大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
摘要培养大学生自主学习能力是大学英语教学现状，也是提高英语教学效率的有力保证。
教师可通过改善英语学习者的学习环境，培养学生自主学习英语的意识和动机，创设发展性的课堂教学模式，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施，逐步培养学生自主学习的能力。
关键词英语教学；自主学习；能力培养
一、英语自主学习能力培养的必要性
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。
1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力
《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。
”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。
一方面，英语教学中存在严重的应的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻”学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。
另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。
此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。
2.自主学习：提高英语学习效率的强力保证
语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。
语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。
英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。
而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。
因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。
二、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，
也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.改善英语学习者的学习环境
创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。
同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。
2.培养自主学习的意识和动机
“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”。
没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。
因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。
英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。
所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
3.创设发展性的课堂教学
理想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。
我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。
在教学中教师应关注学生个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导。
近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效果。
教师在英语课堂中还应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
同时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
4.利用多媒体、网络资源引导自主学习
教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。
在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
美国未来学家Alvin Toffler曾经说过，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
由此可见，是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。
因此，大学英语教学应当通过有意识地培养学生的英语自主学习的能力，使他们由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，最终达到“完全自主学习”。
大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养
Ｋｅｗｏｄ ： ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ｅｃ ｉｇ Ｌ ａ ｉｇＳｒ ｅｉｓ ｎｔ ｃｏ ；ａｔｎｍ ｕ ａｎｎ ｙ ｒ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｉ Ｔ ａｈｎ ； ｅｒ ｎ ｔ ｔｇ ｓ ｔｎ ｕｏｏ ｏｓｌ ｒｉｇ ｌｈ ｎ ａ ｅＩ ｒ ｉ ｕ ｅ
随着认 知心理 学 的兴起 和发 展 ，心理 学家对 学 习者的 内在认 知加工过 程的认 识逐 渐深 入 ，研究 学 习者 内隐的思 维过 程和学习过 程 已经成 为学 习研究 的重点 。许 多心 理学
第３ ３卷
第 １ 期 １
宜春学院学报
Ｊｕ ａ ｆＹ ｃ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒｌ ｏ ｉｈ ｎＣ ｌ ｅ ｎ ｅ
Ｖ０． ３． Ｎｏ １ １３ ．１
ＮＯ ． Ｖ ２０ｌ １
２１ ０ １年 １ １月
大 学 英 语 学 习策 略 教 学 与学 生 自主 学 习能 力培 养
王静 静
（ 安徽 财经 大学 外语 学院 ，安徽 蚌 埠 ２ ３３ ） ３００
ｔｎ ｍｏ ｓ ｌ ａｎ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌ ａ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ｄ ｃ ｌ ｇ ｇ ｉ ｅ ｃ ｎ ． ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ｗ ｌ ｉ ｒ ｖ ｔ ｅ ｔ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ｌ ｙ ａ ｏｌ ｅＥｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｇ ｌ ｕ ｎ ｂ ｉ ｎ ｅ ｓ ｉ
摘
要 ：为 了 大学英语学 习策略教学与学生 自 把 主学 习能力的培养有机地结合 ，对学 习策略理论和 学习策略
培训进行 了研 究 ，对大学生的英语 学习现状和 学习策略的使用进行 了调查。结合教学 实践 ，探 讨 了学习策略培训 的具体教 学、实施 方法和步骤。提 出在 学生的个性化 学习过程 中，教 师可以通过切 实可行的学 习策略培训 ，提 高
浅析大学英语学习者自主学习能力培养的有效途径
浅析大学英语学习者自主学习能力培养的有效途径【摘要】本文旨在浅析大学英语学习者自主学习能力培养的有效途径。
在引言部分中，将介绍研究背景和研究目的。
在将探讨建立有效的学习目标、充分利用学习资源、培养自主学习的方法与习惯、注重实践与反思以及开展学习交流与合作。
结论部分将强调自主学习能力的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的内容，希望为大学英语学习者提供有效的指导，帮助他们提升自主学习能力，更好地适应学习环境，提高英语学习效果。
【关键词】大学英语学习者、自主学习能力、培养、有效途径、学习目标、学习资源、学习方法、学习习惯、实践、反思、学习交流、合作、重要性、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景现代社会高度重视人才培养，而自主学习能力被视为大学英语学习者必备的素质之一。
随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，传统的课堂教学方式已经不能满足学生个性化学习的需求。
如何培养大学英语学习者的自主学习能力成为当前教育研究的一个热点问题。
自主学习能力不仅仅是指学生在学习过程中能够主动选择学习内容和学习方式，更重要的是要培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和自主学习的动机。
现实中许多大学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，过分依赖老师和教材，导致学习效果不佳。
对大学英语学习者自主学习能力的培养具有重要的实践意义。
通过研究大学生自主学习能力培养的有效途径，可以帮助学生建立正确的学习观念，提高学习效率，培养解决问题的能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
1.2 研究目的研究目的的重要性在于深入探讨如何有效培养大学英语学习者的自主学习能力，促进他们在学习过程中的自我发展与提高。
