在大学英语教学中培养学生的自主学习能力
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在大学英语教学中培养学生的自主学习能力
作者：徐凯
来源：《校园英语·下旬》2015年第07期
【摘要】随着全球化进程加深，英语在国际社会经济文化交流中起着越来越重要的作用。在信息时代，学会学习，终身学习，是一项重要的人生技能。大学英语教学应当在教学中培养学生自主学习能力，使学生成为独立、自主、有效的学习者，以适应时代发展需要。本文对自主学习内涵进行研究分析，结合教学实践，归纳出大学英语教学中培养自主学习能力，应当从学习动机、态度、策略、自我监控和评估入手，并提出了具体措施。
【关键词】大学英语 教学 自主学习能力 培养
高等教育的目的不仅是单纯地获取某种或某些具体知识，而是通过知识学习，掌握基本的学习技能和方法。目前大学英语教学依然沿袭传统的“以教师为中心”的教学模式，学生被动接受教师所传授的内容。这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养，或者说剥夺了学生尝试自主学习的机会。因此，我们要树立正确的教学理念，探索以学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，培养其自主学习能力。
一、自主学习的内涵特征
什么是自主学习？自主学习的本质特征是什么？这是研究自主学习首先要明确的问题。自主学习理论之父Henri Holec认为自主学习能力是学习者对自己学习负责的一种能力，包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习进程、评估学习效果等几个方面。Little与Holec的观点比较接近。他认为，自主学习是学习者独立确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并形成自己评估体系的能力。我国学者庞维国认为，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，以学生的内在学习动机为前提，以学生掌握一定的学习策略做保障，以意志控制为条件，简单来说，就是要“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。何莲珍认为，自主学习实现需要三个条件：学习策略、学习者态度和动机、自尊。
根据人本主义心理学，语言学习不仅是一个认知发展的过程，也是情感发展的过程，学习效果在一定程度上取决于学习者的态度、动机等情感因素，因此，必须把认知和情感两个方面统一起来。在诸多情感变量中，学习动机和态度是二语习得中最为重要的因素，是推动学生进行自主学习的主要动力，对学习目标的具体实施和最终达到的成功程度很重要。
综合上述研究和大学英语教学实践，培养学生的自主学习能力，应抓好以下关键因素：
1.学习动机；
2.学习态度； 龙源期刊网
3.学习目标和学习计划；
4.学习策略；
5.自我调控和评价能力。
二、如何培养学生的自主学习能力
1.激发学生的学习动机。学习动机是推动学生进行自主学习的主要动力，激发学生积极的学习动机，需要做好融合型动机与工具型动机，内在动机与外在动机，近景型动机与远景型动机的统一和协调。要使学生对自主学习产生强烈的学习动机，教师需要通过丰富的教学资源和手段，培养学生对英语语言及其社会文化的兴趣，根据教学目标帮助学生建立明确的学习目标，指导学生及时检测和评估自己的学习效果，适时调整学习目标和计划，通过取得的学习效果使学习动机得到进一步增强。
2.培养学生积极的学习态度。学习态度是学习者对学习的认识、情绪、情感、行为在学习上的倾向，对学习抱积极态度的学习者进步较快，投入程度高，课堂活动参与度高，反之亦然。要使学生对英语学习持积极的学习态度，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，帮助不同学习水平和能力的学生确立不同的学习目标，避免出现实际水平与目标差距过大引发的消极情感，比如焦虑，抑制等，使学生对学习产生负面情绪。
3.培养学生掌握有效的学习策略。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或获致新信息的特殊见解与行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略是学习者所使用的归纳、重复、推断等学习方法，元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动技能。培养认知策略，教师应把个别指导与课堂训练相结合，有针对性、有意识地进行学习策略训练，使学生将知识结构转化为认知结构，形成自己的认知策略。根据课程要求和学生需要，制定长期和短期计划与评价标准，帮助学生制定合理的计划，并进行持续关注，确保计划的实施。建立学生学习档案，根据学习情况进行个别指导。引导学生充分利用各种学习资源，创造多种问题解决途径，使学生疑惑能得到及时解答，增强学生自主性。培养元认知策略，教师需要发挥评价的反馈机制，通过查看学习记录了解学生学习情况和问题，并及时提供帮助，引导学生有效调控学习，逐步形成自我控制能力，实现外部监控向内部监控的转化。同时通过阶段性总结，查看学习记录档案，师生、生生分享学习进步等，引导学生对自己的学习状况进行反思，培养学生的批判性自我分析能力。
总之，培养学生的自主学习能力，教师要树立“以学生为中心”的教学理念，以学生的全面发展为目标，充分发挥学生的主体能动作用。坚持集体讲授和个别指导相结合，重视学生的情感因素，指导学生主动获取和加工整理学习信息，开展多种形式的交流，及时进行学习反馈和评价，使学生的自主学习能力在学习过程中得到培养和提高。
参考文献： 龙源期刊网
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]Gardner mbert W.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Newbury
House，1972.
