大学英语词汇课时集中教学研究
大学英语大班词汇教学与学习策略的研究
ｇｒａｅ ｒｆｓ ，ｉｐｓｌｓｗａｅ 。 ａｂ ｇ ， ｕｅ ｄｓｏａ，ｅ ｇ 等 如遇到 ｖｉ ｅ ｏｃ ｅ一词 时， 我们会意识 到这 样一个概念 ：ｒｎｕ ｃ ｏｎ ｒｅｐｅｓｉ ｗ ｒｓ ｐｏ ｏｎ ｅａ ｓｕ ｄ ｏ ｘｒｓ ｎ ｏｄ。在它的主导下 ， 自 然会 使人联 想 到 ｃｎｅ ， ｐｅｓｕ ｅ， ｅｋ ｓ ｔ，ｅ ａ ， ａ ｏ ｖｙｅ ｒｓ，ｔ ｒ ｐ ａ ， ａ ｄｃ ｒ ｃ ｉ 表达 ｘ ｔ ｓ ｔ ｅ ｌ ｅ ｌ ｍ等 同一理性意义的词 。 ３ 研究 结论 ３ 英语是通 向开放世界 的桥梁 ， 汇是建筑语言大厦的砖瓦 ． １ 词 基 础教育阶段 的英 语词汇 教学要把培养 学生 掌握运用词汇的能力 贯彻 于整个教学与学 习过程 中。 由于词汇识 记绝大部分是 由学生在课外 进行， 老师应指导学生如何记忆 、 培养学生 自学 能力 ， 增强学生的学 习信 心 ， 引导提高学 习效率 的最佳途径 。 并 因此， 教学过程 中还应指导学生从 读音 与拼写 的关系 ， 词缀 的派生能力 ， 句子 的组合 规则 、 近义结构 的区 别 等方面人手 ， 结合课堂听说活动 、 内外阅读进行全方位训练 ， 课 才能全面 提高词 汇识记效果 ， 增强词汇运用能力 。 ３２ 在教育教学过程中 ， ． 应提倡因材施教 ， 分层推进 体现在词汇教学方法 中，分层推进 即教师根据学生各 自不 同基础、 不 同特点 ， 生提 出不 同的词汇学 习要求 ， 对学 使各层 次的学 生均 能得到 提高 。 教师在 阅读教学 中给学生多种 素材或 主题 ， 提供不同类型 的词汇 ， 学生可 以根据 自己的不同基础和不同需求学习词汇。这样 ， 避免了差生 学 习的挫折感 ， 也增加了程度较好的学生学习词汇的积极性 。 ３３ 由于文化的差异和语 言习惯表达 的差异 ，英语单词 的意义与汉语 ． 解释的对应关系是相对的 ， 有时还会出现偏差 对于中专学生来 说 ， 词义 解释最佳方 法是用英语解释英语 ， 这种用 英语解释 的词汇教学 ， 既能使 学生准确理 解单词的含义 ， 又能让学生增 加语言信息 量。 在平时的词汇学习中 ， 励学生使用双解词典 ， 鼓 以便找出 英语词汇的准确定义 ， 消除汉语思维对英语词 汇含义 的干扰。 小 结
基于词汇对比的大学英语词汇教学研究
从语言词汇 的形态 特征来看 ， 汉语是 孤立 性语 言 。 英语 跟汉语 相 比则偏 向于 曲折 性语言 ， 合性语 言。 或综 曲折性语
言中词汇的一个重要特 征是词缀丰富 ，因此英语 中派生词 所 占比例较高 ， 而汉语 中复合词所 占比例较 高。
１ 词 的 对 比 ． 构
致 他们的词汇量无法 扩充 ， 从而影 响听说 、 阅读和写 作能力
学有效 的方法加强大学英语 词汇教学 。 二 、 学英语词汇教学现状 及存 在的 问题 大
目前 ． 大学生 学习英语 的 主要 障碍 是词汇运 用能力 较
差 者在进行综 合英语 教学 时发 现 ， 笔 学生在 遣词 造句 、 会
个 方面对英汉 词汇进行 实例对 比分析 ，这样才 能有效改善
式和文字书写形式方 面都不同 ，但在词语语 义结构方面 却
相通， 都是 “ ＋ 包 ”这种相似 性可 以构成 有益迁 移 ， 手” “ ， 促进 学生在 两词之 间建 立联 系 。 而汉语 中“ 记 ” 速 一词在英 语 中 的对等词则 是 ｓｏｔａ ｄ 这两 个词之 间没有语义结 构上 的 ｈｒ ｎ， ｈ 相 似性 ． 中国学生学 习 ｓｏ ｈ ｎ ｈ ｒ ａ ｄ要 比学 习 ｈ ｎ ｂ ｇ困难一 ｔ ａｄ ａ 些。 这说明 ， 学生要将 那些表达方法 存在较大差 异的词汇作 为学 习的重点和难点 。 教学 中． 教师要注意在词 的形态 、 词义 以及词语搭配 三
