“教学做合一”在英语阅读课堂中的应用
教学做合一在英语教学中的应用
教学做合一在英语教学中的应用
教学做合一（TBL）是一种以学生为中心，通过协作学习来培养学生学习能力和团队精神的教学方法。
在英语教学中，教学做合一可以应用于以下方面：
1. 语言能力培养：TBL能够鼓励学生互相合作，分享彼此的知识和经验，从而提高学生的英语交流能力和口语表达能力。
2. 文化交流：TBL鼓励学生在小组内互相交流，分享彼此的文化背景和观点，从而增进跨文化交流能力。
3. 课堂互动：TBL可以促进学生与老师之间的互动和合作，增强学生在课堂上的参与度和学习积极性。
4. 综合素质培养：TBL能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，同时也能提高学生的思考能力、创新能力和批判性思维能力。
总之，教学做合一是一种非常有益的教学方法，可以在英语教学中促进学生的语言能力、文化交流、课堂互动和综合素质培养等方面发挥积极的作用。
浅谈“教学做合一”在英语教学中的运用
浅谈“教学做合一”在英语教学中的运用摘要：“教学做合一”理念指的是：教、学和做是辩证统一的，教学做是一件事，不是三件事。
要在做上教，在做上学。
在做上教的是老师，在做上学的是学生。
老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
老师与学生并没有严格的分别。
会的教人，不会的跟人学，则教学相长，因此教学做是合一的。
关健词：“教学做合一”、“在做上教”、“在做上学”伟大的教育家陶行知的“教学做合一”理念指的是：教、学和做是辩证统一的，教学做是一件事，不是三件事。
要在做上教，在做上学。
在做上教的是老师，在做上学的是学生。
老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
老师与学生并没有严格的分别。
会的教人，不会的跟人学，则教学相长，因此教学做是合一的。
因为教育教学活动对事来说是做，对自己来说是学，对别人来说是教。
绝对不是教自教，学自学，连做也不是真做了。
所以做---实践活动是学的中心，也是教的中心。
由此可见，无论是老师还是学生，始终都要紧紧环绕“实践活动”这个中心进行，教与学才有成效。
根据上述陶先生的教育理念以及其中所包含的教学方法，联系我校的教学实际，我们在教育教学中存在着那些问题？如何运用到教育教学中去？随着素质教育的全面开展，新教材的使用，新课程标准的高要求：进行人性化的教学，在教育教学过程中，着重培育学生的实际运用知识的能力和操作能力与技巧。
进行探究性学习，以学生为中心，教师只起着启发、指导、辅导和帮助者的作用。
一句话，教与学都要以实际活动、操作能力和技能为目的和中心，这岂不是与陶先生的教育理念和教学方法相吻合？目前我们学校，甚至整个中国教育都存在着同样的问题：老师讲的多，学生操练的少；了解知识较好，运用知识的能力和实际操作技能较差；课堂或课外还没有真正调动学生参与实践活动的积极性，同时学生也没有形成良好的自主学习和动手的习惯和意志。
教学做合一在英语教学中的运用
教学做合一在英语教学中的运用笔者通过对陶行知先生“教学做合一”理论的深入学习，认真理解其内涵，并分析英语教学中实施“教学做合一”的必要性。
根据笔者自身的教学经验，探讨如何建设“教学做合一”的英语课堂。
【关键字】英语；中学；教学做；理念一、“教学做合一”的内涵陶行知先生是我国伟大的人民教育家。
他的教育思想理念对一代代的教育事业都有着深远的影响。
而“教学做合一”是他生活教育理论的重要内容。
“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
