引入图画书的讲读艺术
中国图画书如何讲故事教案
中国图画书如何讲故事教案教案标题：中国图画书如何讲故事教案教案目标：1. 使学生了解中国图画书的特点和传统文化元素。
2. 培养学生阅读图画书的兴趣和能力。
3. 帮助学生学会通过图画书讲故事的技巧和方法。
教案步骤：引入：1. 教师展示一本中国图画书并简要介绍其特点，如丰富的图画、简洁的文字以及融合了中国传统文化元素等。
2. 教师提问学生是否看过中国图画书，并引导他们分享他们的经验和印象。
探究：3. 教师选择一本有趣的中国图画书进行大声朗读，并邀请学生一起参与。
鼓励学生提出他们在图画书中观察到的事物、人物和情节，以促进学生对故事的理解和参与度。
4. 教师组织学生小组活动，每个小组选择一本中国图画书，并自行阅读。
他们可以讨论故事情节、角色形象和故事背后的寓意等。
教师鼓励学生通过提问、头脑风暴或绘图等方式来展示他们对图画书的理解。
拓展：5. 教师根据学生的讨论和展示，向他们介绍中国图画书中常见的故事主题和文化元素，例如中国传统节日、神话故事、孝道传统等，以加深他们对中国文化的了解。
6. 教师安排学生分组制作属于自己的中国图画书。
学生可以选择一个中国传统故事或自己编写一个故事，并使用自己的绘画技巧进行插图创作。
教师鼓励学生充分发挥想象力，展示他们对故事情节和角色形象的理解。
总结：7. 学生展示他们自己的中国图画书。
教师和学生进行互动交流，提供反馈和鼓励，以促进学生对图画书讲故事技巧的更深入理解和应用。
评估：8. 教师可以通过观察学生在小组讨论和展示中的参与度和表现，以及他们自己制作的中国图画书，来评估学生对中国图画书讲故事学习的掌握程度。
拓展活动：- 鼓励学生借阅更多的中国图画书，并进行个人或小组读后感的分享。
- 组织学生进行中国图画书绘画比赛，以激发学生对图画书的创作兴趣和能力。
- 邀请专业绘本作者或插图艺术家来学校进行讲座，与学生分享他们的创作经验和故事。
备注：教案中的具体活动可以根据年级和学生水平进行适当调整和改编。
怎样教幼儿讲图画书
怎样教幼儿讲图画书
三、四岁的孩子常常会拿着一本画书，不厌其烦地要家长为他讲解。
对于孩子的这种求知欲望，家长要千方百计地给予满足。
画书中有鲜艳的色彩、生动形象的画面、儿童爱看。
画书中的语言通俗、精练、便于儿童记忆。
画书中的图画还为儿童提供了独立讲述故事的依据。
所以，给孩子讲话书并且教孩子自己讲画书，对于发展孩子的口语表达能力，有很大的益处。
怎样教孩子讲画书呢？
首先，要为孩子选择适当的画书，这样才能增加孩子对讲画书的兴趣。
成人的语言是幼儿学习口语的榜样。
因此，在讲画书前应该熟悉画书的内容，讲时要注意使用规范化的语言。
对故事情节和词汇的解释，前后应一致。
便于孩子记忆。
在讲画书过程中要注意对幼儿进行提问和引导。
一般地说，一本画书讲到第三遍时就可以采取由成人讲解，幼儿插话的办法，来观察孩子的记忆和理解的程度。
当你觉得孩子大体记住故事的情节和内容以后，就要鼓励幼儿自己练习讲述。
家长要多为幼儿创造讲画书的条件，如叫他们给爷爷奶奶讲，给客人讲，给小朋友讲。
开始大人可以小声地给幼儿提词，如讲时有错误，可以及时帮助纠正。
经过几次练习之后，孩子就能自己讲了。
当孩子讲完时要给予肯定的表扬。
使孩子感到学会讲画书是非常愉快的事情。
本文来源: 百鸣小知识库
原文地址: /know/view/1690.htm。
图画书与阅读教学设计
图画书与阅读教学设计图画书是一种融合了图片和文字的阅读材料，被普遍应用于儿童教育和阅读教学。
图画书不仅可以激发孩子们的阅读兴趣，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
在教学设计中充分利用图画书的优势，可以让学生更好地理解和消化知识。
本文将从几个方面探讨如何有效地应用图画书进行阅读教学设计。
首先，使用图画书作为教学材料能够为学生创造一个生动的阅读环境。
通过色彩鲜艳的插图和吸引人的故事情节，图画书吸引孩子们主动参与阅读。
教师可以选择适合学生年龄和阅读能力的图画书，以激发他们对读书的兴趣。
在课堂上，教师可以通过描述图画、引导学生观察和对话等方式，帮助学生更好地理解故事情节和角色感受。
这种互动式的阅读体验能够激发学生的好奇心和想象力，培养他们的思维能力和创造力。
其次，图画书可以帮助学生提高语言表达能力。
