经管类专业经济法课程教学改革探析
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高职《经济法》课程教学模式改革研究
项 目任务。项 目 任务环节是任务驱动法 的关键 环节。项 目任务设计 的 实质是模拟性 质的实践活动 。教师 的角色是任 务的构建者 ，课程 的成 功很大程度 取决 于项 目任务 的设计。 项目 任务设计前 ，要充分考虑教学具体 目标 ， 确保 项 目任务 的设 计能够实现教学 目 标 。项 目任务设计后 ，形成项 目任务书。任务 书的 内容包括四个部分 即对项 目任务背景和 内容、项 目任务实施步 骤 、项 目任务要求 和项 目 任务考核。 仍然以物 流管理类专业为例 ，上面五大学习情境 又可以细分 为十 个项 目任务 ， 如项 目任务一设立一家个人独资企业 、项 目任务二设 立 家合伙企业 ；项 目任务三设立一家公 司等 十个项 目任务 。 三、经济 法课程任务驱动法教学的开展 教学 中，项 目任务的开展实质 上是教学实施步骤 。作者 按照任务 驱动教学 的思想为指导来设 置教学 实施步骤 ，考虑 到学科 的特殊性 ， 并没有严格按照六步法进行设计 。作 者把教学实施步骤 分为六步 即项 目 任务下发 、相关知识讲解 、制定 实施计划 、项 目 指导 与实施 、项 目 任务检查和项 目 任务评价。 下 面以项 目 任务书面经营合同的签订 为例来全面 阐述教 学实施 步 骤。开始项 目任务之前 ，学生 自由分组 ，选 出 “ 项 目经理” 负责项 目 任务 。首先 ，第一个环节是 项 目任 务下发 ，在 新的学 习 内容 开始前 ， 我们会发给学 生项 目任务 书。教师领 着学 生一起 熟悉 项 目任务 的背 景、让学生清楚需要查阅的资料 以及分析 完成此次项 目 任务 需要的法 律知识 。第二个环节是相关 知识讲解 ，上个 环节分析 了完成项 目任务 需要具备的法律知识 ，这个环节就要 对这些知识展开课 堂讲 解。课堂 讲解环节坚持 以知识够用为原则’ ，坚 持教学方式多样化 。通过 开展案 例教学 、法律文书范文展示 等方式把 法律条文讲清楚讲 透彻 。第三个 环节是制定计划并确认 ， 这个环节 中，各小 组要 充分利用上个 环节 中 所获取 的充足的信息来 制定项 目任务 的工作计划草案 ，包括分 工及职 责 、实施步骤和时间安排等 。工作计划草案 最终 经过教师和全 体组员 的一致通过 。第四个 环节是项 目指 导与实施。这个环节 中，按 照计划 的安排 ，小组之间两两组合 ，分别选择项 目背景下 的角 色 （ 甲方和 乙 方） ，组员各负其 职，查 阅相关资料 ，进行合 同各条款 的磋 商 ，最后 形成书面商务合同。整个环节 以学生 为主体，在 教师指导下完成 项 目 任务 。第五个环节是项 目 任务检查 。这个环 节中 ，小组之间通 过幻灯
高职经管类经济法课程思政教学改革探析
高职经管类经济法课程思政教学改革探析文/广州南洋理工职业学院陈伽淇一、 课程思政改革背景随着互联网的发展， 各类意识形态 对青少年的影响日益加剧。
为了国家社会的和谐统一与维护社会主义制度的优 越性， 加强当代大学生的社会主义核心 价值观教育与政治思想教育刻不容缓。
2017年12月，教育部印发的《高校思想 政治工作质量提升工程实施纲要》提岀 课程育人、课程思政的理念后，高校大 学生的政治思想教育从思政课的“单枪匹马”转向了思政课与专业课“齐头并 进”。
如何在各高职院校中有效推进课程 思政改革理念，如何在高职院校中选择 合适的专业课程作为典范推广课程思政 改革起到以点带面的作用，如何在专业课中提取思政元素融入专业知识而不会 突兀不会引起学生反感，从而对学生起到润物细无声的效果，这些都是课程思 政育人改革中需要思考的课题。
二、 经济法课程进行课程思政教学改革的意义在高职专业课思政课程改革中， 管理财经专业的经济法课程作为专业基础 课， 进行课程思政教学改革具有积极意 义。
1.由课程自身的性质与内容决定财管专业的经济法是一门综合性很 强、 涉及的部门法较多的课程， 是一门国家宏观经济调控与法相结合的课程, 体现了国家意志、期望、政策、情怀等元素。
这门课容易找到一些正面案例以 及负面案例来引起学生的讨论和反思,有极强的教育意义， 所以相对于财管类 的其他专业课，经济法是相对容易融入 思政元素， 且教育效果相对明显的一门课程。
笔者在经济法课程思政教学过程中,对经管学生随机抽样进行线上问卷调查, 回收了 120份调查问卷，有效问卷120份，了解到99%的学生认为在这门课学习到了法律知识，超过60%的学生获得做人的道理，超过60%的学生获得了良 好的职业能力，以及超过70%的学生获 得了考证知识，超过60%的学生了解了 新闻热点等内容，可以看到这门课程的 思政教育效果比较明显，大部分学生都 获得了专业知识以外的收获。
