大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用
大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用摘要：本文探索了大学英语网络自主学习对培养学习者英语学习自主性的作用，对200名非英语专业的一年级学生进行了问卷调查和访谈，实验结果证明一年的网络自主学习较大程度地增强了学习者的自主学习意识，在一定程度上提高了学习者的自主学习能力，并就如何更有效地培养学习者的英语自主学习能力提出了几点建议。
关键词：大学英语网络自主学习学习者自主性作用
一、引言
自上世纪80年代以来，自主学习引起了英语教学史上的一次空前改革，即英语教学模式从”以教师为中心”转变到“以学生为中心”。
国内外许多研究者从不同的角度探讨了自主学习的相关理论，并从实践出发探索如何培养学习者的学习自主性。
随着信息技术的迅猛发展，计算机网络为自主学习提供了理想而有效的平台，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。
我国教育部于2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“要充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，将教学模式从‘以教师为中心’转变成‘以学生为中心’，并强调教师在教学中要注重提高学习者的学习自主性，加强学生综合运用语言的能力”。
在此形势下，全国许多高校先后建起了自主学习中心，将网络自主学习融入大学英语教学中，积极地进行了大学英语教学模式改革。
本文探索了大学英语网络自主学习对培养非英语专业学生英语学习自主性的作用，即通过在自主学习中心一年的网络自主学习，学习者的英语自主学习意识是否增强，自主学习能力是否提高，并就培养学习者自主学习能力提出了建议。
二、自主学习的理论背景
自主学习理念主要基于三大理论，即建构主义理论、人本主义理论及认知理论。
holec（1981：3）最早将自主性（autonomy），即学习者管理自己学习的能力这一概念引入外语教学中，认为自主学习就是学习者根据自己的情况确定学习目标、界定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、自我监控习得过程、自我评价习得结果等。
little在holec的基础上将自主学习能力扩展到认知领域，认为有效的自我管理能力是自主学习的重要方面（little，1991：4）。
gardner & miller提出自主学习是人（包括学习者、教师、同伴）、资源、需求、技术、管理、评价等多种要素的交互活动（gardner & miller，2002：8-12）。
国内对自主学习的研究起步较晚，10多年来国内专家和学者在此领域的研究重点为：对培养国内学习者自主性的必要性和可行性研究，对学生英语自主学习能力的调查研究，对如何培养学习者自主性的实证研究及对学习者自主学习效果的
调查与分析等。
三、研究实验设计
1.实验介绍
本研究主要探索的问题是：在自主学习中心一年的网络自主学习对培养学习者的英语学习自主性所起的作用，即学习者自主学习意识和自主学习能力是否增强。
受试者为200名非英语专业的一年级学生。
本实验采用的调查工具为：问卷调查和访谈。
调查问卷共有20个题目，涉及学习者自主学习意识、确定学习目标、界定学习内容与进度、选择学习方法与技巧、自我监控、自我评价等方面。
访谈则随机抽取了200名实验者中的20名进行个别访谈，访谈时间共计3个小时。
2.实验步骤
问卷调查分别在实验者刚开始自主学习时和完成一年的自主学习时进行；访谈则在实验者完成一年的自主学习时进行。
四、结果与讨论
1.问卷调查结果与讨论
前后两次问卷调查的结果表明：一年的网络自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识，并在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。
前测中，只有32%的实验者接受“以学生为中心”的自主学习模式，大部分学生认为“以教师为中心”的传统教学模式更适合自己；后测中，80%的学生认为自主学习模式与传统教学模式的融合能够更有效地促进其英语学习。
50%的学生认为自主学习将成为将来人们学习的主要模式。
前测中，只有10%的学生能够自主确定学习目标和内容；经过一年的自主学习，有40%的学生可
以自主确定学习目标和学习内容。
前测中，只有15%的学生能够自主选择学习方法和技巧；后测中，35%的学生可以做到自主选择适合的学习方法与技巧。
前测中，30%的学生可以自我监控学习过程；而后测中，65%的学生可以做到在学习软件的辅助下自我监控。
前测中，很少有学生在学习过程中作自我评价；后测中，40%的学生认为自己已经可以进行客观而有效的自我评价。
2.访谈结果与讨论
