对多媒体课堂教学的思考
2024年多媒体教学使用心得
2024年多媒体教学使用心得在2024年，多媒体教学已经在教育界广泛应用，并取得了显著的成效。
作为一名教育工作者，我有幸亲身体验了多媒体教学的魅力，并在实践中获得了一些宝贵的心得。
在这里，我将分享一下我对2024年多媒体教学使用的心得体会，以期能对广大教育工作者和学生有所启发。
首先，多媒体教学的使用大大提高了课堂教学的效果。
通过多媒体教学，教师能够运用各种图像、声音、视频等媒体资源，使得抽象的概念更加直观、动态，让学生能够更好地理解和记忆所学内容。
同时，多媒体教学也能够培养学生的认知和动手能力，通过参与互动学习的过程，学生能够主动地思考和解决问题，而不再仅仅是被动地接受知识。
这些都为培养学生的综合素质和创新能力提供了有力支持。
其次，多媒体教学的使用丰富了教学内容，提高了教学的趣味性。
多媒体教学不仅仅是将文字和图片简单地呈现在课堂上，还能够通过动画、游戏等形式将学习内容进行扩展和延伸。
这样，学生能够更加主动地参与到学习中来，培养了他们的学习兴趣和求知欲望。
同时，多媒体教学也能够根据学生的不同兴趣和能力，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求，这大大提高了教学的效果。
再次，多媒体教学的使用拓展了学生的学习空间。
在传统的教学模式下，学生的学习仅限于课堂和教科书之中，学生的知识视野有限。
而多媒体教学则打破了这种限制，通过各种网络资源和学习平台，学生可以随时随地地获取所需的学习资源，与全球范围内的学生和教师进行交流和合作，打破了时间和空间的限制，真正实现了“随时随地，共同学习”的目标。
这不仅加强了学生的自主学习能力，还培养了学生的团队合作和信息素养。
最后，多媒体教学的使用需要教师具备一定的技术和教学能力。
虽然多媒体教学带来了很多好处，但同时也给教师带来了新的挑战。
教师需要掌握各种多媒体技术和教学工具的使用方法，能够灵活地运用这些工具来设计和实施教学活动。
除此之外，教师还需要不断地学习和更新自己的知识和技能，以适应教育技术的发展和变化，提高自己的教学水平。
多媒体教学反思(一)
多媒体教学反思（一）引言概述:多媒体教学是一种应用多媒体技术提高教学效果的教学方法。
通过运用图像、声音、视频等多媒体元素，多媒体教学可以使学习过程更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际应用中，多媒体教学也存在一些问题和挑战，需要及时反思和改进。
本文将从以下五个大点对多媒体教学进行反思和探讨。
正文:1. 教学内容的选择- 确保教学内容与学生的实际需求和水平相匹配。
- 结合多媒体技术的优势，选择富有视觉冲击力和引起学生兴趣的内容。
- 避免内容过于繁杂，应重点突出重要知识点和概念。
2. 多媒体教具的设计与使用- 设计多媒体教具时，应注重简洁清晰，避免信息过载。
- 合理使用图像、声音、视频等多媒体元素，保持教具的多样性和学生的多感官参与。
- 尽量避免教具的复杂操作，以免影响学生的理解和学习效果。
3. 学生参与度的提高- 引导学生积极参与多媒体教学过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
- 设置教学互动环节，包括小组讨论、问题解答等活动，促进学生之间的交流与合作。
- 针对不同学生的学习习惯和方式，提供个性化的学习资源和辅助工具。
4. 效果评价与反馈- 设立有效的评价指标和标准，对多媒体教学的效果进行客观评估。
- 通过实施测验、调查问卷等形式，了解学生对多媒体教学的反馈和意见。
- 根据反馈结果，及时调整教学策略和改进多媒体教学的不足之处。
5. 教师专业素养的提高- 教师应不断学习和更新教学知识，提高对多媒体教学技术的掌握和应用能力。
- 关注教学研究和实践经验的分享，参与教研活动，不断提升自己的教学能力。
- 掌握多媒体教学的最新动向和技术，与时俱进，以适应不断更新的教学需求。
总结:通过对多媒体教学的反思，我们可以不断改进和优化教学方法，提高教学效果。
教学内容的选择、多媒体教具的设计与使用、学生参与度的提高、效果评价与反馈、教师专业素养的提高等五个方面是我们进行反思和改进的重要方向。
