大学英语教学中如何培养学生自主性学习能力
２０１１年０６月 电大理工 Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｔ ＲＴＶＵ． 第２期总第２４７期
大学英语教学中如何培养学生自主性学习能力
曹玉麟
辽宁中医药大学（沈阳１１００３２）
摘要学生自主性学习能力的培养是大学英语教学中的关键一环，分别从自主学习的定义和构成
因素、大学英语自主性学习的现状以及在大学英语教学中对学生自主性学习能力培养的途径三个方面展
开论述，探讨在大学英语教学中如何培养学生的自主性学习能力，进而推动大学英语教学的发展。
关键词大学英语自主性学习学习能力
１ 自主性学习的定义和构成因素 自主性学习是就学习的内在品质而言的，相
对于“被动学习”、“机械性学习”和“他主性学
习”。狭义的“自主性学习”是指学生在教师的指
导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主
性发展。而广义的“自主性学习”是指人们通过多
种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动。
Ｈｅｎｒｙ Ｈｏｌｅｃ在１９８１年出版的《自主性与外
语学习》一书中指出“自主学习是对自己学习负
责的一种能力。”他认为自主学习包括五个方面
的决策活动：①确定学习目标；②决定学习内容
和进度；③选择学习方法和技巧；④监控学习过 程：⑤评估学习效果。我国著名学者束定芳指出，
自主学习在外语学习上的主要成分包括：①态
度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的
学习；②能力，学习者应该培养这种能力和学习
策略，以便独立完成自己的学习任务；⑨环境，
学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责
自己的学习能力。
２ 大学英语自主性学习的现状
现代大学生已经习惯了一种被动的学习方
式，即以教师、教材、课堂为中心，依靠教师讲 授为主，整个教学过程是从教师到学生的知识单
向输出。这种单一的教学模式缺乏自主性学习所
必需的独立学习风格和自我管理的能力，不利于
调动学生的学习积极性和培养自主性学习能力。
很多学生为了过级而过级，没有具体的学习计划
和策略，英语学习缺乏自主性。
３ 在大学英语教学中对学生自主性学习能力
培养的途径
３．１转变教育理念
在大学英语教学实践中，应全力倡导以人为 本，以自主创新能力和综合应用能力培养为宗旨
的教育教学新理念，主张以“学习者中心论”取代
“教师中心论”，以“知识的建构”取代传统的“填
鸭式教学”，以“学习”理念取代“教育”理念：同 时强调重新阐释“教学”，实现“以语言知识为本”
到“以语言运用为本”，由“传授学生知识语言技
能”到“教会学生学习”这一教学理念的根本转
变。在学习过程中给学生更多的自主学习时间和
空间，增强学生的内在学习动机，激励学生长期、
主动学习。
３．２营造和谐的课堂气氛
和谐愉快的课堂气氛使学生思路开阔、思维 ．６０． 电大理工 总第２４７期
敏捷、想象力丰富、记忆力增强，从而更好地接
受新知识。课堂是英语教学的主要阵地，课堂教
学中要突出学生的主体地位，教师应放下高高在 上的架子，用真情感化、真爱感动学生，赢得师
生间真正的心灵沟通。教师应学会理解学生，与
学生同喜、同忧；同时让学生感受到教师对学生
的尊重，从而自愿与教师同研、同创。只有学生 喜欢教师，至少没有抵触情绪，才会从内心愿意
学习英语，从而产生英语学习兴趣。融洽的师生
关系能使学生既学到了知识，又提升了自我、愉 悦了身心。
传统的课堂教学环节为“预习 导入一讲授
作业”，教师讲授为主，学生被动接受，虽然
教学过程中也强调师生交流，但都是教师主导的
“一问一答”。自主学习的课堂教学模式应为“设
置问题情境 自学探索＿÷讨论释疑＿÷练习巩固
一辅导提高”。通过设置问题情境，连接学生已
有的经验知识和新知识，激发学生主动自觉地进
行创造性学习。通过布置查找资料、社会调查等
实践性作业把学生的学习动机、知识基础、思维
活动凝聚起来。通过课堂集体讨论和有针对性的 练习，促进学生发散思维和求异思维的发展。在
教学技术手段上，应充分利用多媒体、网络等现
代教学手段以增强教学的趣味性和直观性，有效
提高教学效率，优化教学进程。
３．３树立积极的教师角色
在学生的自主性学习中教师承担多重角色。
首先，教师应当是自主性学习的积极倡导者。他
们应该利用各种机会向学生介绍自主性学习的
重要性和必要性，帮助学生转变旧的学习观念，
使学生意识到学习成功的关键取决于学习者本
人，激发学生的学习动机，使学生自觉地把教师
的要求转化为自己的需要。其次，教师应当是学 生自主探索活动的引导者、参与者和帮助者。针
对学生在探索活动中暴露出来的问题，组织学生
彼此互评，引导学生开展思想交流活动，使学生 调整自己的思维方向，扫清障碍，扬长避短，形 成自己的思维方式。再次，教师是信息的提供者。
教师具有较高的语言学习认知理论水平，能够针
对学生的个体差异，如语言水平、学习风格、兴
趣动机和智力因素等，从宏观上把握学习资料的
难易度和适宜性，对学生学习材料的选择起到引
导的作用。同时，教师可以根据学生个体差异，
有针对性地分配适合其能力水平的学习任务，学 习者不会因为学习材料太难而产生畏缩、恐惧心
理，也不会因材料失去挑战性而丧失学习兴趣。
３．４增加考试和成绩评估的弹性
英语是一门实用学科，需要持之以恒、循序 渐进的学习来提高语言水平。对于学生成绩的综
合评定，要以平时成绩为主，期中、期末考试为 辅，避免期末一张考卷定成绩。以笔者所教授的
