数学课堂要高效,巧设妙问是法宝
巧设问题情境,构建初中数学高效课堂
要 ｊ 、 学语 文课 堂引导 中存在的问
一
以示教师的循循善诱 ， 以实现的课堂热烈氛围。
【 摘 要】 数学在ຫໍສະໝຸດ 质教育 中占 有 的地位非常重要 ，因为学习数学不仅锻 炼学生的逻辑思维能力．还 能够锻 炼和 培养 学生的心理素质，使 学生养成严谨 的 生活 态度 。新 课 改 背景 下 ，广 大教 育 Ｚ ， － 作者越来越注重课堂教 学的质量和效 率，而中学生的好奇心往往都比较 中， 因此 作 为 一 线的 教 师 ，要 把 握 学 生 的心 理 需 求和认 知 规 律 ， 组 织课 堂教 学活动 ， 使 学生积极主动地投入到课 堂教 学活动 中，充分发挥学生学习的主观 能动性 ， 从 而构 建 初 中数 学的 高 效课 堂 ，确 保 素 质教 育可 以 顺利 的 开展 。 【 关键词 】问题情境；初 中数 学；
题 不 少 ，主要 体 现 在 过 于关 注 引导 技 巧 ，忽略 如此过于细碎的问题充斥着课堂 ，如笔者听过 引导 的 价 值 源 泉 ； 问题 过 于 细 碎 ，打破 了教 学 位老师的教学常规课 录像 ，她在短短的四十
内容的完整性；引导表述不明 ，难以把 握引导 分钟内，提出了包括重复的问题共 １ ７个 ，这不 意 图；方式不够灵 活，课 堂引导缺少灵动。 仅 占用 了 大 量 的 教 学 时 间 ，而 且 由于 提 出 的 引 【 关键词 】 语 文；引导；问题 导问题过多 ， 很 多问题都失去 了自身的价值 ， 随意性很强 ，看似热 闹，却成为营造 良好课 堂 我 国著名教育家叶圣陶有这样一句教育格 氛 围的牺牲品，无助于学生思维的逻辑 性和语 言： “ 教 师为之教 ，不在全盘授予 ，而在于相 言表达的连贯性 的形成。因此小学语文课 堂中 机诱导 ，必令学生运其才智，勤其练 习。”在 的学生更多 的是为应付 这些问题而疲于奔命 ， 他看来 ， “ 导”比 “ 教 ”更 为 重 要 。 我 们 说 ， 没 有 独 立 思 考 的 时 间 ，无 法 感 知 教 材 内容 的 整 教 学 是 师 生 双 方 的 一 种 双边 活 动 ，只 有 教 师 的 体性 和教学 的脸关心，影 响了学生的思维能力 主导作用和学生主体作 用都发挥 出来 ，才使教 的发展和学习能力的提高。 学达到理想的境界。 教者不仅要教给学生知识 ， 三、引导表述不明 ，难以把握引导意图 更 要 教 会 学 生 思 维 ，学 会 学 课堂教学中除了因理解不清 、应用不当而 高效 课 堂 习。 造成 的引导 困扰外 ，还有能力欠佳而出现的引 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 要 导 问题 ，教师表述 不清也是课堂引导普遍存在 数 学 在 素 质 教 注意 引导。但是在 实际 的教 的问题。小学语 文教学 中，有些教师对学生不 育 中 占有的地位非 常 学 中，一 些小学语 文教 师往 负责任，并没有进行充分备课 ，而是讲到哪 ， 重 要 ，因 为 学 习 数 学 往在 追求答 案 的过 程中 ，过 想到哪，引导到哪 ，缺少 逻辑层次 ，使学生一 不仅锻炼学生 的逻辑 度关 注引导 本身 ，却忽 略了 头雾 水 。 思维能力 ，还能 够锻 它 的 有 效 与 否 ， 引 导 中存 在 比如一位老师在教学生学习生字 “ 兔” 时， 炼 和培养学生 的心理 些 问 题 。 对 此 ， 笔 者 对 小 引 导 学生 与 “ 免 ” 字进 行 区别 及 以后 ，对 同 学 素质 ，使学生养 成严 学 语 文 教 学 实 践 中 存 在 的 问 说 “ 你能表演一下吗？” 结果教室里的 “ 小兔子” 谨 的 生 活 态 度 。 数 学 题 进行 了总 结 。 ＬＬ 闹开了锅 ，半分钟左右学生们才在她 的组织下 是 一 门 比较 严 谨 的 学 科 ， 因 此 数 学 课 堂 的 ； 一、过于关注引导技巧， 安静 下来 。课后才知道此热 闹的场面不是她的 岷 忽略 引导 的价值源泉 预设 ，而是要模 仿一下小兔子 的形象 。