当 一些教 师抛开课 文单独讲解词 汇 ， 这种教 学方法割 裂 了
而严重影响 了 自身英语综 合素质 的提高 。在大学英语 四级
统 考中 ， 阅读 占 ３ ％， ５ 翻译 占 ５ 而做好这 两部分试题 的关 ％， 键 是学 生得有足够 的词 汇量。为 了使学 生掌握并能运用 足 够 的词语 ． 改善 听力训 练的效果 ， 提高 阅读理解 能力 ， 高 提
大学英语词汇课时集中教学研究
大学英语词汇课时集中教学研究摘要：随着人类进入２１世纪和互联网的迅猛发展，英语在我们日常生活和国际事务中显得越来越重要。
检验和衡量英语学习效果的重要标志之一就是熟练掌握并能灵活运用的词汇的多少。
大学英语词汇直接影响和决定着听说读写能力的提高，而学习英语的最大障碍就是记忆单词。
英语单词教学的经验表明：单词集中教学，这是一种有效的词汇教学方法。
关键词：大学英语词汇；课时集中教学；研究一引言１．理论依据词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱，其重要性不言而喻。
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Ｈａｒｍｅｒ１９９０１５８）。
就语言学习而言，词汇学习同样举足轻重。
分配学习时间是影响二语或外语学习的重要因素之一。
在学习时间与学习效果的关系问题上，一种普遍接受的观点就是用于学习的时间总量越多，学习效果就好。
然而，在时间总量一定的情况下，如何分配时间更有利于学习，对这一问题目前没有达成共识。
一般而言，时间的分配主要有两种方式，一是较长时间内少量时间的分散学习，二是在较短时间内大量时间的集中学习。
国内外关于同类课题的研究从本世纪２０年代起，美国和加拿大联合进行了现代语言研究，产生了调和折衷法和直接法培养阅读能力的阅读法，强调词汇的积累，都有一定的教学效果。
上海张思中所进行的国家级课题研究—一门外语基础过关的理论与实践研究。
在上海的教改中占有一席之地，并创立了张思中研究所。
他根据“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，并经过多年的教学实践创设了课时集中词汇教学法，并修订成书。
张思中与十六字教学法是中国当代著名教学流派之一，因此，他们在我国英语论坛上占有重要地位。
每年都有大批中学教师赴上海进行专门培训。
认知心理学的研究表明，分散学习的效果要好于集中学习（李红２００４，Ｓｅａｂｒｏｏｋ２００５）。
然而，一些从教学角度对时间分配效益的研究得到的结果表明，与集中学习相比，分散学习并不具有优势。
大学英语词汇教学研究
２０ １） １０ ２
关 键 词 ： 学 英语 大
一
词 汇教 学 困难 原 因 教 学 途 径
词 汇教 学 的现 状 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 明确 指 出 高 等 学 校 非 英 大 试 》 语 专 业 本 科 毕业 生 基 本 要 求 掌 握 的词 汇量 应 达 到４ ０ 个 单 词 ５０ 和７ ０ 词 组 ． 中２ ０ 个 单 词 为 积 极 词 汇 ， 要 求 学 生 能 够 ０个 其 ００ 即 在认 知 基 础 上 。 其 熟 练 运 用 到 口语 表 达 和 书 面 表 达方 面 。 将 大 学 英 语 教 学 “ 高 要 求 ” 推 荐 词 汇 量 是 “ 握 的 词 汇 最 应 达 较 的 掌 ￣５ ｏ 个 单 词 和 １ ０ 个 词 组 ．