课程为例，平时成绩分为六项：出勤、自我展示、 课堂表现、阶段性测试、小组活动、作业。学生
每项活动都有相应的得分，累计起来成为期末综
合成绩的一部分。通过这些举措，能够增强自主
性学习过程的管理，激励学生不断挖掘自主学习
的潜力，提高学习的效果。
学生自主性学习能力的培养是大学英语教 学中不可忽视的一个方面。大学英语自主性学习
教学改革能否成功取决于教师、学生、管理部门、
信息部门多方面的努力，各级教育主管部门应该
为大学英语自主学习的发展提供全方位的支持，
使其真正落到实处。在大学英语教学中，教师应 注重培养学生的自主学习意识，增强自主学习能
力，进一步推动英语教学的发展。
参考文献
【１】黄以斌．浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的
培养．赤峰学院学报（自然科学版），２０１０（９）．
【２】康传彪．浅谈大学英语教学中学生自主学习与综合应
用能力的培养．湖北经济学院学报（人文社会科学版），
２０１０（９）． 【３】肖蓉．大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探 索．时代教育，２０１０（６）． （责任编辑：齐婷婷）
培养学生自主学习能力提高英语课堂教学质量
龙源期刊网
培养学生自主学习能力 提高英语课堂教学质量
作者：栾婷婷
来源：《校本教研》2012年第06期
新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。素质教育的推进和新课程标准的实施都在于培养学生掌握知识、技能的综合能力，主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
一、如何培养学生自主学习英语的能力
1．培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外在动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌曲、英文电影等增加学生的学习兴趣。心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要，也正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。
2．改进教法，指导学法，培养自主学习的能力。打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
3．创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。一是建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。二是留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。
二、如何培养学生的英语学习策略
元认知策略及大学生自主学习英语能力培养
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养
[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略 英语教学 自主学习
随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、 元认知策略和自主学习
1.元认知策略
认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive
strategies)和社会 /情感策略(social/affective strategies)。元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。元认知(metacognition)的概念是美国心理学家 j .h. flavell于1976年首次提出的[1]。他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制 ,是对认知的认知。随着第二语言学习策略的研究 ,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键 , 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败o’malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、 自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”[2]文秋芳在学习成功者与不成功者的个案研究中发现 , 二者在策略的使用上有很大的差异 ,成功者在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力 , 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思 , 而不成功者则在上述方面显得极为欠缺。[3]由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文
