精彩极了和糟糕透了(设计意图)教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那要怎么写好教学设计呢？下面是店铺为大家收集的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1教学目标：1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程：一、复习导入师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——《》，大家齐读课题。
生读书。
师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。
（教师板书“爱”）师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。
二、认定目标师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。
这句话出现在文章哪个地方？生：结尾。
师：打开书，画出这句话。
生圈画。
师指生读，齐读。
师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——生：中心句。
师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。
对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。
谁能围绕着这句话提出一个问题？生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。
2023年部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计(推荐3篇)
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计第【1】篇〗教学目标1.默读课文，通过人物动作、语言和心理描写的语句，感受爱的不同表达方式，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同的评价中饱含的爱。
2.能联系生活实际，发表自己对巴德父母表达爱的方式的看法。
教学重点体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同的评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学难点联系生活实际,发表对父母截然不同的评价的感受。
教学时间：1课时教学过程一、回顾写法，迁移运用师:同学们上节课我们学习了《慈母情深》，作者是用了什么方法写出母亲伟大的爱的？生：用了环境描写、心理描写、外貌描写……师：是的，作者抓住了细节描写，这节课我们继续运用这种方法进行学习，去体会父母不同方式的爱。
二、检查预习，理清脉络（一）出示学习单，学生读第一组词语，说说发现了什么？眼睛亮亮的兴奋地嚷着精彩极了得意扬扬迫不及待紧张极了自己判断并不退让糟糕透了生:三排词语分别是描写母亲、“我”和父亲的神态、心情。
(二）出示学习单，学生读第二组词语，说说发现了什么？慈祥的母亲爱的力量灵感创造源泉严厉的父亲警告的力量平衡时常提醒长大的“我”谨慎的把握爱的鼓舞爱的警示生：三排词语分别是描写“我”对父母亲不同评价的感受，而且都写到了爱。
师：这是“我”对爱的思考。
（三）同样是描写母亲、父亲和“我”的表现，两组词语有什么不同？（提示：它们分别出自是什么时间，描述的内容是什么？）生：第一个是描写巴迪小时候，父母评价巴迪小诗的事。
第二个是长大以后，巴迪对爱的理解。
二、自主阅读，感受不同方式的爱，体会情感（一）自主阅读同学们默读课文，勾画描写父亲母亲的句子，在文中写出阅读感受，用简练的语言填写学习单。
母亲的爱和父亲的爱有什么不同从哪些描写中体会到的小时候巴迪对这份爱的感受母亲父亲(二)体会母亲慈祥的爱1.感受母爱生：我体会到了母亲的慈爱。
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案8篇
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案8篇《精彩极了和糟糕透了》优秀教案篇1教材简析：本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。
这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
学情分析：五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。
在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
设计思路：__的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。
在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。
通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟__的表达方法。
教学目标：1．认识6个生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备：1．多媒体课件2．拓展阅读《我的母亲》（节选）教学时数：2课时教学过程：第一课时教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。
学生准备：1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。
教学步骤：一、板书课题，读题，理解题意。
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1一、紧扣课题，带疑读书１、就题质疑：上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。
２、学生带疑读书，然后交流初读感受。
交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。
老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。
二、分层探究，升华体验１、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。
对这件事，作者的认识不断发展。
请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。
学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。
然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受；第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。
２、七八岁时的即时感受：⑴学生默读、画注：作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。
请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶学生在小组内轮流朗读。
⑷大组交流朗读：对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。
前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。
原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计(精选3篇)
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计（精选３篇）〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计第【2】篇〗设计说明本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分的概括语句优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
基于以上特点，本教案设计遵循“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念，首先在学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，了解课文主要内容，再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟糕透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的评价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。
本节课着眼于学生的自我感悟，注重培养学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。
注重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学以致用。
课前准备教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集作者的有关资料。