只有持续地进行反思和创新，才能更好地应用多媒体教学，提升学生的学习体验和成果。
课堂教学中运用多媒体课件的几点思考
中国科教创新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｏ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
Байду номын сангаас
１ ７
简单 实效 ， 比如 ： 传统 教学方法不好解决 ， 那我 们就选 择恰 当的媒体 工具 做简单有效 的课件。 课 件制 作前要对 课堂教 学 内容作全 面深入 的 把握 ， 确定位 ， 正 抓住 切入点 ， 恰当选用教学 手
段和表 现形式 ， 删繁就 简 ， 标新立异 ， 帮助学 生 突破 难 点、 疑点 ， 出重点 ， 重实效 ， 突 注 提高 教 学效率 。
对独 立的小课件辅 助课堂教学 ， 实现 信息技术 与课程整合 ， 促进教 学改革 ， 高教学效果 。 提 （） ３多媒体课 件的制 作要精 简 ， 讲究实 效。 在教 学原 则 中要求教 师用 最简单 的教 学 形 式 ， 得最好 的教学 效果 。 取 也就是 说我们 在 平时 的教学工作 中要 恰当选用教辅工具 ， 力求
点 ， 教学过 程 中， 在 为学生 建立起 一个 学生 自 己控 制 的发现 式 教学 环 境 ， 阔 了学生 的视 开 野， 解放 了学 生的想 象力 ， 调动 了学生 的学 习 积极性 ， 从而在 素质教育方面有 着不可替代的
优越性 。
还 分期分批对 教师进行信 １ 多媒体的引进 ， 为学生们营造 了一个 让 人 缺少 思索 的 空 间与 余地 ， 何谈 启 发思 学校应加强 师资培训 ， 维？ 息技术 培训 ， 用适 当的工 具 ， 划和设 计相 运 策 发现式 ．参与式 的教 学环境
参考文献
［】李镜流 ． １ 教育心 理学新论 【 ． 明 日报 出 Ｍ］ 光
版社 ．
多媒体对课堂教学的作用
多媒体对课堂教学的作用随着科技的不断发展，多媒体教学逐渐成为了现代教学中不可或缺的一部分。
多媒体教学指的是利用图像、声音、视频等多种形式的媒体来进行教学活动。
它可以帮助教师更好地进行教学，让学生更加主动地参与学习，提高教学效果。
多媒体教学对课堂教学起着重要的作用。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的黑板教学，多媒体教学更加生动形象，通过丰富的图片、视频和音频资料，可以这样引起学生的好奇心和兴趣，吸引学生全神贯注地投入到学习中去。
在地理课上，通过多媒体展示一些美丽的风景图片和有趣的地理视频，会让学生对地理知识产生浓厚的兴趣，以及对美丽风景的向往，使学生们更容易接受和理解地理知识。
多媒体教学可以增强学生的理解和记忆。
通过多媒体教学，教师可以将抽象难懂的知识转化为图像、声音或视频的形式，使学生们更容易理解和记忆。
这对于提高学生的学习效果非常有益。
在化学课上，通过多媒体展示实验视频，可以帮助学生更加清晰地理解实验的过程和原理，提高学生对化学知识的掌握。
多媒体教学可以满足不同学生的学习需求。
因为每个学生的学习方式和接受能力都不相同，有的学生是视觉型的学习者，有的学生是听觉型的学习者。
多媒体教学可以包含多种形式的媒体，能够满足不同学生的学习需求，让不同类型的学生都能够获得有效的学习体验。
这样，不仅可以提高教学效果，还能够激发所有学生学习的积极性。
多媒体教学可以拓展教学内容。
由于多媒体教学可以包括各种形式的媒体，比如图像、视频、音频等，所以可以更好地展示和演示各种内容。
教师可以通过多媒体展示丰富的实例和案例，拓展学生的知识面。
比如在历史课上，通过多媒体展示一些历史事件的图像和视频资料，可以让学生了解更多的历史事件和背景，开阔学生的视野。
多媒体教学也存在一些问题与挑战。
多媒体设备的使用需要一定的技能。
尤其是一些老师可能并不擅长使用多媒体设备，这就需要学校和教育部门提供相关的培训和支持。
多媒体教学也需要耗费大量的时间和精力去准备课件和素材。
多媒体课堂辅助教学反思3篇