大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养
第３３卷第１１期 ２０１１年１１月 宜春学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｉｃｈｕｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．３３．Ｎｏ．１１ ＮＯＶ．２０ｌ１
大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养
王静静
（安徽财经大学外语学院，安徽蚌埠２３３０３０）
摘要：为了把大学英语学习策略教学与学生自主学习能力的培养有机地结合，对学习策略理论和学习策略
培训进行了研究，对大学生的英语学习现状和学习策略的使用进行了调查。结合教学实践，探讨了学习策略培训
的具体教学、实施方法和步骤。提出在学生的个性化学习过程中，教师可以通过切实可行的学习策略培训，提高 学生使用策略的意识，对不同的学习任务运用合适的学习策略，从而培养学生的自主学习能力。
关键词：大学英语教学；学习策略教学；自主学习
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—３８０Ｘ（２０１１）１１—０１８０一Ｏ３
Ｐｒａｃｔｉｃａｂｌｅ Ｗａｙｓ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ＷＡＮＧ Ｊｉｎｇ—ｊｉｎｇ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ａｎｈｕｉ Ｕｎｗｅｎｉｔｙ ｏｆＦｉｎａｎｃｅ＆Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｂｅｎｇｂｕ ２３３０３０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ａ ｍａｊｏｒ ｃｏｎｃｅｒｎ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｉｎｄｉｓｓｏｃｉａｂｌｅ．Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｐｌａｎ，ｍａｎａｇｅ，ｍｏｎｉ・
大学英语自主学习能力的培养
大学英语自主学习能力的培养
[摘要] 从《大学英语课程教学要求》出发,针对大学英语学生提出的问题和学习现状,明确指出大学英语自主学习能力培养的重要性,并从对学生自主学习意识,个体差异存在的不同学习策略,教师在自主学习中不同于传统的角色以及高科技硬件教学设备和丰富的学习活动四个方面进行了论述。
[关键词] 大学英语 自主学习能力 学生
在平日的课堂教学中,总会听到学生对于大学英语学习的诸多抱怨,尤其是刚刚步入大学校门的新生,大学英语的学习总让他们感觉茫然,无处下手。以前,在中学以应试为目的的英语教育中,学生的被动学习,被动接受的方式使他们缺乏主动学习,主动寻找学习方法策略的习惯和能力。然而,在现今大学英语教学过程中“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这就决定了大学英语教学中自主学习能力培养的紧急性和重要性。
一、学生自主学习意识的培养
正如前文所提到的以应试为目的的中学英语教学中,教师是课堂教学的支配者,操纵者,而学生仅仅是被动的接收者,常用的教学方法也仅局限于说教式,填鸭式,学生也逐渐养成了被动学习的思维方式。要转变学生固有的被动接受为主动学习的方式,必须转变
教师为中心的教学模式和死记硬背的学习方法。首先,教师应该让学生了解大学英语教学目标与之前学习目标的差异;其次,帮助学生树立信心,鼓励他们去适应自主学习英语的方式,逐步培养学生自主学习的能力。
二、针对学生自身存在的个体差异建立不同的学习策略
由于学生当前的英语学习水平,学习方式,期待目标都存在着个体的差异。所以,要针对学生的个体差异建立有差别的自主学习策略,指导学生有目的地进行学习。教师可以通过课内课外各种方式的交流,从而了解学生对于英语学习不同的预期目标,帮助学生建立短期和长期的学习目标。在大学英语的学习过程中,大多数学生都会把通过英语四六级作为两年基础英语学习的主要目标,教师可以引导学生将其设定为一个短期的英语学习目标;而在日后的学习过程中,帮助学生逐步明确今后对英语能力的实际应用,针对不同实际应用的需求,协助学生建立有差别的长期学习目标。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
