自闭症的居家干预之居家游戏
孤独症儿童训练方法-家庭游戏干预方式
孤独症儿童训练方法-家庭游戏干预方式一个新生命的降临无疑会给家庭注入新的活力，给家庭带来无尽的欢乐，但是小孩的成长也是会让父母非常关心和操心的过程，生怕小孩出现任何身心问题，其中儿童精神障碍问题也是值得人们广泛关注的问题。
近年来，小孩出现孤独症的概率逐年上升，给广大家庭带来无尽的困扰和烦恼。
小孩得了孤独症该怎么办呢?1.吹吹小船用具：硬的卡纸玩法：用硬纸折一只纸船，在桶里放些水，将纸船放进去。
问问宝宝，有没有办法让小船跑起来？可以和宝宝一起鼓足力气吹船，看谁吹得远，宝宝学会——吹的动作，增加肺活量小贴士：妈妈尽量给宝宝折小一点的船。
2.手帕猜谜准备：一条大手帕或毛巾，食物或物品（可以被毛巾遮盖住的）。
玩法：拿出一样食物或物品，用毛巾或手帕遮住，然后让孩子触摸一下它的形状和大小，猜猜它是什么。
如果这样东西太难了，你可以给他一些提示，例如："它的味道很甜"、"它有很多水"、"它是铁做的"等。
当谜底揭晓后，你可以进一步让孩子分类，例如：水果类、蔬菜类、文具类等。
3.玩豆豆1.家长准备好两个大口的饮料瓶子、两小碗豆子、两个勺子。
家长和宝宝的面前分别放一小碗豆子，各拿一个瓶子和勺子比赛舀豆子。
家长可以故意放慢速度让宝宝先把豆子装入瓶中，然后分别盖好瓶子的盖儿，一起摇动瓶子（同时说：“瓶宝宝啊肚子大，装进豆子哗啦啦，大声叫来大声唱，我要当个歌唱家。
4：袋中取物材料：3～4种玩具、枕头套玩法：妈妈先告诉宝宝几种玩具的名称，等宝宝熟悉后，将玩具放入枕头套中，跟他说：“把某某玩具拿给我。
”让宝宝仅凭触摸取出对象，宝宝猜对时，记得给予鼓励。
小玩家须知：此游戏可发展宝宝触觉能力。
5：丢沙包这个游戏用得道具很简单.宝宝的袜子.大米.一个盆先把米放进袜子里.然后大个结..很简单的一个沙包就做好了..记得小的时候特别喜欢玩小朋友在一起玩沙包的游戏小欣怡玩这个游戏的时候老是赖皮..总站在盆的旁边然后把沙包扔进去..自己还在那拍手叫好站得有点远..小小伙没扔进去...6.头上放书练平衡用具：书1本玩法：妈妈把一本书放在宝宝头上;然后让宝宝把手放松，顶着书一步一步的走;妈妈可以做示范动作给宝宝看。
智障儿童居家游戏教案
智障儿童居家游戏教案教案标题：智障儿童居家游戏教案教案目标：1. 帮助智障儿童发展认知、语言、社交和运动技能。
2. 促进智障儿童在家庭环境中的积极参与和自主学习。
3. 增强智障儿童的自信心和自尊心。
教案步骤：1. 游戏介绍和目标设定- 向智障儿童简单介绍游戏的目标和规则，确保他们理解游戏的基本要求。
- 鼓励智障儿童参与游戏，并强调他们的努力和参与的重要性。
2. 游戏准备- 确保游戏环境安全无障碍，避免可能导致智障儿童受伤的物品或家具。
- 准备游戏所需的材料和道具，根据智障儿童的能力和兴趣选择适当的游戏材料。
3. 游戏实施- 根据智障儿童的认知水平和能力，选择适合的游戏活动，例如拼图、记忆游戏、角色扮演等。
- 在游戏过程中，提供必要的指导和支持，鼓励智障儿童参与并尝试解决问题。
- 培养智障儿童的社交技能，鼓励他们与家人或其他参与者合作、分享和交流。
4. 游戏总结和反馈- 在游戏结束时，与智障儿童一起回顾游戏的目标和规则，以及他们在游戏中的表现。
- 积极强调智障儿童的努力和进步，给予他们鼓励和正面反馈。
- 鼓励智障儿童分享游戏的体验和感受，以促进他们的语言表达和沟通能力。