课时安排1课时。
教学过程一、谈话导入，引起期待1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的评价，会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么想？(板书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同的语气来读一下。
2.过渡：美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带来了哪些影响呢？今天我们就来学习一下。
(板书课题) 设计意图：以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点，唤醒学生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠定了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接轨。
二、初读课文，自学字词1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（合集15篇）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(合集15篇)作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，希望对大家有所帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1【设计理念】新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。
教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
【评价内容】1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【教具准备】课件【教学过程】一、导课激趣，复习检测（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！鼓励伴随着孩子，他信心百倍！赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）二、研读课文、交流评价、加深体验通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？（一）导学“童年故事”找：父母评价的语言品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？体会：两种评价对作者的作用小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）（二）自学“成长岁月”刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）悟：哪种方式更有利辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案设计教案设计：“精彩极了”和“糟糕透了”一、教学内容：本课教材选自人教版小学语文四年级上册第六单元第二课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
课文讲述了作者在创作过程中，母亲和父亲对作者作品的评价截然不同，从而让作者明白了母爱和父爱的重要性。
课文内容丰富，情感真挚，旨在让学生体会作者内心的感受，理解父母的爱。
二、教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者内心的感受；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高学生朗读、讨论、表达的能力。
三、教学难点与重点：1. 难点：理解课文中所表现的母爱和父爱的内涵，体会作者内心的感受。
2. 重点：正确、流利、有感情地朗读课文；学会生字词，并能运用到实际情景中。
四、教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课文教材、练习本、文具五、教学过程：1. 导入新课：以谈话方式引导学生回忆生活中父母对自己的关爱，引出本课课题。
2. 自主学习：让学生自读课文，边读边画出生字词，并借助课下注释理解课文内容。
3. 合作学习：分组讨论课文中所表现的母爱和父爱，引导学生分享自己的感受。
4. 课堂讲解：讲解课文内容，分析母爱和父爱的内涵，引导学生体会作者内心的感受。
5. 朗读练习：让学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握，体会父母的爱。
6. 随堂练习：设计有关课文内容的填空题，检查学生对课文内容的理解。
六、板书设计：母爱——温暖、呵护、关怀父爱——严格、关爱、引导七、作业设计：1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 写一篇关于父母爱的作文，题目为：“我的父母爱”。
八、课后反思及拓展延伸：1. 课后反思：本节课通过讨论、朗读等形式，让学生体会到母爱和父爱的重要性，但在情感体验方面仍有待加强。
重点和难点解析：一、课文内容的理解和体会1. 课文情节的梳理课文中，作者通过自己创作的过程，展示了母亲和父亲对作者作品的截然不同的评价。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13篇《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1【设计理念】以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
【教学目标】1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会__感情。
2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。
儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。
3、体悟__的一些表达方法，进行有意识地积累。
【教学重点】引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。
【教学难点】引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。
【教学过程】一、感知文本，聚焦爱1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。
2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?3、小结：同学们不懂的句子都集中在__的最后二段。
这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。
所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。
设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。
同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。
二、细读文本，感受爱1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。
2、相机教学母亲的“精彩极了”：重点研究语句：⑴母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”①直面文字：引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
②换位体验：听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。
)③交流：同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。
听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?⑵七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。
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教学设计设计内容：人教课标版第九册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者：南海区罗村街道罗村小学黄丽华2011年3月19、“精彩极了”和“糟糕透了”设计内容：人教课标版第九册第19课。
设计理念:这篇课文讲的是作者少年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
由于课文篇幅比较长,因此要体现长文短教。
课堂上着力探寻情节背后的理性思考。
在课堂伊始，便牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题展开教学。
语文学习要与学生的生活全面接轨,激发学生的情感共鸣,唤醒学生的生活体验,所以课堂注意让感情朗读，感同身受地读,鼓励学生读出个性感悟,在提高朗读水平的同时让学生设身处地去体会巴迪的感受，善于用自己的语言表达自己的真实理解,目的让学生潜入文本,跳出文本,再回归文本,从而达到内化文本,升华文本的阅读宗旨。
