“问”出精彩来
投石激浪,“问”出精彩课堂
投石激浪，“问”出精彩课堂提问是在课堂环境中，教师或学生以口头语言向提问对象表述问题，以引发其回应或回答的过程。
现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
提问有效性问题设计有效性提问，是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。
有效性提问，是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
一、提问的功能提问功能，主要有管理课堂（主要是集中学生的注意力）、揭示教学任务、诊断和检查、回忆具体知识和信息、激发高层次思维活动、控制教学节奏、训练学生的语言表达、让学生表露情感，等等。
新课标提倡的提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用，进而构建自己的知识结构。
换句话说，提问的目的是引导学生自主探究的主要手段，学生通过用自己的语言复述，思考其意义和含义，通过这种方式把学习的内容变为自己的知识。
二、提问的落脚点增强教师课堂提问的有效性，是提高教师课堂教学效率的关键因素。
教师课堂提问的目的、教师课堂提问引起的学生反应及结果、教师所提问题的类型和水平以及教师课堂提问的各个环节，都会影响提问的有效性。
要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，怎样设计出“好”的问题呢？这需要教师从问题的内容和形式两个方面多下点功夫。
1.从内容上，教师设计的问题必须符合学生的“最近发展区”学生有两种水平，一种是学生现实所实际具有的水平，叫现实水平；另一种是教师引导学生所能达到的水平，是潜在水平。
在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”，我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。
教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具有探究价值的，太难或太易都没有探究价值。
“问”出精彩来,体验舌尖上的“数学”4页
“问”出精彩来，体验舌尖上的“数学”课堂是教学的现场，是实现师生互动交流的平台。
教师讲课是否精彩，学生听课兴趣是否浓郁，都跟课堂上的提问有关。
低年级学生的词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生问题能力的提高。
我们要营造一个师生互问、生生互问的教学氛围，让学生在质疑、交流、争辩的过程中获取知识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力。
一、低年级数学课堂提问存在的弊端1、问题过多，迷失重点。
数学课上，有的老师问题多达六七十个，使学生陷入问题的海洋。
学生被诸多问题牵着鼻子走，在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
课堂上“蜻蜓点水”、“满堂灌”成了“满堂问”，使教学重点迷失，学生思维弱化，解决问题的能力得不到培养。
2、问题过宽，缺乏明确。
教学片断：《8加几》教学片段：师：春节就快到了，老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，观察图后，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧……教师所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里，从而达不到教学目标。
3、问题过浅，缺乏思考。
有些教师总喜欢把问题拆开揉碎，小了再小，学生不用动脑就明白，实际降低了数学内容的思维价值。
太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了学生的思维。
4、提问过窄，缺乏全面。
在课堂中，个别老师为了节约时间或保证教学效果，往往将提问的对象定义为班级中优秀的学生，这样设计出来的问题只有他们能够解答，对于中等的学生或者学习成绩较差的学生而言，他们在课堂中的地位变成了看客，只需要观看优秀学生的精彩回答即可。
