语言的形式与理据：语法化研究与外语教学
有意义言语学习理论与外语语法教学
有意义言语学习理论与外语语法教学在当今全球化的时代，学习外语已经成为一种必然，无论是出于工作需要还是对于个人发展，掌握一门外语都是非常重要的。
而外语学习的重要组成部分之一便是语法教学。
语法是语言的基础，是外语学习中不可或缺的一部分。
传统的语法教学方法往往效果不佳，学生很难真正掌握和运用所学的语法知识。
而有意义言语学习理论为外语语法教学提供了一种新的思路和方法。
本文将探讨有意义言语学习理论与外语语法教学的关系，以及如何将有意义言语学习理论运用到外语语法教学中，并提出一些相关的教学建议。
有意义言语学习理论是20世纪50年代提出的一种言语学习理论，它提出了一种全新的学习模式，认为语言学习应该是一种有意义的、情境化的学习过程。
有意义言语学习理论主张学习者应该通过真实的语言使用场景来学习语言，而不是仅仅记忆语法规则和单词。
这种学习模式更加符合人类的语言习得过程，能够更好地促进学习者的语言能力的提高。
有意义言语学习理论与外语语法教学有着密切的关系。
在过去，许多语法教学都是以传统的方式进行的，教师讲解语法规则，学生进行死记硬背，然后进行一些单一的语法练习。
这种方式往往让学生感到枯燥乏味，难以产生学习动力，且效果不佳。
而有意义言语学习理论提出的语言学习方式，可以使学生更加积极主动地参与学习，更容易理解和掌握语法知识。
有意义言语学习理论强调语言学习应该是情境化的学习过程。
教师在教学过程中应该通过真实的语言使用场景来进行教学，例如通过对话、情景模拟等方式来帮助学生理解和掌握语法知识。
这样可以使学生更加容易地将所学的语法知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和可操作性。
有意义言语学习理论主张语言学习应该是有意义的学习过程。
教师在教学过程中应该让学生在实际语言使用中感受到语法知识的重要性和作用，让他们明白语法知识是为了更好地交流而存在的，而不是为了追求完美的语法表达而单纯地死记硬背。
这样可以激发学生学习外语的兴趣，增加学习的乐趣，从而提高学习的效果。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国的语言学家、哲学家和政治评论家。
他对语言学理论的贡献在于提出了生成语法（Generative Grammar）和普遍语法（Universal Grammar）的概念。
在外语教学领域，乔姆斯基的语言学理论也产生了一定的影响。
乔姆斯基的生成语法强调语言的创造性和无限性。
他认为人类天生具备语言能力，而语法是内在的并且可以生成无限数量的句子。
他提出了生成语法的观点，即语言的结构可以通过一套规则来生成。
这一观点对外语教学有重要意义，因为它使教师们能够关注语言的结构和规则，而不仅仅是词汇和句子的学习。
乔姆斯基提出了普遍语法的概念。
他认为所有的自然语言都有共同的基本结构和规则，这些共同之处构成了普遍语法。
普遍语法的存在使我们能够更好地了解语言的本质和学习语言的方式。
在外语教学中，乔姆斯基的理论提供了一种框架，帮助教师和学生更好地理解和学习外语。
根据乔姆斯基的理论，教师可以设计教材和课程，重点关注语法和句子结构的教学，使学生能够掌握外语的基本规则和结构。
乔姆斯基的语言学理论还促进了外语教学中对学生的参与和创造性的提倡。
根据他的观点，人类天生具备语言能力并且可以创造无限数量的句子，因此在外语教学中，教师应该鼓励学生积极参与并且尝试使用他们已学到的语言知识进行创造性的表达。
乔姆斯基的语言学理论也有一些争议。
有人认为他的理论过于理论化并且与语言教学实践存在距离。
一些人也对普遍语法的存在提出了质疑。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了重要影响。
他的生成语法和普遍语法的概念为外语教学提供了一种有益的框架，并促进了教师和学生对语言结构和规则的关注。
