探究性学习在识字教学中的应用研究
局关于公布十二五期间基础教育科研立项课题(第三期)研究成果评选结果的通知
宁德市教育局文件
宁教中〔2015〕63号
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宁德市教育局关于
公布“十二五”期间基础教育科研
立项课题（第三期）研究成果评选结果的通知
各县（市、区）教育局、东侨经济技术开发区教育局，市教师进修学院、市属中小学校：
根据《宁德市教育局关于“十二五”期间基础教育科研立项课题（第三期）的通知》（宁教中〔2014〕39号）精神，经宁德市教育学会组织专家对已立项的209项课题研究成果进行评审，同意宁德市教师进修学院林胜老师的《基于微课的信息技术与课程的整合》等193项课题结题（名单见附件）。
希望各地各校继续努力，将教育科研成果应用到教育教学实践中，提升教育教学质量，进一步推动我市基础教育的改革和发展。
附件：宁德市“十二五”期间基础教育科研立项课题
（第三期）结题名单
宁德市教育局
2015年12月31日
附件
宁德市“十二五”期间基础教育科研课题目录（第三期）
结题名单
宁德市教育局办公室2015年12月31日印发。
识字教学的研修总结
识字教学的研修总结通过这次研修，我们共同回顾了识字教学的历史演变。
从最初的“看图识字”到现代的多媒体互动教学，识字教学的方法一直在进步。
我们了解到，随着科技的发展，越来越多的数字化工具被引入课堂，使得识字过程更加生动有趣。
无论技术如何变迁，教师的角色始终是不可或缺的。
紧专家们分享了他们的实践经验，让我们认识到了在识字教学中需要注意的几个关键点。
例如，儿童的认知发展阶段对识字能力有着直接的影响，因此，教学内容和方法的选择必须与学生的认知水平相匹配。
多感官学习法在提高记忆效果方面的作用不容忽视。
通过视觉、听觉甚至触觉的结合，可以显著提升学生的学习效率。
在课程设计方面，研修强调了个性化和差异化的重要性。
每个孩子的学习节奏和兴趣点都不尽相同，因此在设计课程时，教师需要考虑到这些因素，提供多样化的学习材料和活动，以满足不同学生的需求。
同时，通过游戏化学习，将学习内容与孩子们喜闻乐见的游戏相结合，可以大大提高他们的学习积极性。
评估与反馈环节也是研修中的重要部分。
有效的评估可以帮助教师了解学生的学习进度和存在的问题，而及时的反馈则能够鼓励学生并指导他们进行下一步的学习。
在这一点上，我们学习到了多种评估工具和技巧，如同伴评价、自我评价以及形成性评价等。
除了上述内容，我们还讨论了如何激发学生的内在动机，让他们意识到学习的真正价值。
这包括培养学生的好奇心、鼓励他们自主探索，以及建立积极的学习氛围等。
研修的总结环节让我们认识到，虽然我们已经掌握了许多有效的识字教学策略，但教学永远是一门艺术，需要我们不断地学习和创新。
每位教育者都应该成为一名终身学习者，不断提升自己的专业素养，以更好地服务于教育事业。
《语文园地一》教学反思
《语文园地一》教学反思《语文园地一》教学反思1本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法的巩固，记忆。
在做练习时应积极给予学生指导，尤其是方法的指导。
本次我的发现的设计能通过具体的事物，引导学生观察联想，进行探究性学习，在有趣的活动中，在联系已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维。
“读读背背”中“我会填”的练习，让学生在自学生字中发现规律，在空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性。
本次口语交际设计，学生能充分参与交际的情境，激发兴趣，创设全体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动进行对话，发表独特感受，培训口语交际能力。
而在“展示台”这个环节，学生自选展示内容，展示方式，在游戏中体验成功的喜悦，感受春光美丽，语言的勉力。
在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、处理、加工信息，培养主动自学的能力。
本次要求学生“把自己在春天里的发现写下来”的练习设计，主要是尝试和开拓新课改理念指导下的第一学段写话教学不容忽视的三个核心问题。
其一，兴趣情感问题。
