论大学英语自主学习能力培养
大学英语课堂教 学的特点是知 识 、 信息量 大， 形式单一 ，
因此造成 了教师经 常唱 主角 ， 生 当配角 的这 一状况 ， 学 使学 生过于被动 接受 ， 而 失去 学 习兴 趣 ， 去学 习 的积极 性。 从 失
自主学习策略的核 心是要 发挥 学 习的 主动性 、 积极性 ， 充分
赖性过大、 课堂单调 的弊病 ， 出了大学英语教 学中培 养学生的学习 自主性 、 高课 堂教 学效果的几种策略 。 提 提 ［ 关键词 】 大学英语教 学； 习 自主性； 学理念 ； 学策略 学 教 教
［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１０ －４ ５ 【０ ９ １—０ ８ ＿３ ０ ８－ ０ ３ ２０ ）Ｏ ９ ＿ ０ － － 三、 大学英语课堂教学 中学生 自主学 习能力的培 养策略 １增 强师生对学 习 自主性 的认识 ， ． 转变师生对 自己角色
原 因就是传统 的教育模式只重 “ ” 不重 “ ” 片 面强调教 教 ， 学 ，
终身学习的能力 。
２ 以“ ” 主 的 多样 化 的课 堂教 学策 略 ． 学 为
师单方面的输 入， 忽视 学生作 为学 习主体 的地位 ， 忽视 学 习
者的能动性和创造性 。造成一种普遍 的情 况就是 ： 教师在讲
科 知识 的整合 。学生也 要改变对教师和对 自己角色的认识 ， 要让他们 知道 ， 教师 在他 们学 习 的过 程 中只是一个 引导者 、 顾问 ， 他们 自己才是学 习的发起 者 、 责任 人 ， 他们 对 自己的学 习负有主要的责任 。此 外还 要认识 自己学 习方 式偏 向的不 足部分 ， 纠正偏 差 ， 挖掘潜 能 ， 阔思 维 ， 情发挥想象力 和 开 尽 创造力 ， 在展现 自我 中逐 步完善 自我 。最终 让学生在这种 自 主、 协作 、 交互式和研究性学习 的环境 中 ， 塑造 多方位 学习和
的教 学 理 念 ， 师要 认 识 到 在 整 个 教 学 过 程 中只 引导 学 生 解 教
我的舞台。我们英语教师要充分利用课堂培养学生的英语 自 学能力和创造精神， 从鼓励学生 自主学 习， 激发学生学习的 内
驱力入手 ， 把英语课 堂还给学生 。提倡在学 生读书思考 的基 础上 ， 通过教师 的指点 ， 围绕重点展 开讨论和交 流 ， 鼓励 学生
２０ ０ ９年第 １ Ｏ期
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆＬａ ｎｎ ｍｉｉｔａｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｉｏ ｉｇＡｄ ｎｓｒｔｏ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｎｏ １ ２ ０ ． ０， ０ ９
（第 １ 卷第 １ 期 ） １ Ｏ
（ ｏ． １Ｎ ．０ Ｖ１１ ． ｏ １ ）
台上 口干舌燥地讲 ， 生在 台下筋疲 力尽地 记 ， 学 双方都 成 了 简单 的输 出与输入 的机器 ， 堂课 下来虽 然双方 都很卖 力 ， 一
却收效甚微。学习主动性充分考虑到学 习者 个人 的认 知 、 情
体现学生的主体作用 ， 着跟点是如何帮助学生“ ” 其 学 。在教
学 中采取多样化 的教学 方式 是非 常必要 的。因此教 师在设
实践中主动获取知识 ， 形成 能力 ， 改变过 去我们熟悉 的“ 教师 讲， 学生听” “ ，教师问学生答” 及大量演练习题 的模式 。因此 ， 我们必须认真研究有助于促进学生 自主探索学 习的新方法。 二、 在大学英语教 学中培养 学生学习 自主性 的必要性
笔者在几年的外语教学中发现 ， 我们 在外语教 学中所投 入 的时间和精力是 巨大的 ， 但效果却 不尽人 意。一个重要 的
的 定 位
［ 中图分类号］Ｈ １ ． ３ ９３
前 言
一
、
“ 自主学习（ ｅｒｅ ｕｏｏ ｙ Ｌ 是学生 管理 自己学习 Ｌ ａ ｒ ｔ ｍ ，Ａ） ｎ Ａ ｎ
的能力 ， 中包括 确立学 习 目标 、 其 自我 监控 和 自我 评价 等。 ” （ 黄远振 ，０３ ２ 最 早 开 始 外 语 自主 学 习研 究 的 Ｈ ｌ ２０ ：２） ｏｃ ｅ （９ １将其定义为对 自己学 习负责 的能力 ， １８ ） 他认为学 习 自主
论 大 学 英 语 自 主 学 习能 力 培 养
段 新 苗
（ 湖北工业大学 ， 湖北 武汉 ４ ０ ６ ） ３０ ８
［ 摘
要］
自主学 习是一种新型 的学习方式， 是学生管理 自己学 习的能力 。它 能有效地提 高学 习的质 量、 水平 和效率， 提