二、对“教学做合一”的深入理解陶行知先生的“教学做合一”的生活教育理论和近些年新课程标准所倡导的教学过程应该是一个学生主体参与的过程，教师要把课堂还给学生，以学生为主，培养学生自主学习和合作学习的能力等观点是一致的。
这对于解决现今教育教学存在的一些问题，具有很重要的现实意义和指导价值。
因此，任何一堂优秀的英语课也必须是“教学做合一”的课堂。
在具体教学实践中，教师应该做到以下几个变化：变过去教学中学生被动接受为主动吸收；变教师讲，学生听为教师导，学生学；变教师写，学生抄为教师导、学生找；变教师问学生答为教师启，学生思，进而达到学生问，学生答。
注重教师引导，学生自主学习、探究；注重教师启发评析，学生归纳掌握；注重调动学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思维能力，增强创新能力；注重课内外结合，进行创新性自主学习。
这才能有效的提高学生的综合素质，增强学生的创新意识和能力。
三、教学中“教学做合一”的必要性英语是一门语言，是人们用来交流与交际的。
但传统的英语教学只注重了“教”与“学”，甚至更注重“教”，忽视了“做”。
往往以教师的教为中心，将教学重点放在语言知识点的传授上，以“填鸭式”、“灌输式”的方式传给学生，并没有把学生当做学习的真正主人。
浅谈“教学做合一”理论在英语课堂教学中的运用
2012-04教学实践“教学做合一”是著名教育学家陶行知的观点，是生活即教育在教学方法上的具体化。
陶先生认为：在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响就是教。
教学做是一种生活之三方面，而不是各不相谋的过程。
而教学的中心是“做”，即实际生活。
《义务教育英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这就要求我们摆脱过去以教师和课本为中心，忽视教学生活化的教学模式，构建新型的英语课堂教学活动框架，重视培养学生的创新能力和实践能力，真正做到以人为本，促进英语教学的发展。
这与陶先生的教育思想是不谋而合的。
因此，笔者结合自身的教学实际，针对初中生的心理和年龄特征，根据教学内容设计多种多样的情境活动，寓教于乐，让学生在“做中学，乐中学”，收到了意想不到的效果。
一、创设游戏情境，愉快识记单词学习英语，掌握词汇是基础。
而我们的词汇教学存在着学生学得累、效果又不理想的状况。
在陶先生教学做合一理论的启示下，我尝试着运用教学游戏的方式，寓教于乐，使学生在轻松愉快的活动中掌握词汇。
例如，在七年级下册Unit3Why do you like koalas？这一单元中，我设计了“极地快车”这种游戏来帮助学生牢记八种动物名词。
首先，让八位学生到教室前面来，和我排成一行。
我说：“我是列车长，欢迎乘坐本次免费列车。
本次列车即将开往极地。
乘客们，请注意，不能接上我的指令的乘客就要中途下车。
”我先说出口号：Let’s clap,let’s read。
师生一起脚踏地打出节拍。
我发一个元音字母读音，学生要立刻说出对应的单词来。
如：我说/覸/，第一位学生马上说Panda，我说/e/，第二位学生马上说elephant，如此一边打拍，一边念单词，节奏由慢到快。
在节奏不断加快的过程中，因反应慢而对不上或说错的同学就要“下车”，再由其他“乘客”“上车”。
到达“极地”的“乘客”便能领到我精心制作的精美小礼品。
“教学做合一”在初中英语阅读教学中的运用
1632020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS“教学做合一”在初中英语阅读教学中的运用文/马 荣口语发音，但这恰恰就是我们英语教学中最薄弱的一个环节，学以致用才是教育的最终目的。