其实有 教 学 氛 围 往 往 比 较 严 县 当前 有为数不 少 的教师 很多教师是根据 自己的理解 ，按 照 自己经验设 肃 ，这使大多数 学生 对课 堂引导 的关心并 不是从 计问题，这样往往会脱离学生的实际，使学生 都不喜欢数学 这门学 。 干 Ｉ 研究的角度出发， 而是在应 对 教 师 的 问题 难 以理 解 。 有些 教 师 自身 的语 言 科。作为新课 改背景 拳 用 上 过 于 追 求 引 导 技 巧 的 应 表达 能 力就 有 限 ， 难 于一 次性 将 问 题表 述 清楚 ， 下 的 教 师 ，要 摆 正 自 用 ，备课 、上课 时关注 的更 要么冗长赘述 ，要么反复补充 ，使学生难 以捕 己 在 教 学 过 程 中 的 地 位 ，充分发挥 自身的 芑 多的是各类问题的比 重， 关 捉 到 教 师 引 导 的关 键 词 ，对 于教 师 的引 导 只 能 州 注热 热闹闹 的小学语 文教学 是一 脸 茫然 。 引 导 作 用 ，巧 设 问 题 岷 效果 ，关 注 自我表 现等等 。 四、方式不够 灵活 ，课堂 引导缺少灵动 情境 ，为数学课 堂教 县 将 自己周旋于多种技巧之间 ， 当下 的小学语文课堂教学中，教师 的引导 学注入新 的生命力 ， 河 以为 自己的问题学生 们总是 应用十分普遍，但方式单一的现象十分明显 。 使学生在 愉悦 的氛 围 北 热 烈响应 就是 问题 很有效 ； 比如 课 堂 教 学 中 的直 问引 导 过 多 ，常 出现 教 师 中掌握 新 知识 。 荽 以为引导后 只要给学 生等待 问到底的情况 ， 教师甚至无法做到设计追问， 巧设 悬疑 ， 唐 山 的时间 ，他们 就会搜 寻到答 或 者 根 据课 堂生 成 而随 机 追 问 ；也不 会 变 换 引 引导学生探寻究竟 案 ； 以 为 不 断 的 追 问 就 会 找 导 的 形 式 ，发 问乏 味 ，令 课 堂 沉 闷呆 板 。之 所 初 中 生 往 往 都 杜 到 教 学 中 的 意 外 收 获 。 忙 于 以如此也和语文教师对引导作用缺乏了解有关 。 有 很 强 的 好 奇 心 ， 因 叉 用 各种技巧 解决教 学中的不 小 学 语 文课 堂上 的 引导 是 促 进 学 生学 习 的总 目 此 在 日常 的 教 学 过 程 红 如 意之 处，却做着 “ 兵来将 标 ，这个 总 目标是 由很多子 目标组成的 ，而不 中，教师要将 学生 的 挡 水来 土掩” 的表 面工作 ， 同的 目标应该通过不 同形式 的引导来实现 。 “ 好奇 心”充 分 的利 河北省 唐 山市滦 南县 柏各 庄初 级中学 解 决的 只是眼前 问题 ，缺少 比如对于小学 中年级来讲概括文章 的主要 用起来 ，使学 生积极 对 引导的价值源泉的追问。 内容就是难度较大的，我们可 以变换引导的形 主 动参 与到课堂活动 “ 引 导 的 技 巧 ” 成 了小 式 ，将直问句转化成填充式 的弓ｌ 导 ，将概括 思 中。在 讲 课 的 过 程 学 语 文 公 开 课 追 求 的 一 种 形 路呈现给学生 ，请 同学补充关键 内容。再比如 中 ，教 师 可 以 采 用 设 式 主 义 。引 导 技 巧 总 结 出几 当需要澄清知识 上的疑点 时，可 以用选择式 引 置 悬 疑 ， 引 发 学 生 的 条很简单 ，但应用起来却很不简单。因为它在 导方式， 让学生在选择中对知识内容加以辨析 ， 好 奇 心 ，能 够 取 得 事 课 堂上 的 表现 是 随机 的 ，很 不 稳 定 ，要在 教 师 提高学生的分辨力，对知识 的掌握更加准确。 半 功 倍 的 效果 。悬 疑 的设 置 不 能 是 盲 目 具 有 丰厚 的底 蕴 时才 能 很 好 驾 驭 。 很 多 小 学语 只有 多 种 引 导 方 法 并 用 、 多种 引 导 形 式 并 用 ， 的 ，而 需要 教 师 认 真地 研 读 教 材 ，且能 文 教师 就 是 忽 略 了相 关 理 论 知 识 的 积 累 ，忽 略 小学语文课堂教学中的引导才能实现其促进学 够 以学生的实际状况为依据 ，找到巧设 了作 为引导技巧 的支撑 的关于某一技巧得 以应 生 发 展 的功 能 。 