让“问”灵动起来——浅谈如何提高初中数学课堂提问的实效性
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
浅谈初中数学课堂提问的有效性
浅谈初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要教学形式；课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，沟通学生情感交流，调节课堂气氛，促进学生的全面发展，从而提高课堂教学效率。
结合数学课堂具体的教学实践经验，着重从提问情境、问题设计、提问方式技巧等来谈谈初中数学课堂提问的有效性。
关键词：初中数学；课堂提问；策略；有效性课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况、有效改进教学的基本手段。
但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述有效之功效。
从教学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的终身发展。
课堂提问过多集中在记忆型知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，有效提问不多。
在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
针对以上问题，结合数学课堂具体的教学实践经验，谈谈自己对提高数学课堂提问有效性的策略的几点思考。
一、创设良好的提问情境，营造和谐氛围如果在课堂上，教师不苟言笑、一脸严肃，那么课堂必定会缺少一些轻松、幽默、欢声笑语，缺少一些神采飞扬，这样的课堂教学只能呈现一套机械化的程式，而绝不会是生命的生成，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们的问题可能很多。
因此，在课堂提问中，我们教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。
给了学生安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。
让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生，这时提出的问题，才是教师与学生共同关注的“真问题”，才有进一步探求和解决的价值。
二、精心设计课堂问题，优化课堂提问数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。
谈如何增强初中数学课堂教学中的提问实效
谈如何增强初中数学课堂教学中的提问实效【摘要】好的课堂提问能揭示矛盾，唤起联想，引起思考，有利于培养学生逻辑思维能力和自学能力，同时有利于帮助教师反馈课堂教学效果，调整课堂教学行为。
【关键词】数学课堂；提问实效；策略提问这一种教学方式由来已久，是教师比较常用的的一种传统教学方法。
著名教育家孔子有云：“不愤不启，不悱不发。
”强调注重启发式教学。
而实行启发式教学的重要手段则是提问，他主张教学应该遵循“循循善诱”的原则，并采用“叩其两端”的提问方法。
在西方，苏格拉底是最早使用提问的方式进行教学的学者，并把这种方式称为“产婆术”。
在如今的课堂中，提问仍然是很多教师课堂教学的重要手段。
一、新课程改革背景下的课堂提问当前课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生的全面素质的提高。
在新课程改革背景下，它要求教师改变传统的教学方式，树立以学生为主体的新观念。
因此，初中数学课堂的教学模式也应该由传统型的教学模式向创造型的教学模式改变。
在教学过程中，特别强调了师生间的双边交流活动，而能使师生双边活动收到较大成效的手段无疑是课堂的教学提问。
学生在学习中最重要的收获是能养成自学能力，达到我会学的学习目标。
新课程对学生的这一自学能力十分重视，因此，对提问这一传统的有效教学方式提出了新的要求。
很多教师对于课堂提问的认识只是单纯限于传统意义上的功能，对于其中的内涵意义知之甚少。
大部分教师认为提问的意义就是激发学生的学习兴趣，让学生掌握某种知识；同时帮助教师对学生的知识水平进行评价，以及灵活调整教学进程等等，这种认识是比较表层的，也是比较传统的，它反映出来的时以教师为主体的教学观，显而易见，这与我们新课程改革的理念是矛盾的。
