现代信息技术在高中地理教学中的应用实践
现代信息技术在高中地理教学中的应用实践
在“互联网+教育”背景下，平板电脑、智能手机、虚拟现实等新媒体、新技术不断在课堂上被应用，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，推动了教学模式的创新。地理学具有空间性、区域性、综合性等特点，地理环境千差万别，在时空尺度上跨度大，这给高中地理教学带来了很大困难。《普通高中地理课程标准（2017年版）》在基本理念中指出，要充分利用信息技术，营造客观、实时、生动的地理教学环境。与传统教学相比，现代信息技术支持下的教学，能打破时空的限制，延伸和拓展教学时空尺度，形成融合图像、视听、VR 等多种形式的学习资源，立体展示地理现象，从而辅助地理课堂教学，有利于地理核心素养的落实。那么，如何在高中地理教学中有效地应用现代信息技术？本文以“地表形态与人类活动”为例进行实践探索。
一、教学案例背景
“地表形态与人类活动”课例选自湘教版（2019）高中地理选修一第二章第三节。主要通过实例分析地形条件对交通线路密度、布局、形态、走向的影响和对聚落类型、分布、规模和发展的影响。在课程标准中对本节课的要求是：结合实例，说明人类活动与地表形态的关系。教材紧密围绕课标要求，从地表形态对聚落分布的影响与地表形态对交通线路分布的影响两大方面，设置了多个案例探究，呈现了地表形态与人类活动之间的相互关系。因此，合理组织这些探究活动是本课教学的关键。本节课回归人与自然的关系这一本质问题，旨在帮助学生在区域认知的基础上进行综合分析，从而树立正确的人地观，因此，本节课在进一步
提升学生地理核心素养方面具有十分重要的意义。
二、教学设计思路 本节课虽然难度不大但较为抽象，不管是地表形态、聚落形态、还是交通线路等都很宏观，单纯依靠图片、视频等常规教学方法，不能使学生形成更直观的认识和感受。而且指向核心素养的地理学习过程应注重真实的生活体验，在具体的情境中逐步进行知识的建构，但基于安全问题以及高中生学业压力，开展研学旅行较难实现。为解决以上问题，本节课利用现代信息技术打造了一次“云上研学旅行”的学习情境，带着特殊的行李（PAD学习资源包、三维凹凸立体中国地形图等），沿着陇海线—青藏线一路“云研学”，利用 Google Earth 和“VR”技术所提供的3D 效果，真实再现旅途中的地形、聚落、交通线路，使学生在接近真实化的场景中深入情境，实时互动，深刻直观地感受不同的地表形态对人类活动的影响。在这场“云研学”中设置了“沿途观察初体验”“驻足探究之聚落”“驻足探究之交通线”等不同模块，引导学生在自主探究、合作探究、学习成果展示中逐步获得地理学习能力。另外，利用希沃白板
进行即时性的学习成果投屏展示、当堂检测对抗赛等课堂小活动，增添了课堂的趣味性，激发了学生的求知欲。
三、教学过程设计
教学过程设计如表所示。
四、教学反思
4.1现代信息技术与地理教学融合的意义
在地理教学中融合现代信息技术，能让常态课教学异彩纷呈，充分培养学生的地理核心素养。在本节课中，Google Earth 和“VR”技术所提供的 3D 效果打造出一场“云上研学”学习情境，学生在接近真实化的场景中深入情境，将枯燥的学习内容生活情境化，将宏观的地理事物直观化，渗透着区域认知、综合思维和地理实践力等核心素养，继而让学生情感升华，反思人类活动对地表形态的影响，树立人地协调观。在地理教学中融合现代信息技术，可促进师生之间、生生之间的互动。在本节课中，利用希沃白板中的即时拍照投屏功能与小组对抗游戏功能等，教师能更充分获取学生的学习信息，对学生进行即时性、针对性评价，学生能够投入充满趣味性的检测活动中，在生生交流中得到激励性评价，深化了地理课堂学习。
4.2现代信息技术与地理教学融合时应注意的问题 现代信息技术与地理教学融合是为了辅助教学，但不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应充分研究学情，针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，取长补短。在本节课中，地表形态、聚落形态等学习内容都很宏观，且学生需要一个趋于真实的学习情境，所以选择了Google earth 和“VR”技术，同时综合利用课件、地图、板书等传统媒体，让课堂浑然一体。
现代信息技术在高中地理教学中的应用
- 201 -2019年第12期（总第59期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.12.2019Serial No.59
