学情境就作为“锚”，而通过教学情境被确定的问题就被形象的比喻为“抛锚”。
一旦问题问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。
由于“抛锚式”教学策略是以创设教学情境为基础（作为“锚”）所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
“抛锚式”教学的中心因素是“锚”，“锚”就是在真实情景中创设问题所依靠的故事情节。
教师所设置的“锚”置于或镶嵌于宏观情景中，而不是独立的形成信息，学生在老师的引导下进入宏观情景，自己分析形成问题，此时教师充当着一个辅助者、引导者的作用。
让学生通过自主学习，合作学习创造出独特性的方法去解决问题。
2.2抛锚式教学的环节
1创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。
4协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5解决问题（锚的消除）：通过自主学习、合作学习，在教师指导下，学生完成教学任务，即对知识形成了意义建构。
6情景迁移：迁移是在一种教学情景中参与一种活动的学习会影响其在新情景中参与另外一种活动的能力，教师设计与学生相类似的或拓展性的问题，帮助学生深层次的学习，进一步理解所学习的内容。
7效果评价：由于“抛锚式”教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此对这种教学
效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
抛锚式教学策略框架图
2.3抛锚式教学的目标
1培养学生主动探索、主动思考的意识：学生是学习的主体，在教学过程中学生积极主动的参与，是教学得以顺利进行的前提。
在抛锚式教学中，“锚”的抛出，就是意在提高学生的积极性。
2锻炼学生相互协作的能力：在课堂学习中，学生先各自搜集信息，找出自己的解决的方法。
然后，和同学相互讨论、合作。
最后，在老师的指导和大家的一起努力下，找出最适合的解决方法。
3解决问题能力得以提高：学生在解决问题的过程中，形成了个人对现实问题的正确认识，同时理清了现实问题涉及的知识点以及这些知识点和已有知识的内在联系，形成了知识建构。
对其解决问题能力的提高有很大的帮助。
2.4抛锚式教学与传统教学的对比
2.5抛锚式教学的设计原则
1学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计。
2课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
3基于抛锚式教学的教学设计理论模型
3.1 根据对抛锚式教学的理解，提出教学设计理论模型
3.2基于抛锚式教学的教学案例设计课题盐类的水解（第一课时）
教学分析：本节内容是选修化学四第三章第三节的内容，学生在此之前已经有了弱电解质的电离、水的电离和溶液的酸碱性等知识基础。
有了一定微观分析问题的能力。
本节教学就是要利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时帮助学生形成水解平衡的概念。
本节课是这一章的重点和难点，知识面广，综合性强。
本节课讨论的是微观粒子之间的关系，理论性强，学生学习积极性不强。
学生已有的知识观念是酸液显酸性、碱液显碱性，盐溶液显中性。
教师要打破学生的已有知识结构，借助问题情境和实验探究来建构学生新的知识结构，提高学生的积极性。
教学目标：
1知识与技能：①理解盐类水解的实质，掌握水解规律，会写盐类水解、离子方程式
2过程与方法：①通过实验总结盐溶液显酸碱性的规律②分析问题、表达想法的能力，学会透过现象看本质。
3情感态度与价值观：①学习中体验科学探究的基本方法，增强学生对学习化学的兴趣②在活动中形成合作意识和合作精神。
教学重点：盐类水解的定义、实质、规律教学难点：盐类水解方程式的书写。