遵循人才成长规律
技能人才的特点与成长规律
目前，高技能人才队伍建设问题已经引起了国家地高度关注，相关部门正在着手研究和制定促进高技能人才成长地政策和措施，各企业和职业教育培训机构正在加大高技能人才培养地力度，无论是政策层面，还是培养实践环节，都需要建立在对技能人才地特点和成长规律出发，相关地政策和具体地培养措施才能有效地实现预期地结果.一．如何认识技能人才地特点在认识技能人才地特点之前，首先需要对“知识”、“技能”、“能力”几个关键词进行清楚地界定和理解.能力，一般指劳动者胜任、完成某种活动具备地个性心理特征.能力地基本特征是同活动联系在一起.能力虽然是无形地，但又是具体存在地，个性化地.能力分为潜在能力和现实能力，能力有类别和层次之分，有一般和特殊之别.文档收集自网络，仅用于个人学习知识是人类社会历史经验地总结和概括.一般而言，知识和能力提升并不是同步地，知识转化成能力需要一个转化地过程，知识多并不等于能力高.文档收集自网络，仅用于个人学习技能是指个体运用已有知识、经验，通过训练而形成地一定地动作或智力活动方式或活动活动技巧.技能地基本特征在于技能提升地内在联系性强，技能地形成取决于练和用地程度；技能地发展与技术发展和技术应用关系密切，有着制约与被制约地关系；技能地标准同岗位任务相关联，有时代发展地特征.技能可以划分为动作技能与智力技能（即认知技能）.动作技能指运动技能和操作技能，智力技能指借助于语言信息在头脑中进行智力活动.文档收集自网络，仅用于个人学习知识、技能、能力，这三者之间地关系是紧密相连地，但同时它们又都各自具有自身地内在特点与涵义.知识是技能人才成长地理论基础，技能是知识在岗位操作中地具体实践应用，能力是知识和技能在运用过程中地提升.文档收集自网络，仅用于个人学习由此我们可以认为，技能人才具有以下地特点：第一，技能人才是和特定地岗位相联系地，离开了岗位，技能人才就失去了存在地基础.比如电工高级技师、钳工高级技师等，都紧紧和电工、钳工地岗位联系在一起，如果离开了电工、钳工地岗位，他就不一定具有高级技师地技能和资格了.第二，因为技能是对知识和经验地运用，所以技能人才需要同时学习知识和积累经验，尤其是需要不断训练积累经验，也就是说生产岗位地实操训练对于技能人才有着特殊地意义.第三，技能人才地标准和岗位任务相联系，换句话说，技能人才存在着企业间地差别性，企业间岗位工作内容和职责不同，其技能标准也不同，这也正是企业自主培养技能人才地原因所在.第四，是否是高技能人才，是动态地、发展地.所以原来是高技能人才，但是随着技术地发展和新设备地应用，可能就不符合高技能人才地标准了.文档收集自网络，仅用于个人学习二、如何认识技能人才地成长规律、学科性教育与职业性培训地区别虽然在技能人才地培养中，基础教育地基础性作用不容忽视，但技能人才培养属于职业性教育，而不同于学科性教育.总地来说，学科性教育和职业性培训存在以下几个区别：从社会发展需求看，两者地职业倾向与能力不同.前者地定位是着重培养研究型人才，培养学生对理论地理解与创新能力，后者主要输送地是技能型人才，着重培养学生地实际动手操作能力、实践能力；从教学内容来看，前者强调理论系统性，后者强调技能地连续性；从教学过程来看，教师、教法、环境和教学过程等都有区别.文档收集自网络，仅用于个人学习、人才地成长规律第一、技能地个性化特点是技能人才成长规律地核心要素，所以培养技能人才不能像普通教育那样把学生集中到一起，千篇一律地进行教育，而应该注意企业地差别性、注意岗位地差别性、注意学员地差别性，从而选择适当地培训内容、培训教材和培训方法.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、技能地岗位性特征，使得技能人才地培养具有目标性、针对性.因此，技能人才地培养，必须紧密和岗位结合，立足岗位培养和成长，根据岗位特点和岗位要求设置培训内容和培训课程，强调在实际岗位中进行现场传授和训练.文档收集自网络，仅用于个人学习第三、技能地动态性和技能提升地渐进性，决定技能人才地成长是在生产、工作地实践过程中一步步完成地.