作者简介：黄丽云，女，福建将乐人，福建省将乐县第一中学，本科学历，研究方向：地理课堂教学与教改。现代信息技术在高中地理教学中的应用黄丽云（福建省将乐县第一中学，福建 将乐 353300）摘 要：目前信息技术作为新时代教育教学发展的一股新兴力量，已经越来越多地融入地理教学工作和学生的学习生活中。信息技术的普及为地理的教学提供了诸多教学资源，让教学效率得到了提高，加强了教学的主动性，身为高中地理教师，有责任有义务去改善教学方法，尝试着将快速发展的信息技术和高中地理相结合，增加地理课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，文章对如何更好地在高中地理教学中使用信息技术进行浅显的探究，希望对相关教师有所借鉴。关键词：高中地理；信息化教学；教学探究随着课改的不断深入，在现阶段的高中地理教学过程中，地理教师必须紧紧跟随教育发展的最新潮流，不断创新自己的讲课模式，改变一师讲、满堂灌的形式，提倡分类教学，加强每个学生的基础知识教学。根据实践研究可得，在地理方面利用信息计算机技术，除了可以提高学生发现问题的能力，还能一并提高解决思考问题的能力，使学生小组合作学习地理的积极性得到很大程度的加强，增加了学生的集体意识、共存感，从而让学生得到全面的发展，符合素质教育的要求，也锻炼了学生利用计算机网络技术解决日常生活中遇到的学习方面问题的能力，从而完成建立新型地理课堂的要求。目前多媒体技术的引进为原本枯燥乏味的地理课堂注入年轻的活力，多媒体技术利用声音图案文字等特征来引导学生进行地理方面的学习，提高了地理课堂的学习效率。一、高中信息技术在地理课堂的价值运用信息技术可以帮助学生认识问题出现的原因，从而更好地解决问题。学生在学习生活中，往往会遇到复杂抽象不容易理解的问题，身为地理教师，可以把这些问题的点利用信息技术整合起来，利用图像文字数字体现出来，这样抽象的知识点也变得具体起来，让静态知识动起来，这样有助于学生在原本陈旧理论体系的基础上更改，让学生通过另外一种模式来解决问题，让学生在猜想的基础上，利用高中学生比小学生稍微强一点的情绪控制和行为控制的能力来思考问题，加深学生对数学问题的思考，以求提高学生的地理能力，更好地改善教师的地理教学水平。二、高中信息技术在地理课堂上的意义随着信息技术时代背景下的地理发展，教师可以在互联网资源共享的基础上，利用信息技术的普及来拓展小学地理的教学内容，将学生已经麻木的地理思想解放出来，拓宽学生地理方面的知识面，活跃学生的地理思维，培养他们的地理素养。信息技术在与地理教学结合的时候教师要注重尊重学生的主体地位，让地理的学习回归到学生手里，毕竟学生对于新鲜事物的接受是很快的，身为地理教师要积极为学生提供学习空间，激发他们的学习自主性，让学生利用信息技术和教师进行互动学习，满足素质教育要求的师生交互学习，实现高中地理和教师学生之间的有机结合，地理教师在讲解地理方面比较抽象的知识点的时候，可以利用信息技术，创设相关的学习环境，制作相关的图片文字等等，将比较抽象的地理知识以图片的形式呈现给学生，帮助他们更好地掌握地理方面的知识，以求提高学生解决地理问题的能力。除此之外，信息技术也极大地降低了教师准备预习课程的难度，提高了教师课堂的授课效率。三、高中地理课堂信息化的策略（一）转变教学观念教师要确立以学生为主的地理课堂，地理教师只是一个辅助者的角色，现在还有一部分地理教师不能接受新鲜事物，不能接受信息技术给教学带来的方便快捷，还停留在黑板写书的阶段，这种上课的方式使学生觉得无聊，教师也太累，教课的效率低下，正因为如此，教师要改变传统的教学模式，在信息技术的帮助下，汲取别人在网络上分享的教学经验教学理念，制作有针对性的课件，把知识点转化为地理方面的模型，让地理课堂更加生动有趣，地理的知识点更加直观，便于学生记忆，提升教课的效率和学生学习的效率，建立以学生为主的地理课堂。（二）提高教师多媒体技术使用的能力学校应多开展针对教师多媒体技术能力的培训，开展多媒体能力的讲座，成立多媒体小组进行信息技术的交流，开展多媒体技术能力的评比，对学习多媒体技术比较好的教师给予鼓励奖励，使教师增加利用多媒体信息技术的热情，教师在实际运用多媒体技术的时候，要注意学生的体验，以求保证教课的效率。（三）精心备课，制定目标高中地理教师在分层模式上课之前一定要进行备课，在传统的上课模式中教师进行一次的备课即可，而在分层模式下的备课要求教师掌握更多的课堂授课（下转第203页）- 203 -2019年第12期（总第59期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.12.2019Serial No.59（上接第201页）与学生进行网络通话，及时指出学生所写作文的问题，提出修改意见，以便及时帮助学生修改书面语言的表达方式与行文脉络。比如，有个学生所写的作文虽然内容丰富，但是叙述方法十分混乱，没有交代清楚事情的因果、发生过程，所以整篇作文看起来不伦不类。