OBE教育理念（Outcome-Based Education）是一种以学习结果为导向的教育理念，旨在培养学生的综合能力和素质，帮助学生获得各种能力和知识，以应对未来的社会和职业发展。在大学英语教学中，OBE教育理念的应用具有重要意义，可以促进学生的综合素质提高，培养学生的自主学习和创新能力，使学生在英语学习中取得更好的学习效果。
在大学英语教学中，OBE教育理念的应用可以帮助学生实现更好的学习效果。传统的英语教学往往以知识传授为主，学生被 passively 接受知识，缺少了主动学习的机会。而OBE教育理念鼓励学生参与学习过程，强调学习结果和综合素质的培养。在英语教学中，教师可以通过设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握英语知识和提高语言表达能力。通过这种方式，学生不仅能够获得更多的知识，还能够培养自主学习的能力，提高英语学习的效果。
OBE教育理念的应用还可以培养学生的自主学习和创新能力。随着信息技术的广泛应用，学习方式发生了巨大的变革，学生需要具备自主学习和创新的能力。OBE教育理念强调学习者的自主性和主动性，鼓励学生参与学习过程，培养学习方法和创新思维。在大学英语教学中，教师可以引导学生进行自主学习和实践，通过英语阅读、听力训练、写作练习等形式，提高学生的自主学习和创新能力。教师可以根据学生的学习情况和成绩，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断完善和提高学习能力。通过这种方式，学生在大学英语学习中不仅获得了英语知识，更重要的是培养了自主学习和创新的能力，为未来的学习和工作打下了良好的基础。
OBE教育理念的应用还可以促进大学英语教学的改革和发展。随着社会经济的不断发展，英语在全球范围内的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。OBE教育理念注重学生的综合素质和学习结果，强调培养学生的能力和素养，符合大学英语教学的发展趋势和需求。在大学英语教学中，教师可以根据OBE教育理念的要求，调整教学内容和教学方法，设计更加符合学生实际需求的教学方案，推动教学模式的创新和发展。通过这种方式，大学英语教学可以更好地适应社会发展的需求，培养更多具有综合素质和学习能力的优秀人才。
大学英语学习者自主学习能力培养
第19熬新乡教育学院学报2006年第4期JOURNALOFXRIICIANGEDUCATIONCOLLEGEVolDEC.19,No.4,2006
大学英语学习者自主学习能力培养
李洁
(河南师范大学外国语学院，河南新乡453007)
摘要:自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学
习结果的过程和能力。学习者的学习自主性已经越来越被认为是外语教学的重要目标。文章分析了自主学习
的内涵，列举了我国大学生英语自主学习中的存在问题，并提出了培养大学英语学习者自主学习能力的若干建
议。关键词:大学英语教学;学习者自主性;建构主义
中图分类号:6642.0文献标识码:A文章编号:1672-3325(2006)04-0072-02
一、引言学习者自主学习(learnerautonomy)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习“不仅
在西方对语言教学领域的探索产生了巨大的推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和谈论。,+Ul自20世纪70年代以来，国外开始对外语自主学习进行大量的研究探讨。国内学
者对英语自主学习的谈论始于20世纪80年代中后期。[z1Nu-
nan认为，自主就是独立地学习或靠自己去学习。(31Helec把自主定义为学习者在学习过程中“自己负责学习。”闭自主学
习(autonomouslearning)又称为自我指导学习(self-directedle-arcing)。这一概念至少涉及以下五个方面:学习者的学习完全依靠自己，在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技
能，一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力，学习者对自己的学习所行使的责任，学习者确定自主学习目标的权利。[s1Littl。认为，自主学习“从本质上说是学习
者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。"[6)
二、自主学习能力(一)自主学习能力的定义自主学习能力概括地说，就是学习者依据明确的学习目的自我监控学习过程，并正确评价自我的一种能力。它具有
论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养