教案评估：1. 观察智障儿童在游戏中的参与程度和表现，记录他们的进步和困难。
2. 与智障儿童的家长或监护人进行沟通，了解他们对教案的评价和反馈。
3. 根据观察和反馈，调整和改进教案，以更好地满足智障儿童的需求和兴趣。
教案注意事项：1. 尊重智障儿童的个体差异，根据他们的能力和发展水平进行个性化的教学安排。
2. 创造积极、友好、包容的学习环境，鼓励智障儿童积极参与和尝试。
3. 在游戏过程中，保持耐心和理解，给予智障儿童足够的时间和支持。
4. 鼓励智障儿童与家人或其他参与者互动，促进他们的社交技能和情感发展。
希望以上教案建议和指导能够对您的教学工作有所帮助。
如有其他问题或需要进一步的教案支持，请随时提问。
100个感统游戏
100个感统游戏感统失调这个词，相信很多家长都不陌生。
感统失调的孩子可能在学习、生活和社交中遇到各种困难。
而感统游戏，作为一种有效的干预方式，可以帮助孩子提升感觉统合能力，促进身心发展。
接下来，我将为您介绍 100 个有趣又实用的感统游戏。
1、穿越障碍在家中设置一些障碍物，如椅子、抱枕等，让孩子以不同的方式穿越，如爬行、跨越、侧身走等。
2、气球大战将气球吹起来，孩子和家长互相拍打气球，不让气球落地。
3、指五官家长说出五官的名称，孩子迅速用手指指出。
4、扔沙包在一定距离外设置一个目标，让孩子将沙包扔向目标。
5、模仿秀家长做出各种动作或表情，孩子进行模仿。
6、跳房子在地上画出房子的形状，孩子按照规则跳。
7、滚球游戏孩子和家长面对面坐好，互相滚球。
8、拼图比赛准备一些简单的拼图，孩子和家长比赛谁拼得快。
9、盲人摸象蒙上孩子的眼睛，让他通过触摸来猜出物品。
10、折纸游戏教孩子折各种简单的纸制品，如飞机、小船等。
11、平衡木行走可以用木板或长条的物体当作平衡木，让孩子在上面行走。
12、跳绳比赛孩子练习跳绳，家长可以和孩子比赛。
13、踢毽子锻炼孩子的腿部力量和协调能力。
14、套圈游戏在地上摆放一些物品，孩子用圈去套。
15、搭积木发挥孩子的想象力，搭建各种造型。
16、翻跟头在柔软的垫子上，让孩子尝试翻跟头。
17、捉迷藏经典的游戏，能锻炼孩子的空间感知。
18、听口令做动作家长发出各种指令，孩子迅速做出相应动作。
19、画画接力家长和孩子轮流在纸上画画，共同完成一幅作品。
20、踩影子在阳光下，孩子追逐家长的影子并踩住。
21、运水果用小篮子装一些水果，让孩子端着走一段距离。
22、扔纸飞机看谁的纸飞机飞得远、飞得准。
23、拍皮球通过拍皮球，训练孩子的手眼协调。
24、木头人喊完“木头人”后，所有人保持不动。
25、吹泡泡孩子追着泡泡跑并尝试去戳破。
26、跳皮筋传统的游戏，有助于孩子的身体协调。
27、夹豆子用筷子或夹子将豆子从一个碗夹到另一个碗。
自闭症家庭干预训练的项目。
自闭症家庭干预训练的项目自闭症家庭干预训练项目是针对自闭症儿童及其家庭设计的一个综合干预计划。
该项目通过提供儿童学习和发展所需的技巧、策略和支持，以及支持家庭应对和管理儿童自闭症相关的挑战。
该项目的目标是帮助自闭症儿童提高社交交往、沟通、情绪调节、学习和自理能力等方面的技能，促进他们的全面发展。
同时，该项目还旨在支持家庭成员了解自闭症，并提供相关的应对策略和支持，帮助他们建立积极的家庭环境。
自闭症家庭干预训练项目通常由专业的多学科团队，如心理学家、言语治疗师、职业治疗师等组成。
该团队会根据每个孩子的个体需求和家庭情况，制定个性化的干预计划，并通过定期的面谈、训练课程和家访等方式进行实施。