二、“教学做合一”的教学意义语言教学应当把学生的学习和知识的运用变成一种惯性思维，而不是每一次应用都要反复思考。
新时代我国的初中英语教育，应当从传授型教育方式向引导型教育方式改变，培养学生的英语素养才是我们的当务之急。
1. 丰富教学内容。
英语阅读教学需要调动学生的发散思维和想象力，通过新颖的授课方式激发学生的学习欲望。
很多初中英语教师缺乏英语教学的深入研究和思考。
课堂教学内容枯燥，方式刻板，教师如机器般日复一日的重复性教学，学生对英语学习逐渐失去兴趣，导致缺乏主观能动性，学习态度不端正。
例如笔者曾在多次听课活动中，发现初中英语课堂形式化现象普遍存在，不同教师授课过程几乎一模一样，阅读课文、讲解重点句子、释义单词、默写背诵，雷同的教学方式让听课教师和学生产生厌烦的感受。
教学语言素养的提高，前提就是发自内心的热爱，才能让孩子想去说英语，愿意写英语，一旦学生在内心对英语产生排斥，就会无法养成正确的英语学习习惯，不利于提升英语学习质量和英语素养。
互动教学为学生提供了灵活生动的课堂学习氛围和新颖学习方法，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中在课堂之上，对提升教学效果有积极的影响。
2. 增加实践教学。
教育的目的是学以致用，而不是唯“成绩论”。
学生在学习过程中不仅仅拘泥于对书本上有限知识的死记硬背，而是加大对知识理论的理解能力，对知识运用的实践能力，全方位、立体化地学习文化课程，尤其是培养思维品质和语言素养。
初中英语阅读教学是深层次的教育系统，需要学生将抽象思维和发散思维充分结合。
我们的教育教学方法不仅要在理论上让学生牢记，更要锻炼学生综合应用能力，达到“举一反三”的效果，才能抓住英语语言的精髓。
例如阅读教材中出现的单词“tiger”，学生们看到老师播放真实的老虎的画面，立刻就能想到森林里的狮子、大象、猎豹等动物，引发了学生的好奇心，就会想要知道狮子用英语该怎么说，猎豹该怎么写。
“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用
“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用摘要：目前国家正在积极推行新课程标准改革政策，要求各学科教师都从促进学生全面发展的角度出发去对课程流程进行重新设计，期间结合“教学做合一”理念去增添课堂活动趣味性、实践性，保证学生在主观意识驱动下积极探索知识内涵，最终实现综合能力的提升，为未来发展奠定基础。
基于此本文将以小学英语教育为例，深入分析“教学做合一”理念在其教学中的具体应用策略，完成真正意义上高效课堂的构建。
关键词：“教学做合一”理论；小学英语教学；应用策略引言：“教学做合一”是陶行知先生教育思想的核心观念，学生对知识的学习不能停留于表面，教师必须在将实践与教、学有机融合，让全体同学都能在听课期间实现核心素质的发展，为此在新课改形势下小学英语教师应该从以生为本的角度出发去对教学模式进行完善与创新，打破传统思想的束缚，在“教学做合一”理念的指导下组织多元课堂活动，调动学生的主观能动性，让他们在实践中得到综合能力的发展。
1.增加互换导入环节，强化学生授课体验传统意义上的课堂导入环境通常只是教师提供生活化问题或是多媒体展示知识重难点，虽然能帮助学生集中注意力、提高他们的知识理解水平，但是忽视了做与教、学的融合，难以真正做到强化同学们的综合能力，为此在课程改革期间，教师应及时转化思想，采取新颖的方式导入课堂[1]。