在访谈中，绝大多数学生对自主学习持积极态度，认为自身的自主学习意识在一年的学习中有较大程度的提高。
他们认为在自主学习中心进行听说练习时可以减轻焦虑感，有更大的自由空间选择自身感兴趣的学习内容，能够自行设置学习进度，较大程度地激发其学习兴趣。
大部分学生表示他们喜欢在自主学习中心学习，并认为这是一种有效的学习模式。
可见，一年的自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识和学习兴趣。
五、培养学习者自主学习能力的建议
1.教师需加强对学习者自主学习策略的培训
oxford（1990）指出，学习策略具有可教性，学习策略研究和策略培训有助于解决自主学习环境下的语言学习问题。
在自主学习中心的自主学习不同于传统的课堂学习，不同的学习环境下学习者需使用的学习策略也不尽相同。
因此，教师应先了解目前学习者对学习策略的使用情况，据此有针对性地对学生进行策略培训，更有
效地提高学习者的自主学习能力。
2.教师需进一步发挥在自主学习中的作用
在“以学生为中心”的网络自主学习环境中，教师的作用并没有被弱化，而是发生了较大的转变。
在网络自主学习环境下，教师的角色由传统模式下的知识传授者转变为指导者、组织者、协助者、监督者和评估者。
benson（1997）指出，教师在学习者的自主学习中起着至关重要的作用。
另外，研究与实践表明，我国学生的自主学习能力普遍较低，因此教师应及时转变角色以适应新的教学模式，从而更有效地提高学习者的自主学习能力。
六、结语
实验证明，一年的网络自主学习较大程度地加强了学习者的自主学习意识，在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。
在网络自主学习环境下，教师与学生都要积极地进行角色转变，以更好地适应新的教学模式。
只有在此模式下学习者真正提高了他们的自主学习能力，才能实现大学英语教学改革的目标。
参考文献：
[1]benson，p.& p.voller.autonomy and independence in language learning[m].london：longman，1997.
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[10]教育部高等教育司.大学英语课程要求[z].北京：外语教育与研究出版社，2007.。
网络媒体对大学生英语自主学习能力培养的作用
大学英语是一门实践性很强的工具性学科，教学目标是培养学生英语综合运用的能力。
但从现状看，大学英语教学面临诸多问题，如，课时少、课堂人数多、应试功利性强、英语应用能力弱等。
要改变这一现状，必须培养学生自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把英语学习融入到平时的生活之中，引导学生在兴趣的驱动下，潜移默化地学，一点一点地积累。
一、网络环境下现代大学生的学习特点随着信息量激增，社会对人才的要求越来越高，对于个人来说，书本知识也已经远远不能满足自身发展的需求，这就要求学生具有终身学习的意识，不断地更新知识，充实自我。
“90后”是伴随网络一起成长的新生代，较之前辈对网络世界情有独钟，而其中的大学生群体，他们已与网络息息相关，能熟练地掌握和应用各种网络技术和网络资源，从中获取各种资料和信息。
网络媒体的迅速发展，也给大学英语教学带来了新的契机，因而如何因势利导，在网络环境下更好地培养大学生英语自主学习的能力，促进学生英语听说读写译综合应用能力的提高，是值得广大英语老师思考和探索的问题。
二、网络媒体对大学生英语自主学习能力培养的积极作用网络媒体具有多样性、及时性、开放性等特点，通过网络媒体在英语教学中的运用，大学生可以跨越时间和地点的限制，获取更多的英语学习资源，根据自身需要下载所需学习资料，自行安排学习进度，为自学提供更多的可能性和更多的便利。
（一）为大学生英语自学提供了良好的外部环境在网络媒体环境下，大学生可以根据自己的实际情况，安排自己的学习和生活，恰当选择适合自己的时间、地点和学习方式进行学习。
这样，他们可以摆脱时间和空间的限制，大为拓展学习的自由度；学习内容也不再局限于书本知识，可以借助网络，扩展知识的深度和广度，并完全按自己的需求，选择适合自己的学习内容，同时也可以掌握学习进度，感受学习乐趣，享受学习过程。
资讯即时性、信息传播的便利性，也有利于大学生们利用各种零散时间，提高学习效率。
如，他们可以通过大众网络平台（QQ 、微博、微信）或者班级学习交流平台，与老师、同学们进行即时交流、互动。
网络自主学习在英语专业听力教学中的应用
网络自主学习在英语专业听力教学中的应用前言随着网络的不断发展和普及，网络自主学习在英语学习中的应用越来越广泛。
在英语专业听力教学中，网络自主学习也得到了广泛的应用。
本文将探讨网络自主学习在英语专业听力教学中的应用，并分享一些有益的经验和策略。
一、网络自主学习的意义网络自主学习指的是通过网络进行学习，自主选择学习资源和学习内容，自主地制定学习计划和学习策略，自主地进行学习和评估。
