浅谈军校任职教育中的生本教育理念
以人为本思想在军校学生管理中的应用
以人为本思想在军校学生管理中的应用以人为本思想是指以人的需求、利益和尊严作为最高价值和最终目标的思想理念。
在军校学生管理中，应用以人为本思想可以提升学生的综合素质和个人发展，培养他们的自主意识和创新能力，并提供关爱和支持，使他们能够全面发展和成长。
以人为本思想强调个体的需求和利益。
在军校学生管理中，学校应充分尊重学生的权益，关注他们的需求和关切，为学生提供良好的学习、生活和成长环境。
学生的各个方面的需求应得到认真对待，包括学习需求、生活需求、心理需求等。
学校可以开展个性化辅导和咨询活动，关注学生的情感和心理健康，提供必要的支持和帮助。
以人为本思想倡导尊重和平等。
在军校学生管理中，学校应实施平等对待的原则，不偏袒任何一方，使每个学生都感受到公正与尊重。
学校应建立健全的反欺凌机制，严禁任何形式的欺凌行为，维护学生的安全和尊严。
学校还应加强对学生之间的平等交往和合作的教育，提倡团队精神和互助精神。
以人为本思想注重个人发展和成长。
在军校学生管理中，学校应关注每个学生的特长和潜能，并提供相应的培训和发展机会。
学校可以组织各类兴趣小组和社团活动，让学生参与到自己感兴趣的领域，培养他们的兴趣爱好和特长，激发他们的潜能。
学校还应加强职业规划和就业指导，帮助学生制定个人成长和职业发展的目标，提供相应的支持和指导。
以人为本思想强调关爱和支持。
在军校学生管理中，学校应关心学生的成长和发展，在他们遇到困难和挫折时提供及时的帮助和支持。
学校可以建立健全的教师辅导制度，让每位学生都拥有导师式的指导和关心。
学校还应建立学生奖助体系，通过评选奖学金、奖项和荣誉，鼓励和激励学生积极向上，展现自己的才华和能力。
以人为本思想在军校学生管理中的应用可以促进学生全面发展和个人成长，提升学校教育质量和学生综合素质。
学校应注重学生需求，尊重和平等对待每个学生，关注个人发展和成长，提供关爱和支持，努力营造积极向上、和谐稳定的校园环境。
以人为本思想在军校学生管理中的应用
以人为本思想在军校学生管理中的应用以人为本思想是指将人作为最重要的因素，并将人的需求和利益置于优先地位。
在军校学生管理中，以人为本思想的应用，是指将学生的需求和利益，以及学生的人性和成长作为重要考虑因素，通过重视和关注学生的个性发展，提高管理方式与方法的人性化程度，推进学校管理工作的改革和创新。
一、注重学生的需求和利益军校学生管理中，注重学生的需求和利益，就是要从学生的发展角度出发，为学生提供良好的学习环境和生活条件，使学生在学校中能够充分发展自己的才华和潜力。
这需要学校管理者根据学生的实际情况和需求，制定合理的管理策略和措施，确保学生的技能和经验得到有效开发和应用。
二、关注学生的人性和成长军校学生管理中，以人为本思想的应用，还要关注学生的人性和成长。
这要求学校管理者不仅要重视学生成才的培养，更要尊重学生的人格和尊严，充分发掘学生的创造性和创新能力。
同时，也要关注学生的思想和心理状态，帮助学生健康成长，形成健康的人格和优秀的品德。
三、提高管理方式与方法的人性化程度以人为本思想的应用，需要学校管理者提高管理方式与方法的人性化程度。
这就是要采用更加人性化、更加温馨的管理方式和方法，注重沟通和理解，关注学生的心理、情感和价值观的变化。
这需要管理者有更高的情商和沟通能力，既要把握管理的制度规范，又要注意管理的灵活性和人性化程度。
四、推进学校管理工作的改革和创新以人为本思想的应用，还要推进学校管理工作的改革和创新。
