学前儿童心理发展各年龄阶段 的主要特征
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
1．从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
比如，满月的儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动； 3 岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、面部的动作也来帮忙。
2．从上部动作到下部动作（首尾规律）儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。
婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。
儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。
这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。
例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即也服从“首尾规律”。
3．从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。
也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。
这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“远近规律”。
4．从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）动作可以分为粗大动作和精细动作。
儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。
粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也就是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。
精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、翻书、穿珠子等。
从四肢动作来说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。
比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。
动作发展的这种规律，称为“大小规律”。
5．从无意动作到有意动作（无有规律）婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。
比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。
学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
学前儿童（2-6岁）心理发展的各个年龄阶段具有不同的主要特征。
下面将分别介绍这些特征，以及家长和教师可以采取的相应的教育方法。
2-3岁阶段的特征：在这个阶段，孩子开始了解自己的身体部位，并开始使用语言来表达自己的需求和感受。
他们对周围环境非常好奇，并通过触摸、听、看等感官活动来探索世界。
同时，他们也开始展示一些独立性，渴望自己做一些事情。
这个阶段的孩子情绪较为不稳定，容易发脾气和表现出对事物的强烈喜好或讨厌。
此时，家长和教师应该给予他们足够的关注和支持，同时要提供安全的环境，促进他们的探索和独立性。
3-4岁阶段的特征：在这个阶段，孩子的语言能力开始发展迅速，他们能够用简单的句子表达自己的想法和需求，并开始与他人进行简单的交流。
他们对周围事物的好奇心更加强烈，喜欢问为什么。
此外，孩子开始发展一些基本的社交技能，比如与他人分享玩具和与他人合作玩耍。
在这个阶段，家长和教师应该鼓励孩子表达自己的想法，并提供丰富的学习资源，如绘本、玩具等，帮助孩子发展他们的语言和社交能力。
4-5岁阶段的特征：在这个阶段，孩子的想象力和创造力开始大大增强，他们常常会创造自己的角色和故事情节。
他们能够理解更复杂的语言和思维，开始具备一定的逻辑思维能力。
同时，对于规则的认知和遵守能力也在逐渐发展。
此时，家长和教师可以提供丰富多样的游戏和学习活动，激发孩子的想象力和创造力，培养他们的逻辑思维和遵守规则的能力。
5-6岁阶段的特征：在这个阶段，孩子的注意力和专注力开始有所提高，他们能够更长时间地集中注意力做事情。
他们开始对数字、字母和时间等概念有一定的认知。
在这个阶段，孩子也开始发展对情绪的认知和控制能力。
此时，家长和教师可以提供更具挑战性的学习任务，帮助孩子提高他们的注意力和集中力，并逐步引导他们学习数字和字母等基础知识。
总结起来，学前儿童心理发展的各个年龄阶段有着不同的主要特征。
家庭和教育环境应提供适当的支持和指导，以促进孩子在这些阶段的发展。
儿童心理发展年龄特征
儿童心理发展年龄特征：
儿童心理年龄特征，指个体儿童心理与其因年龄增长而发生的规律性演变，包括智力、情绪和个性、社会性等各方面的特征及总体特征。
1、新生儿期(0-2月)：是心理特征变化最大的阶段，也是心理发展最迅速的阶段，能够产生本能和条件反射；
2、婴儿早期(1-6月)：视听觉快速发展，在此基础上可通过定向活动认识世界，手眼动作也会逐渐协调；
3、婴儿晚期(6-12月)：会产生依恋关系，语言功能会萌芽，肢体动作也在此时期迅速发展；