在课前准备阶段为同学们布置任务，要求所有人以教师的视角去预习教材内知识，并以此为基础改变师生在课上的主客体关系，尝试陶行知先生教育理念中的“小先生制”真正做到为教而学、为学而做，在导入环节随机抽取一名同学来授课，为大家提供自我展示的平台，不仅能调动他们的主观能动性，同时也能最大程度上提高学生英语实践能力，为他们未来学习与发展奠定基础。
1.设置课堂探索任务，培养学生实践意识所谓教学做合一是指在做上教、在做上学，为此教师必须要有针对性地培养小学生的实践意识，让他们能在发挥出主观能动性的前提下对探索知识内涵、应用所学知识解决实际学习与生活中的问题，从而保证他们英语学习的有效性，促进他们的全面发展。
“阅读写作一体化”在初中英语教学中的应用
“阅读写作一体化”在初中英语教学中的应用随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，越来越多的教师开始关注并尝试“阅读写作一体化”教学法。
在初中英语教学中，阅读和写作一直是教师们关注的重点，因为它们不仅是英语学习的重要技能，也是学生们综合运用所学知识的有效途径。
本文将探讨“阅读写作一体化”在初中英语教学中的应用，并分享一些相关的教学方法和实践经验。
1. 阅读写作一体化的理论基础“阅读写作一体化”教学法是指在教学中将阅读和写作两个技能相互融合，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，在写作中巩固和运用阅读所学知识，实现阅读和写作的相互促进和增强。
这种教学法的理论基础是“输入-输出假设”，即通过阅读获取语言输入，通过写作实现语言输出，从而促进语言能力的提高。
阅读与写作的融合也符合认知理论中“输入输出一体化”、“认知交互”等概念，有助于学生更好地理解和运用所学知识。
2. 阅读写作一体化的教学方法（1）任务型教学法任务型教学法是“阅读写作一体化”教学中常用的教学方法之一。
通过设计任务，如信息搜集、解决问题、撰写报道等，引导学生进行阅读和写作的训练，促进其语言能力的提高。
在学习某一话题时，教师可以设计一个信息搜索的任务，让学生阅读相关材料，并撰写一篇关于该话题的文章，从而锻炼学生的语言表达能力和写作技巧。
（2）交际教学法交际教学法强调语言的交际功能，通过阅读和写作的交流实践，促进学生的语言交际能力的提高。
在教学中，教师可以设计一些交际活动，如小组讨论、合作写作等，让学生在交流中感受语言的魅力，并通过实际操作提高其写作能力。
（3）写作指导法写作指导法是“阅读写作一体化”教学中的重要方法之一。
教师可以通过分析范文、指导写作结构、引导选材等方式，帮助学生提高写作水平。
在阅读材料的基础上，教师可以给学生提供写作任务，并根据学生的实际水平进行个性化的指导，促使学生在写作中巩固和运用所学知识。
3. 阅读写作一体化的实践经验（1）选取适合的阅读材料在进行“阅读写作一体化”教学时，教师应该根据学生的实际水平和兴趣选择适合的阅读材料。
“教学做合一”理念在小学英语教学实践中的运用
山西教育·教学2017.11课改新探KEGAI XINTAN包婷婷“教学做合一”理念是陶行知在教育方面提出的一种教学理念，其目的是鼓励教师在教学中，重视理论与实践的结合。
而现阶段，小学英语的教学受到应试教育的影响，重理论、轻实践，教学方法与陶行知“教学做合一”理念不相符，不利于夯实学生的英语基础。
为了让学生学好英语，打好基础，本文主要分析陶行知“教学做合一”理念在小学英语教学中的有效运用。
一、营造英语语言环境，打造真教课堂“教学做合一”理念鼓励学生从理论中走出来，走进实践中。
营造英语语言环境，实际上也是创建实践环境，促使学生产生一种乐于学、说、做的兴趣。
通过学、说、做，学生掌握英语知识，敢于开口讲英语，懂得将英语用于实践中。