这就是要从自身实际出发，厘清学校管理中存在的弊端和不足，推行革新，完善管理机制和制度，逐步提高管理水平和质量，为学生的发展提供一个更加良好的环境。
同时，也要注重提高教育教学水平，构建有特色的教育模式，为学生的职业发展和成才奠定更加坚实的基础。
综上所述，以人为本思想在军校学生管理中的应用，是推进学校管理工作的重要途径。
它不仅能够提高学校管理水平和质量，更能够促进学生的全面发展和成才。
因此，我们应该在学校管理中积极推进以人为本思想的应用，为学校管理工作的改进和发展不断努力。
关于军校“任职教育”学员人本管理探讨
关于军校“任职教育”学员人本管理探讨摘要：在军事院校所培养的学员中，有部分需要担当者军事领导者的重要任务。
军校内部所开展的“任职教育”作为培养军事指挥官的重要方式，其实行效果的好坏对于我国军队指挥者的素质存在近乎决定性的影响。
因而在此基础上，本文就当前我国军校“任职教育”学员的人本管面临的挑战进行了简要分析探讨，并提出了相应的改进对策，期望以此为实现我国军校军事指挥人才培训效果的优化起到一定的参考作用。
关键词：军校学员；任职教育；人本管理一、我国军校学员“任职教育”人本管理面临的挑战（一）管理对象存在复杂性与一般院校相比，军校学员在结构组成及心理动机等方面都表现出较为突出的复杂性特征。
从结构组成层面来说，军校学员进入军校的途径各有差异，因此在年龄、职位以及受训经历等方面都各有不同，对培训内容的认同感及接受能力也就必然存在差异，由此也就导致了统一进行了任职教育面临挑战；此外，每个学员进入军校前都具有不同的心理动机，有的是真心想提升自我、学习知识，而部分学员仅是为了增加经历、结交朋友，由此其对待任职教育过程的态度也就会出现一定的差异，部分学员散漫的心态及行为会严重影响教育过程的顺利进行。
（二）教育理念存在浅显性除了管理对象的复杂性之外，军校“任职教育”人本管理还面临着来自军校内部的一系列挑战，其中相关管理理念的浅显性是其中最为首要的挑战。
这一挑战在实践中主要集中表现在三个方面。
第一，军校将暂时性的学员排除在学校整体之外，仅将“任职教育”视作短期任务，未予以严格执行；第二，军校在采取教育方式的过程中多采用“一把抓”式的统一式教育方法，未依据学员各自的个性予以因材施教，影响了教育效果的发挥。
其三，军校实行的管理工作较为简单浅显，多停留在学员的纪律、卫生等有形的方面，而对心理素质教育等方面的引导较为缺乏，由此导致学员自主意识薄弱，在“任职教育”的过程中也就处于被动地位。
（三）管理体系存在欠缺性军校内部“任职教育”人本管理相关教育管理体系的不完善及欠缺性是来自军校内部的另一重要挑战。
军队任职教育理念与任职教育院校办学定位
军队任职教育理念与任职教育院校办学定位一、军队任职教育理念与院校办学定位的关系(一)军队任职教育理念我军任职教育的本质概括地说是指以培养军队指挥、管理等岗位任职能力为核心的军事职业再教育。
其基本特征是：面向军队的职业教育，面向岗位的专业教育，面向职责的能力教育，面向发展变化的增补教育。
目的就是通过教育，培养和提高胜任特定军事职业岗位的实际能力。
任职教育的功能就是增加补缺相应能力水平，使任职教育对象不断适应岗位职能发展变化的实际需要。
任职教育的使命是为建设信息化军队、打赢信息化战争，完成多样化军事任务培养实用人才，促进军事人才从初级到中级、从中级到高级发展，确保我军现代化建设有足够的人才后劲。
(二)军队任职教育院校的办学定位办学定位是指军队任职教育院校在整个国家和军事教育体系中所处的位置。
主要包括：军队任职教育院校的内涵确定、办学目的定位、发展目标定位、办学层次定位、办学规模定位、办学类型定位、服务面向定位、院校地位定位、人才培养目标定位、以及由此而确定的办学治校方略、院校特色、学科结构、课程设置、师资构成、教学模式、管理保障、科研方向、考核评价等。