在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教师还是“催化剂”，他帮助学生学会自己思考，学会学习。
初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环境，而教师的提问是促进学生思维发展和促进学生学习的重要手段。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效性，并提出一些改进的建议。
1. 提问的目的教师在课堂上提问的目的主要有两个方面，一是用提问引发学生思考，促进他们对知识点的深入理解；二是用提问检测学生的学习情况，了解学生掌握知识的程度。
在这两个方面，提问都是十分有效的手段。
教师在课堂上提问的方式多种多样，可以是开放性问题也可以是封闭性问题，可以是启发式问题也可以是检测性问题。
不同的提问方式可以达到不同的教学目的，比如启发式问题可以激发学生的兴趣，检测性问题可以检验学生的掌握情况。
在提问环节中，教师和学生之间形成了一种互动，这种互动有助于促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。
通过教师的提问引导学生发言，学生们可以表达自己的观点，增强他们对问题的理解。
这种互动对于提高学生的学习积极性十分必要。
二、初中数学课堂提问有效性的改进建议1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，避免出现提问过多或者过少的情况。
适当的提问有助于促进学生的思考和表达，但是提问过多可能会打断学生的思维链条，提问过少又会导致学生参与度不足。
2. 多样化提问方式教师在提问时可以多样化提问方式，避免单一的提问形式。
通过开放性问题、封闭性问题、启发式问题等不同形式的提问，可以激发学生的兴趣，促进学生的思考。
3. 尊重学生的回答在学生回答问题时，教师应当尊重学生的回答，避免因为学生回答不完整或者错误就予以批评或者打断。
教师可以对学生的回答进行引导和激励，促进学生更好地表达自己的观点。
4. 增加互动环节为了促进学生的参与度和课堂氛围的活跃，教师可以增加一些互动环节，比如小组讨论、学生互相提问等。
这些互动环节可以增加学生之间的交流，促进他们的学习。
5. 关注学生的反馈教师在提问时应当关注学生的反馈，及时了解学生对问题的理解情况。
如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文
如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文“教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进”.课堂提问作为初中数学教学不可或缺的内容，能够开启学生的思维，帮助学生释疑解惑，厘清知识结构，掌握数学思想方法.下面结合自己的教学实践就如何提高初中数学课堂提问的有效性谈点体会.一、当前初中数学课堂提问中存在的问题1.提问重数量不重质量.有些教师以考分作为衡量学生成绩的唯一标准，以提问数量作为课堂互动评价的一个标准，于是无效提问大行其道，学生疲于应付，无暇主动思考，缺少消化与吸收的过程，无法建构自己的认知结构.2.提问缺乏针对性.教师的“应试观念”尚未革除，偏爱思维活跃、表达能力强、成绩突出的学生，以致被提问的学生兴致很高，而其他学生则无精打采，丧失了学习兴趣，思维游走于课堂之外，无法达到学习目标.3.问题过于肤浅.教师的提问非常简单，诸如“是不是”这样的问题，无法触及学生的思维，学生常不假思索地回答，或跟风、或猜测.课堂表面看起来热热闹闹，而“滥竽充数”式的响应，造成教师错误判断.4.提问缺乏艺术.教师的提问缺乏精心预设，不能精准地提问，不能切合学生的“最近发展区”提问，不能根据教学重难点提问，提出的问题缺乏实效.教师倾听学生的发言，可以给学生带来积极的心理暗示，给他们带来极大的鼓舞.学生回答问题时，有的教师缺乏耐心倾听.二、提高初中数学课堂提问有效性的策略1.紧扣教学重难点发问.教师要紧扣教学重难点提问，达到牵一发而动全身的效果.（1）要抓住主要概念发问.初中数学概念高度概括，具有一定的抽象性，而初中生往往难以理解，教师切忌放任自流，要通过提问及时引导，让学生迅速理解概念.例如，在讲“有理数与无理数”时，教师可以让学生拿出准备好的两个边长为1的正方形，让学生沿对角线剪开并拼成一个大正方形，提出问题：你知道这个大正方形的面积是多少吗？它的边长是多少？学生回答：面积是2，边长是2.