让口语之花在语文课堂绽放

让口语之花在语文课堂绽放口语交际教学是语文教学的重要组成部分，它与读写教学应并驾齐驱、相辅相成。

然而、长期以来，语文教学一直存在重文轻语的现象，口语交际教学成了语文教学中的一个弱项。

近几年来，新课改的春风吹遍祖国大地，口语交际这颗种子也在如火如荼的基础教育改革中落土而生了。

口语交际的理念让大家耳目一新，倍感振奋，然而，适合这颗种子生根发芽的土壤，还太干枯。

我们一线语文教师应潜心研究，勤奋耕耘，努力实践，让口语之花在语文课堂绽放。

－、创设交际情景，进行专项训练。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

特定的环境为口语交际训练提供了场合、对象等具体条件，从而让学生走进真实的交际氛围，取得事半功倍的训练效果，离开了“特定的环境”就无法进行言语交际活动。

因此，我们要依据教材设计的口语交际话题，合理拓展，精心创设符合学生实际的交际情境，让学生去承担有实际意义的交际任务，兴致勃勃地去交流体验。

从而提高学生的口语表达能力，这便是我们常想的口语交际专项训练。

口语交际课的课时安排一般为每周一课时或每两周一课时，内容可依照教材设计的话题合理拓展，由低到高，由浅入深，循序渐进的进行口语交际专项训练；也可精心选择贴近学生生活的话题，并根据学生的年龄、特点、爱好设计不同层次的活动内容，让学生在灵活多样的环境中不断参与、不断提高。

口语交际设计的情景应该具有现实性、趣味性和可操作性，可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、录像播放、道具或实物陈涉等多种方式来创设口语交际情境。

如进行《出语要文明得体》这一专项训练时，我首先让学生表演“该来的不来，不该走的走了”这一小品，顺势导入新课，第二环节，让学生四人一小组讨论文明得体的内涵，第三环节，让学生走进我精心设计的三种模拟情景中进行交际。

总之，教师要千方百计的营造和谐的交际氛围，让学生进行真实的交际。

与此同时，还要注意排除学生的心理障碍，对于胆怯不爱说话的学生，教师要在那些轻松的有话可说的交际氛围中激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，并多给予表扬和鼓励，使他们敢说，愿说；对于大胆口才好的学生，教师要发挥其模范带头作用，并给予具体有效的指导，使其会说、善说。

二.激发学生兴趣，坚持课前演讲演讲是口头表达活动中的高级形式，是一种蕴含着多重价值的艺术活动。

通过演讲，可以提高学生在大庭广众前讲话的胆量，提高声音的响度、亮度以及纵横捭阖、气度恢弘的发表观点的能力。

在平常教学中，我们应激发学生兴趣，充分调动其积极性，利用课堂前三分钟，坚持让学生演讲。

为了让每一个学生都动起来，都有所准备，不能让学生轮流演讲，而应随机点名或自愿上台。

演讲的题目比较灵活，可有老师来定，也可让学生讨论推荐，但一定要让学生有话可说，要能开阔学生的视野，能吸引学生。

在第一轮中,配合我们教材的名著阅读,我让他们以“向大家推荐好书”为主题。

它可以是一本书,也可以是一篇好文章,当然,推荐的前提是这本书或这篇文章要先打动你自己,然后才能推荐给班上的同学。

记得第一位同学向大家推荐了一篇感人至深的文章——《我的梦想》，他言辞恳切,并且融入了自己的理解,与此同时,借着这篇文章和大家谈人生与理想,同学们都抱以热烈的掌声。

我逐渐发现,通过阅读推荐,他们的读书量增加了。

有好多同学都是推荐整本书的,如《老人与海》、《哈姆莱特》、《唐吉诃德》等,甚至有些同学有介绍张爱玲的小说,纳兰容若的词,着实让我意外,让我也在聆听的同时,受益匪浅。

经过近一学年的训练，我发现课前三分钟演讲犹如一溪活水注入了我的语文课堂，不仅很好的辅助了教学，更重要的是锻炼了学生的能力，开阔了学生的视野。

总结如下：1.演讲可以锻炼学生的胆量,克服胆怯的心理。

通过观察,我发现班上有很多同学来自农村,在新环境的学习中,他们往往表现出一种紧张的情绪。

在课堂上面对老师提出的问题,即使他们知道答案也没有勇气站起来回答,课堂活动的参与性与积极性也不高。

而课堂三分钟演讲正好为他们提供了一个平台,学生们在经过充分的准备后,必须勇敢地走上讲台,去完成他们的演讲,这本身就是一种锻炼,可以说,这就是一项以树立自信心为目的的训练。