论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养
【摘 要】多年来，随着高等学校大学英语教学改革的不断深化，培养学生英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的一个重要环节。本文结合笔者所在独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的现状和特点，探讨培养学生提高英语自主学习能力的有效途径和方法，旨在更好地培养学生英语的综合应用能力，以满足独立学院应用型人才的培养目标，适应我国经济发展和国际交流的需要。
【关键词】独立学院；大学英语教学；自主学习能力培养
2007年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。其中，培养提高学生的英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的重要环节之一。独立学院作为我国高等教育改革的一种探索，已经成为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着高等教育大众化的任务，以培养应用型人才为目标。其中，大学毕业生的英语综合应用能力作为衡量应用型人才的一项重要指标，而学生在英语学习过程中的自主学习能力则是提高英语综合应用能力的有效途径，同时也为学生今后的职业发展和学业深造打下重要基础。因此，在独立学院大学英语教学中，注重培养提高学生自主学习能力有着重要的意义。
1 独立学院学生英语自主学习能力现状
笔者所主持课题的课题组成员针对笔者所在独立学院学生英语自主学习能力现状进行了抽样问卷调查。参加本次教学实证研究的受试者为笔者所在学院2011级非英语专业的大学新生。为了确保实验的效度和信度，我们从中随机选取了两个教学班（2011级财政学1班和2011级财政学2班），共49名学生，其中一个班25名学生（9名男生，16名女生）；而另一个班级24名学生（8名男生，16名女生）。49份设计好的问卷在不同的课间休息时间发放给学生填写，最后有45份问卷得以回收，回收率达到91.84%，有效问卷45份，有效率达到91.84%；其中男生15人，占总人数的33.33%，女生为30人，占总人数的66.67%。调查对象的平均年龄为19.5岁，来自全国各地，有着不同的家庭和学习背景，已经在大学生活了半年时间，对大学的学习环境已经熟悉，基本适应了新的学习和生活环境，学生平均至少学了10年的英语。
大学英语教学如何培养学生自主学习能力——基于《大学英语课程教学要求》
大学英语教学如何培养学生自主学习能力
【摘要】基于问卷调查，参照教育部 《大学英语课程教学要求》，分析当前大学 英语课堂教学模式存在的不足，并提出培 养学生自主学习能力的办法，以期对大学 英语教学课堂模式的改进有所启迪。 【关键词】大学英语教学 以学生为 中・心 自主学习能力 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０８Ｃ一
０１】５－０３
教育部颁布的《大学英语课程教学要 求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出：大 学英语教学模式的改革，“是实现从以教 师为中心、单纯传授语言知识和技能的教 学思想和实践，向以学生为中心、既传授 语言知识与技能，更注重培养语言实际应 用能力和自主学习能力的教学思想和实 践的转变，也是向以培养学生终身学习能 力为导向的终身教育的转变。” 大学英语教学以学生为中心培养学 生的自主学习能力是新的教学理念。美国 心理学家、教育家卡尔・罗杰斯（Ｃａｒｌ Ｒｏｇｅｒｓ）在２０世纪５０年代提出了“以学生 为中心”的教学理念。建构主义认为教学 应以学生为中心，强调学习者的主动性， 要求教师由知识的传授者、灌输者转变为 学生主动建构意义的帮助者、促进者。经 过对外语教学多年的探索和研究，我国外 语教学界已普遍接受了以“学生为中心” 的教学观念，确立了学生在外语学习中的 主体地位，体现了“以人为本”的人文精 神。学生是学习的主人，知识的构建者，任 何优秀的教师和教材都不能替代学生自 己的学习。在大学英语教学中“培养学生 的自主学习能力”，是培养大学生终身学 习能力的基础。Ｈｅｎｒｉ Ｈｏｌｅｃ（１９８１）认为， 自主学习就是学习者在学习过程中“能够 基于《大学英语课程教学要求》
口广西大学黄清心 口河池学院覃立黎
对自己的学习负责”，包括确立学习目标、 自我监控和自我评价。 《课程要求》自颁布实施以来已经７ 年多。在大学里，以学生为中心的外语教 学模式被普遍采用了吗？学生的自主学习 能力明显提高了吗？带着这两个问题，笔 者进行了问卷调查和访谈。本文将以问卷 调查数据为基础，分析现实教学与《课程 要求》之问的差距。
