浅谈政治课堂中的情感教学
初中政治教学中的情感教育
浅谈初中政治教学中的情感教育情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。
1.注重科学性，坚持以理服人，在”透”字上下功夫虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。
鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
2.情感教学的运用以情激学。
与其它学科相比，政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着”你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：”孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
以情明理。
列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。
浅谈初中政治课堂中的情感教学
地渗透到学科教学之 中 ， 每个教 师都能成为且应该成 为容情
・
１ ・ ９１
的浪 漫 情 调 来 。
积极性 ， 而激发他们 的积极情感 体验 ， 从 更好 地启动学 生 的 思维活 动 ， 课堂活起来 。这样 ， 使 师生之 间的感情就 容易沟
通 ， 感共 鸣也就易于形 成 ， 生也 才能积极 配合 老师的教 情 学 学 ，课 堂 教 学 也 就 能 按 照 老 师 的 教 学 计 划 和 教 学 要 求 进 行 ， 课 堂 教 学 的 目标 和 任 务 才 会 圆 满 完 成 。
较 好 地 激 发 了学 生 的道 德 情 感 ， 深 了学 生 的道 德 认 识 。 加
会这 么做 ？商家的行为侵害了消费者的哪些权益？作 为消费
者我们该怎么做 ？课后 经过调查反馈得知 ： 由于有心灵上 的
震 撼 ， 生对 这 部 分 内 容 的 理解 非 常 深刻 ， 握 得 也 很 好 。 学 掌 事
演 ， 身感 受 礼 貌 用 语 的 作 用 。 此 外 ， 时 还 可 根 据 教学 内 亲 平
例如 ， 在讲《 依法维 护消费者的合法权益》 这一部分 内容
时 ， 者让 学生通过报纸 、 视 、 络收 集相关 内容 ， 要求 笔 电 网 并
学生互相展示 收集 资料 ， 同时笔 者将笔者收集 的资料—— 中
央 电 视 台 质 量 报 告 栏 目 中曝 光 的 “ 巴佬 ” 腿 的 制 作 过 程 乡 鸡
展示 给学生看 ， 然后请学生就这一事 实谈 谈 自己的看法 。由
于此 类 休 闲食 品 比较 受 学 生 的 青 睐 ， 因此 商 家 的 行 为 强 烈 地
刺激着每一个学生 的神经 。结果 同学们激情澎湃 ， 发言十分
也谈初中政治的情感教学
合 作 交 流 的空 间 ， 又 放手 让学 生发 表 自 己的 独 立 见解 。 教 师要 精 心 设 计 课 堂 提 问 ．并 结合 新 近 发 生 的 国 内 外 重 大事件 ， 创设热点问题情境 。 采 用 把 教 材 中 的 知 识 和 社 会 热 点 有 机 结 合 的方 式 ， 处理好 理论知识 的现实问题 ， 贴 近社会 、 贴
近实际 、 贴近生活 、 贴 近学 生 ， 为 思 想 品德 课 引 来 源 头 活 水 ， 让 学 生 在 课 堂 上充 满灵 性 地 感 悟 ， 乐此不疲地探索 ， 充 满 激 情 地 创造 ， 在 热 点 问题 情 境 的 引 导 下 ， 层层 深入 ， 鼓 励 学 生 思 考 探 究 。课 堂 中把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 激 发学 习 的 热情 ， 实 现 学 生 的有 效 学 习 。 ４ ． 情感教学中对老师的要求。 思 想 品 德课 教 师 课 前 要 充 分 备 课 、 充分 预测 、 充分研究 ， 知 识 准备 要 充 足 。 假如一堂课是一次战争 ， 那 备 课 就 是 战前 的 战 略 准备 阶段 。 没 有 充 分 的 战略 战 术 准 备 是要 打败 仗 的 ， 所 以 备 好课 是关 键 。 教师要富有个人魅 力 ． 比如知识 的渊博 、 富有感染 力 、 亲 和 力 和 较强 的责 任 心 。 “ 情感” 教 学 法 对 那 些传 统 的 、 按 部 就 班 的、 无 所 用 心 的教 师 是 极 大 的 挑 战 和 否 定 ， 只有高 素质的 、 全
２ ０ １ ３ － ＃ － 第 ３ ９ 期考 试 周 刊
如何在高中政治教学中有效实施情感教育
如何在高中政治教学中有效实施情感教育情感是人们对客观事物的内心体验和态度，积极的情感对学生具有引导、激励和强化的作用，它直接影响着学生在教学活动中的内在动力，积极的情感对有效教学起着至关重要的作用，是有效教学成功的引擎。
高中思想政治课尤其是哲学部分概念抽象、知识容量大、理论性、逻辑性强，其教学更需要情感的参与。
为使思想政治课有效教学成功开展，挖掘和培养学生的情感因素是很有必要的。
那么，如何在高中思想政治教学中有效实施情感教育呢？下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
一教师必须将情感投入到教学中试想如果教师不关爱学生、不尊重学生，如果教师对学生只有欺骗、侮辱和打骂，这样学生还会敬重教师、佩服教师、配合教师吗？我想这是不可能的。
所谓“亲其师，信其道”，教师只有将情感投入到教学中，在思想政治教学过程中理解、尊重、关爱学生，这样才会更大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，也只有调动起学生学习的热情，政治教学才会更有效。
作为政治教师，应充分了解学生的实际情况，在教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生们的学习热情和动力，要做到这点，教师不仅要有精深的专业知识、广博的通用常识、强烈的敬业精神，而且还要投入大量的情感，做学生们的良师益友，不仅要了解学生们的家庭情况、生活情况、成长经历、学习态度和学习目标，而且还要了解学生的性格特征、知识储备、兴趣爱好、思维特征、思想动态等。