2.演讲让学生学会搜集素材,整理资料。

演讲训练是需要学生准备的一项活动,在准备的过程中他们势必要查阅一些资料,这也就促使学生要学会搜集材料,并且学会如何整理搜集到的材料。

通过观察,我发现他们搜集材料的途径有很多:书籍、报刊、电视、电影、网络以及生活中的一些信息。

在这样的过程中,学生的阅读面会拓宽,逻辑思维也能得到发展,可以说一举两得。

3.演讲让学生学会分享他人的成果，并充实自己。

这种形式的演讲,大部分同学都是精心准备的,所以内容性、知识性都很强。

我还要求学生要学会倾听,学会分享。

因为每一次聆听的过程, 也是一次获取知识的过程，而且要在听的同时辨别好与坏、判断是与否,及时归纳说话者的主要内容及表达的中心意思。

我想通过这个训练,同学们在分享他人成果的同时,也一定能够充实自我,获得丰富的体验。

4.演讲能增强学生的竞争意识，调动积极性。

应该说,高中生还是很有表现意识的,只要我们给他一个舞台。

我所设计的这项活动是有统计成绩的,它根据说话者的综合表现来打分。

在明确了这一点后,学生的积极性就更高了,他们会以更大的热情投入到准备过程中去。

如果有一位同学获得了较好的分数,还未演讲的同学就会暗自卯足了劲,希望下次能超过他，无形当中增强了同学之间的竞争意识。

课前三分钟演讲深受学生的欢迎，学生的胆怯心理一点点被克服，学生的积极性一点点被调动，学生的口语表达能力一点点被提升。

只要坚持下去，全班学生的口语定会有质的飞跃。

三.确立学生主体地位，开放语文课堂结构走进现在的语文课堂，几乎看不到教师讲学生听的传统教学模式，教师的主导作用，学生的主体地位越来越突出的在课堂教学中体现出来，这便为学生口语交际能力的发展提供了最好的环境，借助这课改的春风，我要开放语文课堂结构，让口语之花在我们的语文课堂绽放。

为此，本学期以来，我演练了阅读教学口语训练四部曲。

1.指导预习预习课文其实是学生和文题展开的第一次对话，能培养学生独立思维的能力。

课前，我总是引导学生在课后第一题的引导下认真预习课文，课堂上再设置“检查预习”这一节，重在让学生从不同的角度谈谈对课文的理解和感悟，从而提高学生的口语表达能力以及表达自己独特见解的能力。

在我的课堂教学中，这是很精彩的一个环节。

因为学生的角度不同，所以学生的发言便不雷同，层次上有深浅之别，语言上有雅俗之分。

真是横看成岭侧看成峰，远近高低各不同。

如果把一篇文章比作一间房子，那么，学生的这些理解就像一扇扇天窗，借这一扇扇窗，学生能看到自己所没有看到的风景。

2.学生导入完整的课堂教学从导入开始。

导入是一堂课的领头雁和排头兵。

好的导入能瞬间集中学生的记忆力，激发学生的学习兴趣，与以往不同的是，自研究口语交际课题以来，我采用了一招新的导入方式——让学生来导入新课，八仙过海，各显其能，导入因为新颖、有趣、扣题而吸引人，所以，为了能巧妙地导入新课，博得大家的掌声，很多同学预习课文更认真了，语言组织更精彩了，上台发言更大胆了。

上台形式由原来的逐个轮流到后来的随机点名再到如今的自愿上台，使学生受益匪浅。

3.讨论交流阅读教学的目的是提高学生的鉴赏能力，以指导学生的课外阅读，因此，阅读教学的中心环节应是引导学生鉴赏课文，而最能提高学生鉴赏能力的方式莫过于引导学生围绕老师精心设计的问题讨论交流。

自主探索，在讨论交流中，仁者见仁智者见智，学生或倾听、或表达、或辩论、进入了一个真正的交流氛围。

更有价值的是，这是一个学生与学生交流的场合，一个有着轻松和和谐的交际氛围的场合。

在这里,所有的学生都能参与,所有的学生都能有所.收获,有所提高。

4.质疑问难现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。

所以说，质疑问难是学习过程中的一个重要环节。

从教与学的关系来看，教师的主要任务就在于引导学生发现、思考与解决问题。

把学生当作学习的主体，而不仅仅是存储知识的容器。

培养学生质疑问难的能力，正是充分体现学生主体地位、培养学生口语交际能力的一种重要手段。

在课堂教学中，我们要强化学生的质疑意识，注重言辞鼓励，并认真对待学生的发问。

但激发出了学生的质疑问难的兴趣，并不代表他已具备了质疑问难的能力，在教学中我遇到了很多困难，有时课堂上让学生发问时茫茫然不知该从何下手，或者提问非常踊跃，但所提问题分散、无序，没有一定的价值，或者稀奇古怪，把教师难住。

但通过教师循序渐进、持之以恒的训练，学生提出的问题越来越由价值。

引导学生讨论交流鉴赏课文之后是培养学生质疑问难能力的重要时机。

在这一阶段，学生对教材内容有了充分的理解，可引导他们整体回顾一下，还有没有什么疑问提出来商讨。

学生提问，学生回答，较难之处，讨论交流，必要之时，教师发言。

这时，学生便进入了又一个精彩的交际情景。

结束语：长期以来，语文教学的现状是没有给口语交际教学以应有的地位，这与全面提高学生素质这一时代精神是相悖的。

知识经济时代，是开放、民主、和谐的时代，我们应把学生培养成一个适应社会需要的人，而不是一个知识的载体，考试的机器。

我们一线语文教师要借着课改的春风，把口语交际教学落到实处，让口语之花在语文课堂绽放。

经过一学年的努力,我们的口语训练已经初具规模和成效,我想学生们在每一次的说话与聆听中,一定都有自己独特的体会,并在这个过程中不断学习,积累经验,提升语文素养。

因此这项活动我还将继续,并且力争越做越好,使之成为语文课堂教学的一个亮点,成为语文教学有力的辅助手段。

最后借用苏轼的诗句“博观而约取,厚积而薄发”一起互勉,让语文教学充满活力。