本文旨在通过分析建立有效的学习目标、充分利用学习资源、培养自主学习的方法与习惯、注重实践与反思以及开展学习交流与合作等途径，探讨如何提高大学英语学习者的自主学习水平，以达到提高学习效果和学习动力的目的。
通过研究自主学习能力的培养，不仅可以帮助学生更好地适应现代信息化社会的学习环境，提高他们独立思考和解决问题的能力，而且可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养他们终身学习的习惯和能力。
大学英语分级教学中的学生自主学习能力的培养
１ 创 设 自主 课 堂 ．
程度是 随着年龄增长 ， 经验 积累 ， 识智能 逐步提 高 ， 化程 知 文 度 提升 而不 断提 高 的。 自主学 习也是 当今 教 育研究 的一 个 重要主题 。在课程论领域 ， 培养 学生 的 自主学 习能力被作 为
一
项重要 的课程 目标 ； 在教 学论领 域 ， 自主学 习被视 为一 种
二 、 状分析 现
自主学习 以张扬 学生 个性 为宗 旨， 以促 进学 生更积 极 、 更主动地学习为 目标 ， 学生 “自我 导 向 、 是 自我激励 、 自我监
控” 的学 习方式 。其核心在 于“自主 ” 突 出表 现在学 习过程 ，
新 的一轮教育 改革 ， 的不 紧 紧是 教材 ， 改 而是 要从 根本 上改变旧的教学模 式 ， 更新 教 师 的教学 思维 ， 要从 根本上 改 变学生 的学习模 式 ， 即让学生学会 自主学 习 ， 作学 习， 合 探究 学 习的学习方式 。改变 以往那 种学生 总是被动 接受 ， 呆板 单
效率。
一
的教 学模 式 ， 学生 真正 成为 教学 中的主ห้องสมุดไป่ตู้ ， 效 的发 挥 让 有
学生 的主观 能动性 ， 学生 成为 学 习的 主人 ， 使 培养 学生具 有 合作 ， 探究 ， 创作精 神和实践能 力。 但是 ， 事实并 不 让 人 乐 观 。在 现 行 大 学英 语 课堂 教 学 中， 多数教师仍然是简单 的传授 、 灌输 知识 ， 堂课都是按着 全
被动学 习型学生 占有 最高 的比例 ， 部分大学 生还没有把 自 大 主学习作为 自己的首选类 型 ， 自主学 习型学生 所 占的 比例 为
、
理 论 基 础
英语教学中自主学习能力的培养
英语教学中自主学习能力的培养随着时代的发展和教育的进步，教育者在不断的探索更好的教育方式，自主学习能力也越来越受到关注。
自主学习是指学习者在独立、自由、自主的情况下，进行自我学习的能力。
在英语教学中，自主学习能力的培养显得尤为重要。
一、自主学习的重要性首先，自主学习可以提高学生的学习热情。
学生能够根据自己的兴趣和需要学习，更加自主地掌控学习进程和学习内容，从而激发出学习的兴趣和热情。
其次，自主学习有助于提高学生的学习效果。
学生可以依据自己的学习成果，针对自己的弱点和不足，制定适合自己的学习计划和方法，从而更好地掌握知识和技能。
此外，自主学习还能促进学生的创新能力、合作能力和自我管理能力的发展。
1. 建立自主学习的氛围在教学中，教师应该营造出一个充满自主学习的氛围，让学生能够充分感受到自主学习的重要性和必要性。
教师可以在课堂上，向学生介绍自主学习的概念和方法，让学生了解到自主学习的好处和不足，从而激发出学生的学习热情和兴趣。
2. 提供学习资源和支持教师还应该提供丰富的学习资源和支持，使得学生能够充分利用这些资源进行自主学习。
在英语教学中，教师可以提供一些与学习相关的网站、书籍、杂志等资源，让学生能够获取更多的英语学习资料。
此外，教师还可以在学习过程中，对学生进行课外补充和辅导，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
3. 培养学生的学习能力和自我管理能力教师应该注重培养学生的学习能力和自我管理能力。
学校可以为学生提供一些课外学习项目和课程，让学生有机会独立管理自己的学习进程和学习计划。
同时，学校也可以为学生提供一些自我管理的培训和讲座，帮助学生掌握更好的自我管理技巧和方法。
4. 鼓励合作学习在英语教学中，鼓励学生进行合作学习是非常重要的。
通过合作学习，学生可以共同探讨和分享各自的学习经验和技巧，从而更好地提高学习效果和自主学习能力。
三、结论自主学习能力是英语教学中非常重要的一项能力，它有助于提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的全面发展。
大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性及策略
养学生综合 素质及未来 市场化竞争对人才的 需求的角度 来看 ， 高学生 自主学习能力极 具必要性 与紧迫性 。本 提
文以大学英语 开展 自主学 习的必要性 为着眼点 ，阐明 了当前我 国大学英语教 学 中培养 大学生 自主 学习能力上
存 在的主要 问题 ， 而提 出培养 学生英语学 习 自主性 ， 高其 自主学 习能力的若干建议性措施 。 进 提
习 能 力
、