网络自主学习具有以下几个方面的意义。
2. 拓展学生的学习资源。
网络自主学习可以让学生得到更多、更广泛的学习资源，包括学习资料、学习工具、互动交流等。
这些资源可以帮助学生更好地了解和掌握所学知识，提高学习效果和学习质量。
3. 提高学生的学习满意度。
网络自主学习可以让学生更加自由地选择学习内容和学习方式，使学习更加自主、自由、灵活。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习满意度和自信心。
1. 学习资源的选择。
通过网络自主学习，学生可以选择各种各样的学习资源，包括听力材料、听力练习、听力课程等。
学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习资源，提高学习效果和学习满意度。
2. 学习计划的制定。
通过网络自主学习，学生可以自主制定学习计划，安排学习时间和学习内容。
学生可以根据自己的学习目标和需求制定学习计划，提高学习效率和学习成果。
在网络自主学习中，有一些策略和技巧可以帮助学生更好地进行学习。
2. 选择合适的学习环境。
在进行网络自主学习时，需要选择一个合适的学习环境，如安静的学习场所、好的音质等。
学生可以根据自己的需要选择合适的学习环境，创造良好的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
结语网络自主学习在英语专业听力教学中具有重要的意义和应用价值。
通过网络自主学习，学生可以选择适合自己的学习资源和学习方式，自主制定学习计划和学习策略，自主评估学习效果。
这种学习方式可以帮助学生养成自主学习的习惯和能力，提高学习效率和学习质量，从而更好地应对职业发展和英语学习的挑战和机遇。
网络环境下学生英语自主学习能力的培养
网络环境下学生英语自主学习能力的培养在当今信息化和网络化的时代，学生自主学习的能力日益受到重视。
特别是在英语学习这一领域，网络环境为学生提供了更多的学习资源和交流平台，因此如何在网络环境下培养学生的英语自主学习能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从学生自主学习的概念、网络环境对学生自主学习的影响以及培养学生英语自主学习能力的策略三个方面来探讨这一问题。
一、学生自主学习的概念学生自主学习是指学生在学习过程中，独立、自觉地学习和掌握知识，能够根据自己的需求和兴趣自主选择学习内容、学习方式和学习时间，能够独立思考、解决问题，不依赖他人或外部环境。
这种学习方式强调学生的自主性和主动性，是培养学生终身学习能力和实现个性化发展的重要途径。
在英语学习中，学生的自主学习能力尤为重要。
英语是一门需要长期积累和不断操练的语言，传统的教学模式往往难以满足学生的个性化学习需求。
而学生具备了自主学习的能力，就可以更加灵活地选择适合自己的学习资源和方式，更好地掌握和运用英语知识。
二、网络环境对学生自主学习的影响随着互联网的普及和技术的发展，网络环境为学生的自主学习提供了更多的可能性。
网络丰富了学习资源。
学生可以通过搜索引擎、学术数据库、网络课程等获取更为丰富和权威的学习资料，可以随时随地进行知识的查找和学习。
网络提供了学习交流的平台。
学生可以通过微博、微信、博客等途径与其他学习者、老师进行交流和互动，分享学习经验、讨论问题，这有助于拓展学生的学习视野和培养学生的合作精神。
网络拓展了学习方式。
学生可以通过在线视频、语音课程、游戏等形式进行英语学习，这种寓教于乐的方式更容易激发学生的学习兴趣和保持学习的持久性。
网络环境也带来了一些负面影响，例如信息的泛滥、真伪难辨、注意力分散、网络依赖等问题。
面对这些影响，学校和家庭需要加强对学生的引导和监督，培养学生良好的网络素养，以免影响学生的自主学习效果。
三、培养学生英语自主学习能力的策略1. 确立目标意识。
浅析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响
浅析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响大学英语在线学习平台为学生提供了灵活的学习时间和地点。
传统的课堂教学需要学生按照固定的时间、地点参加课程，而在线学习平台则可以根据学生的时间安排和个人需求，随时进行学习。
这样学生可以在自己闲暇的时候，在家里或者学校图书馆等地方进行学习，提高了学习的灵活性，也有利于学生更好地进行自主学习。
大学英语在线学习平台为学生提供了丰富的学习资源。
平台上有大量的英语教学视频、教材、习题和课堂笔记等学习资料，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容。
这样学生可以更好地根据自己的学习进度和学习风格进行学习，提高了学习效果。
大学英语在线学习平台提供了个性化的学习辅导。