随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。大学是自主学习时间较多的阶段，因此，大学英语教学也承当着培养学生自主学习能力的重任，除此之外，学生也需要自主学习和开展。本文通过调查、访谈的方式分析学业过渡期的大学生英语自主学习能力，并提出以下观点：（1）观念认知刚入学的大一新生，进入了陌生的地区和环境，生活环境和学习环境都发生了很大的变化，大学新生面对新的学习环境，很难适应这种变化，很有可能会产生抗拒心理。理想和现实的差距让新生产生较大的心理落差。根据调查，半数以上的新生对学校的教育环境还是保存着较为乐观的态度，对学校教师都比拟有信心。但也有少局部的新生对大学教育没什么特别的想法，甚至还有一些新生对其录取到的学校，抱有一些态度。（2）行为举止由于大学时间比拟自由，不同于以往高中紧凑的学习节奏，这点让新生很不习惯。自主支配时间多对于新生来说，可能会感到无聊和空虚。时间的增加对于一局部学生来说没有什么变化，这局部学生适应力较强。而大局部新生都表示有点不能适应这种变化，因为教师和时间的变化让他们没有目标和方向，有些迷茫。弊端就是新生在这个时期很可能放纵自己，对自己的行为举止没有约束，自律能力降低，这个时期对新生来说是很大的考验。（3）校园环境当前，我国大学校园拥有着大量的课外设施和根底设施，从而为学生营造相应的学习气氛，不过和高中时期的气氛还是有着较大的差异。大学的学习时间当中，需要将学生拥有较高的自主学习能力、探究能力以及不断发现问题的学习能力。因此，需要大学生在这样新的环境当中能够在学习的过程当中不断培养的自身的学习能力。在这次的调查当中，能够从大多数的大一新生的反应中发现，大学能够拥有更多的自由时间，很多学生从忙碌的高中生活当中很难适应这样的生活，从而很难很好的安排时间。其中在讲解新世纪大学英语（第三版）听说教程当中unit5的时候，其中Viewing局部，Readtheprograminformationbelowandanswerthequestions.要求学生对以根据听力材料答复以下的问题：1.WheredidDiegoMaradonastarthiscareer?2.Whatsportsarepopularinargentina?3.WhatwillbestronglyremendedifonewantstoearsomethinginBuenosAires?通过这样的问题形式，考察学生的学习英语的听说能力。不是选择多样的视频，能够让学生对听力材料更加集中精神。而不会出现学生过于关注视频的内容，从而忽略了实际需要听取的局部，这样那么会导致其无法得到较为完善的听力答案。假设是学生在做题的时候，无法听取到有效的信息，教师那么可以让学生进展小组讨论，教师给予相应的引导，从而不断对其进展相应的完善。通过讨论交流的方式，能够让学生从中汲取更多的知识，从而增强自身的自主学习的意识，在潜移默化当中养成自主学习的习惯。
在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力
在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力
摘 要:随着网络的迅速发展,计算机等多媒体在高校教学中日益增加。网络的教学模式大受欢迎,提高了课堂教学效率,便捷了师生联系渠道,推动了大学生自主学习能力的增强。对于大学英语,这一尤其强调自主学习能力的学科来说,网络更是起到了极大的促进作用。本文以此切入,谈谈在网络时代的背景下,如何借助网络媒介的优势,加大多媒体的应用,培养大学生的英语自主学习能力的几点方法。
关键词:网络 大学生 英语 自主学习
信息技术的迅猛发展使得网络教学模式在世界各地学校迅速蔓延扩展。也正是因为网络教学的方式便捷、新颖,能吸引学生更加自主的进行学习,与众高校的教学思想与发展模式相契合,在网络教学的发展趋势中更是以高等院校占主要地位。对于英语这一门地域语言的学习科目来讲,通过自主的学习模式,不断地进行自我锻炼才是提升水平的关键。但是目前大学生英语自主学习情形不佳,需要采取一些措施来改善,利用网络时代带来的丰富便捷的学习渠道优势,培养大学生英语自主学习习惯,提升英语自主学习能力。
一、网络时代下大学生英语自主学习
的状况
1.网络时代多媒体的应用增加,但英语教学模式陈旧,缺乏自主性引导。网络多媒体的运用提高了教学设施的水平,为英语教学课堂带来了更多趣味性因素,更容易引起学生兴趣。但是教学质量的
提高更取决于教学模式的不断完善。部分教师的授课仍按照从前的照本宣科模式进行,仅仅将板书从黑板搬到了多媒体上,这样“换汤不换药”的教学,即便能引起学生短暂的兴趣,但对于英语的长久性学习也是功效甚微的。教师对于学生自主学习的引导,不仅需要给学生更多的自由空间,还需要加强对学生课余时间学习利用率的引导工作,以免造成学习松懈的现象。对于英语这样需要自己勤奋练习的科目来说,更应加强对学生自主学习能力的培养。
大学英语教师在培养学生自主学习能力中的角色探讨
第３３卷第２期 ２０１２年６月 长春工业大学学报（高教研究版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｙ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３３ ＮＯ．２ Ｊｕｎ．２０１２
大学英语教师在培养学生
自主学习能力中的角色探讨
周 爽 杨 清
（长春工业大学外国语学院，吉林长春１３００１２）
［摘 要］ 培养学生自主性英语学习能力是大学英语教学改革的目标之一，大学英语教师角
色的转变和素质的提升是优化大学英语教学，培养学生自主学习能力的坚实基础。
［关键词］ 角色；教师素质
［作者简介］ 周爽（１９７６一），女，长春工业大学外国语学院副教授，主要从事外语教学、跨文化
交际研究。
［基金项目］ 吉林省教育科学“十二五”规划课题（ＧＨ１１１４７）；吉林省社会科学基金项目阶段