追问出精彩
极学 习 、 真思 考 、 烈讨 论 中 ， 认 热 有 时思 维会 遇 到障 碍或 矛盾 ， 能进 不
一
步 思考 、 释 、 析 ， 时 ， 师 解 分 此 教
就 要 及 时 “ 问 ” 启 发 引导 ， 拓 追 ， 开
思路 ， 起 他们 的创新火 花 。 激
追问 自司出精彩 一
教 学 中 ， 师 先 让 学 生 回忆 什 么 是 教
在 学生 头脑 中 由模 糊变 得 清 晰 ， 由
平 面变 得立 体 ， 学 生思 维 的 飞跃 为
提 供 了一 个 广 阔 的 空 间 。
结 合刚 才 的实验 再 想想 ， 问题 会 不
液体 ， 接着 引导 学生 观 察沙 子 水 流 动 时 ， “ 沙
瞬 间 的 创 造 ， 张 扬 学 生 个 性 的 良 是
平 面 和 水 平 面 不 一 样 。 ” 师 没 有 教 让 学 生 的 思 维 停 留 于 此 ， 为 这 又 因
好 途径 。因此 ， 我们 不仅 要 保 护这
一
类 “ 嘴 ” 而 且 还 要 在 学 生 的 插 ， “ 嘴 ” 紧 追 不 放 ， 学 生 的 智 慧 插 处 让
维普资讯
课 堂 是 由许 许 多 多 个 教 学 细 节 组成 的 ， 彩 的教学 细 节使 课 堂 精 充 满 动 态 和 生 成 ，充满 思 辩 和灵
同 颜 色 的 两 头 相 接 近 ， 果 是 同 颜 结 色 的 两 头 吸 在 一 起 了 。这 一 结 果 也
引起 了一 部分 同学 的认 同 。此 时 ，
教 师没 有 直接 告诉 原 因 ， 也没 对 但
这 一 “ 嘴 ” 之 不 理 ， 反 ， 住 插 置 相 抓 契 机 紧 紧 追 问 ：对 呀 ， 两 头 都 是 “ 这
合理预设 问出精彩——对数学课堂提问有效性的反思
问题 要 注重 学 生的发展 。“ 一切 为 了学生 的发 有 １ ０把各不相 同的钥匙 ， 中有一把能打开 房间 的 其 展” 是新 课程的核心精神 。问题 的预设与提 出要促进 门 ， 由于不知道 哪一把是这 间房 门的钥匙 ， 只好 用这 学生 的发展 ， 教师 应 当在知识 的“ 最近 发展 区 ” 预设 些钥匙 一一试 开。如果钥匙 可以重复试开 ， 问第一次 问题。如果预设的问题坡度太大 ， 出学生的“ 超 最近发 打开门的概率 大 ， 是第二 次打开 门的概率大？这样 还 展 区”提 问也 只能流 于形式 。 ， 设计 问题 ，巧妙地 激活 了学生 的生活经验和数 学思 如某教 师在上公式 法解一元 二次方程 时 ，先要 考 。学生不仅理解 了等可 能事件 的概率 ， 还培养 了解 求 学 生用 已经学 过 的配 方 法解 两 个方 程 ：ｚ ５＝ 决实 际问题 的能力 ， 燥 的数 学学 习变得有活力 、 ＋１ 枯 有
分别为 ３ｍ、ｃ ７ｍ、Ｏ ｍ的小 木条 ，预设 以下 问 ０ ？ 结果全班基本没有人解出 。 ｃ ４ ｍ、ｃ ｌ ｃ 吗 ” 教师原本想用配方 题让学生分小组思考讨论 ： 法解 系数 为常数 的一元 二次方 程 ， 为解 系数 为字 来 （） １ 能拼成几个 三角形 ， 角形 的边 长分别是 多 母 的一元 二次方程作一 个铺垫 ，但 由于教师没有充 三
一
、
自我对话
在试卷讲 评课 中 ， 生拿到试卷后 ， 师不必急 学 教
体 的教 学实践 中 ，由于不少教 师对试卷讲 评 的认 识 于讲评试卷，而是引导学生先对照试卷进行 自 我对 不够 ， 作不 当 ， 操 导致效率低 下的现象 比比皆是 。那 话 。其对话过 程分为两个 阶段 。第一 阶段是 查找错
有效提问 问出精彩
案例赏析２０２３年３月下半月㊀㊀㊀有效提问㊀问出精彩◉山东省菏泽市牡丹区实验中学㊀吴永胜㊀㊀摘要:课堂提问是教师与学生之间相互交流的一种方式．基于理论研究与教学实践,提出有效的问题,问出精彩的教学路径．课前优化提问,使学生注意力集中,实现高效课堂;课堂引入提问,激发学生好奇心,引发学生进行问题的价值判断;概念教学提问,通过设疑释疑,促进学生理解概念的本质;例题教学提问,由浅入深,逐步揭示问题本质．关键词:提问;精彩;概念;例题;初中数学㊀㊀课堂提问是教师与学生之间相互交流的一种方式．有效的课堂提问,有利于集中学生的注意力,激发学生的好奇心,帮助学生掌握概念的本质[１],进而帮助学生揭示问题的本质．