教师追问：2是什么数呢？有学生回答：1.414……教师追问：后面呢？有学生回答：根据无理数的定义，为“无限不循环小数”.教师引入“无理数”的概念.（2）针对发散点提问.教师要不拘泥于教材内容，引入课堂教学以外的内容，调动学生的学习热情，发散学生的思维.例如，在讲“有理数的乘方（2）”时，教师延伸如下：我国水资源严重匮乏，在生活中我们应养成节水习惯.据测试，一只拧不紧的水龙头每秒滴下2滴水，每滴水约0.05mL，小明洗手后水龙头未拧紧，当他离开5小时后水龙头流失了多少毫升水？2.抓住学生的特点发问.初中生作为特殊的学习群体，注意力不能长久集中、对新颖的事物感兴趣，教师要找准学生的心理特点，对症下药，提出有效的问题.（1）问题要适合学生的认知特点.问题的背景要为学生所熟悉，贴近学生的生活实际，便于学生理解.例如，在讲“绝对值与相反数”时，教师可以提出问题：国际乒联规定，乒乓球的直径范围为39.5mm～40.5mm，实际生产过程中乒乓球可能大一些，也可能少一些.某生产厂家将直径超过40mm的记作正数，不足的记作负数.现对10只编号的乒乓球进行检测，1～10号误差结果分别为：0.02，0.01，0.03，-0.03，0.04，0，-0.05，0.06，-0.08，-0.06.那么最标准的是几号球？最接近标准是几号球？误差最大的是几号球？（2）在适当的时机提问.教师要根据不同阶段选择适合的问题提问，当学生注意力集中时尽可能地提重点、难点、关键点问题，而学生学习状态下降时可选择提趣味性问题，当学生新知学习饱和时，教师可以以复习性知识为主，提一些发散性的问题.（3）提问要适量.提问不是越多越好，要与学生的学习能力相适应，要能启发学生的思考.问题的难度也要适宜，太简单的问题不能引发学生的思考，过难的题目又会挫伤学生的自信心.3.注意提问的语言.语言是提问的载体，要力求准确、简洁，具有一定的思想.（1）简洁性.教师的语言力求言简意赅、简洁明了，要点到为止.（2）准确性.教师提问要语句严谨、用词精当.（3）启发性.教师的提问要引人入胜，要能叩开学生的心扉，引发学生的思维，促进学生求知欲的发展.（4）思想性.数学学科具有抽象性、逻辑性，教师的语言要体现逻辑思想，以提问促进学生思维能力的发展.（5）幽默性.教师的语言要幽默风趣，要能消除学生紧张的心理，使学生处于愉悦、轻松的氛围中，从而能主动思考、积极回答，产生探究的热情，总之，课堂有了提问，才能激发学生的兴趣，沟通师生的情感，培养学生的思维.在初中数学教学中，教师要以问题激发学生思考，培养学生的问题意识与探索精神，提高提问的有效性.。
浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问
浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问思维源于问题，问题是数学的心脏。
数学教学中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，有效的提问能驱动学生“做数学”，在课堂中起着激趣、导思、培养学习能力等作用。
“发明千千万万，起点是一问……”。
善教者必善问。
提高课堂提问的有效性的原则如下：一、挖掘教材中的问题要素课堂提问的有效性首先取决于问题设计是否得当。
设计问题首先要吃透、理清教材中的逻辑关系，有针对性、层次性、趣味性地提问。
（一）针对性原则问题必须围绕教学中的关键点来设计。
一问重点。
对重点要反复设问，抓住重点内容、词语设问。
二问盲点。
教师应通过恰当设问引导学生自己发现盲点。
三问模糊点。
可设计对比性问题，使学生在比较中分清是非；也可设计归谬性问题，让学生在不自觉中一步步陷入明显的谬误后再帮他们分析失误之处。
对模糊点恰当设问，可增强学生的分辨能力，提高思维的严谨、精确性。
四问发散点。
对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的联系，以激发学生的创造性思维。
（二）层次性原则围绕教学目的，对某问题设计一些“子问题”来降低思维难度。
问题设计有层次性，通过解决子问题，最终解决原问题。
（三）趣味性原则教师要充分挖掘教材内容的趣味性因素，从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思维。
如：讲“三角形外角和定理”时，如下引入：“小明绕一三角形花坛的外围走一圈，到每个拐弯处，行走方向都转了一个角度(∠1、∠2、∠3)，回到原位置时，共转了多少度?你想知道三角形的外角和吗?”问题来自生活，问题情境学生熟悉，极易引发学生的兴趣。