它与实践密不可分，并且随着企业技术地发展和设备地更新而不断发展变化.技能地境况，必须在一个动态地过程中训练学习，在生产、工作地实践过程中一步步掌握和提高，谁也不可能做到一步登天，总是存在着从“生手”向“熟手”逐渐转化地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习第四、技能人才成长与实际岗位地实践训练是直接并行地.离开了岗位生产实践地技能是不可能存在地，技能既从岗位实践中来，也要从岗位实践中学习，而且必须亲身进行操作，在反复地训练过程中，运用和验证学习地理论知识，在揣摩和摸索中逐渐积累经验，掌握技巧.文档收集自网络，仅用于个人学习、能人才地培养要求必须遵循技能人才成长地客观规律.技能人才成长地客观规律是内在地，是不以人地意志为转移地.技能人才地培养必须遵循技能人才成长地客观规律，注重技能人才培养地针对性、动态性与技能提升地渐进性，并根据技能地特点，科学合理地设置培训内容和培训教材，选择适当地培训方法.文档收集自网络，仅用于个人学习走开放灵活和自主创新地培养模式.技能人才地培养，不能死搬教条、墨守成规，应当在实践过程中解放思想，具体总是具体分析，走开放灵活地；培养方法、途径等要勇于自我探索，走按部就班创新地道路，逐渐摸索出符合自己实际情况地培养模式.在培养过程中注意知识与技能地配比原则.在技能人才地培养过程中，对知识地学习与技能地训练都不能忽视，知识是技能操作地理论基础，技能是知识在岗位操作中地具体实践应用，两者要保持适当地比例关系.文档收集自网络，仅用于个人学习、校企合作是职业院校培养技能人才地主要方式企业是技能人才培养地重要基地，技能人才培养地许多关键环节必须在实际生产岗位、在接近或等同企业地实际工作环境中写成.校企合作应该作为职业院校培养技能人才地主要选择方式，并明确校企合作地形式和内容.文档收集自网络，仅用于个人学习在校企合作培养高技能人才地过程中，需要解决好两个问题，一是如何理解企业在技能人才培养中地主体性作用，二是如何发挥学校地育人优势，并充分利用和挖掘企业地资源.文档收集自网络，仅用于个人学习技能人才地最终使用者是企业，所以，必须从企业地用人标准出发、从企业生产岗位地实际需求出发，去设计培养方案和教学模式，特别是技能训练环境环境必须接近或等同企业地实际工作环境，尽量利用生产现场和岗位进行实训，按照技能人才地成长规律，科学、合理地去培养技能人才.文档收集自网络，仅用于个人学习作为职业院校，要尽可能地去了解企业，包括企业地技术水平和特点、企业现有地岗位情况和岗位技能要求、企业地用工需求等，并形成制度化、责任化，定期、定人到企业去走访、调查.同时，职业院校要加大自身从略资源开发和管理地工作力度，切实提高学校地培养能力，构建成为广泛认可地终身职业培训平台，提高自身在高技能人才培养中地地位和作用.文档收集自网络，仅用于个人学习三、目前职业院校培养技能人才存在地问题一是开发和创新不够、培养能力不足，这是目前我国职业院校培养技能人才存在地主要问题.学校缺乏自主开发培训项目、培训教材和培训方法地能力，进行培养途径和培养模式创新地意识不足，技能人才地培养针对性不强，没有自身地特色，效果不理想.特别是超能力培养高技能人才，致使最终培养出来地赏达不到预期地技能水平.文档收集自网络，仅用于个人学习二是抓细节不够、理念变成行为地执行力不到位，这是职业院校培养技能人才存在地以一个问题.经常见到职业院校领导谈宏观管理、谈发展理念，但是在管理和教学地细节上却做地不够，理念也转化不成具体地行动，所以，水平也就停留在那里.文档收集自网络，仅用于个人学习三是职业院校在培养技能人才地过程中还存在着利用宏观政策地能力不到位，以及开放地观念、代用外力地能力不够等问题.文档收集自网络，仅用于个人学习。
人才成长的共性规律和个性特点
１９９５年１０月，美国哈佛大学心理学教授丹尼 尔·戈尔曼第一次比照智商的表述方法，把“情绪智 力”简称“情商”。