性研究成果（２０１２Ｂ２２６）。
在我国，随着素质教育的开展，可持续性教育理念的提
出，培养学生自主学习能力以达到终身学习的目标成为教育
的重中之重。近年来，大学英语教学经历了一系列的改革，
教学模式从教师一言堂到以学生为中心、以教师为主导的转
变，从黑板教学到多媒体和自主学习为中心相结合的转变，
目的都在于发挥学生的主观能动性，培养学生英语自主学习
能力。英语教师如何在培养学生自主学习能力过程中有效
地发挥引导作用，调动学生主观能动性，如何提高教学质量
等问题成为广大教育者关心和讨论的热点。
一、大学生英语自主学习能力培养的现实意义
自主学习非学习者盲目的自学，是学习者“自主”，即学
习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调
整学习策略和努力程序的过程。Ｃｈａｎ（２００１：５０６）认为自主
学习者有六大特性：设定学习目标；选择学习策略；制定学习
计划；反思学习；选择学习相关资源和评价自己的学习。只
有具备了上述条件，才可以达到学习者真正的“自主”，达到
浅谈在英语教学中如何培养学生自主学习能力
龙源期刊网
浅谈在英语教学中如何培养学生自主学习能力
作者：方明萍
来源：《当代教育科学研究》2013年第01期
【摘要】自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。文章主要从利用英语课堂、重视学生课后、对教师自身要求等方面就如何培养学生自主学习能力进行了探讨。
【关键词】英语教学；自主学习能力；培养
随着课改的不断深入，我们逐渐意识到传统英语教学单靠教师传授知识的方法是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，英语课堂教学才会提高实效；学生通过一定的自主学习，他们的潜能才会充分地发挥，才能真正成为学习英语的主人。所以培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。笔者就如何培养学生自主学习能力进行了以下探讨。
一、充分利用英语课堂培养学生自主学习的能力
1、转变教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，相信学生，敢于放手。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。教师在实际的课堂教学中要采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色。
2、激发学生的自主学习意识。学生的任何学习行为都无不受到情感因素的影响。由于受到年龄及心理特征的制约，他们往往把个人的兴趣、爱好、情绪变化直接体现在日常的学习过程中。因此，教师要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。
在精读教学中如何激发学生自主学习
第７卷・第５期 职业时空 Ｃ教育ＡＲＥＥ教学Ｒ ＨＯＲ研究ＩＺＯＮ ｅ ’
在精读教学中如何激发学生自主学习
周燕 周萍
（广东工业大学，广东广州 ５１ ｌ４９５）
摘要：英语是语言交际的工具，因此在英语教学
中教师应考虑到激发学生的自主性。通过要求学生查
阅并分享资料，采取各种方式使学生参与到语言点的
积极学习中，再结合课文内容让学生扮演角色进行实 际表演，可以培养学生自主学习的意识，促进他们对 语音、语调的模仿并提高其对语言的实际运用能力。
关键词：精读教学；学生；自主学习
精读是英语专业学生最主要的必修课程之一，
学时多，学程长，担负着向学生传授系统的基本语言 知识和对学生进行听、说、读、写、译等基本语言技 能训练的综合任务。因此，搞好精读教学，对于提高
英语专业学生综合素质以及培养合格的外语人才会
起到十分重要的作用。 然而，目前的精读课教学依然普遍沿用传统的
以教师为中心、以灌输为主的教学模式。基于该模式
的英语教学对学生的学习管得太多、统得太死，“教
师讲，学生听；教师问，学生答”。把学生当作一个
装知识的容器，而忽视了学生作为一个有情感、有需 求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中
心，而学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。
语言的学习不是教出来的，而是学出来的。仅凭教师
的课堂讲解只是让学生掌握了所学课程的基本语言
点，并不能使学生完全掌握学习英语语言的方法。
那么，如何改变这种消极的教学模式呢？我们
认为，关键在于精读课程教师能否在教学中适时并 适当引入“自主学习”模式，不断开发和培养学生的
学习自主性，充分调动各个层次学生的主动性，最大
限度地发挥学生的主体作用。
一、问卷调查
笔者设计了一份内容包括学生对精读课程的教
材、教师、教学模式及对该课程的期待等方面的问卷 调查，对广东工业大学英语专业的二年级学生实施
调查。对回收的有效问卷进行数据调查分析，得出以
下结果：（１）对教材的评价，学生没有明显的倾向性，
网络教学模式下大学生英语自主学习能力的培养
网络教学模式下大学生英语自主学习能力的培养□关丽丽
【
摘要】
在当今大学教学教法改革的背景下，
培养学生的自主学习能力已势在必行。
高校学生自主学习能力强调学生对知识
的学习应当具备主动探索、
主动发现和主动建构的能力。
计算机和全球网络技术的日益更新和普及为大学英语教学
提供了发展的机会与条件。
作为一种丰富的信息来源，
网络教学模式的开发及使用是必不可少的。
本文以自主学习
的理论为切入点，