该项目的内容通常包括以下方面：1. 社交技能训练：教授儿童与他人建立联系、分享兴趣、合作游戏和解决冲突等社交技能。
2. 沟通技巧培养：通过使用图片卡片、图表、手势、口头交流等方式，帮助儿童提高他们的沟通能力。
3. 情绪管理：通过教授儿童如何识别和表达自己的情绪，以及学习应对焦虑和愤怒等负面情绪，帮助他们提高情绪调节能力。
4. 学习技巧培养：通过使用结构化教学和个体化教学方法，帮助儿童掌握学习技能，培养注意力和自主学习能力。
5. 家庭支持：提供家长培训和支持，帮助他们理解自闭症的特点，学会如何应对和管理相关挑战，以及与专业团队有效合作。
6. 使用重复和模仿的方法。
通过反复模仿和重复，帮助自闭症孩子学习和掌握新的技能。
7. 提供社交互动的机会。
安排自闭症孩子与其他家庭成员、朋友或疗养师一起参与社交互动活动，如玩游戏或聊天。
8. 创造安静和安全的空间。
自闭症孩子可能对过度刺激敏感，因此为他们提供一个安静和安全的空间，以帮助他们恢复平静。
9. 鼓励自主与独立。
支持自闭症孩子独立完成日常生活活动，如穿衣、洗澡或整理房间。
10. 提供情绪管理技巧。
教授自闭症孩子如何识别和管理自己的情绪，如使用呼吸深呼吸或数数来缓解焦虑。
11. 使用结构化的学习方法。
10个自闭症孩子亲子小游戏，协助儿童与治疗者建立良好的互动关系
10个自闭症孩子亲子小游戏，协助儿童与治疗者建立良好的互动关系自闭症谱系障碍是一种主要表现为社会交往和沟通能力有重大缺陷的精神发育障碍。
近十年来，ASD儿童数量明显上升，教育服务需求迫切而巨大。
据美国疾病控制中心2012年发布的发病率（1/88）推算，我国0—14岁ASD儿童人数可能多达250万。
这一群体家庭处境艰难，社会保障和支持体系面临一系列压力。
我国幼儿园和学校的专门化教育服务能力不足，软件条件短缺，传统的学校难以应对ASD儿童的特殊需求。
况且现有特殊学校缺少自闭症领域的专门人才和必要支持，而民间的一些康复训练机构水平参差不齐，干预缺少连贯性和理论的统整性，短期内难以出现针对性的医学治疗手段。
因此，我们需要积极探索ASD儿童教育服务的途径和方法，提供一种清晰而可行的总体思路。
在课程和活动中实现功能整合ASD儿童除了交往和沟通缺陷，有些还具有情感监控和意识调节方面的缺陷，但他们大致保留了完整的感知和运动机能，还有一些突出的特点，如注意力异常专注、机械重复式记忆、照相式的视觉加工，而这些都是教育干预的资源和依据。
为促进ASD儿童的功能整合，在教育活动中，教师和家长应注意以下几点。
第一，身心作用，整合一体。
教育活动必须动手、动脑、动心、动口（沟通），整合的教育要注重体验学习和基于工作的学习，把情感、活动、合作和交流融汇为一体，贯穿于始终，落实在当下。
注重日常生活中的功能化学习，开发生态化的活动课程，是全人教育的必然要求。
第二，人际关系（亲子关系、师生关系、心理治疗的关系）是教育的核心环节。
要注重优质教师能力的养成，营造宽松的文化氛围，促进融合的社会生活支持。
教育和抚育者的接纳、理解、陪伴、支持和引领作用，是最重要的教育资源。
第三，创造条件，设立平台，实现游戏、学习、职业训练的贯通，让ASD儿童最终有机会、有能力在就业、休闲、亲密关系和家庭生活等领域融入社会，体验生活意义。
第四，实施环境评估和能力评估，根据个体优势和特长实施因材施教的扬长（而非补短）的个别化教育方案。