对此，笔者通过语音通话客观指出了其写作问题，还认真聆听了学生的创作思路，及时帮助学生调整了叙事顺序，添加了一些过渡语与过渡段，以便帮助学生有条理、清晰地叙事。四、利用信息技术优化作文形式能力的形成，需要经过实践的检验与磨砺，而学生的写作经验越丰富，他们就越可以从大量的经验中提取可行的写作技巧，以便在同文体写作任务中积极迁移。对此，初中语文教师可以借助信息技术助力写作教学活动，不断丰富学生的写作体会。其中，由于现在的网络平台很多，初中生可以自主编写图片、文字等多媒体资源，所以初中语文教师要充分利用这些技术优势来优化写作活动的教学形式，以便切实优化初中生的写作感悟。通过观察可以发现，大多数学生都已经申请了微信号、QQ号，或者是微博号、贴吧号。这些信息平台既可以用来沟通与交流，也可发表学生的心情日志，记录学生的生活与成长经历。因此，笔者就鼓励学生利用这些信息平台来展开写作练习。比如，有的学生会在微博上发表自己对某一新闻事件的看法与点评，客观呈现自己的认识。对此，笔者会认真分析学生做出的新闻点评是否存在片面、不当的言论，及时通过微博私信或者利用评论功能指点学生。另外，也有学生会在微信朋友圈展示一些电影票与饮食内容，写下自己的观影感悟与饮食心得。对此，笔者也会积极了解学生的生活与喜好。如果恰好与学生有共同的爱好与经历，那么笔者也会及时与学生交流，分享彼此的想法。通过这些微写作活动，初中生很好地积累了写作经验，也懂得了写作中用词要精准、表达要流畅，最好是突出重点，一下子抓住读者的眼球。总而言之，在初中语文作文教学中引入信息技术可能是帮助学生突破写作瓶颈，优化学生写作能力的重要举措，所以初中语文教师要全面开发信息技术在作文教学中的多重积极作用，以便切实优化作文教学流程，改善教学效益。参考文献：[1] 欧敏华，王作为.基于信息技术的初中语文作文教学模式研究：以命题作文《味道》的教学实践为例[J].中国信息技术教育，2018（22）：67-69.[2] 孟慧.唤醒教育与初中语文作文教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.（责任编辑：李晓杰）内容，对教师的业务能力要求更高，以前教师的教学理念只是单纯地在课堂上进行知识的讲解，不注重知识与实际生活相结合，然而地理教师专业化要求的是地理课堂要与实际生活相结合，教师要做学生的引路人，不要做学生的指挥者，这样释放了学生之后，他们分析问题的能力自然而然提高了，教师要熟悉各种学习方法，创新各种学习模式，从而适应各种教学环境的需要。在讲解时区换算课程的时候，教师可以通过教学视频的形式，生动形象地为学生带来更为直观的感受，提高学习效率，拓展学生的思想层次，激发学生的学习兴趣。四、结语信息技术在“双师课堂”上的应用使原本枯燥单一的传统课堂变得丰富和有趣，两位教师上课时相互之间进行互补，认真踏实地为学生进行双师教育，提升了地理课堂的多样化，提升了学生的学习热情和兴趣，教师也要积极地储备业务知识，开创当代地理课堂的模式。实施“双师课堂”为高中地理教学注入了新的生命力，身为地理教师要积极地转变教学理念，利用当代新技术来提高自己的授课水平，更好地进行“双师课堂”的教学。实施双师教学，极大地促进了课堂的授课效率，更好地建设高效率的课堂教学，这样才能成功构建高中地理教学的高效课堂。参考文献：[1] 蒲鹏举.浅谈高中地理教师对信息素养的认识[J].学周刊，2019（27）：140.[2] 李水仙.浅议案例教学在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：158-159.（责任编辑：韩晓洁）
“3S”空间信息技术在高中地理教学中的应用
“3S”空间信息技术在高中地理教学中的应用
摘 要：21世纪是空间信息技术蓬勃发展的时代，“3S”空间信息技术不但广泛地应用于工农生产、军事、政治、经济等各领域，也已经成为中学地理基础教育学习的重要内容，而“3S”空间信息技术在辅助中学地理教学中的作用亦越来越大。本文对“3S”空间信息技术在地理教学中的问题进行了论述，并提出了“3S”空间信息技术在当前中学地理教育应用的建议。
关键词：地理教学；“3S”；空间信息技术
在现代生活中，信息与空间位置有关的服务处处皆是。“3S”的用在区域化和全球化的同时，已渗透到各行各业，涉及千家万户，成为人们生产、生活、学习和工作中不可缺少的工具和助手。3S空间信息技术的迅猛发展，不但改变了传统空间数据的获取、存储、更新和使用的方式，而且已演变为一门新兴的现代空间信息科学，并被广泛地应用于地球科学、环境科学、空间科学等领域，且成为人们生活和生产中必不可少的技术工具。在高中地理课程标准中，已经把“3S”技术内容纳入必修的地理课程内容范围，并把它列为七大地理选修模块课程之一。“3S”技术不仅作为学习内容引入中学地理课程，还可与其他信息化教学技术手段综合应用于中学地理教学。将“3S”技术内容应用于高中地理课堂，将会对中学地理教育的目标、教材、教法、学法、学生综合素质、空间思维能力的培养等方面带来深刻的影响。