让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。
因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。
本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久。
学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里的新发现。
其二，联想想象问题。
设计让学生画出和说出自己发现的春天的景物之后，想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现的景物想说的话。
这样，有利于锻炼学生的想象力，从而把“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求落到实处。
其三，话语条理问题。
让学生规范而且有条理地用自己的话说出和写出春天里的新发现，既能扩展他们写作思路，形成思维上的飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美的。
只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类的美句，从而得到语言上锻炼。
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告北京市苹果园中学南海涛内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。
语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。
力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。
同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。
关键词：探究性学习语文课程标准课堂教学1 问题的提出1．1 课题表述探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。
1．2 问题的提出（1）时代的要求21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。
面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。
”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。
为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件也陆续出台。
幼儿渗透性趣味识字的实践与探索
幼儿渗透性趣味识字的实践与探索幼儿阶段是儿童语言发展的关键时期，通过识字能力的培养，可以帮助幼儿建立起良好的阅读习惯和发展他们的语言表达能力。
然而，对于幼儿来说，传统的识字方法往往呆板乏味，难以引起他们的兴趣和积极性。
因此，在实践中，我们需要通过渗透性趣味的方式来激发幼儿识字的欲望和兴趣。
首先，我们可以将识字的活动与幼儿平时喜欢的游戏进行结合。
例如，利用图像卡片制作一个简易的卡片对战游戏。
在卡片上，我们选择一些幼儿容易认识的词语，如“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”等，然后将这些卡片分成两堆，让幼儿与自己或其他小伙伴进行对战。
每当幼儿选择正确的卡片时，他们可以获得一定的奖励，如小礼物或鼓励的话语。
通过这种方式，幼儿可以在游戏中潜移默化地学习并且享受到成功的快感。
除了游戏之外，我们还可以利用音乐和歌曲来帮助幼儿识字。
编写一些简单易学的儿歌，将词语和音乐结合在一起，让幼儿在唱歌的过程中逐渐掌握词语的拼读和意义。
同时，我们可以设计一些有趣的音乐游戏，如拍手敲打字母节奏，让幼儿在愉悦的音乐律动中学习，提高他们的语言敏感性。
另外，动画和故事绘本也是培养幼儿识字兴趣的有效工具。
选择一些主题贴近幼儿生活的动画片或故事绘本，让幼儿在欣赏的过程中认识一些简单的词语。
可以通过观看之后让幼儿进行一些简单的问题回答，或者画出故事的场景等方式，进一步巩固幼儿所学的词汇。