教师们在运用这些理论时也要注意平衡理论与实践之间的关系，并根据学生的实际情况进行教学设计。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学领域产生了深远的影响。
乔姆斯基的语言学理论是在20世纪50年代提出的，他提出的生成语法理论和普遍语法理论对语言的认知和习得带来了全新的理解。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响，并对外语教学提出一些建议。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法和普遍语法两个方面。
生成语法是乔姆斯基提出的一种语法理论，它关注语言的生成规则和句子结构。
根据生成语法的理论，语言的生成是基于一套内在的规则，这些规则可以生成无限数量的合乎语法规则的句子。
而普遍语法理论则认为，所有语言共享着一个普遍的语法结构，这就解释了为什么人类能够在非常短的时间内学会语言，并且能够创造并理解无限数量的句子。
这些理论对语言学习和语言教学产生着深远的影响。
生成语法和普遍语法理论带来了对语言认知的全新理解。
传统的语言学认为，语言是基于外在刺激和习得的，而乔姆斯基的理论却将语言产生的能力归因于人类的先天特质。
他认为，人类天生就具备一套语言规则和结构，而语言的学习过程只是在启动这些内在的规则。
这种理论颠覆了传统的语言学观念，也为后来的语言学习研究提供了新的思路。
在外语教学中，这意味着学习者不仅需要接触大量的语言输入，更需要了解语言背后的内在规则和结构，这有助于提高他们的语言认知能力。
乔姆斯基的普遍语法理论也为语言对比研究提供了新的视角。
根据他的理论，所有语言共享着一套普遍的语法结构，这意味着不同语言之间存在着很多共同点。
在外语教学中，可以通过对比学习和比较分析不同语言的结构和规则，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
这也为跨语言对比研究提供了理论基础和方法指导。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学诺姆·乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
乔姆斯基认为语言具有固有的结构和规律，这一观点为现代语言教学提供了理论基础。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言习得和语言学习的区别。
他认为语言习得是指自然而然地学会使用语言的过程，而语言学习是指经过有意识的学习活动而获得语言知识。
在外语教学中，这一观点引发了对教学方法的重新思考。
传统的语法-翻译法教学强调语言学习，而乔姆斯基的理论提倡让学生置身于真实的语言环境中，通过模仿和交际来进行语言习得。
乔姆斯基的语言学理论为从语言教学的角度提供了新的启示，促进了教学方法的改革。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言的结构和规则。
他认为语言是由一系列互相关联的规则所组成的系统，这使得人们能够无限地创造出新的句子。
在外语教学中，这一观点引导了对教学内容的重视。
传统的语法教学偏重于教授语言的形式和规则，而乔姆斯基的理论提倡教授语言的功能和意义。
他认为语言的结构和规则是为了表达意义而存在的，因此在外语教学中，应该注重教授语言的功能和用法，而不仅仅是形式和规则。
这一观点促进了外语教学内容的更新和完善。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言的认知基础。
他认为语言是人类认知能力的产物，语言的习得和使用与认知过程息息相关。
在外语教学中，这一观点引发了对学习者的认知水平和认知过程的关注。
传统的语言教学偏重于灌输语言知识，而乔姆斯基的理论提倡关注学习者的认知特点，因此在外语教学中，应该针对学习者的认知水平和认知过程进行个性化教学。