10个自闭症孩子亲子小游戏,协助儿童与治疗者建立良好的互动关系
10个自闭症孩子亲子小游戏,协助儿童与治疗者建立良好的互动关系在帮助自闭症儿童发展的过程中，亲子游戏是一个非常有效的方法。
通过亲子游戏，父母可以积极参与孩子的治疗，促进与孩子之间的良好互动关系。
以下是10个适用于自闭症儿童的亲子小游戏，可以帮助他们与治疗者建立良好的互动关系。
游戏一：抓捕彩色气球这个游戏可以帮助自闭症儿童提高注意力和精细动作能力。
将一些彩色气球充满气体，并抛到儿童的周围。
要求孩子尽可能多地抓住气球，可以通过这种方式引起他们的兴趣，增强他们与包围他们的其他人的互动。
游戏二：拼图比赛将拼图分为几份，父母和孩子各自选一份开始拼图。
通过竞争，促使孩子更积极地参与游戏，并与父母以及治疗者建立互动关系。
还可以适时给予鼓励，增强孩子的自信心。
游戏三：画画时间为孩子准备一些简单的画纸和颜料，和他们一起画画。
可以根据孩子的兴趣，共同选择绘画主题，例如动物、家庭等。
通过画画活动，孩子可以展示自己的创造力，而父母则可以倾听和表达对孩子作品的赞赏。
游戏四：音乐会打开音乐，和孩子一起跳舞和唱歌。
音乐可以唤起自闭症儿童的情绪，并促进他们与父母和治疗者的互动。
要注意选择孩子喜欢的音乐，帮助他们展示自己的节奏感和舞蹈能力。
游戏五：角色扮演通过角色扮演，可以帮助孩子模仿和理解社交技巧。
父母可以扮演一些角色，例如医生、老师，与孩子进行对话和互动。
这种亲子游戏可以让孩子体验不同社交场景，提高他们的沟通能力和情绪表达能力。
游戏六：户外活动带着孩子一起进行户外活动，例如踢足球、散步、骑自行车等。
这些活动可以增加自闭症儿童的运动量，促进与父母和治疗者之间的互动。
在户外环境中，孩子可以接触到不同的事物，拓展他们的视野。
游戏七：烹饪时间父母可以和孩子一起准备简单的食物，例如造小面包、做水果沙拉等。
通过参与烹饪，孩子可以学习食材的不同，注意力和执行能力也会得到提高。
与此同时，父母可以提供指导和鼓励，增强互动关系。
游戏八：拍摄合影找一个有意义的场景或活动，与孩子一起合影。
自闭症儿童家庭指导的内容
自闭症儿童家庭指导的内容嘿，你们知道吗？那些有自闭症小朋友的家庭可不容易啦。
自闭症小朋友不太会和别人说话、玩耍，他们就像住在自己的小世界里一样。
所以呀，他们的家人要给他们很多很多的爱和帮助。
首先呢，家人要很有耐心。
自闭症小朋友可能学东西比较慢，说话也不太清楚。
这时候，家人不能着急，要慢慢地教他们。
比如教他们说“爸爸”“妈妈”，可能要说好多好多遍，他们才能学会。
就像教小蜗牛走路一样，得一步一步来。
然后呀，家人要多和他们玩游戏。
玩游戏可以让自闭症小朋友开心，还能让他们学会和别人互动。
可以玩躲猫猫，家人躲起来，让小朋友去找。
找到的时候，大家一起哈哈大笑，这样小朋友就会知道玩游戏很有趣。
还可以玩搭积木，一起搭出高高的城堡，让小朋友感受到合作的快乐。
家人还要带他们去外面走走。
看看花呀，草呀，听听小鸟唱歌。
让自闭症小朋友感受大自然的美好。
说不定他们会对一朵漂亮的花感兴趣，然后慢慢地开始对周围的世界好奇起来呢。
还有哦，家人要给他们制定规律的生活。
每天什么时候起床，什么时候吃饭，什么时候睡觉，都要有个固定的时间。
这样自闭症小朋友会觉得很安全，知道接下来会发生什么事情。
就像小火车沿着轨道走，不会迷路。
家人也要多鼓励他们。
当自闭症小朋友有一点点进步的时候，比如会说一个新的字，或者会和别人对视一下，家人就要马上表扬他们。