高创新思维能力， 而对课 堂教 学起促进作用 。本文简要介 绍 了学习 自主性 的 内容 ， 进 针对 当前 大擘 英语教 学 中学 生对教师依
感等 因素 ， 鼓励学生采 取 自由多样 的学 习方 法 ， 使其 主动积
极地寻求知识 ， 最大限度地 承担 学习责任 。培养 学生 自主性 是社会时代和教育 的需要 ， 具有很强 的现实意 义。
计教学策略时应着 重 突 出学 生 的主体 地位 。从学 生的角度 去设计教学过程 ， 引导学生积极主动地参 与到学习过程 中去
发 表 独立 见解 。加 强 学 生 自主 的 英 语 实 践 活动 ， 导 他 们 在 引
决问题 ， 改变 学 生对 教 师极 强 的依 赖性 。老 师不 再是 灌输 式、 单科式的纯教学 ， 要帮 助学 生增 强学 习的 自我 意识 以及
学习 目标 与选 择的意识 ， 还要懂得应 用现代教育技术 与各学
Ｉ 收稿 日期】ｏ ９ ７ ９ ２ｏ —ｏ —１ 【 作者简介】 段新苗（ ９８一 ， ， １７ ） 男 湖北工业大学外国语学 院教师 。
性不是一种行为 ， 而是 一种可 以通过后 天培养 的能力。 自主
学 习强 调 的是 自由 、 自主创 新 。课 堂 是 学 生 展 现 自我 、 展 自 发
在传统 的大学英语教学模式 中 ， 师是课堂上绝对的权 教
威 和主宰 。要转变 这种 情况 ， 要转 变教师 和学生 的观 念。 就 首先是教学理念上 的彻底 转变 ， 以学 生为 中心 、 即 自主学 习
民族高校大学英语自主学习能力的培养
论民族高校大学英语自主学习能力的培养摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，自主学习已成为近几年外语届研究的热点，本文探讨了民族高校在大学英语自主学习过程中，学生自主学习能力培养策略。
关键词：民族院校；大学英语；自主学习为适应知识经济全球化，教育信息化，学习终身化等社会发展趋势，21世纪的中国高等教育遇到了机遇和巨大的挑战，然而长期以来，我国的大学英语教学都是以教师为中心的知识传授型教学模式，极大地限制了学生学习的主动性，随着大学英语教学改革的不断深入，这一传统的教学模式已不能再适应知识社会的发展趋势，针对这一情况，2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展国际交流的需要。
“《课程要求》为今后教学改革指明了方向：实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授语言知识和技能的同时，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
”因此，了解自主学习的重要性，培养学生的自主学习能力对我国大学英语教学改革具有特别重要的意义。
一、大学英语自主学习意义自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论，是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得活动；它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手、让学习伴随终生、受用终生；大学英语自主学习实践上是指非英语专业的学生在教师参与下，以学生为中心的学习，它是对传统教学的挑战，是一种教学模式的新的尝试，这就要求在大学英语教学中，教师在调整自己角色的同时，更应注重学生自主学习能力的提高。
二、民族高校大学英语自主学习能力培养的必要性延边大学是一所以朝鲜族为主的民族高校，少数民族学生占很大比例，加之近年来高校大规模的扩招，学生个体差异很大，因此学生在学习能力方面也不尽相同，加之由于地域封闭，经济文化发展不是很发达，同时由于受母语的干扰，汉语是朝鲜族学生接触的第二语言，英语学习则成为第三语言的习得问题，很多汉族学生也受本地民族语言的影响，朝语-汉语-英语互译式的语言学习，使得学生在英语学习思维转换上会产生一些语言信息的转换障碍，反应时间延长等问题，影响了学生学习英语的效率，特殊的民族语言和思维方式，使得学生的英语水平很难提高，学生四六级过级率低于全国平均水平，学生的自主学习能力，听说读写能力与发达地区高校同类学生相差甚远，这使得学生很难适应大学英语教学的要求，更难激发学生学习英语的积极性，因此，民族高校教师应针对大学英语教学中所面临的具体问题，结合学生受地理环境，不同语言文化背景影响的客观实际，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
大学英语自主学习能力的培养
浅析大学英语自主学习能力的培养【摘要】本文通过分析当前大学生英语自主学习现状及影响因素，找出促进英语自主学习的策略，进而提高大学英语自主学习的效度。