这一观点推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学效果的提高。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
他的理论为外语教学提供了新的思路和启示，促进了教学方法的改革和完善，推动了语言教学内容的更新和优化，推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学环境的优化和真实化，促进了学生语言能力的全面提高，为外语教学的发展注入了新的活力。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他对语言的研究和理论对于外语教学也有着重要的指导意义。
乔姆斯基对语言的研究主要集中在语法和语义层面。
他提出了“生成文法”理论，即认为语言是通过一套规则生成的，这些规则可以解释语言的结构和意义。
乔姆斯基认为，语言的结构是由有限的基本规则生成的，而这些基本规则具有普遍性，适用于所有人类语言。
这一理论对于外语教学来说意味着，教师可以通过了解这些基本规则，来教授学生外语的语法和词汇。
在乔姆斯基的语义理论中，他提出了“深层结构”和“表层结构”的概念。
深层结构是语言的含义所基于的抽象形式，而表层结构则是实际语言表达的形式。
乔姆斯基认为，理解和翻译外语时，要先理解深层结构，然后再将其转换为表层结构。
他的这一理论对外语教学来说，强调了对语言意义的理解和表达的培养，使学生能够更好地应用外语进行交流。
乔姆斯基的理论对外语教学还有其他几个重要的影响。
他强调了语言学习的主动性和创造性。
他认为，语言学习是一种生成的过程，学习者需要通过自主地应用规则来创造语言表达。
这一理论对外语教学来说，意味着教师应该创造各种情境和任务，鼓励学生积极参与，主动探索和运用语言规则。
乔姆斯基的“近似输入”理论对外语教学也有着重要的启示。
他认为，学习者在接触到稍微超过他们现有水平的输入时，才能推动他们的语言发展。
这一理论对外语教学来说，意味着教师应该提供具有一定挑战性的语言输入，同时给予学生适当的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力。
乔姆斯基的理论还强调了语言学习的社会交互性。
他认为，语言学习是通过与他人的交互和合作来实现的。
这一理论对外语教学来说，强调了教师在课堂中创造积极的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，以促进他们的语言学习和提高。
乔姆斯基的语言学理论对于外语教学具有重要的指导意义。
教师可以通过了解他的语言学理论，来指导自己的教学实践，提高教学效果，使学生能够更好地学习和应用外语。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学语言学是一门研究语言的学科，而外语教学则是语言学的一个重要分支领域。
在语言学和外语教学领域中，乔姆斯基（Noam Chomsky）的语言学理论对于外语教学产生了深远的影响。
本文将首先介绍乔姆斯基的语言学理论，然后探讨其在外语教学中的应用及影响。
乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论为语言学和外语教学领域带来了革命性的变革。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论。
生成语法理论认为语言是由有限的语法规则生成的无限句子的集合，而普遍语法理论则认为人类天生就具有语言习得的能力，这种能力是与生俱来的，不依赖于具体语言的环境和输入。
乔姆斯基的语言学理论在当时对传统的行为主义语言学理论提出了挑战，并引发了一场语言学范式的变革。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
生成语法理论强调了语言的结构和规则，这为外语学习者提供了系统化的学习框架。