那么,如何优化课堂提问呢?在长期的教学实践中,笔者得出一些自己的做法与看法,现整理成文与大家分享．１课前优化提问,实现高效课堂讲授新课前的复习提问,如果问题设计合理得当,可以使学生迅速集中注意力,找到新旧知识之间的联系,进而大大提高课堂教学实效[２]．案例一㊀ 全等三角形的应用 教学节选图１问题１㊀如图１,A C＝A D,ø１＝ø２,要使әA B CɸәA E D,应添加什么条件?(只需写出一个符合题意的条件即可．)生１:因为ø１＝ø２,所以ø１＋øB A D＝ø２＋øB A D,即øB A C＝øE A D,又因为A C＝A D,所以当添加øB＝øE时,可根据 A A S 判定әA B CɸәA E D．生２:当添加øC＝øD时,可根据 A S A 判定әA B CɸәA E D;当添加A B＝A E时,可根据 S A S判定әA B CɸәA E D．这样的课前提问回避了学生对于概念浅层次的记忆,学生是否真正理解全等三角形的判定,能否灵活运用所学知识解决问题都能得到有效的体现．学生只有真正掌握了全等三角形的五种判定方法,才能正确解答此题,当某一个学生回答时,其他学生也会根据全等三角形的判定定理来检验回答是否正确．这样合理到位的提问,可以快速集中学生的注意力,促使学生思考,明显提高了教学效果．２课堂引入提问,引发学生价值判断数学课堂引入时,优化课堂提问,能激发学生好奇心,激活思维,引发学生对问题的价值判断,学生的学习积极性调动起来了,学习自然也就有兴趣了[３]．案例二㊀ 分式方程的解法 教学节选师:如何解一元一次方程５x－７６＋１＝３x－１４生１:因为方程中含有分母,所以应先去分母,即在方程的两边同乘两个分母的最小公倍数１２,得２(５x－７)＋１２＝３(３x－１),然后去括号,得１０x－１４＋１２＝９x－３,最后移项合并同类项,得x＝－１．师:当分母中含有未知数时,如何解方程呢?试解方程x－２x＋２＋３x－２＝１．生２:也可以采用去分母的办法,即在方程的两边同乘两个分母的乘积(x＋２)(x－２),得(x－２)２＋３(x＋２)＝(x＋２)(x－２),然后再去括号,得x２－４x＋４＋３x＋６＝x２－４,继续整理,得x＝１４．师:分式方程的解法与含分母的一元一次方程的解法类似,有分母就要先去分母,把分式方程化为整式方程,再利用解整式方程的方法求解;但去分母后的整式方程的解有可能使原分式方程中分母为０,因此应做检验．在学生已有知识的基础上,提出新问题,能够引起学生的认知冲突,激发学生的好奇心,使学生产生进一步探求新知的欲望．教学中,笔者先让学生回顾如何解一元一次方程,然后,在此基础上提出新问题,如何解分式方程新问题激发了学生的好奇心,尝试类比一元一次方程的解法求解分母中含未知数的分式方程,进而引发学生进行问题的价值判断．学生有了更多的思考,数学思维也得到了发展．３概念教学提问,促进理解概念的本质㊀㊀概念教学是数学教学的核心,是数学大厦的基石,是逻辑推理的依据,也是正确运算的保证．教师要重视概念教学,重视概念的理解与运用．在进行概念教学时,可以直观形象传授概念,也可以利用旧知引出新概念,亦可通过实践探究形成概念[４]．４５Copyright©博看网. All Rights Reserved.２０２３年３月下半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀案例三㊀ 二次函数 概念教学节选问题２㊀某工厂１月份的产值是２００万元,平均每月产值的增长率为x (x ＞０),则该工厂第一季度的产值y 关于增长率x 的函数解析式是什么?生１:因为１月份产值为２００万元,每月增长率为x ,所以２月份的产值是２００(１＋x )元,３月份的产值为２００(１＋x )２元．所以第一季度的产值y ＝２００＋２００(１＋x )＋２００(１＋x )２(x ＞０)．图３问题３㊀如图２,用长为２０m 的篱笆围成一个一边靠墙(墙足够长)的长方形花园,设花园的宽A B 为x m ,围成的花圃面积为y m ２,则y 关于x 的函数表达式是什么生２:花园的宽为x m ,三边的总长为２０m ,则花园的长为(２０－２x )m ,所以花圃的面积y 关于x 的解析式为y ＝x (２０－２x )＝－２x ２＋２０x ．师:列举几个一次函数表达式,并说说它们为什么被称为一次函数．