悬疑的点 ，才能够取得更好的效果。另 用 的 原 理 ， 即在 教 学 中此 技 巧 的 内涵 是 什 么 ， 在 小 学 语 文课 堂 引 导 中存 在 的 问题 还 有 不 外 ，教 师 还要 摆 正 自己 在 教学 过 程 中 的 为什么应用此技巧 ，以及如何应用效果好 ，单 少 。对此 ，我们要及时加以注意，并有针对性 地 位 ，走 到 学生 中 间 ，消 除学 生 对 于 教 纯谈起了技巧 ，以为技 巧可 以解决一切 ，这是 地提出一些措施 。唯其如是，才能更好地做好 师的恐惧心理 ，构建平等和谐 的师生关 不 正确 的 。 小学语文 中的引导 ，收到好的教学成效。 系 ，从而充分发挥巧设悬疑教学策略的 二 、问题 过于 细碎 ，打破 了教 学内容 的 参考 文 献 ： 作用，不断地提高课堂的教学效率。 完整 性 ［ １ ］ 江涛 。 李艳 ． 课 堂引导有效 性研 究 ． 教 二、巧设故事，诱导学生追寻根源 新 课�
让初中数学课堂更加高效
让初中数学课堂更加高效有效的教学活动是教师导和学生学的和谐统一。
无论教育如何发展，有效教学都是永恒不变的主题。
新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
那么，如何实现学生在数学课堂上情智的有效发展，使课堂教学真正实现高效？下面我谈谈自己的体会。
一、转变教育理念，正确定位师生角色教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。
“不同的人在数学上得到不同的发展”，教师应树立这样的观念。
1.正确对待学生。
课堂教学中创造有利于学生主动建构的学习环境。
数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
激发学生的主体学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主合作的学习过程中真正理解掌握“基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
总之，教学树立“以人为本”的理念，做到心中有学生。
2.树立正确的教学态度。
采取行动教学方法，首先应关注能否调动学生的学习积极性，是否能产生良好的教学效果。
其次，是否适宜于内容的不同特点，能否增强教学效果。
如在教学“三视图”时，根据教学内容的特点，先充分发挥学生的想象力，再让学生借助手中的小立方块实际摆一摆、放一放，从不同的方向看一看。
通过这些实践操作，学生很快就较好地掌握了几何体三视图学习内容。
此外，在课堂教学设计时，应改变设计“教师如何教”为设计“学生如何学”。
只有这样，才能真正发挥学生认知、情感、意识等多方面能力。
传统的知识传授为主的教学模式应转变为以探索、发现、协作解决问题为主的探索教学模式，从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。
3.让学生学会审美。
有意识地培养学生科学的数学审美观。
“数学，是人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望。
巧设数学课堂提问,激发学生的思维能力
巧设数学课堂提问，激发学生的思维能力摘要：课堂提问是引发思考的导火索，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。
数学课堂提问能培养中学生的思维能力，为此，就如何巧设课堂提问进行了深入探讨。
关键词：巧设；课堂提问；激发；思维能力“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。
因此，课堂提问有利于教师对学生的引导、交流、合作，有利于教师发挥主导作用，有利于课堂气氛的活跃，激发学生思维火花。
一、通过课堂提问，培养学生的思维能力1.通过课堂提问，培养中学生的反思思维能力在数学课堂中通过提问来引导学生反思，能促使他们从新角度多层次、多侧面地对数学知识进行全面的考查、分析与思考，从而深化对知识的理解。