其 中２ ０ 个 单 词 为 积 极 词汇 ” ５ｏ ２０ ２０ 因此 ． 学英 语 词 汇教 学 是 大 学 英语 教 学 中 必 不 可 少 的环 节 。 大 大学 英 语 教 学 改 革 虽 然 更 注 重 学 生 听 说 能 力 的 培 养 ．但 是 对 词 汇 的要 求 并 没 有 降低 。 学 英 语 四 、 级 考 试 虽 在 考 试 内容 大 六 和形 式 上进 行 了凋 整 ． 消 了 词 汇语 法 部 分 ， 事 实 上 对 词 ｝ 取 但 ｒ ＝ 的考 查 无 处 不 在 词 汇 考 查 其 实 渗 透 于 四 级 每 个 环 节 中 ， 因 此 ， 累一 定 的词 汇 舒 是 解 题 的 基 础 。 积 词 学 习 由 于 其 自身 任 务的 繁 重 性 及 学 生 自身 学 习 方 法 ［ 不 当 ， 得 学 生 的学 习兴 趣 和热 情 也 逐 步 减 退 ， 极 性 不 断 受 使 积 到 打 击 。 汇 学 习 和 积 累 变 成 学 生英 语 学 习 中 的 一个 瓶 颈 在 词 词 汇 教 学 中 ， 师 在 课 堂上 花 了 很 多 时 间 讲 解 词 汇 ， 生 在 课 教 学 余 也 投 入 了很 大精 力 记 忆 理 解 词汇 ， 是 效 果 并 不 是 很 理 想 ， 但 也 没 有 达 到 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 的 目标 。 其 原 因 ， 大 中 究 大 致归纳如下 ： １ 生 没 有 掌 握 有 效 的 单 词 记 忆 的 方 法 ． 是 采 取 机 械 ． 学 而 式 的背 诵 记 忆 ． 而 逐 渐 丧 失 学 习 积 极性 。 果 学 生 在 记忆 词 从 如 汇时 ， 能恰 当地 运 用 科 学 记 忆 方 法 ， ： 想 记 忆 法 、 根 词 缀 如 联 词 法、 同反 义词 比较 法 等 ， 可能 会取 得 事 半 功 倍 的效 果 。 ２脱 离 语 境 ． 立 地 学 习 单 词 ， 致 学 生 经 常 使 用 误 用 、 ． 孤 导 错 用 所 学 单 词 。 生 经 常 针 对 单词 表 的 单词 逐个 进 行 记 忆 ， 学 这 对 掌 握 基 本 词汇 有 效 。 但 是 要 真 正 获 得 准 确理 解 和 使 用 词 汇 的能 力 ， 生 必 须 在 语 境 中 学 习 单 词 。 学 ３很 多 学 生 背 诵 字 典 、 诵 单 词 书 册 ， 然 背 过 很 多 单 ． 背 虽 词 ， 是 由于 记 忆 遗 忘 曲线 的 因 素 ， 得 学 生 背 过 的单 词 很 容 但 使 易遗忘 ， 费时 低 效 。 因此 ， 生 必 须 掌 握 科 学 的记 忆 规 律 进 行 学 巩 固记 忆 。 ４ 英 语 传 统 教 学 注 重 语 法 、 汇 等 ， 种 教 学 模 式 比 较 枯 ． 词 这 燥 ． 生 并没 有 真 正 产 生 学 习英 语 词 汇 的 兴 趣 。 所 以 ， 师 在 学 教 课 堂 上要 做 好 引 导 和启 发式 教 育 。 ５母 语 的 影 响 在 二 语 （ 语 ） 得 的 过 程 中 影 响 比 较 大 ， ． 英 习 由于 巾文 和 英 文 属 于 两 种 不 同语 系 的语 言 ，所 以 在 词 汇 学 习 中不 可 避 免 地 存 在 一些 困难 。由于 中 英 两 种 语 言 差异 ， 汇 学 词
大学英语的词汇教学策略
大学英语的词汇教学策略
大学英语词汇教学是一项重要的工作，是提高学生英语水平的重要举措之一。
在大学英语的教学中，词汇教学对教学总体的质量有着重要的作用。
本文将论述大学英语的词汇教学策略，以促进大学英语教学的顺利进行。