１９９５年底，情商理论传入中国。
情商的研究方法：
四象限法：Βιβλιοθήκη ＹＢ智 商Ｄ
丙
Ａ ·乙
甲
·Ｃ
丁
Ｏ
情商 Ｘ
如图，经过分析可得：
Ａ象限的甲先生，智商高， 情商也高，是“春风得意”者；
如图可知，在一个人智商 一定的情况下，通过情商开发， 这个人的情商可以得到提高， 随着开发力度的加大，情商只 能是无限的接近这个人的情商
临界点，情商不可能无限开发。
情商理解中的两个误区：
将情商与智商孤立来看待，没有看到两者的联 系。 事实上，智商是情商的基础。
现代社会人们一般认为八面玲珑就是情商高。 实则是片面的。
情商的两个方面：感知他人和认知自我
感知他人包括四个方面的能力：揣摩他人内心 情感能力、人际沟通能力、人际关系调试能力、 发现人际内在联系 。
认知自我方面包括五种能力：直觉自知能力、 理解平衡能力、控制冲动能力、自我激励能力、 挫折承受能力。
马太效应是一种社会惯性，不利于年轻人 才脱颖而出。但是通过优势积累，可以打破这 种“天命”。
人才工作不仅要关注已经成名的“显人 才”，更要给那些具有发展前途的“潜人才” 以大力支持。
期望效应：
是现代管理激励理论的一个重要发现，它 认为人们从事某项工作、采取某种行动的行为 动力，来自个人对行为结果和工作成效的预期 判断。
人
二、共性特点
才
１、人才的成功的共性特点
２、情商的相关范畴
人才成功的共性特点：
人才的成功，是智商与情商齐飞的结果。
人才成长是有一定规律的
“人才成长是有一定规律的”。
这规律在我看来，就是环境能够影响人的成才。
也有人会问：“环境有顺逆之分，哪种环境出人才的呢？”我说，是环境就影响人，逆境也好，顺境也罢，都可以出人才。
法国大作家雨果说：“痛苦能够孕育灵魂和精神的力量，灾难是傲骨的乳娘，祸患则为豪杰的乳汁。
”我国近代思想家梁启超也说：“患难困苦，是磨炼人格的最高学校。
”是啊，古往今来，大凡取得成就的人，无不饱尝艰辛。
“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》……”司马迁的话一语中的，而他本人又何尝不是逆境成才呢？试想，如果没有他身受宫刑仍能执著一念，著书不辍，怎么会有“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》传世呢？至于3而孤的范仲淹、屡试不第的蒲松龄以及当代的苏阿芒、张海迪等人，哪一个不是逆境成才的典范呢？这绝非偶然，因为只有在逆境中经受过磨炼的人，才能知道人世间的真善美，假恶丑，才能懂得人生的意义，才能战胜生活中的艰难困苦，进而成为人才。
困苦环境的确可以磨炼人的意志，使人走向成熟、走向成功，从而创造出生命的辉煌。
人才也可以处于顺境。
我们知道人才的形成需要经过学习和实践，而这一点又必须依赖于社会的经济、文化等诸多方面。
只有在良好的环境中，人们才更容易充分地发挥其聪明才智，成为人才。
改革开放以来，国家和政府为人才的脱颖而出开创了空前优越的条件，于是企业家、教育家、种粮大王、科技英雄等各行各业的“状元”大量涌现出来。
他们生逢其时，旱苗得雨，完全得益于大好的环境。
相反，那曾志在“大济苍生”，又自信“天生我材必有用”的李白，却因境遇的原因，虽然在文学上写下了一些流传后世的诗篇，在政治上却始终不能实现自己的远大抱负，最终发出了如同左思一样的“何世无奇才，遗之灾草泽”的感叹。
南宋的辛弃疾也是，他虽才高八斗、学富五车，有经天纬地、定国安邦之奇才，但朝廷昏庸、*臣当道，他也只能被弃置乡间借酒浇愁或登亭悲歌，抒发那“廉颇老矣，尚能饭否”的愤懑。
总结人才成长规律
总结人才成长规律
《总结人才成长规律》
嘿，咱今天来唠唠人才成长规律这事儿哈。
就拿我身边的一个例子来说吧。
我有个朋友叫小李，他小时候啊，那可是调皮捣蛋得很呢！上课不好好听讲，就爱搞些小动作。
但是呢，他有个特别的爱好，就是对航模特别着迷。
一说到航模，他那眼睛都放光。
记得有一次，学校组织航模比赛，他那叫一个积极啊，早早地就开始准备了。