给他们一个大大的拥抱，或者一个小奖励，让他们知道自己很棒。
就像给小花朵浇水，让它们开得更漂亮。
最后呢，家人要和医生、老师一起合作。
医生可以告诉家人怎么照顾自闭症小朋友，老师可以在学校里教他们知识和技能。
大家一起努力，才能让自闭症小朋友越来越好。
自闭症小朋友的家庭虽然很辛苦，但是只要有家人的爱和耐心，他们一定能慢慢地走出自己的小世界，变得和我们一样快乐。
你们要是遇到自闭症小朋友，也可以对他们友好一点哦。
自闭症多动症儿童家庭训练计划
家庭训练方案〔第一阶段〕此阶段训练内容分为以下15项：【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反响】【比拟】【发声模仿】【玩耍】【物体区分】【图片区分】【物体命名】【“是〞与“不是〞】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】1．【注意力】「看着我」训练在米歇尔教程中是十分重要的。
教程的要求是：孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下；训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。
训练者要坚持原那么，给予肯定并提出高要求、对任何一个反响性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。
注意力训练是很重要的第一步。
〔1〕看着我，面对面：〔一秒钟，二秒钟，三秒钟〕在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视〔训练者的眼睛与孩子的眼睛对视〕。
加强训练：训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。
〔2〕呼叫反响训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。
2．【一步指令】〔1〕指令：「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。
〔2〕触体指令：差异性刺激指令——「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。
〔3〕动作指令承受语：差异性刺激指令——给予「给我看看」，如「给我看看」你是怎样「吃」东西的；给我看看你是怎样「喝水」的；给我看看你是怎样「拍手」的；给我看看你是怎样「招手」的；给我看看你是怎样「拥抱」的；给我看看你是怎样「转身」的；给我看看你是怎样「站」的；给我看看你是怎样「坐」的；给我看看你是怎样「走」的；给我看看你是怎样「跑」的，等。
3．【模仿动作】差异性刺激指令为：“做这个〞〔1〕大动作：拍拍手、举举手、拍拍腿、拍拍桌子、摸摸头、拍拍嘴〔拍嘴时发声〕、跺跺脚、起立、摇摇头〔表示「不」〕、点点头〔表示「是」〕。
〔2〕较好的动作：指物、把手翻开或把手合上、摸身体不同的部位。
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自闭症的居家干预之居家游戏游戏就是玩，玩特别的重要。
尤其是对于小龄的孩子，你想让他在那坐45分钟吗？不可能，也不人道，也不好玩。
你让他玩玩具，在玩具过程中他就会提要求。
他就会产生更多的兴趣。