《经济法》课程教学改革的研究与实践
深刻思考 。 大学道德教育的目的是为了培养道德人 ，道德人即是具
础问题， 一切道德准则和规范都毫无疑问地被植根于信仰的 土壤中。” 儒家的修身正是为了寻求这样一个超验的道德信仰 〔 最 高的善) 。 这是一种形而上的追求。 对道德终极价值的追问过 程， 也就是道德知识的获得的过程， 因为在这一过程里， 社会
必然性 的知识 。
在传统社会中， 首先是君子个人(社会上层的个人: 皇帝、 大臣、 各级官员、 学者等有地位的人) 自 我修养， 树立了道德榜 样， 成为社会的道德模范， 对他人产生了道德感染力和道德幅 射力。这样， 人们就会模仿道德的行为， 觉杜绝不道德的 而自 行为， 社会就会有序， 安定。 今日 的社会， 是一个流动、 陌生、 剧变、 竞争、 价值多元、 以财 富和地位为追求目 标的社会， 人们的内心充满着赤裸裸的欲望。
的主要 内容 。 关键词: 教 学改革
一、经济法》 《 课程教学存在的主要问题
经过调研分析和对多年教学实践的总结， 我们认为传统
的《 经济法》 课程在教学大纲制定、 教材与配套教学参考资料 建设、 教学方法、 教学手段、 成绩考核等方面， 均存在较多不合 理、 不规范、 不科学的弊端， 不利于提高学生的学习兴趣， 不利
只有把儒家修身的目的不仅理解为治国平天下，而且理 解为向天寻求道德终极价值和道德信仰， 我们才可能理解儒家 在不能实现“ 达而兼济天下” 的治国理想时， 还可以获得“ 穷则 独善其身” 的内心幸福。理解其内能安己与外能安人的统一。 以德治天下(社会治理) 的理想， 在今天的社会难以发挥 它的作用， 因为传统社会与今 日 社会大不相同。 传统的社会， 是一个流动性不大、 每个人都有 自己相对稳 定的位置的农业社会， 人与人的交往变化不大。熟人关系中， 最容易产生相互影响 ，道德的模范作用也最容易被传播和被 接受。再者， 传统的社会， 是一个等级严明的宗法社会 ， 上级 ( 皇帝 、 各级官吏、 社会上有地位的学者等社会上层、 精英) 的 道德模范作用无疑会具有巨大的威射力或感染力。因为下级 对上级是一种崇拜 、 敬畏和服从的心理 ， 这种权威崇拜心理容
础问题， 一切道德准则和规范都毫无疑问地被植根于信仰的 土壤中。” 儒家的修身正是为了寻求这样一个超验的道德信仰 〔 最 高的善) 。 这是一种形而上的追求。 对道德终极价值的追问过 程， 也就是道德知识的获得的过程， 因为在这一过程里， 社会
必然性 的知识 。
在传统社会中， 首先是君子个人(社会上层的个人: 皇帝、 大臣、 各级官员、 学者等有地位的人) 自 我修养， 树立了道德榜 样， 成为社会的道德模范， 对他人产生了道德感染力和道德幅 射力。这样， 人们就会模仿道德的行为， 觉杜绝不道德的 而自 行为， 社会就会有序， 安定。 今日 的社会， 是一个流动、 陌生、 剧变、 竞争、 价值多元、 以财 富和地位为追求目 标的社会， 人们的内心充满着赤裸裸的欲望。
的主要 内容 。 关键词: 教 学改革
一、经济法》 《 课程教学存在的主要问题
经过调研分析和对多年教学实践的总结， 我们认为传统
的《 经济法》 课程在教学大纲制定、 教材与配套教学参考资料 建设、 教学方法、 教学手段、 成绩考核等方面， 均存在较多不合 理、 不规范、 不科学的弊端， 不利于提高学生的学习兴趣， 不利
只有把儒家修身的目的不仅理解为治国平天下，而且理 解为向天寻求道德终极价值和道德信仰， 我们才可能理解儒家 在不能实现“ 达而兼济天下” 的治国理想时， 还可以获得“ 穷则 独善其身” 的内心幸福。理解其内能安己与外能安人的统一。 以德治天下(社会治理) 的理想， 在今天的社会难以发挥 它的作用， 因为传统社会与今 日 社会大不相同。 传统的社会， 是一个流动性不大、 每个人都有 自己相对稳 定的位置的农业社会， 人与人的交往变化不大。熟人关系中， 最容易产生相互影响 ，道德的模范作用也最容易被传播和被 接受。再者， 传统的社会， 是一个等级严明的宗法社会 ， 上级 ( 皇帝 、 各级官吏、 社会上有地位的学者等社会上层、 精英) 的 道德模范作用无疑会具有巨大的威射力或感染力。因为下级 对上级是一种崇拜 、 敬畏和服从的心理 ， 这种权威崇拜心理容
对高职院校经管类专业经济法课程教学的思考
高职院校经管类专业经济法课程教学现状 标和人才培养 目标的实现受 到影响。
课程 内容体 系杂乱。 尽管 目前我国高职院校经管类专业 的 经济法课程 内容大体相 同， 是对这些 内容的详略安排 、 但 重点
与非重点 、 难点与非难点 的认识在各个学校 以及不同经济法教
社会主义市场经济对大学生提 出了更高的素质要求 。 对经 师之间是各不相 同的 ， 这不但 造成了教学体系杂乱 ， 同时各章