多媒体课堂辅助教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的多媒体课堂辅助教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体课堂辅助教学反思1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
对多媒体课堂辅助教学的反思
出， 需要 自然 、 真实的思维过程 ， 而且这个思维过程会 因为人们思维特性 的不 同而产生思维速度 及深度 的
差异。因此应给予学生足够 的思考时间 ， 允许课 堂出
合适 的思维互 动与合作学习这一决策， 只青睐精英学
生， 或只注重 困难学生 ， 既不现实 也显失公 平。如何
等待 ， 运用之妙 ， 存乎一心。
“ 辅助” 作用 ， 能替代 传统 教学模 式 。有 的教 师 而不 认为多媒体课 堂教 学具 有传统教学模式所没有 的优 势， 因此每节课 必言多媒体 ， 不用多媒体就不能 好像 算是一节好课 。这种认识过 分强 调了多媒体教学 的 优点 ， 而忽视 了课 堂教学 中的学生 的主体地位 、 教师 的主导作用 、 师生之间课 堂上 的情感交流 ， 削弱 了教 师的授课 艺术和临 场发挥 能力 ， 不符 合学 生 的认 知 规律。如果一味追求课 堂上教 学过 程 的“ 奢华 ” 讲 ， 究声音 、 录像 、 动画和投影 ， 追求知识传授上 的“ 大容
的学生也能有机会 在课 堂得到 朗读锻 炼 的机会 ， 就
可以指名道姓地问他 ； 也可以针对课堂现场气氛 、 学 生情绪 变 化 的 实 际特 点 ， 意识 地 督 促 ， 意 “ 有 特的教学等待 而 自告奋勇 ， 捷足先登 ， 与之相反 ， 大部分学生有可 能
是浪费 、 游离 ， 教师恰恰 可以在巡行时 ， 大体把握学 生 的思维动态 以便统筹协调。应该注意到 ， 学生思维有
顾此失彼 ， 反而 降低 了课 堂效 率。每一 个教 师特 定 的教学语 言、 教态 、 板书 和应变 能力 是最 大 的财 富， 只有把传统教学 手段 、 教师个 人特 色 和多媒体 辅助 教学有机地结合 起来 ， 才能 真正发 挥多 媒体课 堂教
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题一、过度依赖多媒体在现代课堂教学中，许多教师过度依赖多媒体进行教学，甚至将其视为唯一的教学手段。
这种做法忽视了其他教学方法的综合运用，如板书、讲解、讨论等，导致课堂教学变得单一和机械。
过度依赖多媒体还会让学生产生一种依赖性，降低其主动思考和探索的能力。
此外，一些教师为了制作精美的课件而花费大量时间和精力，却忽视了教学内容的深度和广度。
这种做法虽然使得课堂教学看起来更加生动，但却可能忽略了教学的本质，即传授知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。
二、忽略教材本身内容在运用多媒体进行教学时，一些教师过于注重课件的呈现形式，而忽略了教材本身的内容。
他们可能将大量的图片、音频和视频等材料融入到课件中，以吸引学生的注意力。
然而，这种做法往往导致学生对教材内容的理解和掌握不够深入。
同时，多媒体的运用也可能影响教师对教材的理解和把握。
一些教师过于依赖课件的提示和引导，而忽略了自己对教材内容的深入思考和挖掘。
这种做法会使得教学变得浮于表面，缺乏深度和广度。
三、忽视学生主体地位多媒体教学往往容易导致教师忽视学生的主体地位。
在一些课堂上，教师过于注重课件的演示和讲解，而忽略了与学生的互动和交流。
这种做法会使得学生感到被动和压抑，降低其学习兴趣和积极性。
同时，多媒体的运用也可能影响学生的主动参与和自主学习。
在多媒体课件的引导下，学生可能习惯了被动地接受知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
这种教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、互动方式单一机械多媒体在课堂上的应用虽然增加了师生互动的机会，但很多时候互动方式显得单一和机械。
许多教师仅仅通过提问和回答的方式与学生进行互动，这种方式缺乏深度和广度，难以激发学生的思考兴趣。