【关键词】大学英语自主学习，现状，提高策略一、自主学习能力的概念对于教育界尤其是外语界的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新课题、新方向。
然而，令众多刚刚涉及此研究的人困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些学者所给出的定义也并不相同。
现代学习理论家把自主学习分为八个方面：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性。
一般说来，当学生在这八个方面能由自己做出控制，其学习就被认为是自主的。
我国很多研究人员认为大学生自主学习能力应该包括以下几点内容：具备有效利用与创造学习条件的能力，自我认知能力，自我计划的能力，自我监控的能力，自我调整的能力等。
二、大学生英语自主学习的现状及影响因素1.英语自主学习的计划性不够。
所谓自我计划能力是指大学生根据自己特定的英语学习目标，在学习活动之前进行策划，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性的能力。
笔者在长期的英语教学中发现，只有三分之一左右的学生能够计划自己的英语学习，但也仅限于为了应付期末及四级考试，至于有目的性地提高英语应用能力学习的计划性就更差。
往往在大学一年级的时候，学生都信心十足，为了应对四级和期末考试，而做出相应的英语学习计划，但随着时间的流逝，受周围同学放松心态的影响，计划只不过是一张废纸。
2、英语自主学习的主动性不强。
主动性也就是指一个人的自我认知能力，是指学生在英语自主学习活动中，能深入了解自己的情感与需要，对自己进行正确地自我评价，并能不屈不挠地追求既定学习目标。
由于英语是第二语言，学生们不是很重视它，学生课堂出席率太低，能够积极参与课堂活动的学生大约只有三分之一左右。
同时，受传统教育弊端影响，学生已经习惯于被动地吸收知识，在学习中，特别是在英语学习过程中，总是依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施学习，学习态度不积极。
论大学英语自主学习能力的培养——基于建构主义理论视角
７ ｊ 建构 主义 果 ＿ 。Ｄｃｉｓｎ 为 自主就是 自我 教学 ， ２ ｉ ｎｏ 认 Ｊ ｋ 即在 任 何 一 对 所 学知识 意义 的 主动建 构 ＿。 肖川认 为 ，
制 种学 习 策 略可让 英语 学 习者 有选 择学 习策 略 的 自主性 ， 订 无 学 使 受 教 师 的直接 控 制 ， 有 有关 学 习 的决定 和决 定 的实 出适 合 自己学 习实 际和 风格 的学 习计 划 ， 学 习 者通 所
基 于建构 主义理论视 角
陈 琳
４３０ ） ２ ０ ０
（ 湘南 学 院 大学 英语 部 ， 南 郴 州 湖
摘
要 ： 建 构 主 义 理 论 出发 ， 从 阐述 建构 主 义 与 自主 学 习二 者 的 关联 性 ， 并提 出运 用 建 构 主 义 学 习 理 论 及 策 略 来
培养大 学生的英语 自主 学习能力 的有 效路 径。
２１ ０２年 ２ 月 第３ ３卷第 １ 期
湘 南 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ａ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ Ｘｉｎ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅｓ ｙ ｏ ｔ
Ｆｅ ｂ．． ０１ ２ ２ Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． １３ １
论 大 学 英 语 自主 学 习能 力 的培 养
— —
一
、
自主学 习与建构 主义理论 的关联 性
建桥 梁 、 组织 协 作 、 示 成 果 和反 思 过 程 等 。我 国 展 心 理学 家 张大 均指 出 ， 建构 主义 学 习理 论认 为 是 自主
对 于 自主 学 习 的 内涵 ， 内 外 学 者 各 有 侧 重 。 学 习是 学 习者 在一 定 的情境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 国 借 包括 教 师和 学 习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必 要 的 如 ，ｏ ｃ 为 ， Ｈｌ 认 ｅ 自主 学 习 指 “ 自己学 习负 责 的一 种 于 其他 人 （ 对 通 而 能力 ” 。这种 自主学 习是 通 过 后 天 培 养 的能 力 ， 是 学 习资源 ， 过 意义 建 构 的方 式 获 得 的 ， 不 是 通 过 不