为主线来贯穿经济法课 程的教学过程 。 晰地呈现 出来 ， 而引导其主动思考问题 、 从 解决问题 。 为强调法
１ ． 确定教程的内容及各章节 的顺序 。 确定教程的内容及各 律 的严谨性 ， 案例讨论结束时教师要给出案例 问题 的准确答 案 章节 的顺序要 以经济法 的调 整对象为依据 。 经济法的调 整对象 和法 律 依 据 。
展有关能力 打下坚实基础。
知识之 间的契合点 ，使得学生把经济法作为一门孤立 的学科 ，
教 学方法和教 学手段 陈旧。这方面的弊端主要表现在 ：
经济法在 高职 院校 经管类专业课程体 系中的地位。 经济法 而不去考虑它在未来工作 中的实际应用 。
首先是教学方法陈旧。经济法是一 门实用性很强 的理论课 讲授法 。 这种教学方法阻碍了学生创造性思维的发展 ， 难以提高 其次是教学手段单一 。 多媒体等现代教学手段 已经在高职
为该课程 目前在教学中主要存在 以下问题 ：
职院校经管类专业的毕业生必须具备一定 的经济法律知识 、 熟
各抒 己见
ＭＡＲＫＥＴＩ ＮＧ ＲＥＳ ＡＲＣＨ Ｅ
图
知市场经济规则 ， 未来才能在复杂多变的社 会主义市场经济环 讲授 法教学 手段 ， 以案例为 载体 ， 面推行启发 式教学 ， 教 全 把
课程 内容体 系杂乱。 尽管 目前我国高职院校经管类专业 的 经济法课程 内容大体相 同， 是对这些 内容的详略安排 、 但 重点
与非重点 、 难点与非难点 的认识在各个学校 以及不同经济法教
社会主义市场经济对大学生提 出了更高的素质要求 。 对经 师之间是各不相 同的 ， 这不但 造成了教学体系杂乱 ， 同时各章
为主线来贯穿经济法课 程的教学过程 。 晰地呈现 出来 ， 而引导其主动思考问题 、 从 解决问题 。 为强调法
１ ． 确定教程的内容及各章节 的顺序 。 确定教程的内容及各 律 的严谨性 ， 案例讨论结束时教师要给出案例 问题 的准确答 案 章节 的顺序要 以经济法 的调 整对象为依据 。 经济法的调 整对象 和法 律 依 据 。
展有关能力 打下坚实基础。
知识之 间的契合点 ，使得学生把经济法作为一门孤立 的学科 ，
教 学方法和教 学手段 陈旧。这方面的弊端主要表现在 ：
经济法在 高职 院校 经管类专业课程体 系中的地位。 经济法 而不去考虑它在未来工作 中的实际应用 。
首先是教学方法陈旧。经济法是一 门实用性很强 的理论课 讲授法 。 这种教学方法阻碍了学生创造性思维的发展 ， 难以提高 其次是教学手段单一 。 多媒体等现代教学手段 已经在高职
为该课程 目前在教学中主要存在 以下问题 ：
职院校经管类专业的毕业生必须具备一定 的经济法律知识 、 熟
各抒 己见
ＭＡＲＫＥＴＩ ＮＧ ＲＥＳ ＡＲＣＨ Ｅ
图
知市场经济规则 ， 未来才能在复杂多变的社 会主义市场经济环 讲授 法教学 手段 ， 以案例为 载体 ， 面推行启发 式教学 ， 教 全 把
民办高校经济管理类专业经济法课程教学方法改革
民办高校经济管理类专业经济法课程教学方法改革探析摘要：民办高校作为我国高等教育的新型办学模式，近些年来发展迅速，已然成为现阶段高等教育发展的重要组成部分，有效缓解了高等教育严重供需不足的矛盾。
当前，民办高校在专业设置上，多结合市场需求，以经济管理类专业为主，以培养应用型、创新型人才为目标。
由于生源、专业及培养目标上的特殊性，不同于普通公办高等学校的法学专业学生，因此，在经济法课程的教学方法上也应当有所差别。
只有在全面分析民办高校教学现状的基础上提出改进方案，才具有针对性和可行性，从而实现经济法教学的实效性，达到培养应用型、创新性人才的目标。
关键词：民办高校；经管类专业；经济法；教学方法改革一、民办高校经管类专业经济法教学的特征1、培养目标的特殊性--应用型、创新型人才以人才培养目标为主线的办学定位是高校课程开发和教学改革的基本依据。
人才类型的培养目标包括学术型及应用型（含工程型、技术型、技能型）。
根据社会需求、民办本科高校在全国高校中的地位及生源（三本学生）实际,民办本科高校将人才培养目标普遍定位为具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级应用型人才。
高级应用型人才的培养是高等教育满足社会主义市场经济发展的重要层面，也是实现高等教育大众化的重要途径。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:多样化人才不断涌现的局面对中国未来的发展十分重要, 当今社会不仅需要拔尖的研究型创新人才, 更需要大量的一线应用型创新人才, 所以, 对技术工人的培养和对科学家的培养同样重要。
民办高校是我国高等教育能担负起培养创新人才重任和孕育未来创新型大学的希望。