二、适应学生的认知规律教师如果对学生缺乏深入的了解和全面的分析，提问无针对性，就会导致课堂出现“问而无答”、“启而不发”或教师“自问自答”现象，教学进程因提问而“卡壳”。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高数学课堂教学效率。
本文对如何提高初中数学课堂提问的有效性进行了探讨。
关键词：初中数学课堂提问有效性课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。
恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。
能更好地帮助学生掌握教学内容。
反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。
甚至造成学生对数学问题的错误认识及片面理解。
要使提问有效地发挥作用，教师在数学课堂提问时应把握以下几点：1 运用激趣性提问，提高提问效率数学课有许多地方缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。
激趣性提问，是为了创造生动愉快的情境，让学生心生疑问而造成悬念，产生学习的动力，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考教师的提问。
例如：科学计数法的教学引入。
上课后，教师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说：“同学们，你们知道老师刚才喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有6023后还有20个零个水分子”。
学生意识到这么大的数字写起来很不方便，这样就激发了学生学习本节的兴趣，也能激发学生积极主动的探索本节的知识。
2 提问要及时好的问题，还要注意提问的的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果。
所谓问点，就是指问题的切入点。
课堂提问，必须精心设计问点，做到有疑而问。
有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的信心。
学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。
如何提高初中数学课堂提问有效性论文
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性摘要：新数学课程标准中明确指出：“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。
”课堂提问是教学的重要环节，教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。
然而，目前的教学提问中常在问题设计、提问对象、问题导向上出现偏差。
本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问误区、提问原则、提问策略等来谈谈如何初中数学课堂提问有效性。
关键词：课堂提问兴趣有效误区策略一.数学课堂提问中存在的误区随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了许多新的变化，现在，教师对课堂提问重视了，但在具体实践中，由于受教师自身专业和教学经验等等各方面的限制，有些教师在运用课堂提问过程中，常常走入误区，造成了无效提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，从而影响了教学效果，降低了教学质量。
其主要表现在如下几个方面：（1）教师提问流于形式——违背目的性原则有些课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则学生大多只是不加思索随意附和，机械地回答，学生中不乏滥竽充数的“南郭先生”。
因而无益于提高学生的认识。
有些教师追求课堂教学“满堂问”，为了追求课堂的热烈气氛，最典型的莫过于教师那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“懂不懂”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“懂”、“不懂”等。