首先，要正确理解大学英语词汇教学的实质，这将为教师在词汇教学中制定策略提供依据。
大学英语词汇教学的重点是培养学生语言知识和技能，在丰富学生的语言知识的基础上，加强他们在实际应用中的能力，从而提高学生的英语水平。
其次，要结合大学英语教学的实际，确定大学英语的词汇教学策略。
在实施词汇教学时，教师首先要引入准确的词汇，并结合当前话题，让学生理解词汇。
同时，要注意词汇教学的分层次，根据学生的英语水平，分级讲授各类词汇，从而提高学生的语言灵敏度。
另外，为提高学生对词汇真正理解、掌握能力，要安排大量的练习，既可以采取单词拼写、完型、翻译等形式，也可以让学生运用词汇开展活动，从而让他们真正掌握词汇。
此外，在大学英语的词汇教学中，教师也要注意教育学生自主学习英语词汇的学习习惯，让他们能够在课堂以外学习英语词汇，起到事半功倍的效果，帮助他们更好地掌握词汇，提高英语水平。
本文仅从词汇教学的角度，简要介绍了大学英语的词汇教学策略，认为词汇是学习英语的基础，要注重学生语言知识的拓展，充分利用教学中的练习，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最
终做到提高学生英语水平。
大学英语教学中的词汇教学研究
一
通 过 造 句 仔 细 品 味 这 些 词 的 细微 区别 。 ２ ． 用 竞 赛 方 式进 行 词 汇训 练 。在 单 词 记忆 的训 练过 程 中 ， 还 需 要 用 竞 赛 的 方 法 促 进 词 汇 学 习 。比如 小 组 竞赛 法 ， 先 把 学 生 分 成 若 干 个 学 习小 组 ， 并指定小组组长。 在 小 组 组 长 的 指导 下． 集 体 记 忆 学 习某 一 词 汇 表 中 的 单 词 。 学 习 完 成 之 后 ， 先 在 小 组 内 竞赛 ， 找 出单 词 学 习 的 优 胜 者 ， 然 后 让 各 组 的优 胜 者进 行 单 词 竞 赛 。 也 可 以让 教 师 读 ， 学生听写单词 ， 以小 组 为 单 位 进行成绩评比。 总之 ． 要 想 出 多种 方 法 提 高 学 习 学 习 生 词 的 积 极性 ， 提 升 学 生 的英 语 水 平 。 三、 讲 授 正 确 的记 忆 单 词 的 方 法 除 了 进 行 单 词 的讲 授 之 外 ，还 应 教授 学 生 正 确 的 单 词 记 忆方法。 培训 学 生 采 用 手 眼耳 口脑 并 用 的 方 法 记忆 单词 。 首 先 要用眼看着单词的词形和音标 ， 用 大 脑 记 忆 单 词 的词 义 ． 用 耳 听 单 词 的 音 ．用 口亲 自发 出 单词 的音 ．并 用 手 写 下 单 词 的 字 母 ．这 样 在 记 忆 单 词 的过 程 中 ，通 过 多 种 方 式 来 强 化 这 一 单 词 。如 在 记 忆 ｅ ｎ ｚ ｙ ｍｅ ［ 。 ｅ ｎ ｚ ａ ｉ ｍ］ 这 个单词时 ， 首 先 要 看 这 个 单 词， 记住 它 由哪些字 母组 成 、 它 的音 标 、 它 的汉语 意思是 “ 酵 素” ． 然后要 听这个 音读 ， 并 用手 写 出这个单 词 ， 通 过 多 次 训 练， 就能牢记这个单词 。 四、 掌握 构 词 法 。 记 忆 单 词 英 语 的 单 词 大 部 分 都 是 由前 缀 、 词根和后缀组成 的， 因 此 如果学好构词法 ， 就 能 达 到 事半 功倍 的效 果 。 如 学 习 自然 科 学 词汇ａ ｎ ｔ ｉ ｂ ｏ ｄ ｙ 这一词 ． 可以用构词法把这一个单词分成ａ ｎ ｔ ｉ 一 前 缀和一 ｂ ｏ ｄ ｙ 词 根 。其 中ａ ｎ ｔ ｉ 一 表示抵抗反对的意思 ， 一 ｂ ｏ ｄ ｙ 指 的 是 身 体 ．所 以根 据 构 词 法 ． ａ ｎ ｔ ｉ ｂ ｏ ｄ ｙ 就 是 抗 体 。英 语 构 词 法 主 要 有： 合成法 ， 转化法 ， 派生 法 ， 混成法 ， 截 短 法 和 词 首 字 母 缩 略 法等 ， 在 日常英 语 教 学 过 程 中 。 应 把 这 些 构 词 方 法 分 散 在 各 个 学 习 单 元 中进 行 讲 解 。