他会玩这个玩具了，你就会让他配对玩别的玩具，他就会尽早摆脱食物对他的强化，而变成玩具类的强化物。
所以开始的时候千万别说，老师花了不少的时间就是在跟我们玩玩具，玩游戏了。
这个游戏也是有技巧的，有的家长说：“孩子自己玩自己的，我也参与不进去啊？”这样家长应该还不占少数。
咱们就拿玩小汽车为例，说说怎么个参与进去孩子的游戏之中去，同时还能在这个过程中给孩子做一个评估。
首先当你给他买了个小汽车的时候，你给他，他接过来玩。
或者说他一进屋发现墙角那有一个以前没见过的小汽车，他就跑过去。
如果孩子是这样一个状态，那谢天谢地，你孩子的状态还算不错，你会觉得干预起来应该会有戏。
他要是视而不见，这就麻烦了。
孩子跑到小汽车那了，我们接下来观察的是什么？接下来我们要看，怎么玩小汽车的？就是孩子玩的方式。
拿起小汽车来赛跑，把东西放在小汽车上运到另外一个地方。
哇！如果他开始这么玩，我们就会觉得更有戏啦。
为什么？因为这小汽车造出来就是希望孩子们这么玩的。
好了，如果这个孩子不是这样，他拿起来把车反过来，开始拨弄那个轮子，而且这一拨弄就是一上午。
假如他开始拨弄了5分钟，你觉得后续的10分钟会干嘛？在这继续拨弄啊。
再给10分钟呢？还是在拨弄。
这个时候我怎么才能不知道孩子他要干嘛呢？他拿起小汽车就在那玩轮子，玩了两分钟，我们就可以预判，后来5分钟还会这么玩。
如果我想把后来5分钟，变成我不知道他该怎么玩，我们应该怎么办？当我们已经预测孩子接下来会做什么的时候，我们就应该对这个孩子进行一个“扰动”。
干扰他。
什么叫扰动？比方说我这个时候就可以，伸出两个手指头，把转的轮子给捏住。
捏住了之后，这个孩子会有什么反应我知道吗？有人说生气，有人说哭了，还有人说扒我的手......这些都是咱们在猜。
实际上这个孩子会做什么我根本就不知道。
那我怎么才能知道呢？那就要等！扰动之后就要等，等就可以观察他用什么行为来应对现在这个扰动。
不等，那我们永远不知道。
这个等，接下来就有一系列的动作。
这其实是一个对孩子的评估过程。
如果我捏着，有的孩子就开始抠我的两个手指头，而不看我。
如果他一抠，我就放开了手，那孩子会干嘛？继续玩轮子是吧？我又开始能预测他要干嘛了是吧？好，我把轮子捏住，他就开始抠我的手，这个我知道了。
我如何让我不知道接下来他还会干什么？那就是继续掐住，对吧？继续保持这种扰动，我看你还有什么招？然后我们发现有的孩子开始把牙伸过来了，也就是说他拿不开他就开始咬。
现在我知道他用什么方式了。
你希望让他咬到吗？这个时候，如果掐住，他掰，掰不动，他就会开始用咬，这个时候我们要给他另外一种扰动。
现在我知道你要咬我，那我现在扰动就是，我要阻止你的脑袋，使你的嘴接触不到我的手，但我的手还继续保持。
会发生什么呢？还是不知道，是吧？所以你有没有看到，其实当我们能够预测孩子常规接下来行为的时候，我们稍微给他一点扰动，我们就会对接下来发生的事情不知道，我们就会等。
一旦我们知道了，我就可以在扰动的基础上进一步的保持扰动，或者是给他新的扰动。
直到这个孩子开始有新的反应。
比方说，有的孩子在那玩汽车。
他拿着小汽车在那推，一松手给推跑啦。
然后他就去追小汽车，这是一个我们希望看到的，功能性的玩法。
好，我们跑过去在他就要抓住小汽车的时候，我们用脚踩住了小汽车。
这是不是一种扰动？如果我不踩，他会怎么样？把小汽车拿起来接着玩去了。
现在呢？我踩住了他还能拿出来？拿不出来了，所以，有的孩子他就开始抠，有的孩子就开始推你的脚，拍你的腿。