总之，“只有爱学生的人，才能教育好学生”。
二调节课堂氛围，激发学生学习兴趣1.充分运用网络信息资源，激发学生的学生兴趣在当今信息技术快速发展的条件下，教师可以充分运用网络信息资源，根据课程的安排，将相对抽象的理论概念用图像、声音、动画、视频等多媒体展现出来，变枯燥、抽象、难懂为有趣、直观、容易。
通过多媒体的使用，可以调动学生的学习热情。
2.用教师的激情点燃学生的激情由于思想政治课理论知识太多，学生们往往会认为，它是一门较枯燥乏味的课。
中学政治课教学中的情感教育
人 ， 足 学 生 的认 知情 感 的 需 求 。 育 学 生 的认 同 情 感 满 培 任何 学 科 都 有 其 自身 的知 识 体 系 和 内 在 的 逻 辑 体 系 ． 个 每
理 论 问题 又 具 有 它 的系 统 性 和 层次 性 虽 然 中 学思 想 政 治 课 是
常 识课 ． 但其 教 材 的编 写也 遵 循 了一 定 的 规 范 性 和 内在 逻 辑 性 的原 则 ， 因此 ． 我们 在 教 学 中 必 须 遵 循 这 一原 则 ， 教 材 的 逻 辑 从
一
心 ． 师应 针 对 这 一 情 况 实 事求 是地 解答 学生 的 问题 。如 在 讲 教 “ 会 发 展 史 ” 部 分 内 容 时 ． 学 生 问 ：地 球 能 毁 灭 吗 ？ 笔 者 社 这 有 “ ” 没 有 认 为学 生 的问 题 和 教 学 无关 不该 问 ．而是 给学 生 以鼓 励 ．
际 问题 理 论联 系实 际 的过 程 ． 充分 体 现 了思 想 政 治 课 广 泛 的
的政 治课 不 仅 是 一 个传 授 知 识 的认 知 过 程 ． 且 还 是 培 养 学 生 而 学 习兴 趣 、 发 学 生 潜 能 的过 程 。 这样 的一 个 过 程 中 ． 感起 激 在 情 到 了非 常 重 要 的 作用 。在 教 学 过 程 中 ． 果 师 生 建 立 了 良好 的 如 沟 通 体 制 ． 生 关 系 民 主 和谐 ． 么 教 学 就 会 有 事 半 功 倍 的效 师 那
结构 上 、 知 识 间 的 内在 联 系 上 、 不 同年 级 学 生 的 层 次 水 平 从 从 上 ， 可 能 地 把 知 识 、 理 讲 清 讲 透 ， 学 生 彻 底 学 会 和理 解 。 尽 道 使 而不 是 只停 留在 传 统 课 堂 中让 学 生 画条 条 、 条条 上 。这 样 才 背 能 增 强 知 识 的 可 信 度 ， 学 生 真 正 理 解 、 懂 、 服 口服 ， 而 使 听 心 进 产 生 对政 治 课 的 “ 同 ” 感 ． 而激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 探 认 情 从 求 知 识 的 求 知 欲 ，从 心 理 上 能 把 思 想 政 治 课 真 正 当成 一 门 科 学 ， 而严 肃 认 真 地 去学 习 。 这 种 情况 下 ． 与学 就 得 到 了统 进 在 教 课 堂 的教 学 目标才 能真 正 实 现
浅谈政治课堂的情感教育
家职业 介绍所找工作 ，工作人员 问她什么学历 ，女孩 回答 ：
“ 小学毕业 。” 工作人员接着 问她希望从事什么职业 ， 女孩很轻 松地说道 ：首先想做 大明星 ， 么做空 中小姐 ， “ 要 或者做 名节 目
主持 人 也行 … …” 没 等我 说 完 ， 生们 就 已经 哈 哈大 笑 了 。笑 还 学 过之 后 ， 我让 大 家 分 析 这个 故 事 告 诉 了大 家 什 么 ？ 学 生 们 自己
一
１ ． 将歌声 引入课堂。确实 ， 音乐魅力无穷。学生对歌曲兴趣 十足 ， 并喜欢从中获得知识。 一首《 五十六个民族》 能使学生们对 “ 国 民族 问 题 ” 趣倍 增 。 我 兴 ２ ． 给学生表现的时间 、 空间。对 于课堂上 的问题 ， 不加任何 引 导 地 让 学生 发 言 ， 其 是 开 放 性 的 题 目 ， 尤 不妨 让 学 生 来 个 “ 独 特体验”培养个性 、 ， 创新。如在课堂上遇到学生提 出的难题 ， 不 妨充分发挥学生这一大资源，或通过听取学生的发言获启 而解
在 政 治 教 学 过 程 中 ， 曾多 次 了 解 学 生 ， 求 了许 多 意 见 我 征 和建 议 ， 生 们 说 得 最 多 的一 句话 就是 ：老师 ， 离我 们好远 ， 学 “ 您 您 应 该面带 笑容上课 。这句话 对我 的触 动很大 ， 才发现 自己在 教学 ” 我 工作中过于严肃 、 ， 呆板 甚至太过教条了。经过反思， 在以后的教学 工作中， 我试着面带微笑走近学生身旁， 走进学生心扉， 奏响师生睛 感 的和音 。下 面我谈谈 自己的体 会和 收获。
一
暖， 使他们不 自觉地爱上老师教的课 ， 爱上学习。 高中时代是学生学 习知识 、 学会做人 的黄金时期 ， 因为他 且
浅谈情感教学在中职思想政治课中的应用
浅谈情感教学在中职思想政治课中的应用摘要：随着我国经济的不断发展，我国的教育事业也得到了突飞猛进的发展.近年来我国的中职教育发展迅速，为社会培养了一批批具有专业技能的实用型人才.中职学生在学习专业技能的同时，还要学习一些基础的文化课，以培养学生的综合素质.思想政治课教学历来不太受学生们的欢迎，主要原因就是政治课过于枯燥.在政治教学中有效应用情感教育，可以有效激发学生们学习的兴趣，进而提升教学质量。
关键词：情感教学；思想政治；必要性；应用策略情感作为人类个体独有的心理特征，加强情感教育是促进学生健康发展的重要基础。
情感教育在思想政治教学中占据着重要的地位，教师合理运用情感教学，不仅能够营造积极愉悦的教学氛围，并且能够以学生喜欢的方式接受政治教育，加强思想素质的提升，进而确保教育有效性。
然而，当前一些中职政治教育中对于情感教育的应用存在一些问题，影响思想教育的顺利开展。
故此，本文针对如何将情感教育引入到思想政治教学中进行展开探究。
一、中职学校思想政治课应用情感教学的必要性（一）有助于学生提高思想政治课的兴趣教师要在充分了解学生学习需求、课堂关注点的基础上，将课堂的内容走入社会，走入实际生活中，真切实际地讲授思想政治理论知识，而不是营造出一种照本宣科的课堂授课方式。
教师只有将学生在实际生活中的情感需求、工作中的情感需求、即将踏入社会的情感需求等等都得以满足，才能激发并调动学生的学习热情。
