在语文教学中转变学生学习方式的认识与探索
浅谈初中语文教学改革的反思与探索
浅谈初中语文教学改革的反思与探索发表时间：2011-04-19T16:35:09.330Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第2期供稿作者：齐国锋[导读] 课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。
新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性齐国锋（定兴县第二中学河北定兴 072650）1.从灵魂深处树立教学新理念。
重建课堂教学新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。
从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。
在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。
教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。
我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。
以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。
2.注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。
新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。
浅析在语文教学中转变学生的学习方式完成的作业
浅析在语文教学中转变学生的学习方式二十一世纪，一个追求创新与超越的世纪。
社会对所需的人才提出了新的要求，同时学校教育也面临着新的挑战。
为了培养符合社会期望的高素质人才，各个国家都提出了要进行教育改革，改革涉及到学校教育的方方面面，但其中最重要的一环是学习方式的变革。
我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变学生学习方式的改革任务，今年我也有幸成为了一名课程改革的实施者。
一、认识“学习方式”，理解学习方式与教学的关系。
通过查阅有关课程改革的书籍，我了解到学习方式就是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。
这一定义使我认识到，学习方式主要是一种行为和认知取向，它反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。
因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。
学生的学习活动是学校教育的主要行为，学习方式也是学校教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象。
它与教学有着密切的关系，对学习结果也会产生重大影响。
因此新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到一个相当高的高度来强调，从学习方式的转变上我们也可以窥见新课程的诸多期待与理想。
学生的学习方式涉及到学生的思想观念、情感态度、认知方式、信息处理的方式等，显然，这些都是教师在教学过程中所要考虑的。
如果不顾学生学习方式的这些内容，那么教学就失去了针对性，要达到预期的教学目标就会很难，甚至是根本无法实现。
因此根据学生的认知风格和学习方式进行针对性的教学，是教师有效开展教学活动的前提。
学习方式是教学过程的基本变量，同时它又与教学方式共生。
学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。
研究者在研究学习方式的概念时往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质和内涵。
语文教学中如何转变学习方式
语文教学中如何转变学习方式随着新课改在我县的实行，教师角色需要转变，师生关系需要转变，教学过程需要转变，教学方式需要转变……那么，在初中语文教学中应如何转变学习方式，将对学生素质的全面发展起到更重要的作用。
以下是笔者在教学中的几点体会，愿与同行共勉。
一、转变学习方式是时代发展的要求随着信息时代的到来，一场“学习的革命”正在全球兴起。
这对学校的教育教学产生了深远的影响。
知识与信息传播的快捷性与传播方式的多样化，要求教学不但要“传道，授业”，更重要的是注重学生学习能力及创新能力的培养，反映到学生身上就意味着学习方式必须予以转变，学习不能仅仅停留在对已有知识的识记、掌握上，而要注重知识产生的过程，获取知识的方法以及创新精神的形成。
传统的学方式以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征，这种学习方式反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，其终极目标是知作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，这充分体了时代的要求。
21世纪是高扬人的主体性的时代，主体性的最突出表现是自我意识。
21世纪又是一个信息时代，这就要求人必须具有合作意识。
学生的自我意识、合作意识的培养有赖于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
由此可见，新课改下，一定要转变学生的学习方式。
二、由被动变主动以往的教学方式基本上是灌输一一接受，学生学习方式基本上是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，认认真真地记，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
因此，教师对学生的要求是“注意听”，家长嘱咐学生”上课认真听”。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。
当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的需要。
新课改下，要求学生自主学习，即在教师的指导下进行学习，由原来的“先讲后学”变为“先学后讲”。
小学生语文学习方法探讨
小学生语文学习方法探讨
一、小学生语文学习方法探讨