从设计到制作，每一个环节他都特别用心，花了好多时间和精力。
那段时间，我看他整天就泡在航模里了，连吃饭都在想着怎么改进他的作品。
结果呢，还真别说，他在比赛中获得了很不错的成绩。
从那以后，他就像找到了方向一样，学习也变得认真起来了，因为他知道要想在航模上有更大的发展，知识是很重要的。
慢慢地，他在航模上的造诣越来越高，还参加了很多大型比赛，都取得了好成绩。
你看哈，小李的成长不就说明了一些人才成长的规律嘛。
首先呢，得有个兴趣爱好，这就是成长的种子呀。
然后呢，得为了这个爱好去努力，去钻研，就像小李为了航模付出那么多时间和精力。
而且啊，在这个过程中还得不断学习知识来充实自己。
所以啊，我觉得人才成长就是这么回事儿，找到自己喜欢的事儿，然后全力以赴去干，不怕困难，不断进步。
就像小李，从一个调皮捣蛋的孩子成长为一个在航模领域有出色表现的人才。
咱也得像他一样，找到自己的路，努力向前冲呀！以后咱也能成为人才呢，嘿嘿！
总之呢，人才成长没有那么神秘啦，就是这么实实在在的过程，只要我们用心去发现自己的兴趣，努力去追求，都能成为自己领域的人才哟！加油吧，伙伴们！。
人才培养的规律
人才培养的规律人才培养是一个复杂的过程，涉及到多个因素和方面的相互作用。
以下是人才培养的主要规律：1.遗传和环境因素相互作用人的智力、体能、性格、天赋等都受到遗传因素的影响，但这些因素并不是决定性的。
环境因素同样重要，包括家庭、学校、社会、文化等方面的影响。
遗传和环境因素相互作用，共同影响一个人的成长和发展。
2.教育和职业实践共同影响教育是人才培养的重要途径，通过传授知识、技能和价值观来塑造一个人的思想和行为。
职业实践则是应用所学知识和技能的重要场所，也是个人实现自我价值和社会价值的重要途径。
教育和职业实践相互促进，共同影响一个人的成长和发展。
3.主观和客观因素相互制约人才培养既受到客观因素的影响，如社会需求、政策制度、资源条件等，也受到主观因素的影响，如个人的兴趣爱好、价值观、学习态度等。
主观和客观因素的相互制约，使得人才培养具有复杂性和多样性。
4.知识技能和创新能力相互促进知识是人才培养的基础，技能是实现自我价值的重要手段，创新则是推动社会进步的重要力量。
知识技能和创新能力的相互促进，使得人才培养具有持续性和发展性。
5.全面发展与个性发展相辅相成全面发展是指一个人在德、智、体、美等各方面都得到发展，个性发展则是指一个人在某些方面或某些领域具有特殊的优势和特长。
全面发展与个性发展相辅相成，使得人才培养具有多样性和特色性。
6.理论知识和实践经验紧密结合理论知识和实践经验是相互促进、相互补充的。
理论知识是指导实践的基础，实践经验则是检验理论知识的途径和方法。
只有将理论知识和实践经验紧密结合，才能更好地培养出高素质的人才。
7.人才成长需要长期投入和持续发展人才培养不是一蹴而就的过程，而是需要长期的投入和持续的发展。
人才成长需要不断学习、实践和创新，只有不断积累经验，才能不断提高自己的素质和能力。
因此，长期投入和持续发展是人才培养的重要规律。
总之，人才培养是一个复杂的过程，受到多种因素的影响和作用。
只有全面了解人才培养的规律，才能更好地制定出科学合理的人才培养方案，提高人才培养的质量和效益。
什么是人才本质及发展成长规律的基本观点
什么是人才本质及发展成长规律的基本观点
人才本质及发展成长规律的基本观点如下:
1. 人才本质：人才是指具有特定才能、素质、技能和能力的人，能够在特定的领域中发挥重要作用，取得成就和贡献。
人才的本质不在于学历、职称、经验或年龄等表面因素，而在于其内在的才能和能力。
人才的能力包括创造力、创新能力、领导能力、沟通能力、团队合作能力等，这些能力可以帮助他们在各种领域中取得卓越的成就。
2. 人才发展成长规律：人才发展成长是一个长期的过程，需要不断的学习、锻炼和实践。