教师只有设计一堂有吸引力的政治教学课堂，运用情感教育的独特教育方式，给学生形成自由的学习空间，才能激发出学生对政治课堂的积极情感，促进学生的有效学习。
（二）有助于学生理解思想政治课中理论性较强的内容对于思想政治课中理论性较强的内容可以适当地在课堂上组织小组讨论，一方面能够促进学生理解知识与分析问题能力的提高，另一方面也有助于学生在积极思考讨论后表达自己的看法。
在此基础上，教师再进行科学适当的情感教学引导能达到学生自主学习并吸收知识的良好效果，很大程度上加深学生对于知识的透彻理解与深刻记忆。
初中思想政治课如何进行情感教学
浅谈初中思想政治课如何进行情感教学情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教学在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。
1.研究分析教材，挖掘情感因素中思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用课文教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。
如，利用现代信息技术为手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系，通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的美感，增强了对爱护自然环境的责任感的体验。
使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。
用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。
又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。
教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
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浅谈政治课堂中的情感教学
（山东省济宁市工作站何庆柱供稿）
山东省汶上县汶上镇中学王来清
新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。
作为政治教师的我们应自觉地适应这一转变，营造独具情感的生命课堂。
一、充分尊重、信任和关爱学生，在民主和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话。
传统教学对学生缺少应有的尊重、信任和关爱。
突出人文关怀的新型课堂应充分尊重学生生命个体的尊严、价值和创造性，关爱学生生命个体的生活、学习和思想状况，充分信任每一位学生，相信他们都有闪光点，为每一个学生有个性的成长发展服务；认真倾听学生的体验、感受与情感，真实感受，真心接纳。
只有这样，师生才能真正沟通，使其“亲其师，信其道”。
利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到了情感、态度与价值观的矫正与升华。
实践证明，教师若以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。
二、创设情境，以境促情，在真实生动的情境中实现情感共鸣。
情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助
所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。
创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。
情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。
由于情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
三、注重方法灵活，在教学中实现正确的情感目标。
教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。
新课程培养目标的调整，要求我们在课堂教学中根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如采用基于案例教学、问题教学、情境教学的方法等，倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。
初中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。
我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。
四、突出教学的生活性、实践性，营造动态生成的生活课堂
以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。
思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。
不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是
滞后的。
社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。
生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。
在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，把思想政治课教学置于无限的社会大背景之下，做到“小课堂”与“大社会”密切结合。
生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到“源于生活，服务于生活”。
为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在“做”中“学”，在“学”中“做”，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。