分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点，
进而探讨了教师对培养学生自主学习能力方法
的探索。
【
关键词】
网络教学；
自主学习；
能力培养
【
作者简介】
关丽丽（1980～），
硕士，
辽东学院讲师；
研究方向：
英语语言文学
随着我国高等教育学生数量大规模的增加，
学生之间的
基础差异也日益扩大，
大学英语教学任务就面临着更为复杂
的挑战。
由于多数院校设置的外语课程课时有限，
学生仅靠
课堂、
教科书根本不能真正掌握一门外语。
现实要求大学英
语培养标准需要进行根本性的转变，
不再满足于对知识的获
取和积累，
学习不只是对结论的记忆，
学生不仅要具备英语
听、
说、
读、
写、
译能力，
还要培养良好的学习素养、
具有综合
运用各种信息技术有效地进行自主学习能力。
对于外语教
学应根据大学自身条件设计适合本校的基于互联网和校园
网的多媒体教学模式。
目前网络化和数字化不仅是学生们
的娱乐方式，
感情交流方式，
也是他们的学习方式，
甚至已经
成为了他们的生活方式，
这些新趋势要求我们必须改进现有
的教学模式。
本文从自主学习理论出发，
分析了网络环境下
高校学生英语自主学习的特点，
进而探讨了教师培养学生自
主学习能力的探索及方法。
一、
自主学习理论
有人认为自主性学习是学习者对学习内容和学习过程
的心理取向；
还有人认为“
自主学习是指学生在明确学习任
务的基础上，
自觉、
自主地进行学习，
并努力使自己完成学习
任务的一种学习方式。
这种学习方式完全体现学生的学习
的自主性、
动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。”
自
主学习的概念源自20
世纪60
如何培养大学生英语自主学习能力的思考
第１５卷第４期 ２００９年７月 工会论坛 Ｔｒａｄｅ Ｕｎｉｏｎｓ’Ｔｒｉｂｕｎｅ Ｖ０１．１５ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２００９
如何培养大学生英语自主学习能力的思考
李忻洳
（山东省工会管理干部学院，山东济南２５０１００）
［摘要】自主学习是一种新的学习方式，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为基础学科，在教学中实施自主学习，能充分体 现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、
协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，并在完成
任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值。
［关键词】英语教学；自主学习；适应社会 ［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］Ａ【文章编号】１００８－－－６１５３《２００９）Ｏ４—ｏ１３ｌ—０２ 【作者简介】李忻洳（１９８１一），女，山东威海人，山东省工会管理干部学院商务外语系教师。
自主学习是指在教师的指导下，由学生自己选择课题或项目
的设计，自己搜集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问 题的一种学习方式，它是一种教学条件下学生的高品质的学习。
自主学习具有自主性、民主性、过程性、差异性和创新性的基本特
征，它在英语教学中有着十分重要的意义，它是培养大学生创新能
力的必然要求，是使学生可持续发展的要求，对学生素质的提高和
今后的发展起着潜移默化的深远影响。 培养大学生英语自主学习能力的思路是：
一、从教学策略上讲 教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努
力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。它既包含
解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规
律的教学方法。抓住了教学策略进行研究，就是抓住了教学理论 与教学方法之间的中间环节。
首先，要更新教学观念。
作为教师本身而言我们要改变教学观念，相信学生，敢于放 手，要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
摘 要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。
关键词：元认知策略；自主学习；能力
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01
一. 引言
元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。
二.国内外研究现状
1.国内外元认知的研究现状：
自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。比较重要的研究是o’malley，charmot &
kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。vandergrift
（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。
国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。