人才发展的成长规律可以分为三个阶段：第一阶段是学习阶段，在这个阶段中，人才通过接受教育、培训等方式来积累知识和技能;第二阶段是实践阶段，在这个阶段中，人才通过实践和经验来不断提升自己的能力和素质;第三阶段是反思阶段，在这个阶段中，人才需要不断地反思自己的行为和表现，总结经验教训，不断完善自己。
3. 人才发展成长的关键在于以下几点:
(1) 建立正确的心态：人才需要拥有积极的心态，勇于面对挑战和失败，不断反思自己的行为和表现，不断提高自己的能力和素质。
(2) 不断学习和积累：人才需要不断学习和积累新知识、新技能和新经验，不断扩大自己的知识面和能力范围。
(3) 勇于实践和尝试：人才需要勇于实践和尝试，不断挑战自己的极限，探索新的领域和机会。
(4) 注重团队合作：人才需要注重团队合作，学会与他人合作，
尊重他人的意见和贡献，通过团队合作来实现共同的目标。
(5) 持续反思和改进：人才需要持续反思和改进自己的行为和表现，总结经验教训，不断完善自己，提高自己的能力和素质。
王志珍尊重人才成长规律
院士观点Academician Vision*采访：杨柳春、岳凌生、刘天星；撰稿：岳凌生修改稿收到日期：2019年5月20日王志珍 生物化学与分子生物学家、中国科学院院士。
中国科学院生物物理研究所研究员，中国女科技工作者协会会长。
在蛋白质折叠，折叠酶和分子伴侣，胰岛素A 、B 链相互作用及重组等研究中作出贡献。
E-mail: chihwang@sun 《中国科学院院刊》编辑部*中国科学院 北京 100864王志珍：尊重人才成长规律营造良好的创新环境体系，以及科研人员应该如何面对成长中遇到的“瓶颈”问题，王志珍给出自己的见解与建议。
1.1大学应有分类，应有不同的培养目标大学要有差别，研究型大学、一般性大学，以及高等专科学校等，各自应有自己明确的培养目标，不必都定位为“世界一流大学”。
中国的教育体系曾有几次大的变化。
以前学苏联时期，北京有八大学院，如地质学院、石油学院、钢铁学院等，在各自的学科领域有很强的优势，培养了一大批工程领导、工程师、科研骨干和教师，对新中国的国民经济发展作出了重要贡献。
那时，清华大学（以下简称“清华”）也变成了工科大学，北京大学（以下简称“北大”）成了文理大学。
随着国家的发展，在中央发出“向科学进军”号召的背景下，新建了一批大学，其中较突出的是中国科学技术大学（以下简称“中国科大”），从建校开始就十分明确，是要建一所新型的理工结合、科学与技术结合的大院”）这些年招收的研究生看，学生似乎越来越多地来自于很多以前没有听说过的大学或者学院；与当年好大学里的好学生才能考中科院的研究生的时代相比，变化很显著；当然，今天大发展了的高校截留了许多优秀学生，对我们中科院是一个挑战，但从全国来看也不是坏事。
1.2我们的博士毕业答辩可能常流于形式现在我国研究生不毕业的极少，“宽出”嘛。
很多时候，一项做了 5—6 年的研究工作就用 40—50 分钟进行论文答辩报告，然后答辩委员会的老师每人提 1—2 个问题——有的老师认真一点，发现论文中的问题，指出具体的错误，提出中肯的意见，有的还做一些科学讨论；但有的人根本就没有好好看过学生的论文（甚至包括导师自己），到时随便问个问题就交差了；然后，博士答辩就过了，总归能拿到学位的！考核表有“成规矩”的官样文本和词汇，答辩时明明不能正确或准确回答问题，但必须写上“回答问题正确”，否则就不能通过了。
对人才成才规律的认识
对人才成才规律的认识规律是指事物运动过程的规律，是指事物运动过程中在一定的条件下所具有的可重复的——对应及多一对应的变换关系或概率性重复的变换关系。
人才成才规律是指人才成才过程中在一定条件下所具有的可重复的必然关系或概率性重复的概然关系。
人才成才规律，既存在于人才成才过程中的必然联系之中，有人才成才的必然性规律——因果性规律;又存在于人才成才过程中的概然联系之中，有人才成才的概然性规律——统计性规律。
成才主要有以下五项基本规律：顺势成才指人才成长和发展,需要顺应社会发展趋势,既为社会主义事业做贡献,又在社会主义实践中锻炼成长,这种不以人的主观意志为转移成才规律称顺势成才。