(三)军队任职教育理念与任职教育院校办学定位的关系1.理念决定定位理念就是思维，思维决定行动，思维正确则行动迅速。
理念就是方向，方向明了则直达目标，少走弯路。
著名大学的办学理念，其实就是对自身存在和发展终极意义的阐述和确认，对院校的办学定位起着决定作用。
倘若军队任职教育院校的决策者们对发展任职教育的现实性、迫切性，尤其是发展前景缺乏足够的理解和认识，必然影响对本院校与其他院校、以及一切外部联系作出科学的判断和处理，最终难以实现恰当地办学定位，更难于顾及发展和张扬自身的办学特色，结果必然导致院校萎缩、兼并或淘汰。
2.理念制约定位思维决定成败。
在管理学中，通常把能否为自己所在组织的发展找到准确定位作为衡量一个决策者水平的重要依据。
任职教育院校的决策者、管理者包括从事教学的专家学者，能否对院校在整个军事教育体系中以及在军队院校方阵中所处的位置做出准确判定，其实是对其办校治学理念的最好检验。
任职教育学员教育管理的浅析与思考
任职教育学员教育管理的浅析与思考摘要：任职教育搞得好与坏，将直接影响学员能否胜任本职岗位，一定程度上制约着部队建设与科学发展。
一线部队干部到院校进行培训，是不断适应岗位需要、顺应使命任务需求的重要途径和有力举措。
本文对任职教育学员的教育管理进行了一些浅析，并就搞好任职教育学员的教育管理进行了一些思考。
关键词:任职教育；学员；教育管理随着军队院校改革的不断深入，军队院校逐步形成了以岗位任职教育为主体、任职教育与学历教育相对分离的新型院校体系。
任职教育既顺应了军事变革的发展趋势，又反映了我军教育改革的鲜明特色，是我军广大干部成长进步不可或缺的重要环节。
新世纪新阶段，我军建设正在由机械化向信息化转变，提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务能力、加强联合作战指挥人才培养、紧跟使命任务需求等问题，都给院校任职教育提出了新的要求，结合新形势下任职教育学员的特点规律，有针对性地搞好任职教育学员的教育管理显得尤为重要。
一、任职教育学员都是党员干部，思想觉悟较高，在日常管理上应注重贯彻“以人为本”理念(一)实行学员兼职管让学员兼职学员队“干部”，是加强任职教育管理的创新举措。
学员兼职学员队“干部”，其本身也是学员身份，在实际工作中有着得天独厚的优势。
身为兼职队干的学员，经常与学员们一起学习生活，与学员距离最近，交流起来更方便更便捷，更熟悉学员基本情况，清楚学员愿望需求，能够准确把握学员思想脉搏，掌握学员困难疾苦，更能赢得学员的信服，做起学员工作也就得心应手。
(二)吸纳学员参与管及时组织学习院校有关规定，让学员一入校就清楚什么是“高压线”，哪些是“关注点”。
学员人人签订责任书，立下军令状，公开承诺书，学习上形成互助，管理上相互监督。
发挥班长、组长的骨干作用，通过党团活动、党小组会等形式，用不折不扣的制度落实，把学员的思想行动“捆绑”在法规制度内，主要精力“聚焦”在学习培训中，让学员思想上更坚固，学习上更积极。
以人为本思想在军校学生管理中的应用
以人为本思想在军校学生管理中的应用在当今社会，人的思想意识日益重要，以人为本的理念也逐渐在各行各业得到了广泛应用。
而在军校学生管理中，同样可以借鉴以人为本的思想，使学生管理更加科学、人性化，有利于学生的全面发展和成长。
本文将探讨以人为本思想在军校学生管理中的应用。
在传统的军校学生管理中，往往以规章制度为主导，管理思想更偏向于严格纪律和军事化管理。