在传统的语言教学中，教师往往注重于教授词汇和语法规则，而生成语法理论的倡导者则认为应该注重培养学习者对语言结构和规则的理解和运用能力。
普遍语法理论强调了人类天生的语言习得能力，这对外语教学提出了新的要求和挑战。
教师需要在教学中创造出符合学习者天生语言习得能力的环境和机会，激发他们的语言学习潜能。
乔姆斯基的语言学理论也对语言教学方法和教学资源提出了新的要求，例如对教学材料和教学活动的设计、课堂教学的组织和实施等。
尽管乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响，但也存在一些争议和挑战。
乔姆斯基的语言学理论在一定程度上忽视了语言使用的重要性，更注重语言结构和规则，而这与实际的语言使用情况存在一定的距离。
乔姆斯基的语言学理论强调了学习者的语言习得能力，但并未提供具体的教学方法和策略。
外语教学者需要结合乔姆斯基的语言学理论和实际教学实践，探索适合学习者的语言教学方法和策略。
语言的纯理功能与语法化研究
０ｃ ｔ ． ２Ｏ １３
第３ ４卷 第 ４ 期
Ｖｏ １ ． ３ ４ ＮＯ ． ４
语 言 的纯 理 功 能 与语 法 化 研 究
鲜丽霞 ， 王 丹
（ 四川 大学 海 外教育 学 院 ， 四川 Ｉ 成都 ６ １ ０ ０ ６ １ ）
［ 摘 要 ］ 语 法 成 分 的语 法化 过程 也是 纯理 功 能 变化 的过 程 。 通 过 考 察 “ 好” 的语 法 化 及 纯理 功 能 的 演
一
、
经 验 功 能
形容 词“ 好” 的意义是 其诸 多语 法意 义 中的最 基 础 的意义 ， 《 现代 汉 语 八 百词 》 按 意 义列 出 了七
种 。我 们 以此 为 基 础 ， 从 语 言 纯 理 功 能 中 的 经 验 功能 出 发 ， 重 新 归 纳 这 些 项 目。 Ｔ ｈ ｏ ｍｐ ｓ ｏ ｎ 在 Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ的 基 础 上 ， 将语 言 的纯理 功 能分 为 四种 ： 语 篇功 能 、 人 际功 能 、 经验功能、 逻 辑 功 能 。 经 验
语法 范畴 。我们 将 从 共 时 平 面考 察 演 化 过 程 ， 描
写形 式与 功能 ， 并 解 释 变 化 的动 因 。
述； 与动作 事件 相关 时 ， 作 补语 、 谓语 ， 补语 对 动作
的结 果 或 状 态 进 行 说 明 ， 谓 语 对 事 件 属 性 进 行 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价 。这两 大功 能 区别 明显 ： 对 事物而 言 ， 描述 的是 其所 具 有 的性 质 及其 程 度 ， 优点多、 令人满意 、 健 康、 病愈 是“ 好” ， 反 之则“ 不好 ” ， 意 义较实 在 ， 与属 性和程度相关 ， 是 客 观 的描 写 ； 对 动 作 和 事 件 而 言， 描述 的是 动作 的状态 及其 结果 ， 完成 、 容易 、 效 果 好就 是“ 好” ， 反之就是“ 不好” ， 意 义较 抽 象 ， 与 结果 有关 ， 是对 动作 的说 明 ， 含有 主观 的评 价 ； 对 事件 的可行 性进 行 断 言 ， 可行 、 同 意就 是 “ 好” ， 反 之则是 “ 不好 ” ， 意 义更 加 抽 象 ， 与 态 度有 关 ， 是对 事件 的评 价 。意 义与 功能 的差异 有句 法形 式层 面 的证 据 ， 不 同意 义 反 映在 结 构 上 是 不 同 的句 法 成 分， 表示事 物属 性 与 表示 动 作 属 性 分别 作 定 语 与 补语 。即使 同作 谓语 ， 各 自的主语也 不 同 ： 表示 事 物 属性 的“ 好” 主语 是 名 词 ， 指 代 客 观 世界 的某 一
英语语言学大全
英语语言学大全英语是全球通用的语言之一，许多人都学习英语，但并不了解英语语言学的深层次内容。