一、 “3S”空间信息技术概述
“3S”空间信息技术是指遥感技术（Remote Sensing）、地理信息系统（Geographic Information System）和全球定位系统（Global Positioning System）的总称，是对地观测系统中空间信息获取、存贮、管理、更新、分析和应用的技术总称。
（一） 遥感技术
遥感技术是一种近现代的高效能的信息采集技术。其主要利用高空或外层空间的各种运载平台，依靠可见光、红外、微波和激光等光学、电子和电子光学的电磁波探测仪器或传感器，通过摄影或扫描、信息感应，接受从物体辐射、反射和散射的电磁波信号，以图像胶片和数据磁带记录下来，传送到地面站，经过后期加工，从中提取对地表过程的信息，再结合地面物体的光谱特性，识别研究地面目标的类型、空间位置、变化过程及其与环境的相互关系与变化规律。
信息技术与高中地理深度融合教学模式探究
信息技术与高中地理深度融合教学模式探究
摘要:设计和实施信息技术与高中地理深度融合教学模式对于提升学生的学习体验和学习成果有着重要的作用。通过创设情境化学习环境和个性化学习差异化教学，可以激发学生的学习动力和兴趣，培养他们的地理思维和实践能力。地理信息系统（GIS）的应用和混合式教学模式的实施可以为学生提供更多样化和灵活的学习方式，并促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
关键词：信息技术；高中地理；深度融合
引言
信息技术的迅速发展给教育带来了新的机遇和挑战。在高中地理教学中，信息技术的应用已经成为必不可少的组成部分。通过深度融合，教学模式的转变和创新将帮助提升学生的学习效果和兴趣，培养学生的地理思维和实践能力。因此，设计和实施信息技术与高中地理深度融合教学模式是当前亟需解决的问题。
一、高中地理教学的特点和现状
高中地理教学作为一门综合性较强的学科，具有一些独特的特点和现状。首先，高中地理教学注重培养学生地理思维和地理意识，通过理论知识和实地考察相结合的方式培养学生对地理问题的观察、分析和解决能力。其次，高中地理教学关注地理实践活动和实践能力的培养，鼓励学生通过实地调查、数据收集和处理等实践活动来深化对地理知识的理解和运用。此外，高中地理教学还强调地理知识的跨学科整合，与其他学科进行联系和融合，以提升学生的综合学科素养。
然而，高中地理教学在实践中也存在一些问题。首先，传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生主体性和创造性的发展。教师往往只是单方面地向学生传授知识，缺乏与学生的互动和合作；而学生在被动接受的过程中缺少了主动思考和实践的机会。其次，教学资源的匮乏也制约了高中地理教学的发展。由于地理实践活动和实验需要较多的实物资料和场地，一些学校在条件上存在限制，无法提供充足的资源来支持实践性教学。此外，评价体系相对传统，在培养学生综合能力方面还有待改进。
二、信息技术与高中地理深度融合教学模式的设计与实施
多媒体技术在高中地理教学中应用
多媒体技术在高中地理教学中的应用
多媒体技术主要是以计算机为中心，把图、文、声、像等多种信息处理在一起，有利于教师进行视、听、触等多种生动形象的教学方法，改变传统的地理教学模式，克服了学生只能被动接受同一地理教学模式的弊端，弥补传统的地理教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，具有吸引力，便于学生学习、记忆，能调动学生学习的积极性，从而取得传统地理教学手段无法取得的效果。
随着信息技术的发展，多媒体辅助地理教学作为一种崭新的教育技术、教学手段越来越受到广大地理教育工作者的重视。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。
多媒体技术可汇集多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。
多媒体技术在地理课堂教学过程中的基本功能主要表现在以下两个方面：
一、有利于培养学生的多种能力
在以计算机为核心的多媒体技术的实施过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看、还要动手操作、积极思维，手脑协调一致快速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力。
二、有利于保证和提高地理教学质量