随着社会的不断进步和发展，人的主体地位逐渐凸显，以人为本的管理理念也逐渐受到关注。
以人为本的管理理念强调尊重个体差异，注重关爱、激励和引导，注重人的发展和成长，是一种富有人文关怀的管理方式。
在军校学生管理中，也可以借鉴以人为本的管理理念，使学生管理更富有情感和人性化。
以人为本的管理理念注重尊重个体差异。
每一个学生都是不同的个体，拥有不同的思想、兴趣爱好和发展潜力。
而传统的管理方式往往忽视了个体差异的存在，更多地是“一刀切”的管理模式。
而以人为本的管理理念则注重尊重每个学生的个性差异，充分理解并尊重学生的思想和做事风格，不强求学生都遵循同样的管理方式和规范。
管理者可以根据每个学生的特点和需求制定个性化的管理方案，从而更好地激发学生的学习积极性和创造力，提高管理效果和学生素质。
以人为本的管理理念注重关爱和激励。
在军校学生管理中，传统的管理方式往往更注重严格的规章制度和严厉的批评指责，而忽视了对学生的关爱和激励。
以人为本的管理理念则更注重人的情感需求和心理健康，注重在管理中渗透关怀、鼓励和激励的元素。
管理者可以通过真诚的关怀和鼓励，带给学生关爱和温暖，激发他们的自信心和积极性，促进学生的成长和发展。
以人为本的管理理念注重引导和成长。
管理者不应该只是简单地对学生进行严格的要求和检查，更应该是对学生的引导和帮助。
以人为本的管理理念注重以人为核心，重视发展和成长。
管理者应该关注学生的发展需求和成长状况，及时给予帮助和支持，引导他们树立正确的人生观和价值观，提升学生的综合素质。
军队院校开展任职教育的几点浅见
ＩＮＴＥＬＬＩＧＥＮＣＥ现代军事教育是建立在普通高等教育基础上的职业教育。
发达国家军官的学历教育大部分在地方高校完成，军队院校主要进行岗位任职教育，这种新军事变革的发展，促使我军进行了编制体制的调整，军队院校教育开始由学历教育向任职教育为主的方向转型。
现今军队院校开展任职教育的目的，是培养高素质的创新型军事人才。
而教员，作为部队院校教育的实践主体，在部队教育转型中担负着重要的职责，对转型的成功与否起着重要的作用。
军队院校任职教育的建设尚存在一些问题，现就此作一分析。
（一）任职教育教员的实践教学能力需要进一步提高。
任职教育是以任职能力培养为目的的教育，要求任职教育教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备丰厚的实践能力。
当前师资队伍知识结构存在的一个突出问题就是教员的任职经历单一和实际经验不足，教学方式方法上也比较单调和呆板，学历教育的痕迹很深，导致了教学脱离部队实际，针对性不强。
正如有些学员反映的，现在有的教员懂教学但不了解部队实际，讲一般原理可以但不能针对个性化需求讲课，甚至于很多东西教员知道的，学员也知道；学员不知道的，教员也不知道；学员想迫切学到的，教员没有。
由于既没有基层工作实践，也没有机关工作经历，因而教员在教学中往往脱离部队的实际情况，使授课质量大打折扣。
这说明在任职教育教员队伍培养与管理方面，无论是观念还是机制上都不能适应院校教育转型改革教学特点和规律。
（二）任职教育院校教员队伍中部队军官来源比例偏低。
以美国武装部队参谋学院为例，该校１９９４年有教员９６人，其中军官７７人，占８０．２％。
俄罗斯诸兵种合成军事学院战术教研室和战役研究室的教员，全部是来自作战部队师、团职以上的优秀军官。
与外军相比，我军任职教育院校师资队伍的来源结构，差距则比较明显。
只有不到一半的教员具有跨单位流动经历，而且院校之间分布也很不平衡，绝大多数教员缺乏其它军兵种院校任职经历，从院校到院校，又由院校门到教学科研岗位，经历单一，缺乏部队实践锻炼，缺乏军、师以上领导机关工作经历的教员比例占大多数。