此外，多媒体的互动形式往往局限于选择题、填空题等简单的题型，忽略了开放性问题和讨论的价值。
五、信息量过大难消化多媒体教学的另一个问题是信息量过大，导致学生难以消化和吸收。
多媒体教学中几种现象思考
关于多媒体教学中几种现象的思考随着教育现代化步伐的加快,多媒体越来越多地进入课堂。
多媒体教学,就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制,创设一个生动有趣的教学情景,化无声为有声,化静为动,引起学生的学习情趣,提高他们学习的积极性,从而形成一种全新的教学形式。
计算机辅助教学具有其他教学媒体无可比拟的优势,它较好地培养学生的创新精神,创新意识和创新能力。
但是,在日常的听课、评课以及本人日常教学中发现了一些不太好的现象,与大家共同探讨。
现象一:多媒体教室平时冷门,评优课时热门也就是说多媒体教学仅仅用于上公开课,而在平时教学中则敬而远之。
影响多媒体教学普及程度的原因无怪乎以下几个:首先是硬件数量不足,不能做到随时能用,想用时还要提前申请或个人协商,避免麻烦,干脆不用;其次是教师信息意识不强,没有充分意识到多媒体教学的优越性,继续沿用传统的教学模式;最主要的是相关课件资源的匮乏,个人信息技术水平不高,自制有困难。
针对这些,我们可采取以下措施解决:一是加大投资,完善设备。
当前国家和社会都很重视教育,尤其重视电脑多媒体以及网络技术在教学中的应用,政府投资力度很大,部分学校已经实现了每班一套多媒体设备每台电脑都能上网。
相信不久的将来硬件不足的问题将能得到彻底解决。
二是加强教师培训,努力提高教师信息素养。
要让老师认识到课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现的教学信息转变为多媒体形式展现出来,从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题。
多媒体学以生动具体、形象逼真的虚拟情景,把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生,使学生更容易理解,实现轻松愉快的学习。
要让每一位老师掌握一定的计算机技术,例如word、powerpoint、excel、authorware、flash、director等,让技术服务于信息,服务于教学。
三是通过多种方法和途径,获取课件、教案、视频等资源,丰富学校多媒体资源库。
多媒体教学在课堂教学中的应用研究三篇
多媒体教学在课堂教学中的应用研究三篇《篇一》随着科技的不断发展，多媒体教学作为一种新型的教学模式，已经在我国的课堂教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学能够将抽象的知识点以生动、形象的方式呈现给学生，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
然而，如何将多媒体教学有效地应用到课堂教学中，使其发挥最大的优势，仍是一个值得研究的课题。
因此，我计划开展一项关于多媒体教学在课堂教学中的应用研究，旨在为此一些有益的参考。
1.研究多媒体教学的定义、特点和优势，以便更好地理解多媒体教学的概念和其在课堂教学中的应用价值。
2.分析当前我国多媒体教学的应用现状，包括应用范围、应用效果等方面，找出存在的问题和不足。
3.总结多媒体教学在课堂教学中的应用策略，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面，为教师实用的操作指南。
4.设计多媒体教学案例，展示多媒体教学在具体学科和课程中的实际应用，为教师可借鉴的范例。
5.对多媒体教学应用进行评价和反思，以期不断提高多媒体教学的质量，促进教育教学的改革与发展。
6.第一阶段：收集与多媒体教学相关的文献资料，了解多媒体教学的基本概念和理论基础。
7.第二阶段：通过调查和访谈，了解当前我国多媒体教学的应用现状，分析存在的问题和不足。
8.第三阶段：总结多媒体教学的应用策略，并设计具体的多媒体教学案例。
9.第四阶段：对多媒体教学应用进行评价和反思，提出改进措施。