浅议大学新生英语自主学习能力的培养
就是学生英语学 习中存在 比较严重的被动性 ， 尤其是大学新生。主
要 表 现在 ： 一 ， 生 已 习惯 于 传 统 的 以教 师 为 中心 的 语 言 知 识 的 第 学
教学， 因而成了语言知识的消极 接受者。第二， 生完全依赖老师 学 组织安排 学习， 评估他们的学习效果， 没有意识 到 自己才是学习的 真正主人 ， 应对 自己的学习负主要责任 。然而在科技高速发展的今
人文与
浅议大学新 生英语 自主学 习能力的培 养
４ １９ 郑 州大学升达经贸管理 学院 张 利 ５ １１
摘 要 ：促进学 习者 自主性是近 些年 来外语教 学界的热 门话 习 的 内在机 制 ， 就是 学 习者 指 导 和 控制 自己的 学 习能 力 。２ 自主 也 、 题。本文简要介绍 了学习者 自主性的定义 、 养学习者 自主性的 Ｉ 学习是指学习者对 自己的学习 目标 、 习内容 、 培 必 学 学习方法 以及使用 要性和重要 因素以及如 何在我 国当前 的教 育环境 下培养学 生的 自 学 习材 料 的 控 制 权 ， 即指 学 习者 在 以上 这 些 方 面 的 自 由选择 程 度 。 主外语 学习能 力。文章还指 出 ， 培养学习者的 自主外语 学习能力是 ３ 自主学习是一种学 习模式， 、 即学 习者在 总体教学 目标的宏观调
一
是学 习者在学习过程 中“ 能够对 自己的学 习负责” 也就是说， ， 能够 负责就有关学习各方面的 问题进行决策 。他认 为这种 决策 活动体
现在 以下五个方面 ：． １ 确定学习 目标 ；． ２ 决定学 习 内容 和进度 ；． ３
选择学习方法和技巧； ． 控学习的过程 ： ４监 如节 奏、 时间、 点等 ； 地 ５评估学习效果 。 ｏ ｅ ． Ｈ ｌｃ大胆地提 出让学生负责对 自己的学习进行
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究随着信息技术的不断发展，远程教育已经成为高等教育的一种重要形式。
尤其在当前新冠疫情的影响下，远程教育更是成为了教育的主要形式之一。
在这种背景下，英语专业大学生的自主学习能力尤为重要。
因为远程教育模式要求学生具备更强的自主学习能力，才能更好地适应教学模式的变化。
本文将探讨远程教育背景下，英语专业大学生自主学习能力的培养研究。
1.1 培养独立思考能力远程教育中，学生往往需要独自完成学习任务。
而在英语专业中，学生需要不断地进行阅读、听力和写作练习，这就需要学生具备独立思考的能力，能够自主解决遇到的各种问题。
1.2 提高信息获取和处理能力远程教育中，学生通常需要从互联网和其他资源中获取学习资料，这就要求学生具备良好的信息获取和处理能力。
而在英语专业中，学生需要处理大量的英文资料，包括文献资料、新闻资讯等，因此信息获取和处理能力对于他们的学习至关重要。
1.3 培养自我管理能力远程教育中，学生需要更加自觉地制定学习计划，并且按计划进行学习。
而在英语专业中，学生需要不断地进行词汇积累、语法练习等各种学习任务。
培养自我管理能力对于他们的学习也是至关重要的。
二、培养英语专业大学生自主学习能力的途径2.1 制定个性化学习计划针对每位学生的学习情况，可以制定个性化的学习计划。
通过了解学生的学习情况和学习目标，可以为他们定制符合自己实际情况的学习计划，从而激发学生的学习动力，培养其自主学习的能力。
2.2 开展自主学习能力培训学校可以开展自主学习能力培训，为学生提供一些学习方法和技巧。
针对英语专业学生，可以开设英语学习方法课程，引导学生如何高效地进行词汇学习、阅读和写作练习，从而提高他们的自主学习能力。
2.3 提供个性化指导在远程教育中，老师和学生的交流通常是通过网络进行的。
老师可以在网络上为学生提供个性化指导。
老师可以根据学生的学习情况，向他们推荐适合他们的学习资源，或者给予他们针对性的学习建议，从而帮助他们提高自主学习的能力。
大学英语教学中自主学习能力培养论文
大学英语教学中自主学习能力的培养【摘要】随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施。
【关键词】大学英语教学；自主学习能力；培养自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
本文作者认为，自主学习包括三方面内容：①自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；②自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；③自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