图画书中的文字通常简洁明了，结构清晰。
学生在阅读图画书时，可以通过观察图片和阅读文字，学习并模仿正确的语言表达方式。
教师可以引导学生分析和理解文章中的词汇、句式和修辞手法等，拓展学生的词汇量和语言表达能力。
在阅读后的课堂讨论中，鼓励学生积极参与，以口头方式概括故事情节、表达个人观点等，进一步提高学生的口语表达能力。
此外，学生还可以通过模仿图画书中的角色进行角色扮演，运用所学语言进行表演和故事创作，加深对语言的理解和应用。
此外，图画书还可以作为教学材料，帮助学生培养阅读理解能力。
教师可以设计问题，引导学生根据图画和文字进行推理和分析。
例如，教师可以提出一系列与故事情节相关的问题，让学生通过观察图画和阅读文字，推断出角色的感受、预测故事发展等。
这种问题设计既激发了学生的思考，又培养了他们的逻辑推理和阅读理解能力。
此外，教师还可以设计一些与图画书相关的写作任务，让学生通过阅读和思考，总结归纳相关知识，并进行书面表达。
最后，使用图画书进行阅读教学设计可以增强学生的情感体验和阅读兴趣。
图画书往往富有情感和教育内涵，可以引发学生的情感共鸣。
幼儿园儿童图画书的讲读策略
2016.06一、图画书概念界定图画书，是指一种完全或主要通过图画表达内容的图书。
图画书不同于一般的绘画作品，与带插图的故事书是有区别的，松居直先生曾说：文字+图画=带插图的书文字×图画=图画书1。
带插图的故事书在以文字为主体讲述故事的同时，伴随一定的图画，插图仅仅用来增强表达效果，对理解作品内容并非完全必要。
二、幼儿园集体讲读的基本原则图画书符合幼儿的发展需求，使用图画书进行教学是非常适合的一种教学活动。
对于幼儿来说，图画书的讲读是非常必要的。
因为图画书中蕴含了艺术性、文学性、美学的种种元素，通过教师讲读图画书，更能将图画书中所蕴含的丰富特征，传达给幼儿，开启幼儿欣赏图画书的艺术之窗。
（一）文本选择让幼儿读什么是许多教师非常关注的，但幼儿挑选图画书与成人是不同的，首先要符合幼儿的年龄特点和认知发展需要，要贴近幼儿的生活经验；其次故事内容能启发幼儿想象、创造、思考的；第三图画书的画面和颜色是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,要能够吸引幼儿的注意力和兴趣的；第四故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于幼儿阅读和理解。
（二）场所选择首先为幼儿营造一个舒适、相对安静的读书环境，创设营造一个良好的读书氛围，使幼儿想读书、愿意读书。
在幼儿园教室里，应把图画书放在幼儿伸手可及的地方，如将图画书放在读书角，孩子拿到的机会多了，看书的机会也会多起来。
在上课时，要确保幼儿能比较容易地看到画面。
在讲读图画书时，可以让幼儿成半圆形，这样后排的幼儿也可以越过前排的孩子头顶看到画面。
三、幼儿园集体讲读的基本结构幼儿园教育教学活动主要以集体教学的形式进行，图画书讲读活动属于幼儿园语言教育领域的一种，其设计包括：活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。
（一）活动目标活动目标是教学的中心，活动目标的确定是教学活动设计与组织的关键。
图画书讲读活动目标应与幼儿园语言教育的总目标一致，并体现认知、情感、技能三方面的发展。
幼儿图画书阅读教学设计
幼儿图画书阅读教学设计一、引言图画书是幼儿教育中重要的教学资源，它能够激发孩子们的想象力、培养他们的阅读兴趣和提高语言表达能力。
本文针对幼儿图画书的阅读教学进行设计，旨在帮助教师们在课堂上开展有效的图书阅读活动，促进幼儿的全面发展。
二、教学目标1. 培养幼儿对图画书的兴趣和喜爱程度；2. 提升幼儿的图书阅读能力，包括理解、推理和表达；3. 培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口语水平；4. 培养幼儿的思维逻辑和观察力，发展他们的想象力和创造力。
三、教学内容与方法1. 选择适合幼儿年龄段的图画书在教学中，教师应根据幼儿的实际情况选择适合的图画书。
可以选择情节简单、图画丰富、内容贴近幼儿生活的图画书，以吸引幼儿的注意力并提高他们的参与度。
2. 创设良好的阅读环境教师需要创设安静、整洁、舒适的阅读环境，以营造良好的阅读氛围。