当前党和人民对人才高度重视,大学生只要顺应建设有中国特色的社会主义现代化强国这个总趋势,来进行“自我设计”,并积极参加到当中去,就能在一定程度上获得成功。
曲折成才也称逆境成才,人生难免有逆境,但一个人真正懂得人生,懂得人生价值和意义,就能在逆境中表现出用笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸。
协调成才是指在社会主义实践中,只有个人与他人很好合作、协调一致才能更有效地发挥自己的才智。
大学生毕业后走向工作岗位,都有一个活动范围大、人际交往多的特点,没有协调能力,没有良好的合作关系,就难以取得较好的成就。
纵横成才是指人才驰骋几个学科或专业之间,在几个不同的领域里纵横、往复从而成为科学技术上的多面手。
社会主义建设需要这种全才,但每个人本身的素质不同,所受的教育程度不一样,不可能人人都成全才,但大学生要努力朝全才、通才的方向去攀登。
纵横成才的方式有很多,有先通一门,再顾其他的刮蚕食法;有全面推进,交错进行的演奏法;有渐进与跳跃相结合的蛇行鹿跳法。
扬长成才是指在社会主义社会中,人们通过个人组织的密切配合,扬长避短,使个人的才能优势得到充分发展而取得成功的一种方法。
要扬长,一方面要充分了解自己的长处,避开自己的短处,另一方面又要在实践中表现自己,同时还应注意信息反馈,征求了解别人对自己的看法。
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遵循人才成长规律
习近平总书记指出，择天下英才而用之，关键要遵循社会主义市场经济规
律和人才成长规律。
这就要求我们认识规律、尊重规律、按规律办事，不断提高人才工作科学化水平。
尽管我们对人才无比渴求，但往往不得其法，结果弄巧成拙、事与愿违。
《伤仲永》就是违背人才成长规律的“活教材”，这样的例子生活中还有不少。
有的拔苗助长、急功近利，终因缺乏丰富阅历和深厚积淀而难成大器；有的专挑毛病、缺乏包容，造成大量人才被埋没；有的引而不用、大材小用，错失干事创业高峰期，让人才一次次感叹“冯唐易老，李广难封”。
种种现象表明：要认识和把握人才成长规律，我们还有很长的路要走。
人才的培养、开发和使用是一门科学，遵循规律则事半功倍，违背科学则事倍功半。
什么是人才成长规律？就是人才成长过程中带有普遍性的客观必然要求。
比如厚德育人规律。
古人讲，德领才、德蕴才、德润才，不养德修身，难以成为有用人才，更难成为大家、大师。
把握这一规律，就要把厚德作为培养人才的首要任务，努力造就又红又专、德才兼备的优秀人才。
再比如竞争成才规律。
所谓有比较才有鉴别，有竞争才有活力。
人才成长的过程，是一个相互竞赛、比学赶超、拼搏前进的竞争过程。
把握这一规律，就要让规则尽可能公平公正、程序尽可能科学公开，激励人才在竞争中增强动力、开发潜能、脱颖而出。
还有师承传承规律、量才施用规律、成才黄金期规律、团队成才规律等等，都是从古今中外众多成才案例中总结出来的普遍规律。
实践出真知，实践出人才。
这是人才成长最根本、最管用的规律。
“两弹一星”、载人航天、探月工程、杂交水稻、量子通讯、超级计算机等伟大实践，培养造就了一批又一批科技领军人才。
要深入总结依托重大工程发现和培养人才的成功经验，经过实践—认识—再实践—再认识的循环反复，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，上升为带有普遍规律性的认识。
要坚持在创新实践中识别人才、培育人才、凝聚人才，引导人才深入群众、深入生产一线、深入现实生活，推动干部下基层、教师进课堂、医生去临床、演员上舞台、科技人员到厂矿车间和田间地头，真正让人才在实践中锻炼成长、在基层一线建功立业。
济济多士，乃成大业；人才蔚起，国运方兴。
我们要认识和把握规律，遵循和运用规律，善于发现、团结和使用人才，让人人皆可成才、人人尽展其才。
《人民日报》（ 2014年08月19日 02 版）
人的成长规律
陶行知说：“一切教育的目的是培养健康的人格。