地理学科的知识具有间接性、实践性、综合性等特点。利用计算机多媒体能展示现实存在而又不能亲临实践的地理景观，可展示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制,优化了地理教学进程。并且多媒体技术在教学中融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的导向性和可操作性，能最大限度地发挥学生学习潜能，形成教师、教材、学生等互动的教学氛围，强化地理教学效果，提高地理教学质量。
信息技术在地理课堂教学设计中的运用
： ． 鼍置
信息技术在地理课堂教学设计中的运用
孥智力
（安阳县第六高级中学，河南安阳４５５０００）
摘要：随着现代信息技术的飞速发展，信息技术的运 用为解决地理学科知识时空跨度大的课堂教学设计特点提供 了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求 “构建基于现代信息技术的地理课程”，信息技术与地理课堂 教学设计的结合给传统的地理课堂教学设计带来了新的希望 和生机。 关键词：信息技术 地理课堂教学设计 运用
地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大、知识开放 性高的特点，既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记 忆．又有许多自然现象、地理规律需要学生学习，地理知识让 学生既感兴趣又感到难学，地理教育要实现跨越式发展离不 开信息技术。在地理课堂教学设计中，要充分考虑现代信息技 术的影响．为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。 无论从哪个角度看，地理课堂教学设计都根植于现代信息技 术的“沃土”，地理课堂教学设计也必须依赖于现代信息技术 的“平台”。在信息技术环境下，运用教学设计理论指导地理课 堂教学设计、解读新课程、实施新课程不仅是必要的，而且是 必须的。我结合近几年的教学实践，对信息技术地理课堂教学 设计谈谈自己的看法。 一、利用信息技术设计多种地理课堂教学活动方式。实现 多层次教学目标。 教学目标是教学目的的系统化、具体化．是地理教学活动 每一阶段所要实现的教学结果．是衡量地理教学质量的标准． 是地理教学的起点也是终点。因此。教学目标几乎成了全部课 堂教学设计的依据．准确制定教学目标是提高地理课堂教学 质量和效益的前提。 传统地理课堂教学过于强调既定知识内容性目标的设计， 而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。新课程持动态的 地理观，这就要求教学要制定并实现多层次的目标。如除新课程 确定的结果、过程和情感等目标外，还应该包括培养学生创造 自己的地理知识的能力等目标。通过适当地使用信息技术，在 重地理知识学习的同时，使学生有机会自己探索地理的发生、 发展过程，有机地将学生的情感、态度和价值观融人教学内容 的组织和教学结构的各环节、要素之中，培养学生的地理素养。 多层次的教学目标要求教师综合选用多种课堂教学方式 和教学工具，为学生创设多种灵活的学习机会和学习活动。为 此，地理课堂教学设计要全面论证信息技术在支持知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作 用。将信息技术的运用与学生的独立思考、主动建构、理解探 究．尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起 来．以实现综合化、多层次的教学目标。如高中地理“大气环境 的保护”一文中“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”三大问 题都是当今世界主要的大气环境问题，不少科学家对它们的 观测研究一直在发展过程中．新闻媒体也经常关注其变化，因 此，在网络中，有关的资讯就极其丰富，不断更新，更有不计其 数的相关专题专业网站，这样，教学可谓左右逢源。可在教学 中设置这样的学习任务：把某篇课文进行“修改”和“加工”，并 转化为一个“虚拟网站”。请你根据自己关注的其中一个甚至 其他的大气环境问题，与其他三两位同学结成“学习共同体”， 在网上查找有关信息，建立小组主页，发布最新资讯，发表自 己的一家之言。结果，在师生共同操作下，原来的课文变得几 乎“面目全非”，但是面对“自己的课程”，我们却感到无比的兴 奋和满足．同时学生对“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨” 有了更深刻的理解．对大气环境的保护也有了更积极的情感、 态度和正确的价值观。这一系列活动不仅体现了信息技术在 组织学习活动中的作用．而且对于学生形成主动学习的态度、 达成多重课堂教学目标无疑是有效的。 二、找准信息技术与地理课堂教学内容切入点。