2、培养对象的特殊性--法律基础知识和法律意识的缺乏经济管理类学生从未接受过系统的法律知识教育，法律意识淡薄，缺乏相应的基础知识。
虽然当前绝大多数高校已将《思想道德修养与法律基础》设置为公共基础课，并在大一阶段开设，但对学生法律基础的构建作用甚微。
原因主要在于该课程在结构安排上内容侧重于思想道德修养，而非法制教育。
经管类专业经济法课程教学存在的问题及对策研究
有 专 门针对 哪个 专业 的经 济法 教材 。且 教 师教 学 内容也 没有 考 成 教学 计划 的压力 很大 学生 学 习也很 吃力 。 另外 ， 教 师要 在教 学
虑 专业 需求 的不 同 ， 一个 教学大 纲往 往适 用于 多个 专业 。另 外 ，
中通过 案例来 提 高学 生分析 问题解 决 问题 的能力 ， 这样 也 出现理
关键 词 经管 专业 经 济法教 学 问题 作者简介： 郭燕茹， 青岛农业大学经济与管理学院， 讲师。 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ ． ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ ． ２ ２ ０ ． ０ ２
经济 法是 实践性 和应用性 很强 的学科 ， 是经 管类 专业 学 生必 素 养上欠 缺 。 与 法学 专业 的学 生相 比 ， 经 管类 学生 在学 习经济 法 修 的基础 课 ， 学 好经 济法 ， 对 于 正确运 用所 学理 论解 决今 后工 作 之 前 ， 一般 只通 过 《 法律 基础 》 公共课 ， 对 基本 法律 知识 做表 面 了
◆教 育文化
ｉ 制 占 缸会
２ ０ １ ３ ・７ （ 下）
经管类专业经济法课程教学存在 的问题
及对策研 究
郭燕茹
摘 要 目前 经济 法课程 是 经济 管理 类专业 的必修 课 ， 但 在很 多经管 类专 业院校 中 ， 经济 法课程 的教 学情 况并 不 乐观 。文
章分析了经济法教学中存在教学内容的专业针对性不强、 教 学方法单一、 教学评价体 系不科 学等方面的问题 ， 在此基础上 结合 自己的教 学经验 ， 有 针对 性地提 出 了经 济法教 学改革 的对 策。
民法 、 商法 等课 程 后在 高年 级才 开 的课 同， 因此 ， 对 经济 法 的教学 需要经 济法 教材 应该 与专 业 的需求 相 都 是都 在学 习 了法理 学 、
虑 专业 需求 的不 同 ， 一个 教学大 纲往 往适 用于 多个 专业 。另 外 ，
中通过 案例来 提 高学 生分析 问题解 决 问题 的能力 ， 这样 也 出现理
关键 词 经管 专业 经 济法教 学 问题 作者简介： 郭燕茹， 青岛农业大学经济与管理学院， 讲师。 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ ． ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ ． ２ ２ ０ ． ０ ２
经济 法是 实践性 和应用性 很强 的学科 ， 是经 管类 专业 学 生必 素 养上欠 缺 。 与 法学 专业 的学 生相 比 ， 经 管类 学生 在学 习经济 法 修 的基础 课 ， 学 好经 济法 ， 对 于 正确运 用所 学理 论解 决今 后工 作 之 前 ， 一般 只通 过 《 法律 基础 》 公共课 ， 对 基本 法律 知识 做表 面 了
◆教 育文化
ｉ 制 占 缸会
２ ０ １ ３ ・７ （ 下）
经管类专业经济法课程教学存在 的问题
及对策研 究
郭燕茹
摘 要 目前 经济 法课程 是 经济 管理 类专业 的必修 课 ， 但 在很 多经管 类专 业院校 中 ， 经济 法课程 的教 学情 况并 不 乐观 。文
章分析了经济法教学中存在教学内容的专业针对性不强、 教 学方法单一、 教学评价体 系不科 学等方面的问题 ， 在此基础上 结合 自己的教 学经验 ， 有 针对 性地提 出 了经 济法教 学改革 的对 策。
民法 、 商法 等课 程 后在 高年 级才 开 的课 同， 因此 ， 对 经济 法 的教学 需要经 济法 教材 应该 与专 业 的需求 相 都 是都 在学 习 了法理 学 、
经管类本科专业经济法教学质量探析
量 的 提 高 构 成 了 负 面影 响 。
、
经 济 法教学 中存 在的 主要 问题
首先是课程内容 体系与专业要求之 间的矛盾。南于经济 法 的一些 理论问题仍存 有较大争议 ， 导致经济法课程 内容体 系处 于一个充满争议 和不断完善的过程Ｉ ｎ 。教材 的内容 和体 例不 完 整， 在教学实践中难以把握学科发展 的要求 。往往是相 同的教 材或教案适用 于不 同专业 的学 生 ， 专业知识结构 的差异性得 不 到体现 。这种教学安排对法学 专业 学生可能是恰 当的 ， 但对 经 管类专业的学 生来说则不尽合理 。 其次是 学时安排 与学科特点之间的矛盾。经济 法课 程学 时 安排的差异较大。同是经管类专业 ， 的学校为 ６ ～ ０学时 ， 有 ０８ 有 的学校则为 ３ ０学时 。差异 的原 因主要有 两个 ： ６４ 一是各专业