大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究
所重点院校非英语专业二年级学生进行 了问卷调查 ，比较
以上 学者 的研 究 为 本课 题 提 供 了有 力 的支 撑 ，本 研 究融
了善学者与不善学者的词汇学习策略 的应用情况。圈
词 汇 学 习 策 略 的培 训 于 课 堂 教学 中 ．贯 穿 精 心 设 计 的 培 训计 划 ， 时一 学 年 。 过 问 卷 、 谈 、 汇测 试 前 后 测 成 绩 的 比较 历 通 访 词 等 方 法 ， 集 数 据 ， 对 数 据 进 行 统 计 分 析 ， 对 非 英 语 专 业 收 并 针 学 生 进 行 实证 性 策 略 培 训效 果研 究 。
在第 二 语 言 习得 研 究 领 域 中 ，对 词 汇 能力 发展 的研 究 一
直是个热点 问题。语言学家们指 出， 由于词汇具有数量大 ， 没
有很 系统 的规 律 性 和难 以控 制 等 特 点 ，常 给 学 习者 带 来 很 大 的 困 难 。ｌ 芳 认 为学 习者 英 语 学 习 成 功 与 否 在很 大程 度 上 ｕ 文秋 取 决 于对 学 习策 略 的选 择 和 管 理 。 近 年 来 ， 内外 学 者在 英 国 语 词 汇学 习策 略 方 面开 展 了大 量 研 究 。Ｎ ｔ ｎ Ｃ ｈｎ等 人 全 ａ ｏ． ｏｅ ｉ 面 论 述 了 词 汇 学 习 的 各 种 策 略 并 作 了 详 细 的 分 类 说 明 ：ｌ 【 ３ Ｏ ｆ ｄ １９ ） 出 ， 给学 生 明 确 的 词 汇 学 习策 略 十 分关 键 ， ｘ ｒ（９ ４ 指 ｏ 教 语 言 学 习 者要 有 意 识 地 使用 和优 化 词 汇 习 得 策 略 来 扩大 词 汇 量 。 ｎ ． Ｂ ｇａ Ｄ （９ ８ 提 出应 该 将 词 汇 学 习 的 三种 途 Ｈｕｔ ＆ ｅｌ ．１ ９ ） Ａ ｒ 径 一 直 接 词 汇教 学 、附 带学 习和 独 立 策 略 发 展 有 机 地结 合 起 来， 形成 一 个 词 汇 发展 的三 维 框 架 。 萍 对 男 女 生 在 词 汇 学 习 张
大学英语词汇有效教学策略研究
大学英语词汇有效教学策略研究【摘要】目前大学英语教学中出现轻视词汇教学的现象。
原因有三，第一，对于词汇教学的重视程度不够。
第二，对于词汇教学的研究不够。
第三，不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中，致使词汇教学效率低下。
基于以上的问题，根据语言学关于词汇的本质、心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程理论，提出英语词汇教学的5个有效策略。
【关键词】英语词汇，有效教学，策略研究1直观教学策略。
心理语言学认为，直观是人们接受新事物的最简单的途径。
英语词汇教学采用直观法具有较好的效果。
所谓直观法就是要用学生看得到、摸得着、感受得到的方式来呈现词汇。
直观法的方式有很多种，可利用实物、图片、手势等呈现词义；也可利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备呈现词义；还可利用动作、表情来解释词义。