设计真实 学习情境。 新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情 境的创设和“以学生为中心”进行课堂教学设计。有学者认为， “现有的课堂教学设计研究基本上是对‘以教学为焦点’的教 学设计的改良．没有突破原有的思维框架。教学设计应当选择 ‘以学习经验水平’为焦点，才能构建起面向信息时代的新体 系。‘以学习经验水平’为焦点的教学设计的显著特点是以学 生为中心，强调自主学习、个性化学习、多样化的学习情境和 学习类型”。另外，建构主义学习理论认为学习活动的情境是 知识的生长点和检索线索．学习必须有具体的情境。实践研究 证明，从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识 的寄居地、附着带、储存地和回忆、检索的有效提示。 技术的应用是情境化的，信息技术符合学生现实的、真 实的学习情境创设。如很多地理概念学生在日常生活中很难 亲身经历到，计算机提供的微型世界，为学生提供了一种获 得正式地理概念（或思想）之前的地理现象的经验。当然．也 要考虑技术的局限性，尤其要避免其对学生抽象地理概念形 成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间 性与复杂性，往往使地理知识的常规表现手法（板画、投影、 幻灯）显得不那么得心应手，有时甚至难以用实物进行模拟 演示。而电脑可以通过技术处理。对一些地理现象进行虚拟． 的手段。 当然，知识与能力的区别非常明显。能力是智慧的别称， 智慧是由学习、思考和做人三种能力构成的。曾经有人这么比 喻智慧与知识的区别：“知识会老去，而智慧之树则常青。知识 犹如树叶，智慧则是年轮；知识如是豆浆，智慧就是卤水。岁月 会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上．使它失去光泽，变得陈旧老 化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎然的。”［２］ 智慧来源于知识，也产生知识，并且高于知识。知识是 ｈｏｗ，智慧是ｗｈｙ。《苟子・劝学》篇中曾有这样的问题：“蚓无爪 牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”，何也？生物学可以解 释，是刚毛、环形肌之类的东西，让蚯蚓可以运动，这是知识。 回答“用心一也”，这就是智慧了。 洛克菲勒曾对他的儿子说：“知识是外在的．是我们对所 见事物的认识；智慧则是内涵的，是我们对无形事物的了解。 只有二者兼备，你才能成为一个全面发展的人。”『３＿（ｍ）知识是 人们思考、创新的结果，而智慧则是过程。
信息技术与高中地理教学整合案例
信息技术与高中地理教学整合案例
一、案例背景:
信息技术与学科教学的整合是学科教学改革的一个发展方向，是一种学习方式的根本变
革。信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重
交互、合作学习、资源共享等学习环境，真正突出学生的主体地位，把学习的主动性、积极
性、创造性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，转
变了教师的教学理念,这正是新的课程标准所提倡的,也是需要教师不断探究的方向。为此，
结合我校市级课题《信息技术与学科教学整合的实践与研究》，教研室组织开展了“信息技
术与探究性学习整合活动周”，要求每个教研组都要开出一堂整合课。在这次活动周中我开
出了《海洋资源》网络整合课，就如何在网络环境下进行地理学习，提高课堂教学效率作一
些初步的探索。
本课时内容是高中地理上册《海洋资源》，教学对象是高一学生。选择《海洋资源》这
部分内容，主要是因为这部分的内容，学生在平时都比较熟悉，网络上这方面的资源也特别
多，学生可以根据自己的兴趣自主学习，从而达到在常规教学中达不到的效果。
二、案例过程：
（一）课前准备：考虑到高一学生操作电脑不够熟练，课前先对学生进行了相关操作训
练，主要是网络交流的手段和技巧等，使大部分学生都能较熟练地使用电脑进行交互式的网
络学习。为了提高课堂教学效率，课前将学生异质分组，保证每个小组都有打字速度较快和
表达能力较好的同学，为协作学习作准备。
说明：按学生异质分组，能够使每一个小组的学习成果都能迅速的反馈到老师这里来；
教学中要注意强调每一位学生都能平等参与，共同分享学习成果。
（二）教学设计：海洋资源是高中地理上册第四单元第2、3节的内容，教材课时安排
为2课时，考虑到知识的完整性，在信息技术与地理学科整合的尝试课中，我把这两节的内
容融合在一起进行教学。依据教学目标，我把这堂课设计成以课本知识为依托、结合网络背