小学生语文学习方法一直备受关注，如何让孩子在学习语文的过程中更加轻松愉快，提高学习效率，是每个家长和老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些小学生语文学习方法，希望能给大家一些启发和帮助。
首先，要培养小学生对语文的兴趣。
语文作为一门基础学科，对于小学生来说是非常重要的。
但是，很多孩子对语文学习并不感兴趣，觉得枯燥乏味。
因此，家长和老师可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等方式，激发孩子学习语文的兴趣，让他们在学习中感受到快乐。
其次，要注重阅读。
阅读是提高语文水平的有效途径，通过阅读可以扩大词汇量，提高语感和表达能力。
家长和老师可以给孩子提供各种各样的阅读材料，包括故事书、诗歌、报纸等，让孩子多读多看，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
再次，要注重写作。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼孩子的思维能力和表达能力。
家长和老师可以指导孩子写日记、作文、读后感等，让他们通过写作来提高语文水平，培养他们的文字表达能力。
最后，要注重语文知识的系统学习。
语文知识是有机的整体，
各个知识点之间是相互联系的。
因此，家长和老师要引导孩子系统
学习语文知识，注重基础知识的打好，扎实掌握语文知识点，做到
知识点之间的串联和融会贯通。
通过以上几点方法的探讨，相信大家对小学生语文学习方法有
了更深入的了解。
希望家长和老师能够根据孩子的实际情况，有针
对性地采取有效的方法，帮助他们提高语文水平，享受学习的乐趣。
让我们共同努力，为小学生的语文学习之路添砖加瓦！。
如何在语文教学中转变学生学习方式
浅谈如何在语文教学中转变学生的学习方式通过多年的教育教学实践，我对学生在语文教学中学习方式的转变有了更进一步的认识。
要使学生从“要我学”转变为“我要学”，其间有很多因素起了不可低估的作用。
-、兴趣的动力一般情况下，学生的具体活动集中表现为：“我要学”和“要我学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要；“要我学”是基于外在的诱因和强制。
学生学习的成功与否与学习的兴趣有很大的关系。
成功可以使人满足，获得的成功越大，学习的积极性就越高，兴趣也就越浓。
浓厚的学习兴趣会使学生的学习达到事半功信的效果。
例如：《草原》这一课，要是通过多媒体，把大草原美丽的景色以及蒙古人的热情好客用移动的画面展现在学生们面前，他们就会有身临其境之感。
再加上教师的引导：我们仿佛成了第一次来到草原的作者，此刻正站在大草原上，被深深地陶醉了，于是我们发自内心地说：“在这种境界里……”图文结合，神情并茂，草原的天、草原的地、草原上的人民，尽收眼底。
学生能不陶醉、能不赞叹吗？相反，要是教师只是干巴巴地灌输：“陈巴尔虎旗是个天然的牧场，方圆数百灵里，土壤肥沃，牧草茂密，湖泊晶莹，热情奔放的蒙古人民就在这里载歌载舞……”虽然语言精炼，但谈不上生动、有趣，更无法表现得形象、直观。
教师讲得天花乱坠，而学生听得昏昏欲睡。
这不正应验了这样一句话“兴趣是学生学习最好的老师”吗！二、问题的探究笔者记得有这样一句话，“提出一个问题比解决一个问题更伟大”。
有了问题，学生才有求知的强烈欲望，从而使注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。
有这么一组题：“1.椅子可能是红的、圆的吗？”“可以。
”“2.桌子可能是红的、圆的吗？”“可以。
”“3.房子可能是红的、圆的吗？”“可以。
”乍一看，似乎所有的物体都有可能是红的、圆的。
可有些学生却要疑问：“一个多么富有创意的疑问，一个多么有价值的问题。
”可惜的是，在我们的生活中有相当一部分人看来，它却成了“八仙桌上摆夜壶——不是个成就（盛酒）的家伙”，还谈什么研究。
浅谈语文学习方式的转变
浅谈语文学习方式的转变语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文学习方式转变语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”所以，我们要从根本上改变学生原有的单一、被动的学习方式，积极运用能充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究的学习方式，使学生能在教师的引导下主动地、富有个性地开展语文学习1学习方式的转变需要教师角色的转变。
转变学习方式是新课改的要求目前，基础教育新一轮课程改革正健康、有序、全面地推进，新课程一步步走进了学校，走进了课堂。
就语文教学而言，《课程标准》的新理念、新目标、新要求，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，激发学生学习兴趣、问题意识和创新精神。
《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们要从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
因此，转变学习方式是这次新课改的根本要求2 在课堂教学中转变学生的学习方式在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
谈语文教学中学生学习方式转变
谈语文教学中学生学习方式的转变在新课程理念的指导下，教师的教育观念和教学方式在一定程度上都有所改变，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。
其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。
笔者认为，可从以下六个方面入手来转变学生的学习方式，以取得更好的教学效果。
一、加强学生的主动学习1.培养学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学。
当然，培养兴趣是一件很复杂的工作，它需要教师在教育教学工作中从学习内容的调整、教学方式的改变、考核形式的转变、评价体系的变化等多方面去思考、去努力。
2.明确学习目标。
光有学习兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，这样学生才会自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习”，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，增强责任感，并让这种责任感成为学习的动力。