平台上的学习资源不仅仅是简单的知识点讲解，还可以根据学生的学习情况提供个性化的学习辅导。
可以根据学生的学习情况和学习目标，生成学习计划和学习进度安排，以帮助学生更好地进行学习。
这样学生可以更好地制定学习计划，提高学习效率，增强学习自主性。
大学英语在线学习平台还提供了学生之间的交流和合作机会。
平台上可以组建学习小组，学生可以与其他学生共同学习和讨论问题，相互促进和督促。
这样学生可以通过与他人的交流和合作，拓宽自己的学习视野，提高学习效果，增强学习自主性。
大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响是非常积极的。
它为学生提供了灵活的学习时间和地点，丰富的学习资源，个性化学习辅导，交流和合作机会，自主评估和反馈等方面的支持。
相信随着线上学习技术的不断发展和完善，大学英语在线学习平台将会对学生的自主学习能力产生更大的影响。
基于网络的大学英语自主学习模式研究
基于网络的大学英语自主学习模式研究大学英语自主学习是指学生利用自己的时间和资源，通过自主选择学习内容，自觉地管理学习过程，达到提高英语语言能力的目的。
而网络作为工具和平台，为大学英语的自主学习提供了便利的条件和资源。
以下将分别介绍网络对大学英语自主学习的影响以及网络应用在大学英语自主学习中的具体模式。
网络为大学英语自主学习提供了丰富的学习资源。
通过互联网，学生可以轻松地获取到各种英语学习的资料，包括课程教材、习题、参考书籍、学习视频等。
这些资源的丰富性和多样性，使学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择和学习，提高学习的灵活性和自主性。
网络为大学英语学习提供了交流和合作的平台。
学生可以通过网络与其他学生、老师进行交流和讨论，共同解决学习中的问题。
在网络上建立学习群组，学生可以相互交流学习心得、分享学习资源，形成良好的学习氛围。
网络还可以通过在线讨论、在线作业等形式，引导学生进行合作学习，培养学生的团队合作和协作能力。
网络为大学英语自主学习提供了个性化的学习方式和节奏。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和学习时间。
学生可以根据自己的需求选择在线课程进行学习，根据自己的程度选择适合自己的学习材料和学习方法。
网络还可以提供学习辅助工具，如语音识别软件、在线翻译工具等，方便学生进行听说读写的训练。
网络为大学英语自主学习提供了及时反馈和评估机制。
学生可以通过网络进行在线测试和考试，及时获得学习成果的反馈。
通过网络学习平台的学习记录和评估系统，可以对学生的学习情况进行监控和评估，帮助学生发现自身的不足和提高的方向。
基于以上的影响和优势，可以总结出以下几种基于网络的大学英语自主学习模式：1.在线课程学习模式。
学生通过选修在线课程，跟随课程内容和学习进度进行学习。
课程有专门的教师指导和辅导，学生可以在网络上与教师和其他同学进行学习交流和讨论。
2.资源共享学习模式。
学生通过搜索和收集网络上的学习资源，自主选择和使用学习资料。
大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用
引 言 自上 世 纪 ８ Ｏ 年 代 以来 ， 自主学 习 引起 了英 语 教学 史 上 的
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主性 。 随着 信 息 技 术 的 迅猛 发 展 。 计 算 机 网 络 为 自主学 习提 供 了理 想 而 有 效 的 平 台 ， 使英语教学朝着个性化学习 、 主 动 式 学 习方 向发 展 。 我 国教 育 部 于２ ０ ０ ７ 年 正 式颁 发 的《 大学 英 语 课 程 教学要求》 明确 提 出“ 要 充 分 利 用 多媒 体 和 网络 技 术 发 展 带 来 的契 机 ， 将教学 模式从 ‘ 以 教 师 为 中心 ’ 转 变成 ‘ 以学生 为 中 心’ ，并 强调 教 师 在 教 学 中要 注 重 提 高 学 习 者 的学 习 自主性 ． 加强学生综合运用语言的能力” 。在 此 形 势 下 ， 全 国许 多 高 校 二年每周两课时 ， 所 以组 织 英语 文 化 的 讲 座是 很 有 必 要 的 。 这 种 讲 座 是 针 对 某 个 题 目的 讲 座 ，其 目的仍 然 是 进 行 较 系 统 的 文 化 导 入 和 交 际 能 力 的 培 养 。 这 一 策 略要 求 教 师 指 定 讲 座 题 目， 如 中西 方 称 呼 与 寒 暄 的 差 异 、 送礼的差异及 宴请的差异 ， 再把 这 些 所 谓 的“ 文化任务” 分配给学生 ， 让 他 们 通 过 去 图 书 馆 翻 阅资 料 或 上 网 查 询 等 途 径 找 到 相关 信 息 ，然 后 教 师 在 讲 座 时 可 以分 环 节 进 行 提 问 ，这 样不 仅 能 够 调 动 学 生 的主 观 能 动性 ， 还 能 发挥 学 生 的成 就 感 ， 使 其 在 听讲 座 时可 以更 有 目的