景材料，设置相关问题，让学生自主探究、协作学习，最后讨论归纳、总结发言，进而完成
信息技术在高中地理教学中的应用分析
信息技术在高中地理教学中的应用分析
作者：***
来源：《河南教育·基教版》2024年第08期
随着信息技术的不断发展，其在教育中的应用也越来越广泛。尤其是在高中地理教学中，信息技术不仅可以促进课堂的变革，丰富教学内容，有效提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，提升其信息素养。本文就信息技术在高中地理教学中的应用进行深入分析，并针对问题提出合理建议，以期促进课堂教学的提质增效。
笔者借助问卷星平台对鹤壁市高中的地理教师和高一至高三学段不同班型的学生进行抽样调查。本次调查设置教师问卷和学生问卷，主要围绕“教师对信息技术的了解和应用情况”“教师应用信息技术开展课堂教学面临的问题”“信息技术课堂对学生的影响”展开。本次调查共收回教师问卷144份，学生问卷558份。
一、教师对地理信息技术的了解与应用情况分析
本次调查教师从业时间从5年以下至20年以上不等（见图1），调查样本既有年轻教师，又有经验丰富的老教师，数据具有普遍性。
调查显示，抽查的所有教师熟知基础办公软件；约有2/3的教师能够熟练运用互联网搜索平台和希沃白板等获取课程资源辅助教学；有1/3的教师了解常见微课制作和地理应用软件如Arc、GIS、ENVI等，但个别教师对于课堂交互平台和软件了解甚少（见图2）。即便教师对相关软件和平台有所了解，但能够做到熟练掌握并将之用于地理课堂教学的教师少之又少。多数教师在日常教学中会应用常见PPT课件和网络平台获取的视频或图像资料辅助教学，然而，涉及地理学科更专业的信息技术手段，往往只在讲解某些抽象知识点或在公开课、教研活动时应用和展示较多。由此可见，高中地理教师信息技术应用水平普遍不高。
二、信息技术与高中地理融合教学存在的问题 本次调查显示，教师普遍认为信息技术在“创设教学情境”“突破重难点”“可视化检测学生学习效果”“提高课堂效率”和“培养学生能力”方面有重要作用。然而，由于某些原因，信息技术与高中地理课堂融合度较差。调查显示，77%的教师认为信息技术教学设计需要花费大量时间和精力，难以坚持下去。还有48%的教师认为教学内容过多，学生不易充分吸收。同时也有一部分教师认为没有找到合适的信息技术与高中地理课堂融合的方式，导致过于注重形式而忽略了课堂效果（见图3）。
浅谈信息技术在高中地理教学应用教案
龙源期刊网
浅谈信息技术在高中地理教学应用教案
作者：雄伟
来源：《现代教师论坛》2013年第04期
地理学科是传承自然和社会科学知识，揭示科学规律的和研究成果的重要学科，因此信息技术和高中地理课程结合就不可或缺。随着信息技术的不断发展及其在教育教学中的广泛应用，信息技术与学科整合已经成为一种趋势。信息技术与地理课程的结合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，同时也必然极大地影响地理教育现状。将信息技术运用到高中地理教学中进行研究，就是以地理学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科的课堂教学中，充分发挥其特有的优势，提供丰富的恰当的情景或手段，可以起到激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高地理课堂教与学的效率的作用。本文就用我们在实际教学中的实例来阐述对于信息技术和地理课程整合的理解。
高一第二学期我们开始了以人文地理为主的地理必修课的教学，教材上的内容难度不大，一看就明白，一说都知道，常常用课件展示一些地区的景观。下面，笔者就以“城市与城市化”的教学为案例，说明信息技术在课堂教学中的应用。
距离让学生产生陌生感，要让学生能够充分认识理解这部分知识，那就得把教材呈现的主干知识和学生的实际生活联系起来，亲自感受自己身边的的例子。2000年安康撤地建市，原县级安康市改为汉滨区，经过十年多的发展，近几年安康变化非常巨大，这正是身边的城市发展的例子。
我提前把全班同学分为两大组，一组为汉滨区小组，因为学校所在地，同学们在学校生活的地方；一组为旬阳县小组，其为本市人口最多的县，很多学生来自该县，分组来搜集和展示城市化人们生活的改变和影响。
我先搜索了一些大城市的图片，如北京王府井、上海外滩、广州的天河路，然后准备了安康市城乡建设规划局的网站，搜索安康市规划总体纲要作为城市化的课外资料。