可以将教室布置成一个小图书馆的样子，摆放各类图画书，同时准备舒适的阅读区域供幼儿自由选择。
3. 培养幼儿的阅读习惯教师可以定期组织图书角活动，引导幼儿主动选择图画书并进行阅读。
同时，教师也要积极地与幼儿互动，鼓励他们表达自己的阅读感受，分享自己的想法。
4. 引导幼儿进行图书导读在图书导读环节，教师可以提前预览图画书，并准备相关问题，引导幼儿观察细节、推理情节、预测结局等。
此外，还可以通过角色扮演、图画展示等方式，帮助幼儿更好地理解故事内容。
5. 引导幼儿进行创作活动教师可以根据图画书的内容安排相关的创作活动，鼓励幼儿进行绘画、手工制作、角色扮演等。
通过这些活动，可以培养幼儿的想象力和创造力，同时加深对图画书的理解和记忆。
四、教学评估1. 观察记录教师可以通过观察幼儿的参与度和表达能力等方面，进行教学评估。
观察记录可以包括幼儿在阅读活动中的兴趣程度、理解能力、语言表达能力以及对故事内容的记忆等。
2. 个别访谈教师可以通过与幼儿的个别访谈，了解他们对阅读活动的感受和理解程度。
通过访谈，可以补充观察记录的不足，更全面地评估幼儿的阅读能力。
艺术启蒙教案：大班艺术领域绘本阅读欣赏
艺术启蒙教案：大班艺术领域绘本阅读欣赏一、教学目标：1、帮助幼儿认识不同类型的美术作品，提高艺术鉴赏能力。
2、借助绘本的阅读，启发幼儿的创造力和想象力。
3、通过互动活动，增强幼儿的语言表达能力和合作意识。
二、教学材料：1、绘本：《小鸟翻翻书》、《画家猫咪》、《小龟找妈妈》等。
2、美术作品：《蒙德里安的红黄蓝》、《梵高的向日葵》等。
3、绘画工具：颜料、画笔、纸张等。
三、教学步骤：1、导入环节老师向幼儿介绍不同类型的美术作品，如静物画、风景画、肖像画等，并展示相关的图片。
老师询问幼儿对美术作品的看法和感受，引导幼儿表达自己的看法。
2、阅读环节老师选取一本绘本，与幼儿分享故事情节，并让幼儿在故事中看到美术作品，了解不同的绘画风格。
例如，当老师与幼儿一起阅读《小鸟翻翻书》时，可以让幼儿看到蒙德里安的红黄蓝、毕加索的拼贴画等。
3、绘画环节老师带领幼儿进行简单的绘画创作，让幼儿画出自己喜欢的美术作品或者角色形象。
同时，老师鼓励幼儿用想象力和创造力创作，增强幼儿的绘画技巧和审美素养。
4、分享环节幼儿分享自己的绘画作品和创作思路，并接受老师和同学的评价和指导。
通过分享和交流，增强幼儿的语言表达能力和合作意识。
四、教学评价：通过本次教学，我们能够发现幼儿在阅读绘本的过程中，能够自主发现美术作品，并对美术视觉语言有所了解。
在绘画创作环节中，幼儿大胆尝试，勇于表现自己的创造力和想象力。
幼儿在分享环节中，通过互相交流，进一步提高了自己的语言表达能力和合作意识。
通过艺术启蒙教案的实施，不仅让幼儿认识到不同类型的美术作品，还能够激发幼儿的创造力和想象力，在艺术领域中不断发掘自己的潜力，培养良好的艺术修养。
第9课《图画书》(说课稿)湘美版(2012)美术六年级下册
第9课《图画书》（说课稿）湘美版（2012）美术六年级下册一、教材解读《图画书》这一课的教材主题是“图书的制作与欣赏”。
本课主要通过图画书的制作，让学生掌握绘画的基本技能和方法，并在欣赏图画书的过程中，增强对图画书的了解和欣赏能力。
在本课中，学生需要完成制作图画书的任务。
在制作的过程中，学生需要掌握如何选题、如何构思、如何用线和色彩表现形象等技能。
通过这样的任务学生不仅能够加深对图画书的了解，也能够提高自己的创意能力、观察能力和艺术性。
在欣赏图画书的过程中，学生不仅能够了解图画书的种类和特点，还能够感受图画书给我们带来的美的情感。
通过欣赏图画书，学生还能够扩大自己的视野，增强文化素养。
二、教学目标知识目标1.掌握制作图画书的基本技能和方法；2.了解图画书的种类和特点；3.理解图画书的美学价值。
能力目标1.提高创意能力；2.培养观察能力；3.增强审美素养。
情感目标1.感受图画书带来的美的情感；2.扩大视野，增强文化素养。
三、教学重难点教学重点1.制作图画书的基本技能和方法；2.欣赏图画书，理解图画书的美学价值。
教学难点1.如何让学生体会图画书带来的美；2.如何让学生表现出自己的创意。
四、教学过程第一步：导入通过简短的视频展示一些图画书的图片，让学生了解图画书的种类和特点。