10.通过研究多媒体教学的定义和特点，使其在课堂教学中的应用更具针对性和实用性。
11.结合我国实际情况，提出切实可行的多媒体教学应用策略，以提高教学质量。
12.以具体学科和课程为例，设计多媒体教学案例，为教师丰富的教学资源。
13.对多媒体教学应用进行评价和反思，以促进教育教学的持续改进和发展。
14.每周阅读相关文献，积累多媒体教学的基本理论知识。
15.每月开展一次调查或访谈，了解多媒体教学的应用现状。
16.每季度进行一次多媒体教学应用策略的总结和提炼。
多媒体对课堂教学的作用
多媒体对课堂教学的作用多媒体技术是一种利用图像、声音、文本、动画等多种方式来演示内容的方法，在教学实践中一直发挥着重要的作用。
本文将探讨多媒体技术在课堂教学中的作用。
一、提高教学效果多媒体技术可以通过各种形式的图片、声音、视频等进行内容展示，使得学生可以直观地感受到教学内容，提高理解和记忆效果。
同时，多媒体技术可以将理论知识和实践操作紧密结合，使得学习更生动形象。
例如在物理课上，利用多媒体技术让学生通过直观的模拟和实验情景展示，能更有效地理解物理规律，提高学习效果。
二、激发学生兴趣多媒体技术能够通过多种方式呈现信息，提高学生视听感受效果，从而引起学生的兴趣，激发他们积极参与课堂教学，有利于提高学生的学习热情。
例如，历史教学中，通过播放生动的视频、图片、音乐等具有感染力的素材，能够让学生感受到历史事件的真实性和动态性，从而提高学生对历史课的兴趣，主动参与。
三、提高交互性在多媒体技术的工具下，通过制作互动教学课件，可以使学生更积极地参与到教学过程中来，从而提高学生自主学习能力和问题解决能力。
例如，在数学课上，老师可以通过多媒体课件展示数学游戏，引导学生主动交流讨论，提高学生参与程度和答题效果。
四、降低课堂压力多媒体技术使得教学形式更为多样化，能够分散学生的注意力。
长时间的魔音嘈杂的教室，让人感到枯燥和疲劳，而多媒体技术的形式更加生动有趣，可以让学生轻松放松地进入学习状态。
因此，与传统的黑板教学相比，多媒体教学的形式更为灵活自由，不仅改变了传统教学方式的单一形式，同时也降低了学生的课堂压力，使得学生在一个轻松、自由的氛围中学习。
总之，多媒体技术能够在教学中改变教育模式，提高教学效果和教育质量，使学生抱着开放的心态，愉快地面对知识的挑战，更好地实现教学目标。
因此，在信息技术高速发展的今天，教育部门需要加强对多媒体技术的投入和推广，进一步提高我国教育教学质量。
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（ 河 子 大 学 教 务 处 教 育 技 术 中 心 新 疆 石
摘要 ： 文 从 多 媒体 课 堂 教学 实 际 出发 ， 本 阐述 了多 媒 体 教学 的作 用 ， 出 了 指
明显 影 响多 媒体 教学 效果 的几 点弊 端 ， 出了改 进 意见 。 提
成 教学 任 务 。
２ 克服 “ 满堂 灌 ” 象 现
怎样在 课 堂教 学 中运 用 好 多媒 体是 需 要重 视 的
一
件 的热 情 十 分 高涨 ， 标 志 着 广大 教 师 应 用 教 育 技 这 术 的 素质 明显提 高 。将 多 媒体 技术 引入 到课 堂 教学 中提 高教 学 质量 ， 作 用是 显 而 易见 的 。 其
教师 积 极运 用多 媒体 进行 教 学 ， 实践 中不 断摸 索 、 在 总结 经 验 ， 高水 平 ， 不宜 一 味指 责教 师运 用 多媒 提 而 体 教 学 的水 平 ， 大 多 媒体 课 堂 教 学 的 弊 端 。近 年 夸
来 ， 校通 过政 策 予 以扶 持 ， 台各 项激 励机 制 予 以 我 出
程 中 使用 了计 算 机 就 是 先 进 的 ， 它 作 为 衡 量 一切 把
３ 注 意培 养 学生 抽象 思 维能 力 多媒 体 技 术 所 提 供 的首 先 是 一 种形 象 ， 优 势 其 更 有 利 于 培 养学 生 的形 象 思 维 ， 助 于 多 媒 体 教 借
的评 估 标 准 ， 而不 重视 实 际 教学 效果 。 育 技术 的 发 教 展历 程 告 诉 我 们 ： 技 术 的运 用 不 是 对 原 有 技术 的 新
交 给 了课件 。多媒 体 课件 信 息量 大 ， 奏快 。然 而 ， 节