2.通过课堂提问，培养中学生的创新思维能力在课堂上，当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，这种教学方法下，学生的思维单一，没有立体拓展能力。
现代教学是要培养自主思考、思维活跃的创造型人才。
在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生得出问题的解答方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗？”这样才能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵向发展，使学生的思维由“常规型”向“创新型”发展。
例如，在教学等比数列前n项和公式的推导时，激励学生大胆思考，有多种方法。
通过课堂提问，不仅使学生获得了等比数列的前n项和公式，更重要的是使学生在数学思想方法上有很大收获，中学生创新思维能力有很大提升。
教师要特别鼓励学生提出独创的、新颖的见解。
二、课堂提问的技巧一些精心设计的提问能促进学生积极开动脑筋进行思考，有利于培养他们的思维能力。
但如果教师的提问不合理、无计划，则不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习数学产生冷漠、厌烦甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了。
1.课堂提问要有适当的深度和广度课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引出学生的积极思维。
巧设善问,合理评价,提高数学课堂的有效性
课 堂教 学 效 率 的 有 效 途 径． 【 键 词 】 堂教 学 ； 设 善 问 ； 理 评 价 ； 堂 教 学 的 关 课 巧 合 课 有效 性
巧 妙 使 用 ， 到 好 处 ， 能 产 生 积 极 作 用 ， 到 良好 的效 果． 恰 才 达
我 们 可 以采 用 下 列 方 法 来 提 高课 堂 的有 效性 ． （ ） 石 激 起 千 重 浪 — — 激 趣 式 提 问 １一 恰 当 的提 问犹 如 一 石 激 起 千 层 浪 ， 学 生 沉 浸 在 思 考 让 的涟 漪 之 中 ， 为 “ 知 者 ”； 如 柳 暗 花 明 又 一 村 ， 学 生 成 好 又 让 在 探 索 顿 悟 中感 受 思 考 的乐 趣 ． 处 之 石 即 教 师 之 “问 ”， 此 激 起 之 浪 即学 生 的学 习兴 趣 ．
既 不 新 颖 又 不 奇 特 ， 是 “ 调 重 弹 ”， 么 学 生 学 习 的 积 极 而 老 那
、
数 学 家 波 利 亚 在 《 学 的发 现 》 数 中指 出 ： 卷 进 问 题 的深 “ 浅 程 度 将 取 决 于 解 决 它 的 愿 望 的 殷 切 程 度 ． 非 具 有 十 分 除 强烈 的愿 望 ， 则 要 解 决 一 个 真 正 的 难 题 可 性 是 很 小 否一
（ ） 石 击 破 水 中天 — — 启 发 式 提 问 ２投 提 问启 发 ， 把握 时机 最 重 要． 到 学 生 “ ” “ ” 时 ， 非 愤 、悱 之 不 可 轻 易提 问． 因此 要 求 教 师熟 悉 教 学 内容 、 了解 学 生 ， 确 准 把 握 教学 难 点 ， 课 堂 教 学 中 还 要 洞 察 学 生 心 理 ， 于 捕 捉 在 善
关于高效数学课堂教学的几点建议
俗语云 ： “ 巧妇难为无米之炊 。” 在教学过程中 ， 教材之于教 师， 就如“ 米” 之于“ 巧妇 ” ， 若要做 出一顿香 甜可 口的米饭 ， 则需 要准备优质米 。而若要打造精彩灵 动的课 堂 ， 教师则需要抓住 教材这一蓝本 ， 认真分析教材 ， 把握 主要 内容 ， 做好教学准 备工 作 。其次 ， 教学 目标的分 析与 明确也是尤 为重要的 ， 对课堂整体 密切相关 。因而 ， 在初中数学教学 中， 教师若想营造精彩课堂氛 围， 实现高效教学 ， 则需要研读数学教材 ， 分析学生实际情况 ， 明
分析等综合等活动 ， 让学生把握数形结合 的方法 ， 了解反 比例 函