传授经 济法理论 ， 更注重 法律技 能的培养 ， 因此 案例教学是 较 佳 的教学方式 。在课 程安 排方 面 ， 法学专业学生 一般 是在学习
优 ， 课 外 活 动 的表 现 则 与课 堂 学 习无 甚关 连 。 也 即 学 生 对 课 而
年级开设 ， 在此之前学 生 已学 习了《 律基础 》 法 公共课 ， 已具备
一
堂教学 的轻视根 源于教师 对学生 的评 价与课 堂学 习没有一种
唇齿相依的关系 。
定 的法 学 基 础 知 识 。 是 一 种 没 有 充 分把 握 经 济 法 学 科 特 点 这
有 在全 面分 析 教 学 现 状 的 基 础 Ｊ提 改 进方 案 ， 具有 针 对 性 二 才 和 可行 性 ， 而 实现 经 济法 教 学 的实 效 性 。 从
一
有相应 的法学理 论基础课 程 ， 这使案例教学 遇到了很多困难翻 。
、
经 济 法教学 中存 在的 主要 问题
首先是课程内容 体系与专业要求之 间的矛盾。南于经济 法 的一些 理论问题仍存 有较大争议 ， 导致经济法课程 内容体 系处 于一个充满争议 和不断完善的过程Ｉ ｎ 。教材 的内容 和体 例不 完 整， 在教学实践中难以把握学科发展 的要求 。往往是相 同的教 材或教案适用 于不 同专业 的学 生 ， 专业知识结构 的差异性得 不 到体现 。这种教学安排对法学 专业 学生可能是恰 当的 ， 但对 经 管类专业的学 生来说则不尽合理 。 其次是 学时安排 与学科特点之间的矛盾。经济 法课 程学 时 安排的差异较大。同是经管类专业 ， 的学校为 ６ ～ ０学时 ， 有 ０８ 有 的学校则为 ３ ０学时 。差异 的原 因主要有 两个 ： ６４ 一是各专业
传授经 济法理论 ， 更注重 法律技 能的培养 ， 因此 案例教学是 较 佳 的教学方式 。在课 程安 排方 面 ， 法学专业学生 一般 是在学习
优 ， 课 外 活 动 的表 现 则 与课 堂 学 习无 甚关 连 。 也 即 学 生 对 课 而
年级开设 ， 在此之前学 生 已学 习了《 律基础 》 法 公共课 ， 已具备
一
堂教学 的轻视根 源于教师 对学生 的评 价与课 堂学 习没有一种
唇齿相依的关系 。
定 的法 学 基 础 知 识 。 是 一 种 没 有 充 分把 握 经 济 法 学 科 特 点 这
有 在全 面分 析 教 学 现 状 的 基 础 Ｊ提 改 进方 案 ， 具有 针 对 性 二 才 和 可行 性 ， 而 实现 经 济法 教 学 的实 效 性 。 从
一
有相应 的法学理 论基础课 程 ， 这使案例教学 遇到了很多困难翻 。
略论高校经管类专业经济法课程实践性教学改革
必 要 性
２ ０ ０ ７年 教 育 部 发 布 了 《 关 于 进 一 步 深 化 本 科 教
在经 管 类 经 济法 课 程 的教 学 中 ， 由 于 教 学 内 容
心 内容 。而经 管专 业 学 生学 习经 济 法课 程 ， 更 多 地 是 要 了解 和掌 握相关 法 律法规 ， 重在 运用 ， 这 样 就 造
成 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 目标 定 位 不 准 确 。
（ 二 ）教 学 手 段 单 一
二、 经 管类 专业 经 济 法课 程 开 展 实践 性 教 学 的
关键 词 ： 经 管类 专业 ； 经济 法 ； 实 践 性 教 学
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ９ 卜０ ３
在 高校经济管理类专 业 中， 经 济 法 课 程 往 往 作 为 专业 核心课程开 设 ， 课 程 的讲 授 大 部 分 是 以法 学 院 系
异 ， 造成授 课效 果并 不理想 。
（ 五 ）授 课 教 师 不 专 业
模式 ， 适 应培养应 用型 、 复 合 型 人 才 的 目标 ， 全 面 提 升 经 管类 专 业 学 生 的 法 律 实 践 能 力 和 法 律 素 养 。
一
、
经 管类 专业经 济 法课程 教学 中存在 的 问题
王 辉