最后，我们还可以设计一些具有挑战性和趣味性的手工制作活动，激发幼儿的学习兴趣。
比如，利用纸板、颜料和字卡等材料制作字谜拼图游戏。
幼儿需要按照提示将字牌拼成一个完整的词语，并将它们贴到正确的位置上。
这样的活动不仅可以让幼儿通过动手操作来识字，还可以培养他们的观察力和动手能力。
通过以上探索和实践，我们可以发现，渗透性趣味识字活动对幼儿识字的效果更加显著。
幼儿在趣味的环境中学习，可以激发他们的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果。
因此，在幼儿识字的教育中，我们应该不断尝试新的方法，探索出更加符合幼儿认知特点和兴趣爱好的教学方式，为他们打开一扇通向丰富知识世界的大门。
初中小四门学习经验总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除初中小四门学习经验总结篇一：四门选课学习心得总结四门选课的学习心得总结一..学习《小学语文自主性学习的教学策略》有感-----如何自主借网络培训这一平台，我有幸学习了金传富老师的《小学语文自主性学习的教学策略》。
虽知自主性学习是学习的最高境界，但说实话在真正的教学中做起来真的挺难，几次尝试，都碰都这样那样的困难。
原因种种，怕学生学习不自觉，怕学生走弯路，怕学生抓不住重点······总之，怕这怕那，直到今天，这都是一项艰巨的任务。
总结自己的以往教学经验，加之金老师的指导我觉得在今后的教学中应尝试这样做：一}、自主选择，尊重主体的差异性学生在走近文本，多方对话中生成目标。
目标的制定为学生有意识地进行探究学习指明了方向。
目标既是大家的，也是个人的。
这些目标明显是以学生实际经验和能力为依据，既带有集体倾向，又有鲜明的个人色彩。
学生各方面的差异总是客观存在的，因此，制定的这些目标中有哪些是适合我自己的，哪些是我能力所不能及的，这就需要有个自主选择的过程。
二}、自主探究，注重过程的参与性自主探究是自主学习的中心环节，是学习目标达成的必需步骤。
这里特别要说明的是学生并非一下子就会探究的，因此就需要教师的引领与指导。
这一般要经历从半独立到独立，从对单一问题到复杂问题，从参与局部到掌握全程的循序渐进的过程。
三}、自主运用，体现语文的实践性自主运用就是要求学生把所学的知识灵活地运用，在运用中举一反三，形成技能，在运用中体验知识的力量和成功的愉悦。
当然，我的认知太粗浅，会在今后的实践中逐步接近自主性学习这一学习的最高境界。
为学生打造一片自主的学习天空。
二.《小学语文探究性学习的教学策略》学习感受之一——谈语文探究性阅读方法这两天，在网络上学习了《小学语文探究性学习的教学策略》，受益匪浅。
作为一门学习课程，它以一种新的学习方式为直接目的，为改变学生的学习方式与学习形态提供独立、有计划的学习机会。
汉字探究性教学活动设计
汉字探究性教学活动设计一、活动目标本次汉字探究性教学活动的目标是：1. 提高学生对汉字的认知能力和理解水平；2. 激发学生对汉字的兴趣；3. 培养学生的创新思维和探究能力。
二、活动准备1. 教师准备：（1）汉字的相关教材和教具；（2）准备学生必要的学习材料，如笔、纸等；（3）准备一些有趣的汉字故事或字谜。
2. 学生准备：（1）学生需要准备好学习用具，如笔、纸等。
三、活动过程1. 引入活动：教师可以通过讲解一些有趣的汉字故事或字谜，激发学生对汉字的兴趣，并提出问题引导学生思考，例如：为什么汉字中有些部首会重复出现？汉字是如何演变而来的？2. 探究汉字的起源和发展：教师可以通过讲解汉字的起源和发展历程，引导学生了解汉字的发展演变过程。
可以利用多媒体工具展示一些有关汉字的文物、碑铭等，让学生感受汉字的历史和文化底蕴。
3. 汉字的结构和构造：教师可以引导学生观察、分析一些常见汉字的结构和构造，例如：木字旁、水字旁等。
通过观察和分析，学生可以逐渐理解汉字的结构特点和构造规律。
4. 汉字的意义和内涵：教师可以选取一些常见的汉字，引导学生思考其意义和内涵，例如：心字代表什么？学生可以通过查阅字典、讨论等方式来了解汉字的意义和内涵。
5. 汉字的书写和欣赏：教师可以组织学生进行汉字的书写练习，并欣赏一些优秀的汉字书法作品。
可以邀请专业的书法家到班级进行书法教学，让学生亲自体验汉字书写的乐趣。
6. 活动总结：活动结束前，教师可以对本次活动进行总结，让学生分享他们对汉字的新认识和体会。