生３:y ＝x －１,y ＝２x ＋６,y ＝－５x －７,因为它们的解析式是关于自变量x 的一次式,所以这样的函数称为一次函数．师:类似地,y ＝２００＋２００(１＋x )＋２００(１＋x )２,y ＝－２x ２＋２０x ,应称为什么函数呢?生４:它们的表达式都是关于自变量x 的二次式,所以这样的函数应称为二次函数．教学中,笔者采用类比的方法,把二次函数的形式与一次函数的形式进行对比,根据一次函数的命名方法,得到二次函数的概念．在学生产生疑问时,通过提出合适的问题,学生对二次函数的概念逐步由模糊到清晰,由碎片到完整,自然融入原有的知识体系中．这样的提问有利于学生运用原有知识更新知识,学生在思考探究的过程中,真正理解掌握概念的本质．４例题教学提问,逐步揭示问题本质㊀㊀常言道: 鱼儿离不开水 ．数学教学自然离不开例题教学,它是课堂教学中的重要一环,加强例题教学,有利于学生掌握基础知识与基本技能,发展学生的数学思维与数学素养．对于基础型例题,要紧扣定理法则;对于技巧型例题,要重视解题方法与思想的获取[５]．案例四㊀关于 二次函数增减性 教学节选例题㊀已知A (－３,y １),B (－１,y ２)是二次函数y ＝x ２＋４x －１图象上的两个点,试比较y １与y ２的大小．生１:将A ,B 两点的坐标代入二次函数y ＝x ２＋４x －１中,得y １＝(－３)２＋４ˑ(－３)－１＝－４,y ２＝(－１)２＋４ˑ(－１)－１＝－４,所以y １与y ２的大小相等．变式１㊀已知点(－４,y １),(－２,y ２),(３,y ３)为二次函数y ＝－x ２－２x ＋m 图象上的三个点,试比较y １,y ２,y ３的大小．生２:将已知三点坐标都代入函数解析式,得y １＝－８＋m ,y ２＝m ,y ３＝－１５＋m ．因为－１５＋m ＜－８＋m ＜m ,所以y ３＜y １＜y ２．生３:因为二次函数解析式为y ＝－x ２－２x ＋m ,所以该二次函数的图象开口向下,且对称轴为直线x ＝－１．所以点(－４,y １)到直线x ＝－１的距离为３个单位,点(－２,y ２)到直线x ＝－１的距离为１个单位,点(３,y ３)到直线x ＝－１的距离为４个单位长度．故这三点离对称轴x ＝－１的距离由远到近为(３,y ３),(－４,y １),(－２,y ２),于是y ３＜y １＜y ２．生４:也可以通过画二次函数草图来解答,画出该二次函数的图象并描出这三个点,可以发现最低点是(３,y ３),最高点是(－２,y ２),所以y ３＜y １＜y ２．师:这三位同学从不同的角度解答了同一个问题,第一位同学采用代入法直接比较大小,第二位同学采用分析法,第三位同学采用图象法,都值得同学们借鉴．变式２㊀若点A (m －３,y １),B (m ,y ２),C (m ＋４,y ３)都在二次函数y ＝(x －m )２＋１(m 为常数)的图象上,试确定y １,y ２,y ３的大小关系．生５:由二次函数y ＝(x －m )２＋１(m 为常数)可知,其图象对称轴为直线x ＝m ;因为a ＞０,所以二次函数的图象开口向上,当x ＝m 时,函数取得最小值,即y ２最小;在x ＞m 时,y 随x 的增大而增大,而点A 的对称点为(m ＋３,y １),又m ＜m ＋３＜m ＋４,所以y ２＜y １＜y ３．例题教学不能就题论题,在例题的基础上,笔者乘胜追击,对例题进行巧妙变式,且变式问题具有一定的层次性．通过笔者的适切性提问,在问题的引领下,学生的思维活动是连续的,由表及里,由简到难,直达问题本质．课堂提问在数学教学的各个环节都可以使用,提问的方式不同,课堂效果自然不同．优化课堂提问,有利于集中学生注意力,激发学生的好奇心,帮助学生掌握概念的内涵,进而帮助学生揭示问题的本质,实现高效课堂的构建．参考文献:[１]黄建松．有效提问邂逅精彩[J ]．数学教学通讯,２０２１(１７):７９Ｇ８０．[２]陈娟．有效提问在初中数学教学中的落地[J ]．新教育,２０２１(８):３９Ｇ４０．[３]鲁微微．优化处理初中数学课堂中的 问与思 论思维开发下的初中数学课堂教学[J ]．吉林教育,２０２０(３６):６２Ｇ６３．[４]谷茜曦．新课改下初中数学 问题串 教学应用小议[J ]．贵州教育,２０２０(２４):３７Ｇ３８．[５]李登元．新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J ]．教师,２０２０(３１):５１Ｇ５２．Z５５Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