第四 ， 完成作业 ， 提 高升华。教师可布置相关作业 ， 引导学
数 图象的具体特点 ； 通过交流分析 ， 学会从 函数 图象 中发掘函数 生实践操练 ， 提高能力 ， 升华情感。同时， 在设计作业时 ， 教师需 规律 。情感 与态度 目 标： 分析 函数画法 ， 增强体验 ， 学会创造 ； 体 要注重学 生个体差异 ， 实现分层作业 ， 如分为基础作业与拓展性 会 函数 图象与解析式 的内在联系，感受数形结合思想 。教学重 作业 ， 引导学生 自主探索 ， 让各层次的学生都有所收获 ， 学会活 点 与难点 ： 反 比例 函数图象的性质与特点 ； 理解与运用反 比例函 用知识 ， 融会贯通。 数 图象性质 。注意点 ： 因双曲线 的分支是断开 的， 分析 函数增减 最后 ， 归纳小结 ， 拓展深化 。这一环节 中 ， 教师可引导学生 性时， 需要分别讨论两个分支。
一
化师生互动交流。在初 中数学教学 中，教学过程 主要包括如下
环节 ， 教师可根据具体教学 实际， 灵活调整 ， 优选策略与方法 。
巧妙运用提问 创设高效课堂论文
巧妙运用提问创设高效课堂“问题是数学的心脏。
”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：“教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。
”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。
一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。
变“要我学”为“我要学”。
在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：“星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：“我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。
把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。
把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。
”话音刚落，小红撅起嘴说：“为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。
”我顺势问：“小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。
过了大约半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？”同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。
有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习，构建和谐课堂。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法
提高小学数学课堂教学效率的有效方法数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。
下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法一、教师课前准备充分，明确教学目标科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。
2、巧设问题的情景，科学引导教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。
3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
巧妙设问,提高数学课堂的趣味性