教师在打造英语语言环境时，无需对学生刻意引导，良好的英语语言环境自然会让学生产生求知欲并积极学英语、说英语。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit2In thelibrary ”时，文中在图书馆中，男孩把糖果给女孩时，女孩说：“No ，thankyou.Don ’teathere.”劝说男孩不要在图书馆内吃东西。
教师在教学时要解释这些对话的含义以及图书馆的注意事项，让学生了解对话的缘由，并向学生介绍图书馆场景内的禁止标志。
教师利用教室创设图书馆的场景，引导学生进入场景中，并把制作好的图书馆禁止标志展示出来，带领学生根据标志的内容来说英语，如禁止喧哗（Don't make noise ）、禁止大声交谈（Don't speak loudly ）等。
同时让一名学生按照标志来表演喧哗、大声交谈，另一名学生用英语进行劝说。
在这一过程中，教师营造了一个英语语言环境，让学生在场景中进行相应的对话，教学效果显著。
二、确立学生主体地位，提升学习兴趣“教学做合一”理念主张以学生为中心，确立他们的主体地位来开展“教、学、做”。
在小学英语教学中，教师要明确自己的引导角色，突出学生的主体地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 生生 活息 息 相关 的问题 ，导入 本单 元 主题 。通 过分 组讨论 ，找 出文章 提纲 ，随机抽 取 １ ２组 讲述 本组 的提 纲并 写在黑 板上 ， ～ 通 过分 析对 比 ， 出适 合文 章 的提纲 。给予 学生 一定 时间 ， 组 找 分 记 忆提 纲 ，复 述提 纲 。复 述最 完整 、用 时最 短 的 同学 与全 班 分享
方 法根 据做 的方 法 。事怎样 做便 怎样学 ，怎样 学便 怎样教 。教 与 学 都以 ‘ ’为中心 。 … 他 同时指 ：“ 、学 、做是 一件 事 ， 做 ” 教 不 是 三件事 。我 们要 在做上 教 ，在做上 学 。在做上 教 的是先 生 ，在 做 上学 的是学 生 。从 先生 对学 生的关 系说 ，做便 是教 ；从 学生对 先 生的关系说 ，做便 是学 。先 生拿 做来教 ，乃 是 真教 ；学 生拿做 来 学 ，乃是 实学 。不 在做 上用 工夫 ，教不 成教 ， 也不 成 学 。 学 ” 从 这两 段话不 难看 出 ，陶行知 先生 非 常重视 ‘ ’ 么 ，“ 做 ，那 教学 做 合一 ”中 的 ‘ ’是 什么 意义 呢？ 陶行 知先 生专 门对 ‘ ’下 做 做 了定义 ，即 “ 劳力上 劳心 ” 在 。他说 ：“ 纯 的劳力 ，只是 蛮干 ， 单 不 能算做 ，单 纯的 劳心 ，只是空 想 ， 不能算 做 ，真正 的做 只是 也 在 劳力 上劳 心 。 可 见 ，‘ ’在教 育实 践上 ，就是 要将 理 论 与 ” 做 实 践相联 系 、 劳力与 劳心 相结 合 、 手与 动脑 相结 合 ， 养 出 “ 动 培 手
【 关键词 】教学做合一 【 中图分类号 】 ｌＩ Ｈ３９３
英语 阅读
英语教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ ０ ）０ —０６ — ２ ０ ６ ６２（０ ９ ９ ０ ９ ０
【 ｓ ａｔ ｔ ｔ ｇｆ ｍ ｅｄｆ ￣ｏ ｆ ｉ ｅｒｔ ｎｏ ａｈ ｇ ｌａ ｉｇａｄｄ ｉ ” ｔｉ ａｔｌ ｅｐａ ｓ ｈ ｅｓｏ ｌ ｐａｔ ｅ Ａｂｔ ｃ】Ｓａｉ ｏ ｔ ｅ ｎ ｉ ｏ “ ｔｇａｏ ｆ ｅｃｉ ，ｅｒ ｎ ｎ ｏ ｇ，ｈｓ ｒｃ ｘ ｌｎ ｙｗ ｈ ｕ ｒ ｉ ｒ ｒｎ ｒ ｈ ｉ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎ ｎ ｎ ｉｅ ｉ ｗ ｄ ｃｃ