4、先学前期(1-3岁)：思维和言语能力逐渐发展，能够直立行走和使用工具，展现出最初的独立性；
5、学前期(3-6岁)：此阶段具有较大的情绪作用，拥有强模仿性以及肢体活动性并开始自觉控制和调节心理活动，逐步展现出独特个性，对成人依赖性强，能够理解和遵守规则，抽象思维逻辑开始发展。
儿童心理年龄特征会随社会制度、历史发展阶段，生活和教育条件的不同而有所差异，因而具有稳定性和可变性，其中社会环境和教育的作用不可忽视，但也不可夸大其词。
各年龄学前儿童心理发展的主要特征ppt课件
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（三）条件反射出现和心理发生
1．条件反射对儿童最初生活的意义 条件反射既是生理活动，又是心理活动。
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案例分析二
童童3岁1个月了，每天晚上睡觉前例 行洗脚突然成了一件困难的事。童童每次都 说：“妈妈，我不想洗脚。”如果妈妈强行 让他洗，他就会哭哭啼啼，发脾气，使性子， 不是说水热就是说水凉。孩子大哭大闹，妈 妈心里也很不愉快。
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2．形成条件反射的基本条件 无关刺激与非条件刺激在时间上的结合。
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（
）的大小是学前儿童心理发展
潜能的主要标志，也是学前儿童可以接受
教育程度的重要标志？
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学前儿童心理发展的一般特点
学前儿童心理发展的一般特点
一、引言
学前儿童心理发展是儿童发展的重要阶段，这个阶段的心理发展特点对于儿童的成长和未来发展具有重要的影响。
本文将就学前儿童心理发展的五个一般特点进行详细阐述。
二、学前儿童心理发展的特点
1. 快速性
学前儿童心理发展的第一个特点是快速性。
在这个阶段，儿童的各种心理机能都处于快速发展中。
例如，在感知觉方面，随着年龄的增长，儿童的感知能力逐渐增强，对事物的认识也越来越清晰；在记忆方面，儿童的记忆能力逐渐增强，能够记住更多的信息；在思维方面，儿童的思维能力逐渐发展，开始能够进行简单的逻辑思考和判断。
2. 不平衡性
学前儿童心理发展的第二个特点是具有不平衡性。
在儿童的发展过程中，各种心理机能的发展速度是不一样的。
例如，感知能力的发展比记忆能力的发展要快，而记忆能力的发展又比思维能力的发展快。
这种不平衡性也是儿童心理发展的一个重要特点。
3. 规律性
学前儿童心理发展的第三个特点是具有规律性。
在发展过程中，各种心理机能的发展都遵循一定的规律。
例如，感知能力的发展是从简单到复杂，从具体到抽象；记忆能力的发展是从机械记忆到意义记忆；思维能力的发展是从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻
辑思维。
这些规律性特征是儿童心理发展的重要基础。
4. 渗透性
学前儿童心理发展的第四个特点是具有渗透性。
在儿童的心理发展中，各种心理机能之间是相互渗透、相互影响的。
例如，感知能力的发展会影响记忆能力的发展，记忆能力的发展也会影响思维能力的发展。
这种渗透性也是儿童心理发展的一种重要特征。
各年龄学前儿童心理发展的主要特征
学前儿童是指3岁到6岁的孩子，这个阶段是儿童心理发展的关键时期，也是儿童认知、情感和社会能力的重要阶段。
下面将介绍学前儿童心理发展的主要特征。
1.认知发展：学前儿童的认知能力在这个阶段取得了显著发展。
他们开始能够关注和理解更复杂的事物，形成符号和图形的概念。
儿童通过观察、实验和模仿探索世界，逐渐掌握基本的计数、分类和空间关系概念。
他们还开始了解一些基础的时间概念，如昨天、今天和明天。
2.语言发展：学前儿童的语言能力迅速发展。
他们开始能够使用更复杂的语句，理解和表达更复杂的思想。
他们积极参与言语交流，逐渐掌握语音、语法和词汇的规则，并能够用语言表达自己的感受和想法。
学前儿童通过与他人互动并倾听他人的讲话，逐渐提高理解能力和表达能力。
3.情感发展：学前儿童的情感发展以自我意识和情感控制的提高为主。
在这个阶段，他们学会了理解自己和他人的情感，并能够表达和控制自己的情绪。
儿童开始发展对父母和其他亲近人的情感依赖，并建立起亲密的关系。
他们也逐渐学会了合作和分享，并开始关心和帮助他人。
4.社会发展：学前儿童的社会发展主要表现为逐步建立自我和他人的关系。
他们开始在家庭和幼儿园等社交环境中与其他儿童互动，并逐渐适应社会规范和行为准则。
学前儿童能够与其他儿童一起玩耍、分享和合作，并学会处理冲突和解决问题。
他们也开始尝试在社交活动中表达自己的意见和需求。
5.创造力与想象力发展：学前儿童的想象力和创造力开始迸发。
他们喜欢进行角色扮演和创造性游戏，并能够将想象中的事物转化为图画和故事。
学前儿童的创造力为他们的艺术、音乐和文学发展奠定了基础。
总之，学前儿童的心理发展包括认知、语言、情感、社会和创造力多个方面的发展。
这个阶段的儿童正在积极探索和发现世界，同时也在逐渐建立自我和他人的关系，这为他们未来的发展奠定了良好的基础。
教育者应尊重学前儿童的个体差异，通过合理的教学和培养方式，促进他们全面而健康地成长。
学前儿童的心理发展特点
学前儿童的心理发展特点学前儿童是指3-6岁的孩子，这个阶段是儿童心理发展的关键期，他们的思维能力、情感认知和社会交往能力都在逐渐形成和发展。
本文将探讨学前儿童心理发展的特点。
一、思维能力的发展1.意象思维：学前儿童善于通过感觉形象去认识和理解周围的事物，他们能在脑海中形成生动的图像，通过图像进行思考和解决问题。