巧妙设问，提高数学课堂的趣味性内容摘要：在聋校数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师课堂提问的有效性。
有效的数学课堂提问是激发学生学习兴趣，促进学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
关键词：巧妙设问数学课堂趣味性在聋校数学课堂教学中，几乎每堂课都离不开提问。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励聋生积极参与教学活动，启迪学生的思维，发展他们的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步完善，也关系到课堂教学的成败。
现实生活中，耳聋学生由于听力障碍，与外界信息交流的渠道受到很大限制，他们获取信息的主要渠道是靠视力，然而视力感知信息的限制，滞后了他们的抽象思维的发展，严重影响了他们智力发展的速度和水平，从而导致了在聋校数学课堂上师生交流不流畅。
聋校课堂教学中普遍存在一种现象：教师提问启发性不够，爱问学生“是不是”“好不好”一类判断性的问题，有的是没有充分预设或难度深浅不合适的“怎么样”“为什么”等学生回答不上来的问题。
教学语言机械化，对话浮浅，对学生帮助不大。
因此，在聋校数学课堂教学中，教师要精心设计课堂提问点，用有效的提问去点燃学生的思维火化，去激发他们的求知欲望，使他们乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，从而为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供帮助。
一、利用差错进行提问因为学生的学习总是从无知到有知，从知之片面而肤浅到知之深刻而完整，所以学习差错的发生有其必然性。
差错虽然在各种不同的侧面和各种不同程度上，反映了教师的“教”和学生的“学”上所存在的问题，这是消极的、不好的一面。
但是如果教师正视差错，认真收集，仔细分析并很好利用，则可化消极为积极。
如：在教学年、月、日这一内容时，老师一开始提出了一个问题：“一位老爷爷今年（1992年）2月29日过第十八个生日，问老爷爷今年几岁？”有的学生从一年过一个生日的感性认识出发，马上说是“18岁”。
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２ ２ １ ７ ０ ０ ）
“ 问题 是 数 学 的心 脏 ” ．数 学 课 堂 中 的 问 题 是 数 学课 堂 的 灵魂． 数 学课 堂 中 问题 设 置 的 恰 当与 否 ， 决 定 着 课 堂 教 学 的 成 败． 笔者 听了一些公 开课 ． 也 看 了一 些 教 学 录 像 ． 对 此 颇 有 感 触． 现 略加 整 理 。 并进行适度的讨论延伸． 导入 新知 如 何 创 设 情 境 问题 案例 １ ： “ 几 类 不 同增 长 的 函 数模 型 ” 导 人 课 例 课例 ｌ ： 上课伊始 ． 教 师 让 大家 欣 赏 一 张 图片 ： 网 络 上 极 其 流行 的 “ 贾 君鹏 ， 你 妈 妈 叫 你 回家 ” ， 然后指 出 ， 在 短 短 的 五 个 小 时 内被 点 击 ３ ９ 万次。 一 天被点击７ ５ ０ 万次 ． 可 见 其 增 长 速 度 非 常快 ， 许 多 函数 也 一 样 ， 也存 在 不 同 的增 长 速 度 和 变 化 … … 听课 者 的 反应 ： 一 些 学 生 不 是很 熟 悉 这 个 网络 贴 吧 事 件 ， 便借 此机 会 相 互 询 问 ， 并 没 有 马 上 进 入 即 将研 究 的 函数 范 畴 ． 课例２ ： ２ ０ ０ ９ 年 的 国庆 黄 金 周 中 ， 杭州旅游人数不断攀升 ．
●墨
数 学 课 堂 要 高 效 ，巧 设 妙 问 是 法 宝
刘 吉景
（ 丰 县 顺 河 高级 中学 ， 江苏 丰县
摘 要 ：问题 是 数 学课 堂 的灵 魂 ． 数 学课 堂 中问题 设 置 的 恰 当与 否 。 决 定 着课 堂 教 学 的成 败 。 本 文 作 者就 导 入 新 知 、 导出 新知、 课 堂小 结这 三 个 环 节如 何 设 置 问题 进 行 了适度 的讨 论 。 关 键 词 ：数 学 课 堂 问 题 设 置 导 入 新 知 导 出 新 知