大学 英语 开 展 自主学 习的必 要 性
我 国社会 经 济 突飞猛 进 地 发展 ， 外 文化 、 对 经济 、 教 育 交流 日益 频 繁 ， 大 学 生 的 听说 能 力 、 言表 达 能 力 对 语 提出更高的要求 。 传统的“ 传授一接受” 教学模式经过几 代 人 的 总结 、 高 ， 日 完 善 ， 提 已 臻 虽然 这 种教 学 模式 对 学 生获取知识确实具有简捷 、 快速的优势 ， 但是其缺 陷也 十分 明 显 ： 经意 间对 学 生 自主 学 习能力 的发 展产 生 了 不 抑制 作用 ， 使学 生逐 渐 对教 师 产 生依 赖 性 。这 就使 学 生 自主学 习能 力长 期处 于 较低 水 平 ， 脱 离 了当前 授 课 一旦 环 境 ， 对 知识 消化 吸 收 的能 力 必 然 下 降 ， 而无 法 适 其 进 应 当前 信 息 社 会 背景 下 不 断 变 化 的 就业 形 势 与 日新 月 异的生产方式。 外语作为一 门实践性很强的课程 ， 目标就是培养 其 学 生 自主学 习 能力 。学 习 者在 面 对外 语 学 习 时 ， 更需 要 有 意识 地调 节 自己的 学 习方法 和 技 巧 ， 自觉确 定 学 习 目 标 ， 订 学 习 计 划 ， 定 学 习 内容 和进 度 ， 控 学 习过 制 决 监 程， 评估 学 习结 果 ， 过 这些 认 知 手段 ， 通 来完 成 学 习外 语 的任 务 。 时代 的 发展 、 会 的进 步 、 识 的不 断更 新 都要 社 知
英语教学中自主学习能力的培养
英语教学中自主学习能力的培养随着信息时代的到来，学生的学习方式也在发生变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
培养学生的自主学习能力变得更加重要。
自主学习能力是指学生能够独立主动地获取、整理和运用知识的能力。
下面将探讨如何在英语教学中培养学生的自主学习能力。
教师应该提供一个良好的学习环境。
学生需要有自由探索的空间，教师应该创设各种学习资源，如图书馆、电脑室和实验室等，让学生通过自己的努力来获取信息和知识。
教师应该鼓励学生提出问题，并通过讨论和思考来解决问题。
这样可以培养学生的探索和解决问题的能力。
教师应该教授学生一些学习方法和技巧。
学习方法是指学生在学习过程中运用的各种方法，如阅读方法、写作方法和听力方法等。
学习技巧是指学生在学习中使用的一些技巧和策略，如记忆技巧和组织思维的技巧等。
教师应该帮助学生掌握这些方法和技巧，让学生能够更加有效地学习。
教师应该培养学生的自我管理能力。
自我管理能力是指学生能够自觉地管理自己的学习，包括制定学习计划、合理安排学习时间和掌握学习方法等。
教师可以通过培养学生的目标意识和时间管理能力来提高学生的自我管理能力。
教师应该给予学生适当的自主决策权，让学生能够根据自己的学习情况做出合理的决策。
教师应该培养学生的合作学习能力。
合作学习是指学生通过与他人合作共同学习，通过互相讨论和交流来完成学习任务。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作项目，让学生在合作中学会倾听他人的意见和表达自己的观点，这样可以培养学生的合作学习能力。
在英语教学中培养学生的自主学习能力是一项繁重而复杂的任务。
教师应该提供一个良好的学习环境，教授学生学习方法和技巧，并培养学生的自我管理能力和合作学习能力。
只有这样，才能培养出自主学习能力强的学生，让他们能够独立地获取、整理和运用知识。
谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养
谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：随着社会的不断发展，对人才的培养正朝着素质化和能力化迈进，对于大学英语教学来说，能够培养符合社会发展需要的人才，是教学的根本目标，英语教学中学生的自主能动力的培养对于英语的学习至关重要，如何让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，才能真正激发学生的自主学习能力的培养，本文主要针对如何提升大学学生英语学习的能动力的培养方式进行分析和论述以供参考。
关键词：大学英语；自主学习培养从2004年开始我国就开始推行高等学校的素质教育理念，并倡导大学学校在英语教学中要积极采用计算机多媒体技术来增加课堂教学趣味，促进学生对英语的热爱，让学生不断养成自主学习能力。
大学英语教学要想提高学生的自主学习能力就要充分调动学生的积极性，只有让学生对英语从心底产生兴趣，才有学习的热情，这也是目前教学改革形成新的教学模式的切入点，目前计算机技术在教学中的应用很好的提升了学习兴趣培养能力，运用计算机多媒体寓教于乐让学生能够在生动的教学活动中产生对英语的兴趣，让学生对学习英语能够主动的寻找适合自己的方式获取自己想要的知识。
自主学习将是英语教学改革的发展方向，形成个性化的学习英语的方式也标志着英语教学模式的新变革特征，势必将引领21世纪的大学英语教学潮流。