本文将为您介绍英语语言学的基本概念和主要分支，希望帮助您更好地了解和学习英语。
一、语言学基础概念语言学是研究语言的学科，它涉及语言的形态、结构、意义、使用和历史等方面。
在语言学中，有一些基础概念需要了解：1.语音学语音学是研究语音的学科，包括语音的产生、听觉和声学特征等方面。
在学习英语时，我们需要掌握它的基本音素、音标和发音规则，才能有效地进行听、说、读、写等活动。
2.语法学语法学是研究语言结构和组织的学科，有时也称为句法学。
它研究语言的词类、句子结构、语法关系等方面。
通过学习英语的语法，我们可以正确使用语言，避免出现语法错误。
3.语义学语义学是研究语言意义的学科，它探究词汇、短语和句子意义的形成和变化。
在英语学习中，我们需要理解单词和短语的意义，以及句子的含义，以便正确理解和表达内容。
4.语用学语用学是研究语言使用的学科，包括口语和书面语言的使用场合、对话方式、说话人的语言目标和对听者的影响等方面。
在英语学习中，我们需要了解不同场合和对象的语言使用规范，以便与人交流时更加得心应手。
二、英语语言学的主要分支除了以上基础概念外，英语语言学还有一些重要的学术分支，能够帮助我们更深入地了解和掌握英语。
1.语音学英语语音学探究的是英语中的音素、音标和发音规则等方面，以及与其他语音系统的比较和差异。
2.语法学英语语法学研究的是英语的句法结构、语法关系和句子意义等方面，以及与其他语言的比较和翻译问题。
3.词汇学英语词汇学是研究英语词汇的学科，包括单词的来源、组成和意义等方面，以及与其他语言的比较和词汇翻译问题。
4.语用学英语语用学研究的是英语在语言使用中的实际应用，包括语言交际、言语行为、语境和语言目的等方面。
5.文本语言学英语文本语言学是研究英语文本的结构、组织和语言特点等方面的学科，包括语篇分析和修辞分析等内容。
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Ｍｅｌ ｔ 早使用 ｇａ ａｉ ｌａｉ ｉｅ 最 ｌ ｒｍｍ ｔ ａ ｚｔ ｎ一词 ， ｃｉ ｏ 用它来 指“ 自 主词向语法成分转化 ” 的过程 。近年来 ， 语法化研究 已突破 词层 面而扩大到 了句层 面、 语篇层 面甚至更广 。 王寅（０ ５ ２０ ） 将语法化研究 的范 围分 出三个层次 ： 狭义 的语法 ， 主要指 “ 实词虚化” 侧重研究 词义由实到 ， 虚 的变化 ，词汇 以及词 组如何变成词法和句法 中的范畴和 成分 的过程 ， 包括词类语法化 （ 即实词一虚词一 附着形式 一
一
、
引言
语 “ 语法 化 ”是语 言演 变 的重要 方面
究通过考察语 言形式 与结构的历时演化来 源和共 时表现理 （ 寅 、严 辰松 ， 王
据， 加深了我们对语言特征和规律的认识 。
１ 语 法化 的研 究 范 围 ．
２０ ） ０ ５ 。这一术语最早 由法 国语言学家 Ｍｅ ｌ 于 １ １ ｉｅ ｌ ｔ ９ ２年提 出， 通常是指语 言中实在意义的词转化 为意义虚 灵 、 表示语 法功能的成分 的过程 （ 家煊 ，１９ ） 沈 ９ ４ 。中国传 统语言学称
ｏ尊 哆 Ｌ Ｌ ９ ｅ ０ ｇ蕊Ｒｅ ｅ ｒｉｊ ａ ； ｄ ｃ ｉ ｝ ａ ｇ ｅ ｉ ｈ 曩 ｓ ａ ｃ ｓｎ Ｅ ｕ ａ｛ ０ 露 基础教育外语教学 ｈ究 ｔ ｔ 理 论 园 地
语言的形式与理据 法化研究与外语教学
西 北师 范 大学 外 国语 学院 薛 芬
词 缀 及 屈 折 形 式 ）Ｈｏｐ ｒ Ｔ ａｇｔ ２ ０ ）和 构 词 语 法 化 （ ｐ ｅ＆ ｒ ｏ． ０１ ｕ ｔ （ 词汇 化 ） 即 。
之 为“ 实词虚化 ”如汉语 中的“ ” “ ” ， 把 、被 等从 原来 的实 义动
词逐 渐虚化为如今 的介 词。 近年来 ， 语法 化研究 的范围大大
２１ 年 第 ２ ０１ 期 （ 总第 １８ ） １期
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体标记 、 句式构造语法化 。 如实际生活中的时间概念 （ 现在 、
