课堂因“问”而精彩

课堂因“问”而精彩
226409 江苏省如东县新光初中阮早晨
问题，是教学中最宝贵的财富，让问题走进课堂，让学生善于提问，是一种最精湛的艺术。

用问题贯穿课堂，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，真正实现学生是学习的主人，让学生的知识学习和能力培养在问题的提出和解决过程中逐步提高，使课堂教学更加精彩。

笔者在近期《电路》的单元复习中，就“街上的路灯之间究竟是串联还是并联”这一话题，师生间展开了多次互问互答，使课堂教学进入了新的高潮，同学们的跃跃欲试，使问题得到圆满的解决，取得了意想不到的效果。

案例描述：
师：街上的路灯之间究竟是串联还是并联？
生：是并联的（学生一起回答了）
这时，有一个学生举手了，于是我马上让他提问
生：老师，我认为街上的路灯之间是串联。

这个学生错误的答案使他成为了焦点，这时其它同学都议论开了，有几个学生还开始嘲笑他，由于我在预设中没有预料到，于是我马上制止其它同学的议论，向该同学提出问题。

师：你认为是串联，那说说你的理由。

生：我觉得路灯，它是一起亮、一起灭，符合串联电路的一特点；还有，路灯沿着街道，逐个顺次连接，不好并联地接在电源两极上，也符合串联电路的概念。

听了他的解释，其它学生马上安静下来了，似乎觉得也有道理，我及时抓住这个时机，向学生提出问题。

师：那这是怎么回事呢？哪位同学来发表自己的看法。

生甲：我认为路灯是并联，因为有时晚上散步时发现有的路灯
坏了不亮，而其它的灯还亮着，如果要是串联，各用电器工作状态应相同，坏了一个全不亮。

师：很好，生甲不仅平时能注意观察，还能根据串联电路的特点，各用电器的工作状态相同来解释，那么，刚才说路灯晚上一起亮，早上一起灭，又如何解释呢？
生乙：老师我知道，只要把开关放在并联电路的干路上，因为干路上的开关控制所有用电器。

师：很好，还有其他同学发表自己的观点吗？
生丙：老师我也认为是并联，如果是串联，就要分压，假若一个城市有220盏路灯，每个路灯分一伏，我觉得电压太低了，路灯应该不亮。

师：说得有道理，刚才我们通过讨论解决了路灯一起亮，一起灭的问题，那么哪位同学知道各路灯是如何连接的呢？
生丁：老师，这个我知道。

路灯用的是交流电，它的火线和零线是电源，每个路灯杆上是两根线，一根火线，一根零线，每一盏灯都接在上面，就好像都接在电源的正负极上，所以我认为是并联。

通过师生间的互问互答、相互质疑，使学生真正理解了路灯是并联，完全改变了以往死记结论的现象，使课堂教学取得了预期不到的效果，使课堂教学在提出问题、解决问题中获得“意外的美丽”。

教学反思
学生是学习和发展的主体，产生学习动机的根本原因是问题。

没有问题，就难以激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就缺乏积极主动的参与；没有问题，课堂会缺乏生机，更不会精彩。

问题是知识生成和发展的生命动力，课堂中不断提出新问题，是知识创新的根本，也是学生学习深入的动力。

那么，在课堂教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？
一、营造自由氛围，使学生敢问
宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在宽松的环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在宽松的学习氛围中，学生才敢于向老师提问题。

教师要首先改变传统的地位观念，放下教师的尊严，以平等的身份、平和的态度来对待学生和组织教学，给学生营造一个民主、愉悦、宽松的课堂学习气氛，让学生在人格上独立、思想上自由，使每个学生自己意识到有发现、质疑问题的权利，最大限度地调动学生的主动性，以培养他们课堂大胆探索，主动提问的能力。

同时教学中，老师应正确对待学生提出的各种问题，让学生好疑好问的天性得到发挥。

对于有价值、有创意的问题予以表扬鼓励；对不甚符合甚至不符合教学需要，即便是离奇的问题也应予以尊重，肯定该同学积极求知的精神。

总之，要让主动质疑的同学有成就感和安全感。

这样，就能激发学生积极思考，进而产生主动质疑的动机，逐步培养学生主动提问的能力。

二、创设问题情境，使学生想问
问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”。

良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲，激发学生探究欲。

教师可通过不同手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

创设问题情境的方式较多，如：创设趣味性问题情境、创设悬念性问题情境、创设开放性问题情境等。

以“创设趣味性问题情境”为例，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，教师可以以学生熟悉的事例谈起，“为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底”，学生当然知道“因为铁比木头重”。

这时教师可作进一步引导，“那为什么用钢铁制成的万吨巨轮却可以浮在水面上呢”，这一问必定导致学生对“因铁重而下沉”的结论产生了怀疑，激发了学生的思维，思维中出现了疑问，便容易引起定向探究，产生强烈的探究和求知欲望，主体意识便得到很好的
发挥。

三、教给质疑方法，使学生会问
“学起于思，思源于疑”。

质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头，加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义，正像爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因此，在教学中教师要花大力气引导学生质疑、释疑，培养学生的创造性思维能力。

教学要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维的能力，鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新。

如在讲“物态变化”一章时有学生会提出“放进冰箱的蔬菜过几天为什么会变干？”教师进行引导，让学生进行讨论，为了让学生能充分思考，教师应安排充分的时间，学生在得到答案后，教师再问“这样一个过程中你们还能提出多少有关物理的问题？”学生经过交流和讨论，会提出“冰箱中的水蒸气哪里去了？”，“冰箱的工作原理是什么？”，“冰箱中一共有哪些物态变化？”等问题，老师一定要让学生有足够的时间思考，并自己提出问题。

千万不能为了赶进度而草率地告诉结论。

因为发现问题、提出问题的过程比最终答案更重要。

教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”。

学生发现并提出问题是求知的起始，也是教师展开教学的最好开始。

抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问等学习形式，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。

所以必须让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“想问”、“会问”，让课堂因“问”而精彩。