（ 浙 江 大学 宁波 理 工 学 院 法律 系 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 经 管 类 经 济 法 课 程 的 实践 性 教 学 是 培 养 应 用 型 人 才 的 一 个 重 要 方 面 。 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 中存 在 一 些 问题 ， 有 必 要 通 过 实践 性 教 学 目标 、 教 学任 务 、 教 学体 系、 教 学 手 段 及 教 材 选 用 的 完 善 与 授 课 教 师 实践 能 力 的提 高 等 方 式 ， 来提 升 实践性教 学的质 量。
２ ０ ０ ７年 教 育 部 发 布 了 《 关 于 进 一 步 深 化 本 科 教
在经 管 类 经 济法 课 程 的教 学 中 ， 由 于 教 学 内 容
心 内容 。而经 管专 业 学 生学 习经 济 法课 程 ， 更 多 地 是 要 了解 和掌 握相关 法 律法规 ， 重在 运用 ， 这 样 就 造
成 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 目标 定 位 不 准 确 。
（ 二 ）教 学 手 段 单 一
二、 经 管类 专业 经 济 法课 程 开 展 实践 性 教 学 的
关键 词 ： 经 管类 专业 ； 经济 法 ； 实 践 性 教 学
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ９ 卜０ ３
在 高校经济管理类专 业 中， 经 济 法 课 程 往 往 作 为 专业 核心课程开 设 ， 课 程 的讲 授 大 部 分 是 以法 学 院 系
异 ， 造成授 课效 果并 不理想 。
（ 五 ）授 课 教 师 不 专 业
模式 ， 适 应培养应 用型 、 复 合 型 人 才 的 目标 ， 全 面 提 升 经 管类 专 业 学 生 的 法 律 实 践 能 力 和 法 律 素 养 。
一
、
经 管类 专业经 济 法课程 教学 中存在 的 问题
王 辉
（ 浙 江 大学 宁波 理 工 学 院 法律 系 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 经 管 类 经 济 法 课 程 的 实践 性 教 学 是 培 养 应 用 型 人 才 的 一 个 重 要 方 面 。 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 中存 在 一 些 问题 ， 有 必 要 通 过 实践 性 教 学 目标 、 教 学任 务 、 教 学体 系、 教 学 手 段 及 教 材 选 用 的 完 善 与 授 课 教 师 实践 能 力 的提 高 等 方 式 ， 来提 升 实践性教 学的质 量。
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论， 并培养学习者高层次能力 的教学方法。经管类专 业经济 法课 程的教学方法 中 ， 案例教学法 占很大的 比重 。几 乎每一
经 济法是经济学和管理 学所属 各专业 必修 的一 门基 础 课 ，０ １年被教育部确 定 为我 国高等 院校 经管 类专 业必 须 ２０ 开设 的核心课 。 目前 各高校经 管类专业 大都 开设 了这 一课 程， 然而在课程 的设置和相关教学改革 的讨论 中存在 的一些 惯常 的做法和观点其实值 得我们再 思考 和再推 敲。文章 仅 就经管类经 济法课程 的名称设 置、 教学方法 以及考核方 法等 方 面进行一些探讨 ， 以期对该课程 的发展有所裨益 。
、
关 于 课 程 名 称 的再 思 考
由于在 教学 内容上的差异 ， 将经管类专业法律课程 名称
定 名为经济法值得 我们再 思考 。笔 者认 为 ， 将商法作 为经管 类专业 法律课 程的名称更 加符合该课 程 的内容设 置和 教学 目的。这是 因为任何 － １ 法学课程名称 的设 置 ， ＇ ７ 都应遵 循我 国法律 体系 中各 部门法 的分类 ， 从教学 内容上 看 ， 经管类 法 律课程 的内容中有很大的篇幅都属 于商 法部 门 ， 如市 场主体 法 中的公司法 、 合伙企 业法 、 独资企 业法 、 外商 投资 企业 法 、 破 产法 ； 而市场行为法 中的合 同法 、 担保 法 、 工业产权 法又属 于典 型的民法范畴 ， 我国是 民商 合一 的国家 ， 民法 和商 法在 调 整对 象 、 法学理论 的运用上都 基本一 致 ， 因而将 其纳 人商 法课程 也就顺理成章 。其它法律制度 如证券法 、 消费者权益 保 护法 、 争法 、 竞 产品质量法 、 财税法等按法律部 门归类应该 属于经济法部 门， 但因其本身 内容少 ， 非教学重点 ， 教学大纲
这一 阶段 ， 辅导 员 和任课 教师 要及 时予 以指 导 和帮 助。另
外， 经管类各专业的培养 目标是能够胜 任经 济或管理 岗位 的
作者简介： 李瑾（９２ ， 内蒙古工业大学管理学院讲师， １ 一）女， ７ 法学硕士， 主要从事经济法与国际商法研究。