投石激浪“问”出精彩
二、 设计提 问应有针对性， 要切中要害 课堂提问要紧紧围绕教学 内容 ， 抓住那些牵一发而动 全身 的关节点 ， 将 问题落在重点和难点之处 ， 成为学生掌 握重点 、 突破难点 的切人点。 例如 ， 《 荔枝蜜》 一课的重点是 “ 以‘ 我’ 对蜜蜂 的感情变化为线索组织材料的” 。 根据这一 重点 ， 可设计这样一些 问题 ： ① 这篇文章是 以什么为线索 组织材料 的？ ②在这以前 ， 作者为什么总不大喜欢蜜蜂 ， 后 来为什么又想去看看 ， 什么原因使他动 了情 ， 促使他想去 看看蜜蜂 ？ ③作者到养蜂场看到了什么？ 为什么会 由不大 喜欢到赞美？ ④这篇文章主要写蜜蜂 ， 为什么又要写农民？ 这两者之 间有什么内在 的联 系？ ⑤作者开头提到对蜜蜂不 大喜欢 ，为什么结尾处却梦见 自己变成 了一只小蜜蜂 ， 二 者是不是矛盾 ， 为什么？上述这些提问 ， 由于抓住 了重点 ， 既可以了解学生对课文 的掌握情况 ， 又可以使学生明确本 课 的中心是通过蜜蜂歌颂了为创造新生活而辛勤的劳动 人 民。又如教学《 拳打镇关西》 一文 中， 其重点是分析人物 性格和理解结构特点。在教学 中， 围绕这两个重点提出下 列 问题让学生思考 ： ①鲁达为何拳打镇关西？②他是一怒 之下挥拳就打的吗？ ③结果怎样 ？ ④你怎样看待鲁达这个 人？这一系列 的问题设计 ， 既抓住 了重点 ， 又富有启发性 ， 符合学生 的认知规律 。再如教《 死海不死》 一文时， 一开篇 可让学生思考 ： 题 目中的两个 “ 死” ， 是什么意思？“ 死” 与 “ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真 的要 ‘ 死’ 了” ， 这个“ 死” 又是指什么？这一番提问 ， 势必能激发学生对本文的学习 兴趣 ， 并急切地研读课文找答案。 最后 ， 当学生理解 了“ 死” 的三个不 同含义时 ，也掌握 了死海的特征 以及形成过程 。 本来一篇看似枯燥无 味的说 明文学生却学得饶有趣味 ， 关 键在于教者如何结合教材实际 ， 抓住突破 口， 把它转化成 学生感兴趣的“ 问” 。可见 ， 抓住契机 ， 富于艺术技巧的提 问， 会让学生学得主动 、 积极 。
有效提问,问出精彩——数学课堂提问的几点思考
提 问是教学 中最重要 的环节之 一 ，也是 课堂互 动使用频 率较高 提 问的理论 研究 主要集 中在提问 的功能 与作用 、 艺术 与技术 两 的形式之一 ，因此受 到许 多同行 的关注 ．
一
、
课 堂提 问 表 象
思 维起源于 问题 ，没有 问题 就没有思维 ． 数学课堂 中每天都 的研究 调查和实 际操作策 略等方 面的研究较 少 ，已有 的成果被
问题设计 的本 质 、功能认 识还不 够 ，忽 略其价值 ，故课 堂只偏 ２ ．重 引导 示范 ，轻 主动学 习．学 习是从 认识 到问题 的存在 开始 的． 要进行 问题解决教学首先要有问题 ，以问题为素材 ，问
２ ．脱离 实际 ，启 而不发 ．有时 ，老 师没有摸 清学生 的实 际 重知识 的问答和 习题 的演练 ，而轻视问题本身的设计． 做无效 提示 ，结果 导致学生难 以理解 和接受 ．
在 思考问题 ，解决 问题 ，但 这些问题 中的含金量 有多少 呢？有 引入 到具体 的数 学教学 实践时 ，在操作 中就 难免会 出现许 多误 下 效 性多大 呢？结合 笔者听课 经历 ，发 现一部分 教师根 据数学 内 区． 面就课 堂教学 提问中存在 的误 区进行分析与探究． 容设计 问题的意识 比较差 ，有效 提问很少 ． 这种现状直 接导致课 堂 教学 效率低下 ，急需 改观．
３ ．层层 分解 ，思维定 势．有时 ，教 师提 出一个思 维量较大 题 解决 的教学 实践才能 展开 ，教 学思想 才有依托 ，教学 目的方 的问题时 ，担 心学 生不能够 理解或 找不到解 决的方 向 ，不给学 能落实．
生 足够的思考 时间也 不做适 当启迪 ，而是 由 自己直接 把一个大
一
．
．
问出精彩，构建小学数学有效性课堂