一
、
１ Ｏ 月２日有 １ ０ ０ 万人 ． １ 到 ８ ０ ０ 万 人
次， 所 以杭 州 节 日旅 游 人气 听课者的反应： 当 时很 多 学 生 在 猜 测 到底 应 该 填 什 么 词
．
— —
有说“ 旺” 、 “ 高” 、 “ 牛” 、 “ 热” 、 “ 爽” ， 说得不亦乐乎 ， 而 教 师 也没 有 说 出最 后 的 答 案 ． 反 而 莫名 其 妙 地 转 入 下 一 个 问题 ． 评析： （ １ ） 课例１ 和课例２ 的设 计 似 乎 想 以时 尚 的 网络 和 生 活元 素 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 但从实际情况来看 ， 更 多 的 只 是 激 起 了学 生 对 相 关 生 活 背 景 的 关 注 和 讨 论 ．对 于 即 将 学 习 的 数 学知 识 的 兴趣 并 没 有 提 高 ．究 其 根 本 是 因为 其 间并 不 存 在 必 然 的数 学 元 素 ． 所 以也 就 无 法 达 到基 本 的教 学 目的． （ ２ ） 我 们 在 创设 教 学 情 境 时应 考 虑 一些 基 本 的 问题 ， 比如 ， 情 境创 设 的 目的 是什 么？ 与 学 习 内 容有 必要 的关 联 吗？ 对 本 课 学 习 目标 的实 现 有 益 吗 ． ９ ｔ ｌ 促进学生求知欲望的形成吗？ 等等． 教 学情 境 ， 既然要为教学内容服务 。 那 么 数 学 教 学 中的 情 境 创 设 当然 应 该 更 多 地 关 注 相 关 数 学 因 素 ， 而不 是为 了“ 情境 ” 而 “ 情境” ． 对于这个 问题 ． 张 奠 宙 教 授 已经 明确 指 出 ， 但 很 多 教 师至今仍然没有 足够的重视 ， 还 以为 “ 情 境 即生 活 ， 只 有 生 活 化 了 的才 算 情 境 “ ， 这其实是一种 大大的误解 ， 应 该 值 得 我 们 关注． （ ３ ） 那 么如何适度 地“ 去生活化 ” ， 保持 数学本色 呢？ 笔 者 认为 ， 精 心 引导 学 生 关 注 生 活 场 景 中的 数 字 特 征 ， 提 取 适 当 的 数 学 因子 ． 逐 步 转 入 相 关 的数 学 学 习范 畴 ， 这 才 是 设 置 情 境 问 题 的本 意 ． 就课例２ 而言 ， 可以把问题改成： 由此 可 见 ， 旅 游 人 数 随着 天 数 的 增 加 而 迅 速 增 加 ，如 果 用 函 数来 描 述 刻 画这 种 递 增情况 ， 大家能想到哪些函数模型？ 这样 的提 问就 很 容 易让 学
由此 可 见 ， 在 复 习课 中设 置这 类 “ 陷阱” 题、 “ 辨析 ” 题， 可 深化对知识 的理解 ， 同时也有效地避免 “ 浅尝 辄止 ， 思 维 欠 深 刻” 的情 况 出现 ， 从 而优 化 学 生 的 思 维 。 四、 设计反馈演练问题串 。 提升实践能力。 仅 有 知识 再 现 、 方法完善及深层的理解还是不够的 ， 还需 要 让 学 生 深 入 到 实 际应 用 的 “ 实践阵地” 。 试 一 下 自己 的“ 解题 武器 ” ． 在 解 题 中让 知识 融会 贯 通 。 教 师 可 根 据 学 生 的认 知起 点 设 置 有 针 对 性 的 反馈 问题 串 ，巩 固 以 上３ 类 题 链 的成 果 ， 加 强 知 识 的 纵 横 联 系 。促 使 学 生 综 合 应 用 已 复 习过 的 知 识 、 技 能、 方法 “ 一试身手 ” ， 在演练反馈过程 中为学生 “ 把脉 ” ， 以 便 及 时调 整 与 矫 正 。 案例 ５ ： 在“ 平 行 四边 形 ” 复 习课 后 ， 设计 如下反馈 问题 串 题链 ： （ １ ） 如 图 是一 块 平 行 四边 形 的 土地 ， 。 王 大伯 想 把 这 块 地 分 成 两 块 ，分 给 他 的 两个儿子 ． 要求两块地面积相等。问 ： 应 该怎样分？ 请 你 帮 他 画 出示 意 图 ． 并说 明