2.妄想思维：学前儿童常常有很强的想象力，容易产生一些荒诞不经的妄想，他们可以将自己变成超人、变成动物等，这种想象力对于培养儿童创造力和想象力非常重要。
4.动手思维：学前儿童喜欢动手操作，他们通过感官和动作的反馈来认识世界，这种动手思维有助于他们发展触觉、手眼协调以及解决问题的能力。
二、情感认知的发展学前儿童在情感认知方面的特点主要体现在以下几个方面：1.自尊心的形成：学前儿童开始意识到自己的存在，并且有了一定的自我评价，他们会比较自己和他人的能力和表现，从而形成自己的自尊心。
2.情感表达的丰富：学前儿童的情感表达越来越丰富多样，他们能够通过面部表情、肢体语言、眼神等方式表达自己的情感，包括喜怒哀乐等。
4.情绪控制的成熟：学前儿童在情绪表达和情绪控制方面有了一定的成熟度，他们能够逐渐认识、理解和掌控自己的情绪，学会通过适当的方式来表达和调整情绪。
三、社会交往能力的发展学前儿童在社会交往能力上的特点包括：1.渴望参与与合作：学前儿童渴望与他人合作和参与，他们能够理解和接受规则，懂得尊重他人，并且能够迅速适应群体生活。
2.伴侣选择的多样性：学前儿童开始有了自主选择伴侣的能力，他们会与自己喜欢的伙伴玩耍，建立友谊关系。
此外，学前儿童开始对性别的意识和分辨能力也逐渐增强。
3.社交技巧的初步形成：学前儿童开始学会一些基本的社交技巧，比如打招呼、引导他人、分享玩具等，他们尝试通过这些方式来与他人交流，表明自己的需求。
4.多样化的角色扮演：学前儿童喜欢角色扮演，他们通过模仿成人的表现来理解不同角色的责任和行为，这有助于他们构建社会认知和社会交往能力。
儿童发展的不同阶段和特点3篇
儿童发展的不同阶段和特点3篇（1）儿童发展的不同阶段和特点1.新生儿期（出生至1个月）物理特点：身体无法自主运动，睡眠时间长，头大身小，肢体柔软。
感知与认知：对声音和光线敏感，能辨认母亲声音，眼神接触能力尚未完全发展。
运动发展：只能进行基本的反射动作，如吸吮、握紧手指。
社交互动：对人类面孔和声音有一定的注意力，但社交互动能力有限。
2.婴儿期（1个月至2岁）物理特点：体重和身高快速增长，头比身体小。
感知与认知：开始对周围环境更加敏感，能够追踪移动物体，眼神接触能力逐渐发展。
运动发展：逐渐学会抬头、翻身、坐起、爬行和站立，最终学会行走。
语言和沟通：开始模仿声音，发出简单的音节，逐渐学会使用简单的词汇表达需求。
社交互动：与主要照顾者建立密切关系，表达情感需求，开始与他人进行互动。
3.幼儿期（2岁至6岁）物理特点：身高和体重增长缓慢，身体比例逐渐接近成人。
运动发展：精细运动能力提高，能够使用餐具、穿衣服、画画等。
语言和沟通：词汇量逐渐增加，开始组成简单的句子，能够与他人进行简单对话。
认知能力：通过观察和探索来认知周围环境，开始理解因果关系和对象的持久性。
情感和社交：学会分享和合作，开始与同伴进行游戏和互动，开始发展友谊。
4.学龄前期（6岁至12岁）物理特点：身高和体重继续增长，开始出现第二次生长峰期。
认知能力：思维能力逐渐发展，开始解决复杂问题，发展基本的阅读、写作和数学技能。
社交互动：通过学校和社会活动结识更多同龄人，开始学会合作和竞争，社交技能不断发展。
自我认知：开始形成自我身份认同，发展自我意识和自尊心。
情绪控制：情绪变得更加稳定，学会控制自己的情绪反应。
5.青春期（12岁至18岁）物理特点：迅速增长，性征发育，身体外貌发生较大变化。
认知能力：思维能力进一步提高，抽象思维能力发展，开始思考未来职业和个人目标。
社交互动：与同伴关系变得更加重要，开始独立思考，与家庭关系产生冲突。
自我认知：形成更加稳定的自我认同，探索自己的价值观和信仰体系。
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第三章学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第四章儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。
本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。
本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展；先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。
学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。
第五章第六章婴儿期的年龄特征期的年龄特征（第一节婴儿期的年龄特征（0～1 岁）第七章儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。
这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
第八章第九章一、婴儿的身体生长第十章婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长3cm 以上，1 岁时，身高可以达到70～75cm，体重可达9～10kg。
同时其神经系统也迅速发育。
这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。
第十一章第十二章（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）新生儿的原始动作反应（本能动作）第十三章1．新生儿环境的变化胎内环境恒温比较安静黑暗寄生胎外环境变化声音光独立进行生命活动第十四章第十五章从上述对比中可以看到，胎内环境和胎外环境差异很大，也就是说新生儿出生后环境发生了巨大的变化。