问出精彩，构建小学数学有效性课堂摘要：随着新课改与素质教育政策普及，我国学校教育逐渐注重学生核心素养与综合素质的全面发展，对其身心健康具有重要作用。
尤其对于小学数学来说，应着重改善、优化传统的教学方式，将提问教学逐渐应用于授课模式中，在充分调动学生学习兴趣基础上，营造轻松活跃的高效课堂，从而使小学数学课堂发挥原有塑造与影响作用，将教书育人观念充分贯彻于数学教学中。
基于此，本文将针对提问教学构建小学数学有效性课堂加以探索研究。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性前言：小学生由于学习经验低，尚未形成严谨、具体的逻辑思维，对待枯燥乏味的数学课堂难以充分调动学习热情与积极性。
对此，教师应及时改变原有“填鸭式”教学方式，构建符合当前阶段学生心理状态与成长特点的课堂模式，依据小学数学教材内容制定相适合的提问措施，通过数学提问课程使学生充分了解和掌握课程内容，使课堂教学充满高效性与可行性，从而不断提高数学学习能力，强化学科素养，最终对于全面能力提升具有促进作用。
一、构建小学数学问题教学的积极意义在小学数学教学中通过提问加以构建数学课堂，对于学生数学能力的提升具有重要意义。
首先，通过提问教学能够使学生逻辑思维得到充分运转，在课堂有效时间内使学习效率最大化，获取更多的数学知识，强化理解记忆，从而促进学科素养。
其次，教师在提问过程中能够及时发现了解学生学习过程中出现的问题，从而更有针对性加以课程编排与设计，使数学课堂更加充满有效性[1]。
最后，小学生在学习过程中的方法和思想都是依靠不断积累总结，对于数学学习能力增长都能够起到促进作用。
因此教师构建提问教学课堂，能够使学生学习过程更加轻松高效，在交流互动中逐渐提升知识掌握能力与学习能力，最终高效提高数学学习效率，对于个人能力增长具有非常大的帮助和促进作用，是实现学科素养及综合素质全面发展的有效途径。
二、构建小学数学问题教学的有效策略（一）丰富问题导学形式课堂提问形式应在原有的基础上加以创新，教师首先具有主观探索观念，充分结合教材内容与学生兴趣点、关注点相结合，以新颖问题加以数学知识提问。
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“问”出精彩来
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”科学家爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
”他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
因此，教学生提问是非常重要的。
一、课堂提问的重要意义
（一）提问是最好的反馈方式，通过提问可以增进师生之间的交流
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，学生回答问题的过程也是教师对教学效果的检验过程，从中可以了解学生对知识的理解程度，反省自己的教学中的不足或错误，可以说教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。
（二）提问可以提高学生听课的注意力
在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，听久了学生就会觉得很枯燥乏味，上课容易走神，思想开小差。
而此时教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸
引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
（三）提问是培养学生创新意识的重要手段
“行动是教育的开始，创造才是教育的最终目标。
”这句话说明了培养学生创造思维的必要性和重要性。
教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。
二、课堂提问中存在的问题
（一）提问内容缺乏科学性
提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。
例如在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。