推也不成，拿也不成，孩子就知道，把脑袋抬起来。
抬脑袋是为什么？如果这个是个桌子腿，他会抬脑袋吗？这就看出来不一样的孩子反应的不同，如果你的孩子始终在那搬腿，而不往上抬一抬，这说明他把你的腿当桌子腿了。
如果他推了半天，能够抬头，那就说明他意识到这是人的腿。
他开始跟人打交道了。
这个时候我就可以和他有眼神交流了。
唉，他一看到我，我就冲他笑，一笑我就把脚底下松开。
接着他又玩到了是吧？小汽车一旦放手，我们又追过去，又踩住。
当我第二次踩住的时候，孩子抬起头来看我，是比第一次更快了还是更慢了？很可能他就不再推你的腿，也不再抠你的脚了，而是你一踩住，他就马上怎就抬头看你。
所以你在这个过程中可以进行多次的暂停，互动，暂停，互动。
你一方面是在教他，另外一方面也是在评估他。
所以，什么叫评估？就是观察我们的孩子，是不是对周围的人和事儿感兴趣？是不是愿意接近他们，接近了什么？怎么接近的？接近了多长时间？所有我们能够做到心中有数的东西，也就是说我们对接下来要发生的事情可以预测了。
我们就要给他一点扰动，在扰动的基础上我们又没法预测了，我们就要观察等待。
在观察等待的过程中，你就把你孩子的自我游戏的能力，社会性的能力都评估在内了。
所以你看看，当我们一谈到游戏的时候，实际上一堆的对孩子的评估就出来了。
当然我们也不需要时时刻刻都去扰动孩子，只要这个孩子，接近了我们希望接近的东西。
而且是以正常的方式去接近的，而且接近了之后能够正常的作用于这个东西一定的时间，这个就很好。
我们可以借着这些扰动来给孩子创造需求，来一点点的参与进去。
其实我们有很多的扰动技术，比如孩子在那玩积木，我们除了对积木进行扰动以外。
比如他搭高，他搭到了4块，要搭第5块的时候，我可以把第5块积木嗯住。
让他拿不走，这就是扰动，我看他怎么解决。
我也可以让他继续自由的拿第5块，但我们还有别的扰动方式，我跑到水龙头那，洗洗手，然后故意剩点水，然后跑到他那，他在那专心致志的搭积木呢。
然后脖颈子那一阵一阵的凉，然后就一滴一滴水就滴到脖颈子里了。
这是不是一种扰动啊？当一滴水滴到他脑袋上的时候，你会知道他接下来会干什么吗？不知道是吧？不知道就观察吗！因为我也不知道，我就要滴一下观察。
有的孩子很警觉，回头就看。
他看了我就冲他笑，然后再顺势弹他一下，把水溅到孩子脸上。
看看他会不会有躲避，然后我再追。
这积木可能就不玩了，变成一种躲猫猫的游戏了，也许他很喜欢，很享受这种互动，这是扰动。
然后等我的手干了，我再故意跑到水龙头那，把水龙头开大些，让他听到水声。
好多孩子本来对积木还挺感兴趣呢，结果在这个时候怎么了？对积木完全没兴趣了，他开始玩水。
他要接近水源的时候，我又开始扰动，我把水“啪”的一下，拍一下水，呲向他，你看他是怎么来反应？一开始可能有些孩子根本不理你，但是你要做这样的互动，他对你可能会变得很感兴趣，很愿意接近你，这时候给你的眼神，他完全不是因为对水的兴趣。
而是对水、你，和他之间的这种互动方式更感兴趣。
这些其实都是游戏。
我们还可以通过扰动，把自我游戏转化为亲子游戏。
有人说，现在我们家里没有别的孩子啊。
其实不是没有，而是咱们根本没有这个意识。
如果有意识，吸引一些同伴到家里来还是有机会的。
比方说亲戚朋友，有没有岁数差不多的小孩啊？同事里头有没有啊？你跟她说：“反正我全职在家了啊，你们家要是有什么事，把孩子送到我们家，我帮你看孩子。
”很多人都乐不得这样，对不对？但是要注意，当我们要吸引同伴到家里来的时候。