学生处于消极被动的状态，思维并没有真正展开，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致对知识仍是一知半解，无法获得完整的知识。
（2）教师提问过于跳跃——违背导向性原则教师在课堂上的提问，事先没有设计好，信手拈来，随意发挥，这种随意提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生茫然，思维突然脱轨、停滞，甚至引导学生的思维误入歧途，打乱了正常的教学过程，影响了学习效果。
因此，教师提出的问题不要让学生“丈二和尚摸不着头脑”，必须具有明确的“导向性”。
（3）教师提问越俎代庖——违背启发性原则表现一：处处为学生“搭好桥”、“铺好路”，教师常会提一些“显性问题”，这样的问题因为答案指向性太强，无需学生进行思考。
浅谈如何提高初中数学课堂教学中提问的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学中提问的有效性摘要：数学学科不仅要求学生们具备一定的数学基础，而且对于学生们的思维能力也有着一定的要求。
而课堂提问是师生之间重要的交流手段，教师如果能够有效利用这一环节，对于学生们的学习往往能够起到意想不到的效果。
对此，本文分别从四个方面提出了如何提高初中数学课堂教学中提问的有效性策略，以此来为有关初中数学教育工作者提供参考与借鉴。
关键词：初中数学；课堂提问；有效教学引言：在初中数学教学中，课堂提问不仅能够促进师生之间的思维的互动与交流，而且还能够引导学生们加强对新旧知识点之间的联系、强化对教材知识点的理解、促进学生数学思维的形成与发展。
因此，增强初中数学课堂上提问的有效性，对于其课堂质量的提升有着十分积极的推动作用。
那么，教师在课堂提问时需要掌握哪些提问技巧，又需要遵循哪些提问原则，正是本文接下来所要阐述的内容。
一．准确把握课堂提问的时机想要提高初中数学教学中提问的有效性，教师不仅需要重视课程设计环节的开展，还需要把握好提问的适当时机。
从笔者本人的教学经验来看，合适的时机进行提问不仅能够让学生们重新打起精神，而且还能对课堂教学起到一定的推动作用。
那么如何才能判断提问的最佳时机呢？具体来说，比如在学生们对知识学习产生疑惑时提出问题，对学生们的知识盲区或者数学思维盲区进行提问，以及在新旧知识交替处进行提问[1]。
这样一来，不仅能够帮助学生们回忆起过去所学习到的旧知识，激发学生们对新知识学习的欲望，而且还能使学生们的自主思考能力与思维能力得到培养，推动课程的开展。
二．掌握必要的课堂提问技巧对于初中数学教学来说，如果教师能够掌握必要的课堂提问技巧，那么对于提问有效性的提升也有着很大的帮助。
比如，在向学生们进行提问时，应当给予学生们足够的思考时间。
然而在过去传统的教学方式中，教师们很少在课堂上留给学生们过多的独立思考时间，基本上都是全程进行讲课或者是让学生们进行练题。
在这种教学模式之下，由于授课形式与内容较为单一，很多学生的注意力很难完全集中在数学学习上，也难以得到足够的独立思考空间，不仅阻碍了学生创造性思维的培养，也阻碍了当前初中数学教学质量的提高。
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局 的时候 ， 好 的提 问能一石 激起 千层浪 ， 从而 唤醒学 生 的思
维， 让他们能够更 加 透彻 地对 知 识展 开研 究 和分 析。正如 某位著 名学者所言 ： 正 是 问题 激发 我们 去学 习 、 去 实践 、 去 观察 。所以 ， 我们不难发 现课 堂提 问的价值所 在 。然 而 ， 在 以往 的课 堂教学中 ， 虽然教 师也经 常提 出问题 ， 但是提 问 的
也在很短 的时间内被求出 ， 让 我 十分 欣 慰 。 二、 精致创设“ 问” 境。 问 出思 维
■
Ａ Ｂ Ａ
图１
图２
通过整改 ， 学生 可 以延伸 探索 ， 得 到逆 向思 维 的锻炼 ， 从而让他们对全等 三角形 的知识及相 关验证 方法 了解 得更 加透彻 ， 并实现最终的学 习 目的。所 以我们不妨 说 ， 提 问的
提 问， 从 而让提 问深 入人 心 ， 问 到点子 上。 当然 ， 提 问 的方 式不能太难 ， 数量不 能过 多 ， 要 明确 主 旨， 同 时 不 能 仅 仅 是 为 了让学生 回答 而提 问 ， 因为 提问 的 目的在 于培养 学生 的 思维能力和探究能力 。所 以 ， 作为 数学教 师 ， 应该 练就扎 实 的基本功 ， 给学生一杯水 ， 自己得有一 桶水 ， 只有这 样 ， 设计 巧妙有效 的提 问才能成 为一种可能 。