除此以外，呈现同义词、近义词时还可以将单词按照程度、频率等差别用线标形象地画出来（图1）。
直观呈现的好处在于能够将单词与含义直接联系起来，使学生对单词产生一个直观而清晰的印象，减少翻译过程中可能产生的信息流失以及母语的干扰，有助于学生快速掌握所学词汇。
2语境教学策略。
Cruse（1986a）认为，词的意义是由其语境决定的。
而且很多英语单词通常存在多种含义，词汇教学中，让学生认识和掌握单个词汇是教学的第一步。
扩大词汇量是词汇学习的关键步骤，但这两个环节只有在把记单词和具体语境结合起来时才更加有效。
脱离了语言的语境和语言的使用，词汇的具体含义将毫无意义。
由此可见，词汇不是孤立的，词汇呈现阶段就应涉及这个词的用法及其在句子中的位置和作用。
因此，英语生词的呈现必须结合语境，使学生明白单词在具体语境中的含义和用法，这样才能使学生更准确地理解和使用词汇。
3联想教学策略。
认知加工层次理论（Craik & Lockhart，1972）认为，记忆痕迹的持久与否和加工的深度有关，即加工层次越深，记忆效果越好。
只有那些经过比较精致复杂的或较深层次的认知分析的产物，才容易得到储存。
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当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｗ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏｒｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｏ ａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆ ｃ Ｃｏ ｔ ｍｐ ａ ｙ Ｅ ｕ ａ ｉ ｏ
Ｖｏ．４ Ｎ０ ４ １ ．
Ａｐ ．２ ２ ｒ ０１
大 学 英 语 词 汇 课 时 集 中教 学 研 究
学习 （ 红 ２０ Ｓａｒｏ ０ ５ 。然 而 ， 些从 教学 角度 李 ０４，ｅｂｏｋ２ ０ ） 一 对时间分 配效 益 的研 究得 到 的结 果 表 明 ， 与集 中学 习相 比， 分散学习并 不具 有优 势。此外 ， 大量 研 究时 间分 配 的
有单词 ： 教读音 、 讲用 法 ， 要求学生识记单 词。其实 ， 这就是 课时单词的集中教学。
运用课时集 中学 习词汇教学 。 ２ 实践依据 ．
传统方法教单 词 ， 通常 是课 文 出现几 个就 教 几个 ， 学 生 每学一个 ， 都要记住音 、 、 、 ， 形 义 性 单词之间联系很少 ， 难 学难记 ， 一节课 教不 了几个 单词 。将 单词 集 中起 来教 学 ， 就可以发现单词之 间的各种联 系 ： 发音相 同 ， 词性相 同 ， 结
间后 。
上述研究得 出不 同的甚 至相反 的结论 ， 这种情况 使得 高 中教师在指导 学生 在进行 词 汇学 习时感 到难 以就 时 间 分配方式问题 提 出有信 心 的建议 。本课 题就 这一 问题 萌 生 了课时集 中词汇 学习 ， 希望 能够 进行 初步验 证 ， 成共 识。一般 而言 ，时 间的 分配 主要有两种方式 ， 一是较 长时 间内少量 时间的分散 学 习， 二是在较短时间内大量时间的集 中学 习。
中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）４— １４— ２ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ ２ ０
一
引 言