课堂上我先讲了城市的概念和城市的等级分类，展示的大城市的图片，之后就让他们小组来讲述各自的城市化。汉滨区小组自己拍了几张汉滨区城市和近郊的图片，包括金州路，比较繁华的开元、时代大厦和保留着乡村面貌城郊东关、西关，将其作为多媒体图片放到他们自己做的课件中。其中一位组员给同学们讲述了近几年来的汉滨区城市变化，他以学校后门的道路为例，学校后门的南环路在十多年前还是泥土路，而现在已修建完善，以及现在都把文昌路和南二环也修建成了，党校路也处在修建之中，以后道路也越来越多，交通也越来越好；另一个组员补充道，原来的市东郊还是一片菜地，现在已成为人们休憩的新广场，新体育场也在那，每逢重大赛事或是大的文化交流展览里面都是人山人海等等。 龙源期刊网
具身认知视域下利用3D GIS技术赋能高中地理教学的实践探究
具身认知视域下利用3D GIS技术赋能高中地理教学的实践探究
作者：李星玉 周忠发 刘智慧 黄登红
来源：《地理教育》2024年第08期
摘 要：在教育数字化转型背景下，借助地理信息技术提升学生的地理空间能力和地理实践力，成为地理学科教学的重要趋势。针对传统地理课堂教学中地理实践力培养落实难，野外观察存在经济成本高、安全隐患、难以观察全貌等问题，3D GIS技术为地理课堂教学提供了具身的教学方法和手段。本文从具身认知理论出发，阐明3D GIS技术赋能“地貌的观察”适切性的基础上，在案例设计中具体说明3D GIS技术开发教学资源的步骤及在地理课堂教学中的应用，为地理实践力的落实以及师生地理信息素养的提升提供参考。 关键词：3D GIS；具身认知；“地貌的观察”；地理实践力
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）08-0047-05
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要创新培育地理学科核心素养的学习方式，充分利用地理信息技术营造直观、实时、生动的地理教学环境。地理实践力是地理教学需要培育的地理学科核心素养之一。但传统的地理教学存在地理实践力培养落实难，野外地貌观察经济成本高、安全隐患大、难以观察全貌等问题。3D GIS技术的发展和以倾斜测量为代表的三维数据生产方式的创新［1］，为地理教学提供了新的变革思路。具身认知理论认为学习是全身心参与的过程［2］。人与技术具身关系的普遍存在，推动了教育领域的具身转向［3］。教学也从原来的认知参与逐渐变为具身参与［4］。具身的学习环境对于主体的在场来说具有基础性的意义，用具身技术营造的学习环境，为学习者的在场体验提供了潜在可能［5］，同时也为教育回归生活世界提供了一种实践路径［6］。基于此，本文尝试从具身认知理论出发，将基于无人机倾斜摄影技术采集的虚拟场景资源，结合3D GIS技术应用于“地貌的观察”教学中。
多媒体信息技术在高中地理教学中应用
浅谈多媒体信息技术在高中地理教学中的应用
【摘要】随着现代信息技术和网络技术的发展，教育体制改革的不断完善，运用现代信息技术去提高教育水平已成为各个学校关注的焦点，把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。在教学中采用多媒体手段，可以为学生直观动态地模拟展示地理现象，让学生从传统教学中被动地接受知识的学习状态中解放出来，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习的积极性。鉴于现在的教育模式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。
【关键词】信息技术 多媒体 教学 网络 教学内容 视野
一、运用计算机多媒体教学，可以突破教学的重难点知识
高中地理重难点知识主要集中在那些空间动态的原理性的内容：如大气的运动、生态系统中的能量、流动地球的运动、水的循环和物质循环等。这些内容用传统板书和语言形式，很难有效地表达。我们可以运用计算机多媒体教学软件，在教学中适当插入可控制的动画视频，以适时插入的方式来揭示重难点知识，能帮学生有效地突破重难点知识并能收到良好的教学效果。我们可根据教材内容的需要，在多媒体课件上插入各种原理示意图；通过视频来讲解显示碰撞式运动的特点，用卡通图片来描述大气的运动循环；通过这些多媒体技术使得整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣被激发，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点、难点知识，在问题迎刃而解的基础上学生的积极性很高，45分
钟课堂效率自然就会更理想。如我们在讲解“地球的自转与公转”一节时，可以用三维动画再现地球运动的场景；用几何图片简单明了地再现黄赤交角及“地轴倾斜”的空间意义；用太阳光束投向地球的角度变化（动画模拟图可清晰的显示出来）充分揭示地球自转和公转的地理意义。这样，不但可以培养学生立体空间观念，还可以形象生动地显示地球自转与公转的动态特点，及在宇宙中的相对位置和空间形态，是以往任何教学手段都很难达到的教学效果。