形式往 往过于单一 ， 效果不 明显 ， 有时 甚至会让 学生 产生恐 惧 心理 ， 不敢 作答 。那 么 ， 究竟 如 何巧妙 地 提问 ， 才 能让 问
题具有 教学价值呢？ 精心设计 “ 问” 点。 问 出思 考
一
留给学生充足的思考时间 ， 还会降低课堂教学质量 。 以“ 全等 三角形 ” 的教 学为例 。在 传统 教学 中， 大 部分
参 考 文 献
以“ 概率 ” 的教 学 为例 ， 我 曾提 出这 样 的 问题 ： 通 过 对 “ 概率 ” 这一课 的学 习， 大 家 已经初步 掌握 了相 关知识 。现 在请大家思 考 一下 下 面 的 四句 话 ， 哪个 说法 是 正 确 的 呢？
课堂提问的宗 旨在 于引发 学生 的思 考 ， 唤醒 学生 的思 维， 构建学生 的思 想 。所 以 ， 设 计提 问 的时候 ， 我 们要 严格 把握 问“ 度” ， 不能让 问题太难 ， 也 不能让 问题 太多 。倘若 问 题过难 ， 学生会产生逃避 心理。而倘若 问题过 多 ， 不仅 无法
要如何把握 好问“ 点” ， 让 提 问服 务 于课 堂 ， 服务于学生 呢？ 比如 ， 在学习“ 圆” 的时候 ， 为 了 让 学 生 对 圆 有 更 清 晰 的
认识 ， 我给学生们提 出了这样 的 问题 ： 生 活 中我 们经 常能看 到 圆形 的东 西 ， 你 知道 有 哪些 吗？学 生们 对此 问题 十 分感 兴趣 ， 纷 纷绞 尽脑 汁 回忆 起来 。他们 想到 了锅 盖 、 饼、 汽车 的轮胎等 。在这样 的气 氛中 ， 我继续 追 问： 假如 让大家 求 出 某辆汽车轮 胎 的面 积 ， 你会 算 吗？如何 做 呢？这是 一个 生 活 性 较 强 的 问题 ， 它 的 问 点 在 于 培 养 学 生 对 圆 性 质 特 征 和 面积计算方法 的思考 ， 而且 由于生活 趣味浓 厚 ， 所 以很 容易 唤醒学生 的情感 ， 激起他们 的挑 战欲 望 ， 从 而让他 们在 兴趣 的带动下 自然 而然 地沉 浸 于思 考之 中。 问题 的挑 战性 ， 让 很多学生主动将 问题 与 圆的特 点联 系起 来进 行 思考 ， 答 案
“ 度” 在 于 是 否 可 以全 面 构 建 学 生 的数 学 思 维 ， 从 根 源 处 提
升他们 的能力 ， 这与数量毫无关系 。 总 而 言之 ， 科学合理的课堂提 问是激 活教学 、 实 现 学 生 自主探索 的重 要途 径。在课 堂 教学 中 ， 教 师必 须根 据所 学
课堂提 问在把握 问“ 点” 的同时 ， 还要注意把握 问“ 境” 。
、
课 堂提 问并 非乱问 ， 要合理 把握“ 点”， 假如这个 问“ 点” 偏离 了课 堂主 旨， 那么不仅会 让学 生感觉 云遮雾 绕 ， 同时还 无法提 高教 学效 率 ， 得不偿 失。所 以， 若 想让课 堂提 问发挥
ｃ是否相等 ？这个 问题相对 简单 ， 学生在 回答的过程 中很 容易便解答 出来 。但 是我 的 目的并 非在 此 ， 于是 我接 着提
新课 哥 军 导学 己 ｎ １ ４ ． Ｉ
・教 育 热 点 与 争 鸣 ・
让“ 问” 灵 动 起 来
浅谈如 何提高初 中数学课堂提 问的实效性
江 苏省 如 皋 市滨 江 初 中 刘 小 军
很 多数 学教师 都 曾遇到 过这 样 的情况 ： 当教 学陷 入僵 握更 加深 刻。
问： 下面请 同学们逆 向思考一下 ， 假如把点 Ａ和点 Ｄ连接起 来（ 图２ ） ， 且 ／Ｃ Ａ Ｄ＝／Ｂ Ａ Ｄ， Ａ Ｃ ＝ Ａ Ｂ， 那么 Ｃ Ｄ和 Ｃ Ｂ是 否 相 等？ ｃ和 是否相等 ？如何证 明？
Ｃ
价值 ， 那 么把握好 问“ 点” 便成为 了关 键 的一 环。但是 ， 究竟
教师都会选择 题海 战术 来提高 学生对知 识 的把握 能力 。但 是， 这样做不仅偏 离 了新课 改 的要求 ， 而且会 令学 生厌 烦。 因此 ， 我在摒弃题海 战术 的同 时， 从“ 问” 的层面 人手 ， 设计 了这样 的问题 ： 如图 ｚ 所示： Ａ Ｂ＝ Ａ Ｃ 、 Ｂ Ｄ＝Ｃ Ｄ， 那 么 Ｂ和
良好情境 的创设 ， 让 问题有 据可 依 ， 贴 近生 活 ， 让学 生 的学
习兴趣得到激发 ， 促使他们更好 地投 入到探 索之 中， 继 而主 动探究和 学 习。那 么 ， 该 如何创设 问“ 境” ， 从 而 问 出 结
果呢？
知识点 的特点 ， 以及 讲课 的方 法和 现状 等设计 妥善 合理 的