培养学生在大学英语阅读中的自主学习能力
第８卷第６期 Ｖｏ１．８ Ｎｏ．６ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２（）１１年６月 Ｊｕｎｅ ２０１１
培养学生在大学英语阅读中的自主学习能力
李培培 （辽宁工程技术大学外语系 辽宁 阜新 １２３０００） 摘要：大学英语中的阅读能力培养一直是英语教学中的重头戏．如何能给学生找到一条迅速而有效的途径来提高他们的阅读能力 是众多教师探讨的热点问题之一。自主学习理论的引入使大学英语教师从一个新的视角来看待英语阅读教学，培养学生阅读中的自 主学习能力符合时代对于人才的要求，更能为终身学习打下坚实的基础。 关键词：阅读 自主学习 培养 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２Ｏ１１）０６—００３５—０２ １ 前言 德国文化教育家斯普朗格曾经说过“教育的最终目的不是 传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱惑出来，将生命感、价 值感‘唤醒’：”２１世纪是信息和知识经济的时代，它对人才培 养提出了更高的要求．我们的教育不能再以知识为中心．而应该 以人为中心，要重视人的发展潜能的开发以及对人的刨造性的 培养，要使学生具有学会学习的能力和主动发展的能力，这样才 能适应社会的迅速变化和知识经济时代对人才的要求 而自主 学习对于学生能力的培养恰恰顺应了这种要求。自主学习是与 传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主 学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实 践、质疑、创造等方法来实现学习目标？培养自主学习能力是社 会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形 势．适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在 学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能 力成为一个人必须具备的基本素质。 《大学英语课程教学要求》对大学生阅读能力给出了明确的 要求，其中阅读理解能力的较高要求为：“能基本读懂英语国家 大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟７０～ ９０词。在快速阅渎篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到 每分钟１２０词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中 心大意，抓住主要事实和有关细节。”要想达到这一要求，把阅读 培养成学生们Ｅｌ常生活的一种惯用能力，对于大学英语课堂来 说是一项艰巨的任务。为了实现这一目标．在阅读中培养学生的 自主学习能力显得尤为重要，它是提高学生阅读能力的迅速而 有效的途径 ２ 自主学习理论 ２Ｏ世纪初，西方教育家就已经形成了自主学习的理念．但 是自主学习的概念是在２０世纪６０年代出现的关于发展终身学 习技能和发展独立思考能力的争论中产生的 Ｈｏｌｅｃ从学习的 角度将自主性学习解释为一个人“自己管理自己学习的能力”． 即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括在学习 过程中自主决定学习目标、学习内容、进度和学习方法．自己监 控学习的过程，砰估学习效果等。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ认为，［Ｉ主性学习是 学习者对自己学习负责的态度，是一种学习模式，在这种学习模 式中，没有教师，没有学校，也没有专门的教材 在我国，越来越多的学者研究、分析自主学习的概念。庞维 同博士认为应该从两个维度来定义自主学习。从横向计从学习 的诸方面或维度来综合界定自主学习，即学习者能自觉地选择 和控制学习动机、学习方法、学习时间、学习内容、学习的物质环 境、学习的过程、学习结果等。从纵向即从学习的整个过程来阐 述自主学习的实质，即学生在学习活动之前能够确定目标、制定 学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进 展、学习方法作出自我监控、自我反馈和Ａ我调节，在学习后能 一３５ 对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。