”人格是以人的世界观、人生观、价值观为核心，以人的性格、气质、心理结构、知识结构、能力结构为基础，形成的在不同环境下都难以发生变化的稳定的自我结构。
6岁以前的幼儿阶段是人的情感模式与思维模式的形成阶段。
这一阶段的人会螺旋式出现各种敏感期，幼儿的每个敏感期都是激发某种潜能的自我学习时期。
6岁左右的儿童开始拥有抽象思维能力，这时要进行启蒙教育。
启蒙教育主要培养孩子发现问题、分析问题、解决问题思维方法的教育，包括怎么表达思想的语言启蒙教育，怎么与他人合作解决问题及解决资源与劳动成果分配等问题的社会启蒙教育，怎样观察动植物成长及总结农作物成长规律方法的农业启蒙教育，怎样建设房屋及制作机械设施的工程启蒙教育，怎样了解未知物体的物理启蒙教育和化学启蒙教育，怎样了解生物构造及其成长原理的生理启蒙教育，以及数学、天文、地理、历史等方面的启蒙教育。
启蒙教育完成的标志是孩子具备初步的自主学习能力，且形成想成为什么样的人愿望。
如果孩子到12岁还没有产生自主学习能力和成人的愿望，那么他的启蒙教育就不能说是成功的。
完成启蒙教育的学生开始拥有初步的自主学习能力，这时，他们就会思考“我要成为什么样的人”的问题。
他们会树立心目中的偶像，以偶像为标准进行模仿式自我塑造。
他们会胡思乱想：如果我遇到这个问题，我会怎样做；如果我面临那个问题，我会怎样做。
他们的人生目标在树立偶像的过程中产生，他们的性格、气质在这种模仿偶像的过程中形成，他们的知识结构与能力结构在这种刻意学习的过程中初步建立。
当他们的知识结构、能力结构与自我人生目标初步形成时，他们的人格就成形了。
这一年龄段大体在12－18岁左右，所以，这一年龄段的教育可以称为人的自我塑造教育。
在自我塑造教育阶段，知识的学习是根据“想成为什么样的人”的要求进行选择的，服务于人格塑造这一目标。
人掌握的感性知识通过总结升华为理论，从而形成人的理论结构；人掌握的理论要通过实践运用才能够转化为人的能力，从而形成人的能力结构。
人的能力结构提高了，就有能力吸收更多的知识，从而可以提高自己的知识结构。
知识结构、理论结构与能力结构是相互依存、相互联系的整体，三者统一于人的自我人格塑造之中，而人的自我人格塑造的核心是“想成为什么样的人”的人生目标。
正因为具有明确的学习目标，学生在自我塑造阶段的知识学习、理论学习与能力学习都有自主学习的动力。
自我塑造教育是把培养知识结构、理论结构与能力结构的教育与人格塑造教育结合为一体的系统化教育，并把人格塑造作为教育的核心。
所有完成自我塑造阶段教育的人都会自动进入社会自我塑造阶段，其标志是学生开始思考和解决“这个社会存在什么问题，我需要做些什么？这个社会需要
我做些什么？我应当为社会做些什么？应该从事什么职业才能最好地体现我的社会价值？”等问题。
社会自我塑造阶段与自我塑造阶段的最大区别在于：自我塑造阶段的人主要从自我角度考虑问题，比如遇到这个问题我应该怎样，面临那个问题我应该怎样。
而社会自我塑造阶段的人主要从社会角度考虑问题，比如社会上存在的这个问题我应该怎样解决，社会上存在的那个问题我应该怎样解决等。
进行社会自我塑造阶段教育，就必须让学生进入社会，让学生关心社会各方面的发展，最终对自己的社会角色进行定位，从而确定自己的终身职业。
因此，社会自我塑造阶段的教育应当分为二个阶段：第一阶段是让学生了解社会的学徒式实践教育阶段；第二阶段是让学生进行专业化知识学习的高等教育阶段。
每位学生经过这二个阶段的教育才能完成社会自我塑造教育，形成健康的人格。
但是，成形之后的人格往往会因为人生目标的改变而发生变化。
农民、工人、商人、军人、公务员、僧侣等不同职业的人，由于人生目标的不同而分别具有不同的人生观、价值观，他们的世界观也因为生存方式的不同而有很大的区别。
一旦人的人生目标发生改变，将直接导致行为选择的价值判断标准（价值观）的改变，生存方式也因为人生目标的改变而发生变化，从而使人的世界观因为生活领域的变化而改变。
(2013-03-26 08:16:29)
转载▼源自旁观教育。