并鼓励学生在日常生活中继续对汉字进行探究和欣赏。
四、活动评价本次汉字探究性教学活动的评价标准主要包括学生的参与程度、对汉字的理解水平和学习成果等。
可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和反馈来评价本次活动的效果。
五、活动延伸为了进一步加深学生对汉字的认知和理解，可以组织学生开展更多的探究性活动，如汉字DIY手工制作、演讲比赛、汉字故事创作等。
小学语文教学与学生探究性学习能力的培养
课改 的一个基本要求 。 教师应结合小学 生的心理 、 生理特点 以 理 。 质疑是 人类思维 的精 华 ， 拥有创 新能力的人必然 具备敢 于 及认知规律 ， 循 序渐进地培 养他 们的探究学 习能 力。
一
质疑的 良好思维 品质。对学生创新 能力的培 养离不开对 学生 质疑精神和质 疑能力的培养 。
式 造成学生创 新素质难 以提 高。 而多媒体课 件走进语文课堂 ，
的理 解 。 结果 ， 学生的 回答真是 精彩极了 ： 有的说是风 吹 ， 有 的
有的说 是太 阳的照射 ， 有 的说是树 叶绿得 可爱 ， 让 在很大程 度上解 决了传统教 学中的困难 ， 它 以鲜艳 的色彩 、 优 说 是鸟动 ，
能力 。在 教学《 鸟的天堂》ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ时， 学习 了 ７ 、 ８自然段后 ， 我问 同学
有 同学 问“ 那 翠绿的颜色 明亮 的照耀 ２ 、 采用现 代教 学辅助手段创设情 境 ， 激 发兴趣 。 布 鲁纳说 们有什 么不懂的问题 时 ， 过： “ 学 习的最 好刺激 ， 乃是对所学教 材的兴趣 。” 没有 兴趣 的 着我 们的眼睛 ，似乎每 一片树叶上都 “ 有 一个新 的生命在颤 中的“ 有一个新 的生命 ” 指的是什 么 ？为什么说 “ 在颤动 ” 学习， 无异于一种苦役 ； 没有 兴趣的地方 ， 就没有智 慧和灵感 。 动”
情满怀 ， 生动 传神 ， 学生学 习全神 贯注 ， 兴趣 盎然 。反之 ， 师生 疑问难作为必 不可少的教学环 节。 在 阅读教 学中 ， 我通 常让学 关 系不 融洽 ， 学生必然会感 到一种心理压力 ， 教师教 学也不 能 生 自读课文 ， 通过读 课文 自主提 出问题 ， 讨论 疑难 ， 发 表见解 ，
二、 培养学 生的探究意识
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2015年第1卷第6期西部素质教育基础教育
识字是低年级语文教学的主要任务，新《课程标准》明确指出，第一学段识字教学的目标，首先是让学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
这个要求从情感态度出发，正是教师现实教学中所缺乏的。
怎样引导学生想识字、爱识字、主动识字，形成识字的能力？笔者在教学中结合低年级学生的年龄特点和学生心理，做了如下尝试：
一、激发探究兴趣，培养学习动机
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。
全身心地投入到自己感兴趣的事物中，是任何成功者获取辉煌的关键。
在识字教学中，激发孩子们的识字兴趣就会事半功倍。
如教学“晚”字时笔者要求学生开动脑筋，看谁能想出好办法记住它。
学生积极性很高，思维活跃，想出了各种各样的方法，其中一位学生的方法十分有创意：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。
这样调动了学生的学习兴趣，使学习从枯燥机械变得有趣，自主探究方法激起了学生的学习动机。
二、营造探究氛围，促进主动探究
营造积极探究的氛围，让每个孩子享受探究的乐趣，品尝成功的果实，这是促进主动探究的根本。
在教学中引导学生主动思考，大胆质疑，既可以及时了解学生的疑难之处，根据实际调整教学重难点，有针对性地组织教学，以学生为本得以体现，又能调动学生的思维活动。
孩子们在思维中发现问题，提出问题，并在主动探究中自行解决问题。
如教学“雾、霜、霞”“蜘、蛛、蜂”这六个字时，笔者让学生小组合作学习，讨论这几个字有什么特点。
学生通过观察交流，懂得了前面三个字都有“雨”字头，所以这几个字都跟“雨水”有关，并举例学过的“雪”也有这个特点。