概 括起来就是能学、想学、会学以及坚持学。 ３ 如何培养阅读中的自主学习能力 我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不 是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，对学生学习习惯的 培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。一经形 成．好的学习习惯就有利于良好的教学方法的运用，能提高学生 学习的效率；相反，则会有碍学生的进步，并且不易克服。为了使 学生具有自主学习的能力．重要的不仪是在教学过程中把知识 传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学 习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。在大学英语 阅读教学中．教师应从以下几方面人手： ３．１转变教师角色，营造自主学习氛围 在自主学习环境中，教师的角色发生了根本的改变。学生是 学习的主体，教师是学生学习活动的指导者和帮助者；学习的主 体是学牛，但这并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过 程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应于 各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有 效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方 法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能 力。除此之外，教师应具有综合评价能力，以问题为导向，整理学 习者的各种数据，按照整理的结果，重点评价学习者解决问题的 过程；教师还应确定评价的标准和评价的项目，结合收集的数 据．直接提问学习者，从学习者的答案和评价的数据中进行评 价。 ３．２介绍自主学习过程，让学生充分参与 自主学习的基本操作流程：确定学习目标——制定学习计 划——选择学习方法和策略——监控学习过程——评价学习结 果：在阅读中学习目标的确定应遵循以下两个原则：难度中等和 循序渐进增加难度。学习计划的制定要切合实际，根据学习者自 身的特点，制定出一套符合自己的计划，并配上奖励或监督机 制，存碰到没有毅力不能坚持的时候，能有外界刺激或是物质精 神的奖励帮助学习者 持下去。教师在阅读方法和策略的选择 上要给予学生充分的指导和帮助。英语阅读常见的题型有主旨 大意题、细节题、推理判断题、猜词题和观点态度题。针对这五种 题型阅读中常用的策略有略读、跳读、预测、段首段尾归纳、确定 文章主题、掌握作者写作意图、根据上下文猜测词义、词根词缀 以及长难句的理解等。教师应该根据文章的不同类型、难易程 度、阅读目的和学生的不同要求帮助学生选择合适的阅读策略： 教师还可以给学牛设计不同层次、不同类型的训练，帮助学生真 正地把阅读策略运用到实际 ４ 结语 培养学生存大学英语阅读中的自主学习能力是十分必要 （下转４７页）
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用 2
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
OBE（Outcome-based education）教育理念是一种以结果为导向的教育理念，强调学生在学习过程中取得的实际成果和能力的培养。在大学英语教学中，OBE教育理念可以有效地应用于教学活动的设计和评估中，以提高学生的英语能力和应用能力。
OBE教育理念强调学生的自主学习和能力培养。在大学英语教学中，传统的教学模式往往强调教师的教授和授课内容的灌输，而忽视了学生的主动性和能力培养。而OBE教育理念强调学生的自主学习和能力培养，要求学生在学习过程中积极主动地参与、探索和实践，通过实际操作和应用来培养语言运用能力。在大学英语教学中，可以通过提供各种学习资源和活动来激发学生的学习兴趣和自主学习能力，例如提供相关的英语学习材料、组织学生进行小组活动、模拟实际场景等，以培养学生的语言技能和应用能力。
OBE教育理念强调实际成果的评估和反馈。在大学英语教学中，传统的考试评估方式往往只关注学生对知识掌握程度的检测，忽略了学生的实际运用能力。而OBE教育理念强调学生在学习过程中取得的实际成果和能力的培养，要求教师通过实际任务和项目的评估来对学生进行全面评价，引导学生根据评估结果进行反馈和改进。在大学英语教学中，可以采用多元评价的方式，如口语演讲、写作作业、小组讨论等，以评估学生的英语能力和实际应用能力。教师还应及时对学生的评估结果进行反馈，并提供具体的建议和指导，帮助学生改进和提高。