一
段 教学 时 间 内 ， 生接 受 知识 的容 量是 有 限 的 ， 学 不
能 随意 、 限地 增加 ， 无 每一 节课 要 从教 学 内容 和 教学
对象 出发， 控制好教学进度和画面节奏， 防止信息量
过大 而 导 致 刺 激 过 多 ， 度 过 大 ， 强 引起 学 习者 疲 劳 ， 甚至 厌恶 ， 响 学 习效果 。 。 果 一 味地 强调 教 学进 影 如
学 中运 用 得 当 ， 挥 最 大 效 益 ， 注 意 以 下几 点 问 发 应
题：
度 ， 很 容 易造 成 新 型 的 “ 堂 灌 ” 象 。这 种 新 型 就 满 现
“ 堂灌 ” 满 比传统 的 “ 堂灌 ” 为 严重 。 以 ， 们应 满 更 所 我
该 精 心设 计 教学 过 程 ， 照 “ 时 、 度 、 当 ” 则 遵 适 适 适 原
学 可使 一些 极 抽象 、 生 不 易理解 的知 识形 象 化 ， 学 便
于学 生理 解 接 受 。多 媒体 教 学 的形象 性 虽 有利 于 学 生 对 知识 的直 观 掌握 ， 过 度 直 观 不 利 于 培 养 学 生 但 的抽 象 思维 能 力 间想象 能 力及 分 析 能 力 。所 以 ， 空 多媒 体 的演 示并 不 是越 多 越 好 。尤 其对 于 高校 学 生
关键 词 ： 媒体 多
教 学应 用
弊端
对 策
中图 分 类号 ： ３ Ｇ４ ４
文献 标 识码 ： Ａ
多 媒 体 技 术 是 近 年 来 发 展 起 来 的 一 门新 兴 技 术 ， 实 现教 育 现代 化 不可 缺 少 的重要 组成 部 分 。 是 目
前， 多媒 体 教学 日益 普 及 ， 教师 自行 设 计制 作教 学课
鼓 励 ， 多媒 体 设 备 及 多 媒 体 教 室 的设 置 上 不 惜 花 在 费重 金 ， 还通 过 开 展教 师 培训 、 类 多媒 体教 学 大赛 各 进行交流、 示范 ， 大 地提 高 了教 师运 用 多媒 体进 行 极 教 学 的 积极 性 ， 进 了我 校多 媒 体教 学 的发 展 。 促 在发 展 的 同时 ， 们必 须 冷 静 对 待 多 媒体 教 学 中 出现 的 我 弊端 及错 误 观 点 ， 时 解决 问题 。 了使 多媒 体在 教 及 为
个 问题 ， 课件 的质量 及 内容 直接 影 响 着 教学 效果 。
有 些课 件是 书 本搬 家 ， 有些 甚 至是 课 本 内容 的 图解 ， 教 师 上课 仅 仅 是 播 放 多 媒体 课 件 ， 教 学 的 主 动 权 把
在 多 媒 体 课 堂 教学 运 用 的 初 级 阶段 ， 管 存 在 尽 诸 多 不 尽如 人 意 的 问题 ， 我 们首 先 是要 鼓 励广 大 但
全 盘 否 定 ， 来 没 有万 能 媒体 ， 种 媒体 在 教学 中都 从 各
有 其 不 可 替 代 的地 位 和 作 用 ， 时 由 于 我 国各 地 区 同 教 育发 展 的不平 衡 ， 可 能在 短期 内解决 ； 不 以及 各类
维普资讯
第 １ 第 ４期 ６卷 ２０ ０ ２年 ８月
中
国
医
学
教
育
技
术
Ｖｏｌ １ Ｉ ６ ＮＯ． ４ Ａｕｇ． ００ ２ ２
ＣＨ Ｉ Ａ ＥＤＩ Ｎ Ｍ ＣＡＬ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ ＴＥＣＨ ＮＯＬＯＧＹ
对 多媒 体 课 堂 教 学 的 思 考
合理 运 用多 媒体课 件。 。“ 时” 适 就是 指 多 媒 体 的使
用应 选 择 在 最有 利 于 学 生 掌 握 吸 收 教 学 要 点 ， 效 使 果 达 到 最 佳 的 时 机 ； 适 当” 是 指 媒 体 要 用 在 “ “ 就 精 彩” 处 ， 之 用在 激 发 学生 学 习兴趣 ， 利于 突 出重 点 ， 有
突破难点之处 ， 用在有利于优化教学 内容之处 ；适 “
度 ” 是 当用 则 用 ， 用 则 弃 ， 要 为 “ 就 不 不 装饰 ” 堂 而 课
用 多 媒体 。
１ 克服 多 媒体 万 能论 观 点
与忽 视 新技 术 的运 用 相反 的 观点 是走 向另一 个 极端 ： 为多 媒体 是 万能 的 ， 至认 为 只要 在教 学过 认 甚