一
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３ ０ ０ ０ ０ ）
次空前改革 ， 即英 语 教 学 模 式 从 ” 以教 师 为 中心 ” 转 变 到“ 以 学 生 为 中心 ” 。 国 内外 许 多 研 究 者从 不 同的 角 度探 讨 了 自主 学 习 的相 关 理 论 ，并 从 实 践 出 发 探 索 如何 培 养 学 习者 的学 习 自
浅析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响
浅析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响随着互联网的快速发展，大学英语在线学习平台逐渐成为学生学习英语的重要途径之一。
这些平台为学生提供了丰富多样的学习资源和互动交流的机会，对学生的自主学习能力产生了深远的影响。
本文将从多个角度进行浅析，探讨大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响。
大学英语在线学习平台为学生提供了灵活的学习时间和空间。
学生可以根据自己的时间安排，在任何地点都可以进行学习。
这种自主安排的学习方式能够培养学生主动学习的意识和能力，同时也有利于培养学生独立自主的学习习惯。
通过这种方式，学生可以更加自由地掌握学习的节奏，不再受制于传统的课堂教学模式，进而增强了学生自主学习的能力。
大学英语在线学习平台注重学习交流和互动，为学生提供了广泛的交流平台。
学生可以通过平台与老师和其他同学进行实时互动，进行学习交流和讨论。
这种互动交流的学习方式有利于学生之间的协作学习和知识共享，促进学生的学术交流和学习合作，同时也有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
大学英语在线学习平台的评估和反馈机制也对学生的自主学习能力产生了重要的影响。
平台通常会根据学生的学习情况对其进行评估和反馈，及时发现学生的学习问题并给予指导和帮助，这种个性化的评估和反馈有利于激发学生的学习动力，增强学生的学习效果和学习成就感，同时也有助于培养学生解决问题和自主学习的能力。
需要注意的是，大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响也存在一些问题和挑战。
学生在自主学习过程中往往会面临自律能力不强、学习计划不合理等问题，需要平台和老师的指导和帮助。
大学英语在线学习平台中的学习资源和信息大都是海量的，学生往往需要花费大量的时间和精力来筛选和吸收有用的信息，这对学生的信息处理能力和学习策略的培养也提出了更高的要求。
学生在进行自主学习时往往会面临孤独和焦虑等心理问题，需要平台和老师及时给予关心和支持。
大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响是显著的。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，网络技术的持续发展和普及已经深刻改变了人们获取知识和信息的方式。
在大学教育领域，网络环境为学生提供了更广泛的学习资源和更灵活的学习方式，促进了学生自主学习能力的培养和提升。
大学英语作为重要的学科之一，其自主学习能力的培养显得尤为重要。
随着网络环境在大学英语教学中的应用日益普及，学生在学习过程中可以通过网络平台进行在线学习、参与英语角讨论、查阅专业词典和学术论文等，使得学习更加便捷高效。
因此，研究大学英语自主学习能力在网络环境下的培养成为当前教育领域的一个热点问题。
针对这一背景，本文旨在探讨网络环境对大学英语自主学习能力的影响，分析大学英语自主学习能力的培养方法，探讨网络环境下的大学英语自主学习策略，通过案例分析和自主学习能力的评价指标，全面剖析大学英语自主学习能力的培养研究。
通过对研究背景的探讨，可以更好地把握本研究的研究方向和意义。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养方法及策略，通过分析网络环境与自主学习能力的关系，提出有效的提升大学生英语自主学习能力的途径和措施。
通过深入研究大学生在网络环境下自主学习的现状和存在的问题，旨在为教育者和学生提供一些建设性的建议，进一步促进大学英语自主学习能力的发展和提升，为提高大学英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究还旨在探讨网络环境对大学生英语自主学习能力的影响机制，深入挖掘网络资源在提升学习效果和自主学习能力方面的潜力，为构建更加灵活与有效的英语自主学习模式提供理论支持。
1.3 研究意义大学英语自主学习能力的培养在当前网络环境下显得尤为重要。
随着互联网的快速发展，学习者可以通过网络获取各种学习资源，自主选择学习内容和学习方式，因此培养学生的自主学习能力对于提高其英语学习效果至关重要。