2．本能动作（无条件反射）过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。
可是，近年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。
天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。
下面简述一些。
吸吮反射。
奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。
第十六章第十七章眨眼反射。
物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。
这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。
怀抱反射。
当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人。
抓握反射。
又称达尔文反射。
物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住。
例如，给新生儿洗澡时，如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆边，他会紧紧地把碰着的东西抓住，用力才能把它扳开。
如果小棍碰到他的手掌，新生儿也立即紧握小棍。
这时，如果抽走小棍，他会握得更紧。
当孩子双手握住棍棒时，大人甚至可以仅仅是拉住棍棒，就能把孩子的身体带起来，让他直立。
巴宾斯基反射。
物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾。
这样，5 个脚趾形成扇形。
迈步反射。
又称行走反射。
大人扶着新生儿的两腋，把他的脚放在桌面、地板或其他平面上，他会作出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。
游泳反射。
让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头，伸腿，做出游泳的姿势。
如果让婴儿俯伏在水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作。
巴布金反射。
如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。
当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。
儿童先天带来的本能动作有不同的性质。
有些对新生儿维持生命和保护自己有现实意义。
如吸吮反射、觅食反射属于食物性无条件反射；眨眼反射、怀抱反射属于防御性无条件反射。
另一些无条件反射，对新生儿的生存没有实际意义，它们在人类进化的历史上，可能是有意义的。
例如，抓握反射，对于人类祖先需要爬树来保护和维持生命的年代，可能有实际作用。
有许多天生带来的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。
如果过了一定年龄还继续出现，反而是婴儿发育不正常的症状。
例如，6 个月以后的婴儿，不再出现巴宾斯基反射，物体接触脚掌时，代之以脚趾向内弯起，而不是成为扇形。
无条件反射是建立条件反射的基础。
儿童的各种心理活动，即用以应答外界环境刺激的条件反射，是在无条件反射的基础上建立的。
第十八章第十九章（二）动作发展的一般规律第二十章儿童动作的发展有其自身的客观规律。
每个孩子动作发展的顺序是遵循着客观规律的，每种基本动作发展的时间也大致相同。
1．从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
比如，满月的儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动； 3 岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、面部的动作也来帮忙。
2．从上部动作到下部动作（首尾规律）儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。
婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。
儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。
这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。
例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即也服从“首尾规律”。
3．从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。
也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。
这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“远近规律”。
4．从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）动作可以分为粗大动作和精细动作。
儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。
粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也就是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。