的应用 。
１ ．教 学 目的 、教 学 重点 和难 点 。本 单元 侧重 阅读 技 巧— —
提 纲 的提炼 和 运用 。让 学生 了解 提纲 的作 用 ，初步 了解 中心 思想 和 细节 之 间的关 系 ，中心思想 总 括细 节 ，细节 怎样支 持 和证 明 中 心 思想 。针对 学生 概括 能力 相对较 弱 的实 际 ，将 中心思想 的概括 列 为重 点 。难 点则 为复述 文 章 的提 纲 。 ２ ．教 学方 式 的选 择 。在 教 学 中采用 问题 导 人法 ，先 提 出与
一
“ 学做 合 ～” 的 内涵 教 “ 教学做 合一 ”是 中国伟 大教育 家 陶行知 提 出 的教 育 思想 。
、
三 、在 英 语 阅读课 堂 中实施 “ 学做 合一 ” 的方法 教 “ 教学 做 合一 ”具体 到 一 门课 或课 堂 教学 中 ，就需要 精 心设
“ 教学 做合 一 ” 的基本 内涵 是 ：“ 的方 法 根据 学 的方 法 ，学 的 教
・
中外教育研 宄 ・
２０ ０９年 ９月 ＮＯ９ ．
“ 教学做合一”在英语 阅读课 堂中 的应用
陈和平 义乌工商职业技 术 学院
【 要 】文章从 “ 学做合一”的内涵入手，论述 了为什 么要进行 “ 摘 教 教学做合一” ，并着重阐述 了 “ 教学做合一”在高职英语阅
读课 堂 中的应用 。
脑 双挥 ”的人 。
计 教学 过程 ， 力将 教 、学 、 统一 起来 。以英语 阅读二 （ 材 ： 努 做 教 泛 读教 程第 二 册 ，王守 仁 、高虹 编 ，上海 外语教 育 出版社 ） １ 第 ３ 单 元 Ｅ ａ ｎｔｎ 为例 ， 述 “ 学做 合一 ”在 英 语阅读 课 堂中 ｘ ｍｉ ｉ ｓ ａｏ 讲 教
记 忆 的 的原 因 教
学生 从初 中开 始学 英语 ， 了大 学却 不能 用英语 将 自己的思 到 想 流利地 表达 出来 。 英语 阅读 方 面呈现 出的问题 则 是 ： 能概 在 不 括 出一篇 文 章的 中心思 想 （ ｉ ｄａ ，容 易将 中心思 想和 主题 ｍａ ｉｅ ） ｎ （ｏ ｉ） ｔ ｃ 的表 达混 淆 ， 能列 出一篇 文章 的脉络 或轮廓 （ ｕｌ ｅ ｐ 不 ｏｔｎ ） ｉ 等等。 知识 只有 转化 成认 识能 力 和实践 能力 才能 成 为力量 ， 否则就 只是可 能 的力量 ， 而非 现 实 的力量 。 可见 ， 仅知 道理 论 知识 仅 还 不够 ，仅 仅知 道 阅读 技巧 和方 法 还不 够 ，必须 通 过 ‘ ’ 做 ，通 过 实践 ， 过课 堂上 的训 练 ，反 复练 习 ，才能 将 阅读方 法变 成 自 通 己的阅读 技 能 ，内化为 阅读 能力 的一 部分 。知 识才 能变 成现 实 的
“ｎｔｇ ａｉｎ ｏ ｅ ｃ ｉ ，ｌａｎｉ ｇａ ｏｎｇ ，ａ ｏ ｕ ｅ ｎ ｈｏ ｔ ｐ ｙ ｔ ｅ “ｎ ｅ ｒ ｔｏ ｆｔａ ｈｉｇ，ｌａｎｉｇ ｎｄ ｄ ｉ ｇ’ ｌｓｒ ｍ ｉ ｅ ｒｔｏ ｆｔａ ｈｎｇ ｅ ｒ ｎ ｎｄ ｄ ｉ ” ｎｄ ｆ ｃ ｓ ｓｏ ｗ ｏ ａ ｐｌ ｈ ｉ ｔｇ ａｉ ｎ ｏ ｃ ｎ ｅ ｅ ｒ ｎ ａ ｏ ’ｉ ｔ ｃａ ｓｏｏ ｎ ｎ ｈｅ
ｔａ ｈｎｇｏ ｅ ｃ ｉ ｆＥｎｇｉｈｅ ｔｎｓｖ ｅ ｄｎｇｉ ｏｌ ｇ ｌｓ ｘ ｅ ｉｅｒ ａ ｉ ｃ ｌ ｅ． ｎ ｅ
【 ｅ ｏｄ 】ｎｅ ａ ｏ ｆｅｃ ｉ ，ｅｒｉｇ ｎ ｏ ｇ ｎ ｌｈ ｘ ｎｉｅｅｄ ｇ ｎｌｈ ｅｃｉ Ｋ ｙ ｒｓ Ｉｔ ｔ ｎ ａｈ ｇ ｌ ｎｎ ｄｄｉ Ｅ ｇｉ ｔ ｓ ａｉ Ｅ ｇ ｓ ａｈｎ ｗ ｒ ｇ ｉ ｏｔ ｎ ａ ａ ｎ ｓｅ ｅ ｖ ｒ ｎ ｉ ｔ ｇ