最后，巧妙引导学生结合生活实际谈感受,充分调动学生的生活和积累, 用自己的语言诉说自己类似的生活体验,从而产生心底共鸣, 在与同学、老师、文本对话交流和感悟受到人文熏陶。
最后更鼓励学生善于积累，用积累储存增强语感,丰厚语文素养,达到活学活用,学以致用的目的。
教学目标：1、有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学准备学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。
教学课件。
教学过程：一、抓住题眼，导入“精彩”与“糟糕”师：今天和同学们一起学习，老师感到特别高兴，这节课老师相信有同学们的积极投入而精彩成功！同学们有信心吗？生：有！师：今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）师：看到题目，你发现了什么？（指名学生举例回答）师：谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） { 师评：读得真精彩！}二、走近课文，体会“精彩”与“糟糕”（一）检查生字1、认读生词师：我们预习了课文，现在来看看谁能正确地把这些词语读出来？（二）、了解内容，直奔重点师：现在请同学们联系课文想想“精彩极了”是谁对巴迪的评价？“糟糕透了”是谁对巴迪的评价？（板：妈妈、爸爸）师：那课文中爸爸妈妈读过巴迪的第一首诗后有什么具体的表现呢？我听了爸爸妈妈的评价后有什么不同的反应？请同学们边读边用笔划出有关妈妈、爸爸动作、语言、神态描写的语句。
{设计意图：抓住文章的重点句子，直奔重点，引导体会爸爸妈妈不同的爱} （三）体会妈妈“精彩”的爱1、边读边思考是学习的好方法，我们先来汇报一下妈妈的评价。
显句子：妈妈一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身边。
2、你说，现在妈妈的心情是怎样的？你从哪里看出来？师：如果把这句子换成这样，有什么不同？比较句子：妈妈念完那首诗，高兴地说：“巴迪，真是你写得吗？多美的诗啊，很精彩。
”（师评：*学会抓住人物的神态、语言来体会人物的心情，真不错!）{设计意图：让学生体会比较句子，让学生解读文本句子，体会妈妈的兴奋，更重要利用教师的评价让学生在比较中学会体会人物的表情、神态、语言.} 3、师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。
谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。
（指名读——评议，师评：你真像巴迪的妈妈，你的朗读真棒！）4、句式：搂住我/(比喻句、仿说)拓展想象，说话训练：师：听了母亲的赞美。
“我呢？”（腼腆又得意）（“我”听了母亲的赞美，既高兴又有点害羞。
）师：巴迪害羞，但又得意扬扬。
难道不矛盾吗？5、确实，听了妈妈“精彩极了”这么高的赞扬，巴迪得意扬扬。
如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍地鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！【板：慈爱】那么，爸爸是如何评价我的，巴迪的反应又怎样的呢？（四）体会爸爸“糟糕”的爱1、指导交流有关父亲对自己评价的句子：学生读文，找到有关的句子。
生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。
”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。
生：“父亲拿那首诗读了起来。
”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。
”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。
屏显：“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”师：巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气非常严厉）【板：严爱】“难道。
”换个说法你能够体会着读一读这两句话吗？—{师生共评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？}师：满怀着希望的巴迪听了爸爸的评价后有什么反应？生汇报，屏显：我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：作者听完母亲的赞美高兴也来不及呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下。
生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。
”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。
”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
师：正所谓：“期望越大，失望越大。
”师：此时巴迪会想些什么，他的心情可以用什么词形容？生：失落、难过。
师：带着这样复杂的心情再读。
（生读、齐读）（五）解读“精彩”与“糟糕”不同的爱1、引导质疑：（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。
学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？（2）师：引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？（3）师：团结力量大，让我们联系上下文读读，然后大家在小组内交流自己的看法。
（4）指名汇报：理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……师小结：通过交流，我们知道，妈妈的赞扬是出于自己对孩子的一种鼓励，而爸爸的批评是对巴迪的的警告，不想巴迪过于骄傲（板书：鼓励、警告）。
三、直奔驿站，理解“精彩与糟糕”过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，这时的巴迪已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
此时的巴迪，读懂了爸爸妈妈的心没有？从哪里看出来？屏显：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
（能给句子换个说法吗？）师：当巴迪的作品连连发表，得到许多好评时，他会对自己说？而当他遭到批评时，他又会对自己说？屏显：我越来越体会到我当初是多么幸运。
师：你能结合课文来谈谈吗？师：总结：因为有了妈妈的鼓励和爸爸的警告，【板：鼓励、警告】巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。
来，带着体会齐读：师生合作读一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。
（4）师生合作读。
这一首诗，是巴迪文学创作的起航，他在爸爸妈妈的鼓励和警告下不断进步，因为：出示课文最后一段，师范读。
学生谈体会：*“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地像我吹来。
我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
*我从心底里知道，精彩极了……那就是爱。
你能说说巴迪在以后的人生路上是怎样做的？此时此刻，你也读透了巴迪的心没有？（5）师：对，其实慈爱也好，严爱也好，它们都有共同点，就是爱！让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读吧！三、拥抱生活，延读“精彩与糟糕”师：“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的跟大家一起分享一下吗？1、读过这篇课文，大家一定有许多感受，把你们的感受写下来吧。
当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。
（学生写书签）2、在今后的生活中，当我们取得成绩时，不要忘记提醒自己，小心、注意、总结、提高；当我们遇到挫折，灰心时，需要鼓励，善意的表扬、鼓励或批评，都是爱的表现。
让我们在爱中成长，老师更希望同学们再糟糕时努力让自己变得精彩，再精彩时更要努力让自己变得精妙！3、推荐文章《父爱，在拐弯处》、《爱的教育》相信读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
板书设计19、“精彩极了”和“糟糕透了”妈妈爱爸爸慈爱（鼓励）批评（警告）{设计意图：板书是课文的简缩，清晰明了的板书便于学生理解课文}教学反思：公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、学会用教材。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。
文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。
因此，教学时让学生在读、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。