探析军校任职教育的本质特征及发展策略
硕 士专 业研 究 生等 高 等学 位 教育 。
（ ） 任 职 教 育 与 其 它教 育 的 关 系 二
继 续 教 育 因 其 着 眼点 是教 育 的终 身 性 ，强 调 的是 教 育
解 决 ，任 职教 育才 能健 康 发展 。
（ ） 任 职 教 育 的 概 念 界 定 一
步接 受任 职教 育 打 下基 础 。任 职 教 育 则 是 在 学 历 教
育 的 基 础 上 ，着 眼军 人 晋 升 职 务 的需 要 ，不 断 向 部 队 输 送 能 够 胜任 各种 岗位 的专 才 ，使 军 人 在 学 历 教 育 的 基 础 上 ，经 过 任 职 教 育 ，不 断 提 高 其 岗位 任 职 能 力 ， 满 足其 岗位 任 职需 要 。任 职 教 育 与 学 历 教 育 具 有 明 显 的 互 补 性 ， 只 有 将 学 历 教 育 与 任 职 教 育 有 效 地 结 合 起 来 ，才 能使 军 人 在 其 军 事 生 涯 中既 能 接 受 正 规 系 统 的 高等 教 育 ，具 备 坚 实 的科 学 文 化 基 础 ，又 能 随着 岗位 的 变迁 ， 随时 接 受 严 格 、专 门的 任 职 教 育 ，具备 胜任 本 职 岗位 的能力 和 素 质 。 ２任 职教 育 与继 续 教育 ． 任 职 教 育 因其 着 眼 点 是 岗位 任 职需 要 ，属 于 职业 教 育 的范 畴 ，强 调 的 是 教 育 的职 业 指 向性 。 它关 注 的
任 职 教 育 与 其 他 教 育 相 比有 其 自身 的 鲜 明 特 色 。 认 真 分析 任 职 教 育 与 相 关 教 育 之 间 的关 系 ，有 利 于 我 们深 刻把 握 任职 教 育 的实 质 。 １任 职 教育 与学 历 教育 ．
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●Ｉ
浅谈 军校 任职教 育 中的生本教 育理 念
何 颂
武汉 ４ ０ ７） ３０５ （ 武汉 军械 士官 学校 政治理 论 教研 室
［ 摘 要 ］ 文通 过分 析 军校 任职 教 育的 现状 、特 点， 出 了任 职 教育 中 的应 落实 生本 教育 理 念 。 以此 为 前提 ， 述 了任职 教 育 中必须 坚持 能 力本位 的观 本 提 阐 点， 并探 讨 了 能力本 位 的任 职 教 育 中， 学 目标 、 内容和 方 法 改革 创 新 的具 体 措施 。 教 ［ 关键 词］ 任职 教 育 任 职学 员 生本 教育 能 力素 质 中 图分类 号 ： ７ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９ ９３ （０ ０ １ ｌ ７Ｏ １０ — １Ｘ ２ １）６ Ｏ ５ 一１
对于 我军 院校建 设的发 展来 说， 任职 教育 是一 个全 新的课 题， 已赢 得 了越 来 越多 的关注 和实 践研 究 。 在军 校任 职教 育改 革和建 设 的进程 中 ， 有诸 多 问题 亟待关 注， 本文 仅从 其 中之 一 出发 ， 以期 为军 队任 职 教 育的发 展 谏 占献策 。
兵 种、不 同的岗位 ， 因此具 有不 同 的能 力 、经历 和求 学 目的， 要将 不 同层 次、 类型 的学员聚 集到 一起进行 培训， 需要建 立 一个 具有权 威性 和专业 性 的教 学课 堂。 第二 ， 学 目标 多 元化 。学 员在参 加培 训前 都带着 不 同 的期待和 目的， 教 有