精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、翻书、穿珠子等。
从四肢动作来说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。
比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。
动作发展的这种规律，称为“大小规律”。
5．从无意动作到有意动作（无有规律）婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。
比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。
学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。
（三）与心理发展关系密切的几种动作的发展1．坐婴儿大约在6 个月的时候就能坐。
孩子能坐，开阔其视野，接受更多的刺激。
另一方面，孩子能坐起来，使得其视线能自然落在自己的手上，有助于手眼协调动作的发展，使手逐渐成为认识的工具。
2．爬婴儿在8 个月左右就能爬。
爬行需要用手支撑，锻炼了胸肌，对胸腔和呼吸的发展有积极意义。
另外，更为重要的是爬是婴儿最先掌握的自由移动身体的动作。
研究表明，爬对婴儿的交往能力、警觉性情绪、空间知觉特别是深度知觉等方面的发展均有益处。
由于能够自己移动身体，婴儿可以自己主动靠近其想接近的人（如母亲）或物，而不是被动的等待，这样其独立性发展也较早。
3．手的动作手是人进行活动的主要器官，也是人认识事物的重要器官。
婴儿认识周围事物的能力在很大程度上是和双手动作的发展相联系的。
手的动作从不灵活到灵活有其特定的发展规律。
3～4 个月前的婴儿，抓握物体还带有无条件反射的性质，即先天就有的抓握反射在这段时间里仍然影响着儿童手的抓握动作。
这种抓握的特点是没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么；其次，手指配合不当，拇指和其他四指方向一致，整只手弯起来，好像一个大钩子，无论什么物体，都是一把抓；另外，手的动作不能同视线协调起来，看见眼前的物体，伸出手却抓不准。
4～5 个月时，婴儿开始出现了手眼协调的动作。
也就是说婴儿在视觉引导下，能有目的地抓取物体，说明视力在很大程度上支配着双手活动。
研究表明，婴儿的感觉器官和作为手的动作基础的触觉、运动觉的发展，主要是在视觉的参加下实现的，手眼协调动作，即看见东西并能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴儿心理发展的重要标志。
手眼协调和坐的姿势有密切的关系。
坐起来时，婴儿的视线往往自然落在自己的手上，并且容易使手的活动范围和视线范围相一致，因此，当婴儿学会坐起来的时候，手眼动作就明显协调起来。
6 个月后，大拇指的作用明显地发挥出来。
婴儿会把拇指放在物体的一边，其余四指放在另一边，这样不仅能把东西抓牢，而且可以按照物体的不同形状、大小变换手的姿势。
也就是说出现了五指分工的动作，这样既有利于认识物体的特点，又可以捡起以前“大把抓”所不能拿起来的细小物体，精细动作开始出现。
随着年龄的增长，儿童手的动作日渐灵活，出现了双手的配合活动。
半岁后，婴儿会把物体从一只手倒向另一只手。
之前婴儿双手无法配合，左右手之间仿佛存在“神秘的中线屏障”。
从6～8 个月开始，婴儿在同物体反复接触中，兴趣中心逐渐从自身的动作转移到动作的对象。
这时他会将各种东西乱敲、乱撕或扔在地上，想以此来了解自己的动作能带来什么影响。
这实际上也是婴儿较早的有意识的探究活动。
这个年龄的儿童喜欢做重复的动作，出现重复连锁的动作。
例如，一个7 个月的孩子，把盒子盖子拿下来，盖上去，又拿下来，又盖上去，如此重复了24 次。
这种现象不但说明他们对自己动作产生的效果发生了极大的兴趣，而且可以说是他们认识事物因果关系的开始。
这些活动对于婴儿智能发育是非常重要的。
二、婴儿心理的发展对婴儿心理发展起重要作用的是婴儿与成人（指婴儿的照看者）的交往，即亲子交往。
（一）亲子关系与婴儿心理发展1．亲子交往在婴儿心理发展中的作用儿童心理发展，一不能随生理发展而自然成熟，二不能像小动物一样只依靠自身适应环境所取得的直接经验。
儿童的心理是在与环境的相互作用中，汲取人类历史上积累的文化财富而发展起来的。
成人是文化的传播者，是文化的载体，如果儿童不与成人交往，它的心理就很可能不能正常发展。
在婴儿发展中，母亲起着非常重要的作用，因为母亲是它生理需要的满足者，也是婴儿与客观世界接触的中间人。
如果剥夺婴儿与母亲的交往，使其失去形成亲子关系的可能，会给儿童造成心理发展上的重大损害，主要表现以下几个方面：①婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和爱的权力。
而爱这种情感需要，是促进儿童心理发展的一种内部力量。
同时，爱与被爱的体验，会使儿童产生一种安全感，失去它，儿童就会变得焦虑、烦躁、神经质，对这个世界产生恐惧。
②母亲是婴儿与客观世界的“中间人”。
婴儿虽然具有反映现实的感知能力，但如果没有母亲抱他四处走动，没有母亲向他呈现各种刺激，婴儿所能接触的事物就会极其贫乏。
而丰富的感觉刺激，是婴儿心理发展，特别是智力发展的精神营养。
③缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有“应答性”的死环境。
在这种环境中，婴儿的自发行为（如微笑、发声、手舞足蹈等）由于得不到成人的任何反应就会逐渐减少，甚至消失。