第二步：学习制作图画书的基本技能和方法1.学生自行选择自己喜欢的主题，构思图画书的内容；2.教师带领学生掌握画线的技巧，如何运用线条表现形象；3.教师带领学生学习如何使用色彩，并演示如何运用色彩表现形象。
第三步：学生制作图画书1.学生按照自己的构思，分别进行线条绘画和上色；2.学生根据制作要求，排版文字；3.学生制作完毕后，交换互评，并进行修改和完善。
第四步：欣赏图画书1.学生将自己的图画书进行展示；2.学生在欣赏图画书的过程中，体会图画书带来的美的情感；3.学生在欣赏图画书的过程中，分享对图画书的感受和理解。
第五步：总结与作业1.教师对学生制作的图画书进行点评和总结；2.教师提出作业要求，让学生通过欣赏图画书的方式，收集更多优秀图画书的例子，并进行观察和比较。
幼儿园图画书生动解读教案
幼儿园图画书生动解读教案一、教学目标：1.了解不同类型的图画书。
2.通过生动的讲解和阅读，能够正确理解图画书的内涵和意义。
3.能够根据自己的感受进行图画书的绘制，并将自己的想象力和创造力运用到图画书中。
4.培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和自我表达能力。
二、教学重点：通过讲解和绘画让幼儿了解图画书的基本知识和内涵，培养他们的想象力和创造力。
三、教学难点：如何让幼儿准确理解图画书的含义并正确绘制图画书。
四、具体操练：一、引入教师通过自己的话题引导幼儿进行思考：“大家知道什么是图画书吗？”对幼儿给予必要的解释，简述图画书的概念、分类和特点。
1. 概念：图画书是一种结合图形和文字的综合性读物，包括绘本、连环画、漫画等。
2. 分类：图画书按照读者的不同年龄段可以分为幼儿图画书、儿童图画书、青少年图画书等。
3. 特点：图画书的文字简短明了，图画丰富多彩，体现了深刻的思想和情感。
二、解读图画书1、选择适合年龄的图画书，将故事读给孩子听。
教师要注意语调、抑扬顿挫，用声音和动作形象地诠释故事情节和角色形象。
孩子通过聆听、观看、互动等方式参与其中，逐渐理解故事的情节和内涵。
2、让孩子自己翻阅图画书，通过观察深刻的图画和浅显易懂的文字，把故事讲述给教师或其他同学听，增加孩子的自主思考和表达能力。
3、让孩子自己模仿绘图，根据故事情节和自己的想象去绘画，并根据绘画进行简单的口头描述，培养孩子的观察力、想象力和表达能力。
三、绘制图画书教师在黑板上简单地画出几个简单的形体，如：圆、三角形、长方形等等，引导孩子根据自己的感受和想象对不同形体进行填涂和搭配，让孩子完成自己的作品。
四、总结经过本次教学，孩子们学会了通过绘画理解图画书的内容和内涵，并且通过自己的创作提高了自己的表达能力和想象力。
教师要鼓励孩子们认真阅读图画书，不断挖掘内在的含义，激发他们的思考和探索能力，让他们在欣赏图画书的同时，也能获得更多的知识和启发。
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引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学
国家教育部2011年颁发的《义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）延续前一课程保准的核心内容，仍规定该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
苏教版的《品德与生活》实验教材，围绕“课标”提出的课程理念、课程特征、课程目标、内容标准及有关规定，包含生活性，开放性和活动性等特征，特别是一二年级教材中出现的几只可爱的小动物造型和两个同年小伙伴，一下子就激起刚进入小学的孩子们的学习兴趣，可是在课堂教学时，教师们发现，大量的图片带来的视觉冲击，大量的留白需要的拓展思维，如何能被很好地开发和利用是一个问题，笔者结合教学实践提出引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学的设想，试着为低龄段的品生教学提供一些可行做法。
一、品生教材具备图画书的特质
图画书，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。