Henry Holec在20世纪80年代正式将“自主学习”这一概念引入外语教学领域以来，自主学习的研究引起国内外外语教育专家的普遍关注，并展开积极探究，Holec将自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。
负责自己学习的能力不仅在学生求学期间能够起到事半功倍的作用，在学生走进社会以后保持这样的学习力同样能够更好的促进他们在社会工作过程中不断进步和提升。
这种学习能力不是天生的，也是需要一步步培养才能形成的[1]。
因此，笔者将在本文中论述自主学习能力培养的必要性和策略这两个方面。
一、自主学习能力培养的必要性自主学习能力的培养是提高学生英语学习水平、网络时代发展和终身学习的需要。
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
和 运用 最 多 的是 膝 触 毽 ，脚 触毽 ，脚 内侧 踢 毽 和 脚正 背 踢 毽 。 的传 统体 育项 目势在 必行 。他 是 民族文 化 的瑰 宝 ，还 有待 进一 步 发球 动作 ，主要是 用脚 正背 发球 和脚 外侧 发球 ，还有 一种 测 挖 掘 ，整 理 ，研 究 ，提 高 ， 推 广 和 普 及 。
培 养学生 独立思 考能力 和 自 管理 能力为 目标 ， 我 为学生提 供未来 独 生仅靠 课堂 教学获 取知 识和培 养能力 是极 其有 限的 。 英语教 学 大学 立学 习所需要 的技 巧和能力（ ｃ ｏｏｇ， ９ 以培养学生 的学习 自 Ｍ Ｄ ｎｕｈ１ ５１ ９
的成 功更多 的是依 靠学 生课后 自主学 习的开展 。 因为学生 的个性 差
略 ，就无 法 达到学 习 目的 ，要 提高 学生 的综 合 文化 素质 ，自主 学
（ ）毽 球 的基 本 动 作 及 应用 范 国 二 民问毽 的踢 法 很多 ，但 运用 到毽 球 比赛 中的 只有 以下 几种 ：
和集体荣誉感 。比赛 中队员要有准确的判断和快速的反应能力 ，
才能去 抢救对 方 的头攻球 和倒 勾球 以及各种 险球 。 通过毽 球 比赛 可 适 用 于进 攻 的动 作 有 ：头 攻 毽 ，倒 勾 踢 毽 ，快 速 高 压 毽 。 以培 养学 生 的积极 性 主动 性 ，灵活性 以及 勇猛 顽 强 的 良好 战斗 作 正 面脚 踢 球 ， 内侧 扣 球 ，外 侧 摆 踢 球 ，凌 空 踢 球 ，吊 球 。 风 。在全 民健 身及 应试 教 育 向素质 教育 转变 的今 天 ，积极 推广 和 适 用 于 防 守 的动 作 有 ：膝 触 毽 ，胸触 毽 ，头触 毽 ，脚 内侧 开展 毽球 运 动 ，可 以充 分 调动 学生 锻炼 身体 的积极性 。 目前 ，贫
大学英语教学中自主学习能力的培养
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
浅论大学英语教学中 自主学习能力培养的策略
浅论大学英语教学中自主学习能力培养的策略作者分析了当前大学英语教学中存在的问题，以西方自主学习理论为基础，结合自己的教学实践，总结了几种有助于培养学生英语自主学习能力的教学策略。
标签：大学英语教学；自主学习能力；教学策略一、引言随着高等教育改革的不断发展, 近几年来高校扩招导致学生数量猛增，教师人数却相对不足，这使得大学英语课堂的学生人数由原来的二，三十人增加到现在的六，七十人，甚至是上百人。
教师们普遍反映大班英语教学使教师与每个学生的课堂互动时间大大减少，通常都是教师代替学生来分析、判断、推理问题，而学生则大都是被动地听，消极地接受教师传授的知识，很少有机会应用英语，特别是口语与写作。
在这种教学模式下，学生非常依赖于教师的课堂教学，很少有学生主动地做一些查阅资料、预习课文、提出问题等课前准备工作，也很少主动进行课后的整理笔记、复习巩固等消化吸收工作，教师们普遍感觉到课堂工作量明显增加，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果不理想，身心压力也很大。
因此，通过培养学生的英语自主学习能力，改变目前的教学状况，成为大学英语教学面临的紧迫任务。
二、自主学习的理论基础最早将“学习者自主性”（Learner Autonomy）这一现代学习理念引入外语教学的首推Henri Holec。
Holec(1981:3)称自主学习为“学习者对自己学习负责任的能力”。
他认为从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。
其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义。
Dickinson (1987:11)的自主学习理论认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。
他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习的效果（Dickinson, 1992:4）。