很多家长都迫不及待的要利用这个机会，开始“导演”这两个孩子。
“你应该这样做，你应该那样做。
”结果这俩孩子都非常的烦她！那个正常小孩再也不想上你们家来了。
其实我们应该首先吸引，留他在你们家。
不要急慌慌的做导演，不要急慌慌的利用这个孩子要教我们孩子点什么，对吧？太功利了！其实我觉得一个正常的同伴到家里来，我们可以学习很多。
我们可以学习，和正常孩子之间互动会有什么感觉？然后看看正常孩子在对感兴趣的人的反应，到什么程度？然后我们再一点一点的介入。
所以你在家里可以做很多很多的事儿。
有很多人反对ABA。
“啊，这ABA就是一对一，就是做个训。
”其实我们想想，没有一个孩子能每天做4个小时以上的个训。
其实我们大部分的时间都是在干嘛？都是在游戏，在居家，在做这些事情。
但这些事情的时候也一样可以用ABA啊。
没有任何人说ABA就是一对一，就是指鼻子，就是摸脑袋，就是认颜色，认数字。
没有人这么说啊！这些是ABA里的一部分，叫做回合式教学。
但是它并不是全部。
我们的时间实际上是非常之多的，我们可以做很多的游戏。
但是我要告诉大家：对于小龄、低供能的孩子来说，每天没有回合式的操作两个小时以上，基本上都是在浪费时间。
在你要保证每天2个小时一对一DTT训练的基础上，再做一些游戏的东西，做一些居家的调整，再做一些其他的小组课，集体课。
那我们的的孩子进步就会非常大。
说到底什么意思？就算是ABA里的一个教学技术，DTT教学，他对于这些孩子来讲，也是基础性的工作，离不开的。
有很多孩子小时候，两岁诊断的时候，功能很高。
家长就会认为：我们的孩子功能这么高，不愿意做这些回合式教学。
我们做RDI，我们做floor time。
的确很嗨，嗨到5岁的时候，跟别的孩子一比傻眼了。
比那些两岁功能低，但送那个做至少每天2个小时以上DTT的孩子一比，人家那都上幼儿园了，正常适应着呢。
这个孩子还是送不进去，问题很多。
这种教训，非常多。
所以，我谈到游戏，实际上也离不开对孩子的观察，对孩子的评估，对孩子的扰动。
一个家长，要想自己教孩子，自己带孩子。
你在日常生活中，如果一天能给孩子扰动成百上千次，这个孩子就不可能不进步。
我指的是有效的扰动，就是你确实是影响他跟你互动的这种扰动，而不是无效的干扰。
无效的干扰是“孩子，指指鼻子，来来来，看看，你看妈妈的鼻子，你看妈妈指呢，来你也指一指”。
你也在干扰他，可是他对你毫无回应。
你在哪唱歌跳舞，他对你不理不睬，这种干扰有用吗？没有用！刚才我们说的所有的扰动都是指有来有回的互动。
我们绝对不会保持在一个干扰上重复，这种干扰不行我们就给他另外一个干扰，升级的干扰，直到他对我们有所回应。
直到我们已经评估到他用什么方式来应对我们。
所以说，游戏是一个帮孩子提要求的一个很好的方式，所以一定要和孩子好好的互动的玩，而不是让孩子自己在那漫无目的的一玩一上午。
另外，游戏是对于我们在DTT中教学内容的一个最好的泛化方式。
比如，我们今天教了孩子认知“左右”。
孩子在桌面上理解了，这时候你和他玩“小蚂蚁往上爬”。
“小蚂蚁，往上爬，一爬爬到———（拉长音）———左胳肢窝”如果你能声情并茂的和孩子互动，这个等待的时间孩子会非常的兴奋。
当你说出“左胳肢窝”的时候，孩子就会下意识的夹紧左臂。
这个时候，他的左右认知就会更加深刻的烙印在脑海里。
所以，科学的DTT+有计划的泛化游戏是促进孩子进步的一把利器。
用的好的家长，孩子的进步速度就会快的多。