导人 ， 也就是运用案例 引 出新课 ， 这种方 法具有 吸引力 和牵 动力 ， 有利于激发学生 的学习兴趣 ； 二是讲授过程 中插入 ， 通 过典型案例的讲解 和讨论 加深学生 对教学 内容的理解 和对
重点 、 的掌握 ； 难点 三是讲授 后运用 案例进 行归纳 总结。教 师在系统完整地讲述教学内容后 ， 安排案例让学生结合所讲
Ｊｕ 《 ｆ ｉｉａ ｎ ｅ（ ｙ Ｐ ｉ ｏ ｃ） ｏ ｒａ ｏ Ｑｑｈ ｒ ｉ ｒ哲学社会科学版 ） ｎ齐齐哈尔大学学报》 ｉ （ ｈ＆Ｓ ｃＳ ｌ Ｕ ｖｓ ｔ ｉ
２１ 年８ ０１ 月
Ａｕ ｕｓ ０１ ｇ ｔ２ １
经 管类 专业 经 济 法课 程 教 学 改 革 探 析
安排的授课时间较少 ， 如果 因为这几部较少 内容 的法律制度
上 ， 当尽可能的选取那 些经过 提炼 的短小 的经典 的案 例 ， 应 避免案例的冗 长 ， 拖泥带 水 ， 不经过加 工不管 案例与 所讲 或 的内容关联 度如何 就随意 地讲给学 生。在案例讲 析 的技 巧 上， 案例 的导人可分 为三 种方式 ： 一是在 讲授具体 知识 点前
一
章节、 每一个法律知识点都要用案例进行分析讲解 。在 案例 教学 法具体的运用 中 ， 有几点很关键 ：
（ ） 一 案例的选择和讲析 的技巧
学生参与课堂讨论 的态度很 大程度 取决于案 例 的典 型
与精 彩与否。这就需 要教师在 进行案例 讲解 和分 析时 要根 据学生接 受能力的不同选用 不同的案例 和方法 。例如 ： 针对 学生对法律知识 和法学 理论 的掌握程度不 同 ， 案例 的选 择 在
内容加 以分析讨论 ， 有利于学生对所学知识的巩固和对法律
条文内涵的理解和深化 ， 提高学生分析 问题和解决问题 的能
力 。实践中 ， 教师要根据学生对理论知识 的理解程度灵活掌 握案例 的讲析 ， 能达到预期 的效果 。 才 （ ） 二 案例教 学与育人的结合 经管类经济法课程一般开设时间在第五学期 ， 即授课对 象 已是大三 的学 生。较之 低年 级学生 的“ 懵懂 ” 大 三学 生 ， 已形成较为 固定 的世界观和价值观 ， 事物 已基本具有分 析 对 能力 。但大三学生往往会 因为外 界环境 的竞 争和考 研与 择
李 瑾
（ 内蒙古工业 大学 管理 学院， 内蒙古 呼和浩特 ００ ５ ） １０ １
关键词 ： 经管类专业 ； 经济法； 案例教 学 ； 果评 价 效 摘 要： 经济法是各 高校 经济管理类专业本科生 的必修课程 。但许 多高校在 该课程 的教 学管理上存在 着一些
问题 ， 如课 程设置、 学方法、 教 评价 体 系等。文章就相关 问题进 行 了探讨 ， 并提 出相应整改建议 。 中图分类 号： ６ ２ ０ ｃ ４ ． 文献标志 码 ： Ａ 文章编 号：０ ８— ６８ ２ １ ）４—０７ ０ １０ ２ ３ （０ １ ｏ １ １— ３
就把经管类专业 的法律课程名称定为经济法 ， 免有些牵强 未
附会。 由此可见 ， 将经管类法律 课程定 名为 商法 ， 照顾 了 既
教学 内容 ， 又遵循 了法学学科 体Байду номын сангаас 的变化规 律 ， 使课 程名称
与教学 内容相一致 ， 较之定名为经济法更 为科学和严谨 。 二、 关于案例教学法运用中的几个问题
案例教学法起 源于 ２ ０世纪 初 的美 国哈佛大 学 ， 是指 由 案例作为教学材料 ， 结合教学主题 ， 透过讨论 、 问答等师生互
动 的教学过 程 ， 学 习者 了解 与教学 主题 相关 的概念 和 理 让
收 稿 日期 ：０ １一 ６一 ５ ２１ ｏ Ｏ
业 的影 响对人生 目标会 发生短 期 的“ 动” 摇摆”， 躁 和“ 因而
经 济法是经济学和管理 学所属 各专业 必修 的一 门基 础 课 ，０ １年被教育部确 定 为我 国高等 院校 经管 类专 业必 须 ２０ 开设 的核心课 。 目前 各高校经 管类专业 大都 开设 了这 一课 程， 然而在课程 的设置和相关教学改革 的讨论 中存在 的一些 惯常 的做法和观点其实值 得我们再 思考 和再推 敲。文章 仅 就经管类经 济法课程 的名称设 置、 教学方法 以及考核方 法等 方 面进行一些探讨 ， 以期对该课程 的发展有所裨益 。
、
关 于 课 程 名 称 的再 思 考
由于在 教学 内容上的差异 ， 将经管类专业法律课程 名称