后一组都有“虫”字旁，所以这三个字都与“昆虫”有关，并举出了已学过的“蛙、虾”字也有这个特点。
在识字过程中，引导学生在合作中探究出形声字的构字规律，既能培养学生观察、分析、综合、推理、归纳的能力，又能使学生在实践学习中不断尝试，巩固学习方法，增强学生学习的信心，还能提高识字的效率。
三、启发探究的思路，教给学习方法
德加·富尔认为：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的”人。
在识字教学中，只有让孩子们掌握切实可行的、适合自己的识字方法，识字兴趣和能力才有显著提高。
（一）动作法
有时候，动作表演不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。
如教学“看”时，笔者请一个学生表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表现“看”。
“看”是由手变形和“目”组成的。
又如教“飞”时，笔者请一个学生上台表演“飞”的动作，然后让同学们观察后得出结论发现第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。
这样又具体又形象，同学们很快就记住了。
（二）比较法
即对一组形近字的形义关系作比较说明。
如“日”和“目”，目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。
日：天上的太阳只有一个，所以口的中间有一横。
（三）为汉字做加减法
学了加减法后，根据合体字的构成，笔者让学生做加减法得出要学的生字，如“日加一笔”成什么字，学生纷纷说：日加一笔成了“电、目、白、田、旧”等，又如“人加两画”“力加两笔，青加偏旁”“主减一笔”等这样的办法增强识记效率。
（四）画图片
寥寥数笔的简笔画，却形象生动，内蕴丰富，极富想象空间。
第一学段的孩子对图画的兴趣远远浓于文字。
在教学时，教师巧妙地结合图画，引导孩子在图与文的有机联系中识字，有效地提高学习效率。
如在教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等这些象形字时，笔者用简笔画画出来，学生依形识字，很容易地掌握了该字。
（五）猜谜法
低年级学生特别喜欢“猜谜语”这种极富趣味性的活动。
在生字识记环节，巧妙地引入谜语，在有趣地猜谜活动中学习、记忆生字，能极大地调动学习的积极性和求知欲。
因此，将猜谜穿插在识字活动中激发学生的学习兴趣。
如：“两个人坐在土凳上（坐）”“王婆婆、白阿姨一同坐在一块石块上（碧）”“什么清清哗哗流（水）？”等这些字谜，用喜闻乐见的形式帮助学生认字。
学生通过猜谜语、自编谜语的方式识记生字，学以致用，不仅丰富了语言表达能力，还锻炼了思维能力。
探究性识字教学，为学生创设了一个民主、宽松的学习氛围，以兴趣为燃点，点燃了孩子们的探究热情，在不同途径和渠道中，兴趣盎然地掌握了所学的汉字，激发了学习兴趣。
教师在教学中要始终以学生为主体，把以往单一地、机械地、重复地读、记、写的方式转变成积极地思考，大胆地质疑，热烈地讨论，自主地学习，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，真正使识字教学达到实效、高效的目的。
参考文献：
[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师),2008(2).
[2]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路,2008(6).
探究性学习在识字教学中的应用研究
黄梅发
（福建省龙岩市长汀县实验小学，福建龙岩，366300）
摘要：在识字教学中，激发学生的兴趣会取得事半功倍的成效。
让每个孩子享受探究的乐趣，品尝成功的果实，营造积极探究的识字氛围，教给孩子们识字方法，把以往单一地、机械地、重复地读、记、写方式改变成积极地思考，大胆地质疑，热烈地讨论，自主地学习，变浅层次识字活动为深层次的探究活动，真正使识字教学达到实效、高效的目的。
关键词：兴趣；氛围；思路
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-6401(2015)06-0107-01
作者简介：黄梅发（1974-），女，汉族，小学高级教师。