”这是在提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。
如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。
提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。
（二）提问作用缺乏启发性
提问作用要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。
在课堂上提出的问题，表面上气氛热闹活跃，而学
生的思维能力却得不到真正的培养。
总是会不自觉地提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。
什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来是在搞启发式，实际上是“启”无“发”，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？
（三）提问对象带有随意性
由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。
容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题积极性不高。
疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。
（四）提问时留给学生思考的时间太少
课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。
一些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。
因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。
三、提高课堂提问的有效性
（一）问题设置要面向全体
提问问题的难易适程度是一节课是否成功的关键，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。
由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接
受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心。
另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。
总之，提问要面向全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。
（二）问题设置要突出重点
突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。
怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键，首先要求教师充分钻研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
（三）问题设置要连贯
一节课需要涉及到的知识点很多，也很杂，有时还会遇到意想不到的课堂以外问题的状况，这就需要语文教师在备课时设置问题要连贯，紧凑，否则会被突发情况打乱教学思路，无法回到正常的教学轨迹，影响教学任务的完成。
（四）问题设置的语言要严谨
课堂提问的有效性还体现在问题设置要严谨，语言要简练。
语文课堂教学不仅要艺术的表达，更要知识的传输，所以提问时没有必要绕弯子，还是直截了当来得重要。
这样才能更准确的把握课堂
的重点，理清学生的思路，更好的完成教学目标。
总之，只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，才能通过提问促进语文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标。
总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。
语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
（作者单位：河南省汤阴县伏道镇西水磨湾学校）。