谈语文字词教学的几种有效方法

师喜 欢留给学 生 自己在课下 解决字词 问题 ； 还 有的老 师只是在课 上检 查预 习环节 时， 象征性 的检测 一下写法和词 义。
［ 关键词 ］ 课 程标准 阅读能力 字词教 学
在 我们 平时 的语 文教学 中 ， 经常提 倡在 语文 学 习中感悟 、 义和 一些 名篇名句 随时记到 自己的笔记 本上 ，然 后每隔 一段 熏陶， 却 忽视 训练在 积累 中的作用 ， 特 别是 目前 的学生 质量参 时 间进 行一次 总结 ， 将 这期 间积 累的 东西 进行 归纳 ， 这样 ， 日
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谈语文字词教 学 的几种有效 方法
河 北 省大 名县殷 李庄 中学（ ０ ５ ６ ９ ０ ０ ）王 会华
［ 摘 要］ 语 文教 学 中， 教 师往往 忽视 了字词教 学在语 文教 学 中的重要作用 ： 有 的老 师认 为， 都 是 中学 生 了， 字词教 学 已不再 是重 点 ； 有的老
文” 的特 点符 合识 字与书面语 言学 习互相促 进的规律 。生字新 妙趣 横生 的汉字 有它特 殊 的造字 法 ，引导学 生掌握 造字 词 的出现和讲 解都在 具体 的语言 环境 中进行 ，为记 忆提 供了 法Ｉ 有 助于对 汉字 的掌握 。笔者 在讲 懈“ 好 高骛远 ” 的“ 鸢” 与 定 的线索 。我们应 善于 利用课 外 阅读 积累 字词 ．让学 生在 “ 趋之若鹜” 的“ 鹜” 时， 让 学生 知 道 “ 骛” 是追求 ， “ 鹜” 是“ 野 读课外书时注意通过图画内容揣摩句意 ， 积累不认识的字 ， 并
差 不齐 ， 学生 水平 各有 高低 ， 我们更不 应忽视 学生 在词 语的积 积 月累就可 以掌 握很多零散 的 、 不容易集 中记忆的知 识。
累、 掌握 、 运 用方面 的训 练 ， 否则就 成 了枯 涸之源 ， 无本 之木 。 ５ 挖掘 历史 。 在历史 积淀 中让学 生积累宇 词
长此 以往 ， 势 必会影响学 生语文能 力的提高 。 语 文教学万不可 语文 学 习的过程 是学 生学 习民族 先进文 化 、民族优 秀 品 忽视对字词 的积累 。我们所读 的每一篇佳作 ， 无不 是 由精 美的 质 的过程 ， 识 字教学 同样具有 传承 、 积 淀文化 的功 能 。学 习语 词句构 成 。忽视了基 础的字 词积累 ， 看 不起 简单的 字词总 结 ， 文 离不开 诸如课文 一类 的语 言材 料 ，而这 些语 言材料往 往积 就如 同只想 要空 中楼 阁一般 ，最终无 基之 楼是 要成 空的 。因 淀 着丰厚 而多彩 的 民族 文化 与民族精 神 。由于语 文学 习 的文 此， 初 中字词教学 应该 摆脱低效 率的训 练 ， 而应使 初 中语文 字 化 内涵及 其教育 意义在 教材 、课程 中是无处 不有 、无 时不 在 词教学 走上 良性发 展的轨道 。要实现这一 目的 ， 其根本途 径是 的 ，这就 需要教 师在教 学过程 中有 意识地 将 民族 文化 与 民族 以应 用促进认知 ， 把应 用和认知 结合起来 。初中语文教学 中一 精神渗透 于语文 教学 、 识 字教学之 中， 从 而让学 生在 积淀 民族 定 要抓 好并 抓牢学 生对字 词的积 累这一 教学 环节 ，初 中语 文 文 化底 蕴中积累字 词。 字 词教 学不应封 闭于满足考 试的局面 中 。 只有掌握 了字词 ， 阅 ６ 开展课外 阅读 ， 通过 扩大阅读量让 学生 中积 累宇词 读 能力才能得 到提高 。 在众 多识字教 学体 系中 ， “ 字不 离词 ，词不 离旬 ，旬不 离
歌 中词 语的理解 ，学生 可 以在整 体把 握 的基 础上 用这 种方 法 ７ 强化 语境 ， 在具体应 用 中让学 生积累字词 推敲 ， 这也是很 有效 的。 在 教学过程 中 ， 有部 分教师 一 上课就检 查 字词 ， 尤 其是文
２ 贴近 实际 。 在 日常 生 活 中 让 学 生 积 累 字 词
言文 ， 学生还 没 有走 进文本 ， 教师 就进 行 字词 大检查 ， 这 种情
现实生 活是学 生语文学 习中取之不 尽 、 用 之不 竭的 源泉 ， 况 会造成 学生机 械记忆 ， 效 果很差 。教师 的关键 作 用 ， 是 引导 也是 语文学 习时的参 照物和 体察揣 摩的 情景场 。我 们可 以利 学 生在有效 的时间里开 启思维 ， 获得知 识 ， 形成能 力。 用 电视 、 广告 、 商标 等 帮 助学 生 积累 字 词 ， 这 种 途 径 自由 、 分 ８ 多读 、 多写 。 多改 。 在 改正错误 中让 学生积 累字词 散， 随时随 地都可学 习。笔者每 周安排一节课 时间让学 生写 出 学生对 新 的字词 的最初认 知还 是 由说写开 始 。适 当 的读 自己见到 的商标 名称或广告 用语 ， 以此 帮助学 生积 累词 语 ， 让 写是识记 的最直接方 法 ， 这是掌握 字形 最直接 的途径 。习作是 学生 在 日 常 生活 中 、 在与人 的交流 中不断培 养识 字兴趣 ， 不断 学生对 字词 的具体应 用 ， 忽视 习作 中的字词 纠正 ， 等 于放弃 了
一
１ 传授 方法 ， 在掌 握造宇法 的过 程 中让 学生积累 宁词
பைடு நூலகம்
鸭” ， 因此 下面 是 “ 鸟” 。学 生掌 握 了这一 方法 ， 可 以说受 益 匪 通 过请教 别 人 、 查 字典 等办 法认 识生 字 ． 以此达 到 积累 字词
浅， 默写 中的同音字就 用这 种方法解决 ， 事 半功倍 。文言 文 、 诗 的 目的 。
丰 富字词积累 。 ３ 排开 课本知识 。 在对 学过知识 复 习中让学 牛积累字 词
对字 词应用 的检验 。重视学 生对字 词的 “ 认” 、 “ 辨” ，而 忽视 “ 用” ， 这是本 末倒置 。教师应 加强对 学生 写作 能 力的检查 ， 发 总之 ， 重视字词 教学 ， 将知 识 与能力 ， 情 感态度 与价 值观 ，