二、培养学生独立学习的能力长期以来，受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早已习以为常了。
其实，每个学生都具有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过这种欲望被传统的教学方式给压抑或扼杀了，教师要想方设法将学生的这种潜能挖掘出来。
新课程理念也要求教师把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主体地位还给学生，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，充分相信学生的学习能力，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生消除对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。
从语文阅读教学谈学生学习方式的转变
从语文阅读教学谈学生学习方式的转变如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，而倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，正是此次教改的四大基本理念之一。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式也是此次教改的显著特点之一。
任何学习都应是一个积极主动的建构过程，学习者都有探究的需要，获得新的体验需要，获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。
人与生俱来都有这些需要，关注和尊重学生的需要，让学生自主建构是教育取得成功的必要条件。
下面，笔者根据一年多来的实践和尝试，就如何在语文阅读教学中让学生的阅读由书本走向生活浅谈几点认识。
首先，让学生在开放式的环境中品读文章。
语文阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动。
阅读活动首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组合成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更复杂的思维活动进而联想、评价、想像等。
这种认识就说明了阅读的三个本质特点：一是阅读活动需要结合头脑中储存的思想材料；二是阅读活动是一种复杂的、动态的思维活动；三是语义信息的筛选和提取，要有读者思维的参与，语言材料本身不是信息。
因此，笔者认为，在语文阅读教学的过程中不能单凭文章的意思以及作者的意图去定位文章，以此让学生理解该文的内容和思想，这样势必造成阅读主体产生一味地生硬地阅读，教条的理解，无为的接受的严重后果，学生的身份将转换成一个传声筒，人云亦云，完全没有个人主见。
比如在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课，当讲到鲁迅在三味书屋学习的过程时，老师应则重于讲孩子们在书屋读书时的那种枯燥中找乐子的纯真，不应过份强调封建制度的残暴。
再如鲁迅先生的《风筝》一文，对于“我”粗暴地剥夺弟弟做风筝的乐趣，在孩子们的眼中，这本身看来就是一种极为霸道的行径，如果教师一味地强调这又是封建社会戕害民众的残暴，从今天孩子们的心理和眼中是无法理解和认同的。
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在语文教学中转变学生学习方式的认识与探索云浮市第三中学梁庆娟【摘要】学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识的取向。
本文笔者拟从在语文教学中转变学生学习方式的认识和对转变学生学习方式的探索两个方面谈谈本人的拙见。
【关键词】语文教学学习方式转变认识探索学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识的取向。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
因此，帮助学生形成正确、有效的学习方式对学生发展具有重要的意义。
在我校课题《教学中学习方式存在的问题及对策》研究过程中，我结合语文教学的特点，在转变学生不良学习方式中，进行积极的探索与实践，取得了一定的成效。
一、对转变学生学习方式的必要性的认识(一)转变学生学习方式是语文课程改革的要求。
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念之一，是此次语文课程改革的一项基本要求。
(二)转变学生学习方式是提高课堂教学的生命力、促进学生语文素质发展的需要。
从教学实践来看，转变学生学习方式也是实施素质教育，提高教学质量的必然选择。
我们可以看到，在当前的语文教学中仍存在很多与社会发展的不相适应的问题。
一方面，部分教师的教学思想、观念还存在与现代教学思想、理念不相适应。
如学习课文时让学生死记硬背、机械训练，忽略学生的自主探索、合作学习现象仍然存在。
另一方面，学生在学习上“依赖”的思想仍比较严重，主体意识不强，主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，在学习上不求甚解、生吞活剥，思维僵化、不敢越雷池半步，创新精神和实践能力得不到发展。
从实践的角度看，这些与社会发展不相适应的学习方式，也到了非改不可的地步。
因此，改变以教师为中心、书本为中心、单一的与被动的学习方式，使学生在学习中实现自主、合作和探究，是每个教学工作者必须认真研究的问题。
二、转变学生学习方式的实践与探索(一)改革课堂教学，促进学生学习方式的转变。
学生方式的形成，与教师的教学方式有密切的关系。
学生的学习方式往往会因顺应教师的教学方式而改变。
或者说，教师的教学方式反过来也会促进学生学习方式的转变。
因此，从教学方式看，教师在教学中，应以促进学生学会学习为出发点，选择与有利于转变学生学习方式相适应的教学方式。
1．转变教学观念，提供学生主动学习的时间与空间。
任何一种教学行为都受到一定的教学思想、观念所支配。
要转变学生的学习方式，教师首先要转变教学思想，更新教学观念。