１ 理论 依据 ． 词汇是语言的三大要素 之一 ， 是语言 大系统赖 以存在 的支柱 ， 其重要 性不 言而 喻。“ 如果 把语 言结构 比作 语言 的骨架 ， 那么 是 词 汇 为 语 言 提 供 了 重 要 的 器 官 和血 肉” （ ａｍｅ １９ ５ ） Ｈ ｒ ｒ ９ ０１８ 。就语言学习 而言 ， 汇学 习同样 举足 词 轻重 。分配学 习时 间是影 响二语 或外 语 学习 的重要 因素 之一 。在学习时间与学 习效果 的关 系 问题 上 ， 种普遍接 一 受的观点就是 用于 学 习的时 间总量 越 多， 习效 果就 好 。 学 然而 ， 时间总量 一定 的情 况下 ， 在 如何 分 配时 间更有 利 于
教学都表 明集 中学 习具 有 优 点 （ ａｒｌ １９ ，Ｒ ｔｇａｄ Ｃ ｒ ｌ ９４ ｅｉ ｎ ｏ ｔ Ｃ ｎｄ ０ １ 。二语教学研究 中发现与认 知心理学 的实验 ａａｙ２ ０ ） 结果并不 匹配 ， 近几 年 的一项研 究 （ ｅｒｎ＆ ａ ｅ ０ ７ Ｓｒ ｏ Ｃ ｍ ｎ２０ ） ａ 发现 ， 时间的集 中学 习对 学习者英 语词 汇水 平 的提 高要 短 明显高于长时间的分散学 习， 尤其是 集 中学 习结束一 段时
学实践创设了课时集 中词汇教学 法 ， 修订成 书。张思 中 并 与十六字教学 法是 中 国当代著 名教 学流 派之一 ， 因此 ， 他 们在我 国英语 论坛 上 占有重 要地 位。每年 都有 大批 中学 教师赴上海进行专 门培训 。 认知心理学 的研究表 明 ， 分散 学习 的效 果要好 于集 中
国内外关于 同类课题 的研究从本世纪 ２ ０年代起 ， 国 美 和加拿大联合 进行 了现 代语言研 究 ， 产生 了调 和折衷法 和 直接 法培养阅读 能力 的 阅读法 ， 强调 词汇 的积 累 ， 都有 一 定 的 教学 效果 。 上海 张思 中所 进行 的 国家 级课 题研究一一 门外语 基 础过 关的理论 与实 践研究 。在 上海 的教 改 中 占有 一席 之 地， 并创 立 了张 思 中研 究所 。他 根 据 “ 当集 中， 复 循 适 反 环， 阅读原著 ， 因材施 教 ” 十六 字教 学法 ， 经过 多年 的教 并
二
研究 目标
１ 目标假设 ． 课时集 中教 学 是 强化 教 学 ， 有 意识 记 。它集 中思 是
收 稿 日期 ：０ ２— ２—１ ２１ ０ ４
‘ 基金项 目： 中国职教学会课题项 目“ 信息技术环境下 的高职英语动态评估 的生态学研究” ２ １ 年 １ （０ １ １月获批 ， 主持人 ： 史小平 ）
构相同 ， 词义相同或相反等 。按 照单词 的内在规 律集 中起 来， 单词就可 以一 串串地教 ， 学生一 串串地学 ， 一节课可 以 粗 学几 十个单词 ， 易学易记 。 单词集中教 学 ， 这是一 种不错 的词汇教学 方法 。对 于
这种方法 ， 大多数英语教 师 ， 尤其 是大学英语教 师 ， 并不 陌 生， 因为在平 时的教 学过程 中， 大家 都在 不知 不觉地 使 用 这种方法。如 ： 教课 之前 ， 在 教师 通常 是先 教学 本课 的所
刘 浩 宇
（ 湖南信 息职业技术学院 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １２０
摘
要： 随着人类进入 ２ １世纪和互联 网的迅猛发展， 英语在我们 日常生活和 国际事务 中显得越来越 重要。检验和衡量
英语学 习效果 的重要标 志之一就是 熟练掌握并 能灵活运用 的词汇的多少。大 学英语词汇直接影响和决定 着听说读 写能力的 提高 ， 而学 习英语 的最大障碍就是记忆单词。英语单词教 学的经验表 明： 单词集 中教学 ， 这是一种有效的词汇教学方法。 关键词 ： 大学英语 词汇； 课时集 中教学 ； 究 研