因此，我们认为自主学习的共同特征为：学习者能够自主地确定学习目标与制定学习计划。
有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的全过程。
一、大学英语教学中“自主学习”的重要性1.培养学生自主学习能力是实现素质教育的需要通过大学英语课程培养学生的自主学习能力，是对大学生进行素质教育的重要内容之一。
随着信息和科学技术的迅猛发展，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。
人们不断地更新知识，不断地自我发展和完善，才能适应社会需求。
这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力，掌握继续学习所需的方法和技巧，掌握解决各种学习困难的技巧和策略，并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
因此，学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，培养学生的自主学习能力。
大学英语教学中自主学习能力的培养
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
浅议大学生英语自主学习能力的培养
容； 通过改 编某些合适 的精读课 文并进行表演来提高写作水平和 口语表达能力 ； 尝试用 自己熟悉 的曲子为课本上 出现 的一些诗歌 谱 曲并演 唱， 以此 了解英 语意群 与节奏， 习新 词， 提高欣 赏英 学 并 语语 言和语 言表 达能 力， 同时也 增加 学 生学 习英语 的途 径 和兴 趣 ； 合听说及 综合课 教材， 听 、 、 、 、 整 使 说 读 写 译都 围绕相 同的主 题进 行。 ３ 通过合理 的分组教 学 ， ＿ ３ 在项 目 合作 中增 强学 生 自主学习的能
力
合理 的分组不仅有 利于提高合作学习的效率 ， 使英 语学习 还 行 为不再是个人 行为 ， 而是关系 到其他 同学 的行为 ， 这种相互 的 关系使学生不 能对 自己的行 为放 任 自流 ， 而要在 自己的行 动中把 别人 以及整个集体 的利益考虑 进去 。这 有利于学生 集体责任 感 的增 强 ， 而提 高学生英语 学 习的 自主性 。大量 研究也 表 明， 进 在 小组讨论 中， 每个人 的认识 角度 和观点有所不 同， 通过分享这些 观 点， 可以使学 生形成更 为深刻 、 面 的理 解 。浙 江越秀外 国语学 全 院部分英 语课堂采用 Ｐ Ｇ （ Ｂ Ｓ 基于项 目的 团队学习 ） 教学方法 ， 一 学年的实践证 明， 该教学方法对 于发挥学生在教学过程 中的主体 作用 、 培养学生 的 自主学 习能力 、 培养学生组 织管理 和团队协作 精神 ， 实现学 院的人才培养 目标 （ 即成功 的应用 型外语人 才） 产生 了积极意义。
１ 英语 自主 学习能力的含 义 自主学 习理论之 父霍 勒克 的定义认 为 ， 自主学 习能力 就是 “ 管理 自己学习的能力” 也就是说 自主学习是指学 习者 能够管 。 理 自己的学习 ， 自己的学 习负责 。即学 习者根据 自己的具 体情 对 况通过 确立学 习 目标 、 制订学 习计划 、 择学 习地点 、 选 内容和方 式、 控制学习过程 以及学 习计划 的实施 、 学习技能的运用和发展 、 自我检查评估 等进行 自我管 理。 自主学习强调的是学生 自觉 、 自 愿地 主动学 习 ， 它和传统教学 中学生被动地接受知识有着本质 的 不同。 ２ 自主学 习能力培养的必要性 为什么要倡导英语 自主学 习呢？首先 ， 它是现代教育 目标 的 需要 。现代教育 目标 越来越趋 向于人 的能力 的提高和 全面素质 的增强 。信息化时代 ， 学技术 的发展 日新月异 ， 科 信息更新 速度 极 决， 每时每刻都 有新 的知识 出现并要求人们掌握 。学生从学校 接受 的教 育已不可能受 用终身 。俗话 说 ， 活到老 ， 学到 老。未来 社会是一个继 续学 习的社 会 ， 一个要求人们 必须终身受 教育 、 不 断 自我发展 与提高才能适 应生存 的社 会 。社会对 教育 的要求 不 仅是学习者对某些领域知识和技能的掌握 ， 还应 培养 能够独 立思 考、 争取 自主 的个体 。浙江越秀外 国语学 院提 出“ 自主学习 、 自我 教育 、 自我服务 ” 三 自” 求 中的“ 的“ 要 自主学 习” 反映 了这一要 正