大学英语教学中自主学习能力的培养与策略
第１Ｏ卷第３期 ２００９年７月 集美大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｍｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏｌ＿ｌ０ Ｎｏ．３ Ｊｕ１．２００９
大学英语教学中自主学习能力的培养与策略
杨国颖
（集美大学外国语学院，福建厦门３６１０２１）
［摘要］随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。 近年来，各高校对大学生英语自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。从自主学习概念及相关理论人手， 区别自主学习观念与传统教育观念；大学英语教学应培养大学生英语自主学习能力，并针对大学生自主学习 存在的问题，结合教学实践，策略性地培养学生英语自主学习能力。 ［关键词】自主学习；大学英语教学；学习策略 ［中图分类号］Ｇ４２７ ［文献标志码］ ［文章编号】１６７１—６４９３（２００９）０３—００９２—０５
改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成 了自己的教学体系。随着中国融人世界步伐的加 快，国家和社会对大学英语教学以及学生的英语综
合运用能力提出了更高的要求。如何更好地培养出
一大批高素质、高层次的外语人才越来越成为社会
关注的问题。大学英语课堂教学是外语学习过程中 的一个重要组成部分，但课堂教学无论在时间还是
在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂教学 就可以获得有关英语的所有知识，并获得用英语进 行交际的能力。２００４年教育部正式颁发的《大学
英语课程要求（试行）》提出，大学英语教学应充 分体现“学生的个性化，既要为学生打下扎实的
语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；同 时要增强学生的自主学习能力，以提高综合文化素 养，适应我国社会发展和国际交流的需要。”然
而，由于受到传统教学方法和模式的影响，大多数 学生养成了极强的依赖心理，自主学习的意识非常 薄弱，更不具备独立承担一切学习责任的能力，结
果严重影响了其外语水平的提高。因此，如何进一 步提高高校外语教学质量，提高学生自主学习的能
大学英语听说课堂学生自主学习能力的培养
第１５卷第１期 ２０ｌ ３年２月 辽宁工业大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１５，Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０ｌ ３
大学英语听说课堂学生自主学习能力的培养
杜莲艳
（渤海大学大学外语教研部，辽宁锦州 １２１０１３）
摘要：英语听说能力一直是学习英语的基础，但经过高中三年的学习很多学生只注重做题而忽略了听说能
力。到了大学阶段，为了加强学生对听说能力的重视以促进英语综合能力的提高，有必要培养学生听说方面的自
主学习能力。因此在该领域进行探究为教师在大学英语听说课堂上培养学生自主学习能力提供可行策略有其一定
的现实意义。
关键词：自主学习；英语学习；听说能力
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７４．３２７Ｘ（２０１３）０１．００９５．０３
大学英语四级考试是测试大学生英语水平最
具影响力的标准考试之一。自２００６年开始，大学
英语四级考试改革得到推广，其中变化最大的是听
力部分比重的提高，由原来的２０％到改革后的３５％。
这也正符合培养学生外语能力即听、说、读、写、
译各项能力的要求。在这五项能力中听说能力是基
础，听说能力也是多数学生在工作和生活中实际应
用最多的能力。听说能力在英语学习中越来越受到
重视，而且到了大学阶段学生们已经有丰富的思
想，对事物的感知和认知能力已经到了相对成熟的
阶段，学生们可以更好地表达，在这个阶段增强他
们自主学习的能力，让他们去听去表达会使听说能
力有一个质的飞越。因此，增强学生听说能力，在
听说课堂上培养学生自主学习的能力就显得尤其
重要。
自主学习简单地说就是独立自主地学习，是一
种现代学习理论，以布鲁纳的“发现学习理论”为基
础。有自主学习能力的学生会积极主动地去理解、
再现所学的知识，而不是被动地接受和简单地重