定 名为经济法值得 我们再 思考 。笔 者认 为 ， 将商法作 为经管 类专业 法律课 程的名称更 加符合该课 程 的内容设 置和 教学 目的。这是 因为任何 － １ 法学课程名称 的设 置 ， ＇ ７ 都应遵 循我 国法律 体系 中各 部门法 的分类 ， 从教学 内容上 看 ， 经管类 法 律课程 的内容中有很大的篇幅都属 于商 法部 门 ， 如市 场主体 法 中的公司法 、 合伙企 业法 、 独资企 业法 、 外商 投资 企业 法 、 破 产法 ； 而市场行为法 中的合 同法 、 担保 法 、 工业产权 法又属 于典 型的民法范畴 ， 我国是 民商 合一 的国家 ， 民法 和商 法在 调 整对 象 、 法学理论 的运用上都 基本一 致 ， 因而将 其纳 人商 法课程 也就顺理成章 。其它法律制度 如证券法 、 消费者权益 保 护法 、 争法 、 竞 产品质量法 、 财税法等按法律部 门归类应该 属于经济法部 门， 但因其本身 内容少 ， 非教学重点 ， 教学大纲
这一 阶段 ， 辅导 员 和任课 教师 要及 时予 以指 导 和帮 助。另
外， 经管类各专业的培养 目标是能够胜 任经 济或管理 岗位 的
作者简介： 李瑾（９２ ， 内蒙古工业大学管理学院讲师， １ 一）女， ７ 法学硕士， 主要从事经济法与国际商法研究。
导人 ， 也就是运用案例 引 出新课 ， 这种方 法具有 吸引力 和牵 动力 ， 有利于激发学生 的学习兴趣 ； 二是讲授过程 中插入 ， 通 过典型案例的讲解 和讨论 加深学生 对教学 内容的理解 和对
重点 、 的掌握 ； 难点 三是讲授 后运用 案例进 行归纳 总结。教 师在系统完整地讲述教学内容后 ， 安排案例让学生结合所讲
Ｊｕ 《 ｆ ｉｉａ ｎ ｅ（ ｙ Ｐ ｉ ｏ ｃ） ｏ ｒａ ｏ Ｑｑｈ ｒ ｉ ｒ哲学社会科学版 ） ｎ齐齐哈尔大学学报》 ｉ （ ｈ＆Ｓ ｃＳ ｌ Ｕ ｖｓ ｔ ｉ
２１ 年８ ０１ 月
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经 管类 专业 经 济 法课 程 教 学 改 革 探 析
安排的授课时间较少 ， 如果 因为这几部较少 内容 的法律制度
上 ， 当尽可能的选取那 些经过 提炼 的短小 的经典 的案 例 ， 应 避免案例的冗 长 ， 拖泥带 水 ， 不经过加 工不管 案例与 所讲 或 的内容关联 度如何 就随意 地讲给学 生。在案例讲 析 的技 巧 上， 案例 的导人可分 为三 种方式 ： 一是在 讲授具体 知识 点前
一
章节、 每一个法律知识点都要用案例进行分析讲解 。在 案例 教学 法具体的运用 中 ， 有几点很关键 ：
（ ） 一 案例的选择和讲析 的技巧
学生参与课堂讨论 的态度很 大程度 取决于案 例 的典 型
与精 彩与否。这就需 要教师在 进行案例 讲解 和分 析时 要根 据学生接 受能力的不同选用 不同的案例 和方法 。例如 ： 针对 学生对法律知识 和法学 理论 的掌握程度不 同 ， 案例 的选 择 在
内容加 以分析讨论 ， 有利于学生对所学知识的巩固和对法律
条文内涵的理解和深化 ， 提高学生分析 问题和解决问题 的能
力 。实践中 ， 教师要根据学生对理论知识 的理解程度灵活掌 握案例 的讲析 ， 能达到预期 的效果 。 才 （ ） 二 案例教 学与育人的结合 经管类经济法课程一般开设时间在第五学期 ， 即授课对 象 已是大三 的学 生。较之 低年 级学生 的“ 懵懂 ” 大 三学 生 ， 已形成较为 固定 的世界观和价值观 ， 事物 已基本具有分 析 对 能力 。但大三学生往往会 因为外 界环境 的竞 争和考 研与 择
李 瑾
（ 内蒙古工业 大学 管理 学院， 内蒙古 呼和浩特 ００ ５ ） １０ １
关键词 ： 经管类专业 ； 经济法； 案例教 学 ； 果评 价 效 摘 要： 经济法是各 高校 经济管理类专业本科生 的必修课程 。但许 多高校在 该课程 的教 学管理上存在 着一些
问题 ， 如课 程设置、 学方法、 教 评价 体 系等。文章就相关 问题进 行 了探讨 ， 并提 出相应整改建议 。 中图分类 号： ６ ２ ０ ｃ ４ ． 文献标志 码 ： Ａ 文章编 号：０ ８— ６８ ２ １ ）４—０７ ０ １０ ２ ３ （０ １ ｏ １ １— ３
就把经管类专业 的法律课程名称定为经济法 ， 免有些牵强 未
附会。 由此可见 ， 将经管类法律 课程定 名为 商法 ， 照顾 了 既
教学 内容 ， 又遵循 了法学学科 体Байду номын сангаас 的变化规 律 ， 使课 程名称
与教学 内容相一致 ， 较之定名为经济法更 为科学和严谨 。 二、 关于案例教学法运用中的几个问题
案例教学法起 源于 ２ ０世纪 初 的美 国哈佛大 学 ， 是指 由 案例作为教学材料 ， 结合教学主题 ， 透过讨论 、 问答等师生互
动 的教学过 程 ， 学 习者 了解 与教学 主题 相关 的概念 和 理 让
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业 的影 响对人生 目标会 发生短 期 的“ 动” 摇摆”， 躁 和“ 因而