不能否认，在广大教师中，还有一些教师的教学思想、教学观念还比较陈旧，自觉或不自觉地把学生当成知识的容器来“灌输”的思想在课堂教学中还在起作用，特别是好似我们三中的学生，教师普遍认为，学生底子薄、自觉性差，课堂教师不满堂灌学生根本不会，学生自主学习则更是空谈。
但我们必须清楚地知道，这些思想和观念是不能适应现代教学，特别是素质教育的要求。
不更新教学观念，就不可能实现教学方式的转变。
首先，教师要保证学生自主学习的时间。
如在阅读教学中，要实现“以读为本”“以生为本”的理念，就要让学生有充分的阅读时间，让学生有充分的时间去进行“文本对话”，在读中感悟，在读中理解，在读中学会如何阅读的方法。
其次，要充分拓展学生自主学习的空间。
主要体现在：能让学生自己独立完成的任务必须让学生独立完成；学生不能独立完成的，但在教师指导下能独立完成的，教师绝不包办代替，教师只需提供方法的指导。
要帮助学生克服依赖思想，形成自主学习的意识。
例如在平时的语文学习中，课前，应放手让学生预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，做到一边读一边想；在课堂上，教师在指导时要把握好分寸，做到“恰到好处”，切不可繁琐分析，搞“疲劳战术”。
要改变语文教学中“教师讲，学生听，教师写，学生抄”的被动学习状态，除了要帮助学生树立“我是学习的主人”的思想外，必须培养学生主动探索的意识和能力。
当然，教师在转变教学观念的同时，还要转变教师的角色。
教师要摆正自己的位置，教师应成为教学活动的组织者、指导者和引导者。
要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法。
在课堂教学中，要充分考虑到学生发展的需要，提供学生充分思考的时间和空间，为学生个性化的学习提供条件。
要设计一些开放性的、有一定思维度的课堂问题，让学生去比较、感悟、体验，让学生自己去学、去思考，拓展学生的思维空间。
(1)提供学生主动探索的机会。
要通过设计探索性问题，为学生创设探索的空间。
在语文教学中，应充分提供学生观察、思考的机会，让学生在观察、思考中学会主动探索。
同时，要形成有利于学生主动探索的氛围，让学生在探索中体验成功，在探索中掌握探索的方法，在探索中强化主动探索的意识。
在学习活动中，教师不应只提供资料让学生去记忆，让学生按照自己设计好的“套路”回答问题，而应该呈现一个个需要分析、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。
(2)让学生用自己的学习方式进行学习。
现代心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索学习的方式。
在教学中，教师不应把一些成人的观念、想法强加给学生。
应该认识到，不同的学生有不同的学习方式，不能强求一律。
2．改革课堂教学的组织方式，提供学生合作交流的机会。
过去，语文教学过分强调独立思考，强调独立解决问题能力的养成，学生学习语文的方式往往以单一的个体学习为主，合作学习的机会很少，造成学生交往能力不强，语言表达能力较差。
合作是人类互相作用的基本形式，是人类社会赖于生存和发展的动力，具有合作精神是现代人的重要素质之一。
因此，在语文教学中，要充分发挥小组学习的作用，提供小组合作的机会。
要加强对小组学习的指导，使小组学习不流于形式，真正发挥小组学习的功能。
同时，要重视小组讨论与交流，增强学生合作解决问题的意识，充分组织学生进行广泛的交流活动，让大部分的同学都有交流和发表意见的机会，体验成功所带来的喜悦，从而进一步激发学生的合作学习的愿望与热情，强化和发展学生的合作意识。
(二)加强学习方法的指导，促进学生学会学习。
1．教会阅读的方法，培养学生阅读的习惯。
阅读是获取知识的一种重要方式。
学生掌握了阅读的方法就相当于获得获取知识的钥匙。
而阅读习惯则包括喜欢阅读、经常读书、会默读等。
教会学生阅读的方法，培养学生阅读的习惯，是促进学生会学的基础。
因此，在语文教学中，激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书、读报。
在阅读中做到不动笔墨不读书，边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。
也要培养学生摘抄好词佳句、精彩段落和有关知识、写读后感的习惯。
同时，我们还可以结合“阅读文本”的文体特点教会学生阅读的方法。
比如现在初三议论文的学习，教师要清楚的让学生掌握议论文的“论点”、“论据”、“论证方法”及“论述语言的要求”等相关的知识，并重点分析一篇议论文作为范本，让学生有章可寻，有据可依，进而达到举一反三的效果。
2．指导学生学会预习和思考，培养提出问题的能力。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”当然，为师者首先要教会学生预习的方法：初读课文时，围绕课后“练习”自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究（预习中，我要求每生至少提三个问题，并以小组为单位统计，最多者设奖），这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
严格要求，持之以恒，学生的预习习惯、学生的思维能力就可以得到培养。
（三）切实中肯的评价，激发学生自主学习的信心。
在语文教学过程中，教师对学生的评价语言不仅能增强学生积极主动学习的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，激发学生学习的信心。
对学生朗读的评价，不可采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把作者的心情都表达出来了，”“语音很准确，语调也适度。
”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“你回答问题大胆，若再想想就一定能回答准确”，“这个问题，答对了一些，再想想就会回答完整了。
”这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，并能取得更好的效果。
综上所述，我认为，在语文教学中教师只有不断地更新教学观念，不断改进语文教学的方式、方法，学生的学习方式才能实现新课程倡导“自主、探究、合作”的要求，学生创新意识和实践能力的培养才能落实到实处。
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