外语教学的接 口进行讨论 ，以期对我 国的外语教 学有所启
乃 。
二 、 法 化 研 究 概 况 语
最广 义的语法 化 ， 还可包括典 型的概念结构 、 体结 构 事 语法 化研 究将 语言 的共 时研 究 和历 时研究 结合 了起
等如何显性成 为语 法手段和句式构造 ，包括命 题图式与时
广义的语 法化 ，指将词汇层面 的研究扩展 到语 篇和语 用层 面 ， 包括语篇语 法化和语用功 能语 法化 ， Ｇ ｖｎ用 确 如 ｉｏ 凿的事 实论证 ， 主语 ”这个 语法 范畴 是 由篇 章里 的话 题 “ ｆｐｃ演变 而来 的（ 引 自沈家煊 ，９４ ；我说 ” “ 听我 ｔｉ ｏ ） 转 １９ ） “ 、你 说” 口头禅 已不是字面上所 表达 的要 引述 自己的话 ， 等 而仅
摘
要 ： 法化研究是认知语 言学的重要 内容之一 ， 语 通过考察语 言形式 与结构的历 时演化 来源和共 时表现 理据 ， 揭示
语言形式与认知、 用等 因素之 间的关 系以及语 言的规律 ， 语 因而对语 言教 学尤其是 外语教 学具有很 大的启 示意义。本文从
介绍语 法化 的研 究 内容着手 ， 寻语言形式与 结构的认知语 用来 由， 探 对语法化 与外语教 学的接 口进行讨论 ， 以期 对外语教
具 有 吸 引 听话 人 注 意 的 语 用 功 能 。前 两 层 次 的 语 法 化 研 究
语 ）教学提供 了新的视角 。本 文首先介绍语法化 的研究 范
围 ， 寻语 言形式 与结构的认知语用来 由 ， 探 然后对语法 化与
主要 是关于语 言中原来实意性诃 语和表达式 （ 包括 原可作 为独立词 、 词组 或分句的非语 法形式 、 章成分 和结 构等 ） 篇 如何演变虚化 为语法标记 的 ， 深入解释语 言中的虚词（ 如冠 词、 介词 、 连接 词等 ） 以及 时 、 、 、 、 ， 体 态 式 情态 、 词类 、 主语 、 宾语等语法标记是如何从实词 、 句法和章 法演变 而来 的。
语法 化 研 究 是 认 知 语 言 学 的重 要 内容 之 一 （ ｎｅｅ Ｕ ｇｒｒ＆ Ｓｈ ｉ。 ９ ６ ２ ３ 。 ｃ ｍ ｄ １９ ： ５ ） 通过对语言共时 的描述和历时 的追溯 ， 以推导语 言形式的演变和形成 过程 ，探寻语言结构背后 的 认知 、 语义及语用理 据 ， 对语 言与认知 的关 系研究非 常重 这 要。 在语言教学尤其是外语教学领域 ， 示共时性 的语 法规 揭 定性背后的历史演变来源 和认 知语 用理据 ， 为语 言（ 括外 包
过去 、 来 ） 将 和情态类型（ 状态 、 活动 、 完成等 ） 制约 了英语时 体 系统 的形成 （ａｅ ，９ ７ １ ３ 转 引 自王寅 ，０ ５ ； Ｓｅｄ １９ ：２ ， ２ ０ ） 而王 寅提 出的 “ 事件域认知模型 ”Ｅ ｅｔｄｍ ｉ ｏｎｔ ｅＭｏ— （ ｖｎ— ｏ ａｎＣ ｇｉｖ ｄ ｉ ｅ， ｌ简称 Ｅ Ｍ） Ｃ 则可 以很好地解释典 型概 念结 构的形成及基 于其上的句式构造和基本句子类 型的由来 。 ２ 语法化现 象的认 知语 用阐释 ． 对语法 化现象 的研究一般 是从 以下 两个方 面进行 的。
扩展 ， 不仅包括实词 虚化 ， 更偏重 于语法结构和语法范 畴的 形成 （ 沈家煊， ９ ８ 。 １９ ） 牛保 义 、 徐盛桓 （０ ０ 认为 ， ２０ ） 语法化就
是指 “ 形成语法 的各种 因素—— 主要是语义 因素 和语用 因
素—— 逐渐 ‘ ’ 化 为语法内容和语 法形式的过程和结 果。”
学南所 启示
关键 词 ： 法化 研 究 ；认 知 ； 用 ；理 据 ； 语 教 学 语 语 外
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来。 沈家煊 （９ ８ 指 出， １９ ） 语言共时平 面上 的变异（ ｒ ｔ ｒ是 ｖ ｉｉｌ ａ ａｏ １ 语 言历时演变（ ａｇ） ｃ ｎｅ－ ｈ ￣同阶段不 同层次的反映 ， 语法化 研