广义的图画书，涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分，还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。
图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”，而在中国大陆读者的理解中，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。
低年级的品生教材有活灵活现的主人公：康康熊、乐乐猴、爱爱
鸽、创创鼠和盼盼、圆圆，每一个课题都可以是一个完整的故事情节，图画和文字同时存在，在教师和学生之间可以通过互相的交流讲解完成阅读和鉴赏，理解和接受一个道理，在愉快的图画故事阅读中完成教学目标。
二、图画书的讲读艺术可以提高课堂实效
图画书的“讲读”概念，实际上包含讲读、朗读、讨论等多种元素和阅读形式，在图画书的讲读活动中，儿童同时兼具着参与者和受众的双重身份，无论是哪一种，儿童的阅读心理、情感、思维活动状态都是重要的考查基础，是图画书讲读研究展开的背景和依据。
图画书讲读的研究因此主要不是图画书艺术的研究，而是图画书阅读研究和读者接受研究。
这与“课标”提出的遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活理念相吻合，关注教师和儿童的双向交流和发展，可以提高课堂教学实效。
图画书的讲读，会因为阅读文本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而有不同的内容和形式，比如在学校（包括课堂、课外）、图书馆或同伴间开展阅读时，图画书讲读的指导思想、目标、原则和过程就会有针对和调整的必要，并随即发生不同的反应、效果和与意义；家长、教师、等身份不同的讲读者，即使讲读同一本图画书，所选择的讲读重点、角度与方式的处理会有明显的差别。
品生教材中大量的图片资料和留白为每个不同的教者和受
教者提供了发挥的空间和可能，图画的讲读模式吸引的学生的兴趣，提高了课堂实效。
三、品生课堂中讲读方式的具体运用
就图画书而言，信息的承载主要借助两种途径，图画和文字，每一本图画书的讲读都可以分成三个步骤来完成，图的阅读、文字的阅读和图文结合后的阅读。
低年级品生教材的组织也有几部分组成，卡通动画人物的穿插，试图完成引导的文字提示和大量意在渗透和拓展知识和道理的留白。
以品生第一册教材第四课时《小学生活开始啦》为例，笔者探讨一下品生课堂中讲读方式的具体运用。
一般认为儿童阅读图画书时主要注意力集中在图画上，可能会忽略图画书文字，其实不然。
孩子，包括不太识字的孩子，都相当关注图画书里的文字说了什么，他们希望了解这些文字对图画书的故事作了哪些描述，帮助他们理解和在心理想象这个故事。
因此，在讲授第四课时时，老师先预留足够的时间让同学们阅读文本中穿插的图画，让他们产生初步兴趣，找出故事的主人公——康康熊，然后，请同学们根据自己对图画的理解给这一系列插图故事起一个名字。
在这一过程中，同学们从最初的好奇，到有意思的思考，慢慢整理出这一系列插图的主线——小熊上学，对本课的教学目标有了初步认知。
在给插图取名后，教师再提示同学们观察每一幅插图中，爱爱鸽、创创鼠、乐乐猴和康康熊的不同表现，给四个小伙伴进行分组，知道如何做好学生的和不太适应小学生活的。
这一过程是同学们对图画信息再加工和处理的过程，上学不迟到、按时准备好学习用品、认真完
成作业、积极参加集体活动，包括打扫卫生等一系列行为是一个小学生应该做的，这样的一些认知，学生们自己就能完成了，而插图旁边的文字提示，教师只在学生阅读有障碍时帮助读出其中信息就可以。
接下来的教学中，教师让同学们讲解小熊上学的故事，图画和文字提供的信息经过整理加工，变成一个完整的载体，完成了教学目标的施教与受教过程，完全以学生为主体，兼顾低龄段学生的心理特征，通过先图画再文字，再拓展的过程，让教和学的过程实现交融，轻松地完成教学三维目标。
最后，教师结合故事的讲解和教材中的留白，让学生们续编小熊上学故事，培养学生热爱新集体的情感，帮助学生初步树立正确的学习态度，初步养成良好的学习习惯，遵守学校的纪律，并学会安排自己的学习生活。
参考：
2011年教育部颁发《义务教育品德与生活课程标准》
鲁洁主编《品德与生活教师用书》江苏教育出版社中国地图出版社
陈晖著《图画书的讲读艺术》二十一世纪出版社。