大学英语自主学习能力的培养有助于学生成为更加独立和自主的学习者。
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究
远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究随着信息技术的不断发展和普及，远程教育已逐渐成为现代教育的一种重要形式。
在这种背景下，大学生需要具备一定的自主学习能力，才能适应远程教育的需求。
本文将围绕英语专业大学生的自主学习能力培养展开研究。
一、自主学习能力的重要性自主学习能力是指学生能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，积极主动地进行学习活动，同时能够对自己的学习进行反思和评价，不断完善和提高学习能力的过程。
对于英语专业大学生而言，自主学习能力具有以下重要性：1. 适应远程教育的需求远程教育通常采用网络教学平台，学生需要具备一定的计算机操作和网络使用能力，能够自主选择合适的学习资源和学习方式。
2. 拓展学习渠道和资源自主学习能力可以帮助学生更好地利用各类学习渠道和资源，如网络资源、图书馆、教授和同学等，为自己的学习提供更多的选择。
3. 培养学生的学习兴趣和自信心自主学习能力可以帮助学生发现自己的学习兴趣和潜能，激发学生自信心，增强学生的学习动力和成就感。
1. 积极参加自主学习活动学生可以通过参加各类学术讲座、研讨会、英语角等活动，积极交流、思考和反思，不断拓展自己的学习视野和思维深度。
2. 合理规划学习时间和计划合理规划学习时间和计划可以帮助学生更好地分配和利用时间，避免学生在学习中过于泛滥和浪费时间，提高学习效率和成果。
3. 找到适合自己的学习方式学生可以通过尝试不同的学习方式，如多媒体学习、阅读学习、听力学习、口语练习等，找到最适合自己的学习方式，提高学习效果和兴趣。
4. 加强自我评价和反思学生可以通过对自己的学习进行反思和评价，找出自己的问题和不足，然后加以改进和提高，不断完善自己的学习能力。
三、结论自主学习能力是英语专业大学生在远程教育中必需具备的一种能力。
学生可以通过积极参加自主学习活动、合理规划学习时间和计划、找到适合自己的学习方式、加强自我评价和反思等途径，培养和提高自己的自主学习能力。
网络自主学习在英语专业听力教学中的应用
网络自主学习在英语专业听力教学中的应用网络自主学习为英语专业听力教学提供了丰富的资源。
传统的听力教学主要依靠教师在课堂上的讲解和配套教材的使用。
而网络自主学习可以通过提供大量的听力材料来满足学生的需求。
学校可以购买或者制作一些与课程内容相关的录音材料，上传到网络平台供学生自主学习。
互联网上也有许多免费的英语听力资源，学生可以根据自己的兴趣和需要选择合适的听力材料进行学习。
这些资源的丰富性为学生提供了更多的选择，能够更好地满足不同层次和需求的学生的听力训练。
网络自主学习可以增强学生的主动性和自主学习能力。
传统的听力教学中，教师通常是掌握着话语权的一方，学生主要是被动接受和参与。
而网络自主学习则能够使学生更加主动地参与听力学习，培养他们自主学习的能力。
在网络平台上，学生可以自由选择听力材料、自主制定学习计划、自主学习和复习。
通过这种学习方式，学生可以更好地发挥自己的学习潜力，培养主动学习的态度和习惯。
网络自主学习也能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
网络自主学习在英语专业听力教学中的应用具有重要意义。
通过为学生提供丰富的资源、增强学生的主动性和自主学习能力以及培养学生的学习策略，网络自主学习能够更好地满足学生的学习需求，提高听力教学的效果。
参考译文：The Application of Autonomous Learning in English Major Listening TeachingAs a new form of learning, autonomous learning has been widely applied in various disciplines. In the listening teaching of English majors, autonomous learning on the internet also plays an important role. This article will introduce the application of autonomous learning on the internet in English major listening teaching from three aspects: providing resources, enhancing students' initiative, and cultivating learning strategies.。