的是想 发展业 务技 能， 的想 学习前 沿理论 ， 有 其指 向性 不同， 就给任 职教育 的课 堂 教学带 来 了很大 的挑 战 。因此 ， 对于 任职 教育 系统 中 的教员 而言 ， 授课 程 所 就不 是一 般意义 上 的通识 教 育了， 必须 能够 设立 多个 教学 目标 ， 满足 不 同层 次 不 同学历 学 员的 需求 。 以上特 点， 对于教 学设 计来 说也是 一种 严 峻的考 验， 如何 能够 驾驭整 个教 学过 程， 使得 教有 所长， 学有 所 得， 最终达 成 任职 教育 的 目标 ， 则需要 运用 全新 的教 学理 念一 一 生本 教 育 理 念 。 ２军校 任职 教 育应 当贯 彻 生本教 育 理念 生本 教 育既是 一 教学方 式， 种 更是 ～种 教育 理念， 学生 真正成 为学 习 的 一 让 主人 ， 其宗 旨是 “ 一切 为 了学生， 度尊 重学 生， 高 全面 依 靠学 生 ” 。这与 传统 的 师本 化 、 灌输 性的教 学模 式所 完全 不 同的教 学模 式 。 任何 ～个 教学 情境 中， 在 都应 当遵 循 以学 生为 本的 思想 ， 这是 教学 之根 本 。参 与任职 教 育的学 员， 自 来 各地 的基 层部 队， 着各 自不 同的生活 工作环 境， 学 习训练经 历 的不 同， 有 其 使他 们接受 教育 的效 果更 不尽相 同， 就要 求任 职教 育课 堂必须 因材 施教 ， 这 因人而 异 。无 庸 置疑， 任职 教育 必然 要贯 彻生 本 教育 理念 。
不 同类 别和 相应 培 训等级 ， 订各 自的 教学 目标 。就 士 官生来 说， 官生 不Ｊ 制 士 司 于 本 科生 ， 其要 突 出一 技之 长， 决 任职 需 要 问题， 育教 学 要突 出 实用性 。 解 教 教学 过稃 中， 必须加 强 形成 复合 型的 知识 与能 力 的心理 结构， 更好 地提 高应 战 能力 。另外， 由于军 事变 革对 军人 要求 的 不断提 高 ， 职教 育的内容也 在不 断 任 发生 变化 ， 因而任 职 岗位 也 就需 要 定 期转 换， 任职 教 育 的 目标 也 不断变 化 。 （） 置模块 化 教学 内容 ２设 任职 教育 强调 教学 内容 的实 践性， 课程 设置 需要坚 持学用 一 ， 其 致 紧紧 围 绕 岗位任 职 需要 和作 战综 合能 力 的提高， 以研 究 的课题 或专 业技 能为 中心， 可 以拓 宽学 习 口径 、 以专业 技 能为牵 引跨 学科 学 习 。课 程 内容 的设置需 要坚 持 “ 职期 间够 用， 任 将来 发展 管用 ”的 原则， 到满 足 以下几 个方 面 的需要 ： 是 做 要 适应 岗位 任职 需要 ， 必须掌 握基 础 知识 和基本 理论 的教 学 内容， 增强任 职学 员 的理 论武 装水 平， 宽理 论视 野， 高理 论指 导实 践能 力 。二 是要适 应不 同 拓 提 任 职学 员在 实 际工作 和训 练 的需要 。帮助 其解 放 思想， 用科 学的方 法， 开 运 打 全 新 的工作 局 面 。三是 要 适应 不 断发 展变 化 的形势 需要 ， 开设 专业 理论 前沿 和 军事 发展趋 势等课程 ， 帮助任 职学员 开 阔视野， 创新 思路， 不断提 高专业技 能 和 发展 能力 。 四是要 适 应坚 持 以人 为本 、 促进 官兵 全面 发展 的需要， 开设 不 断发 展任 职学 员各方面 的 素质能 力的综 合性 课程， 为适 应部 队建 设和社会 发展 进步 培养人才 。 （） ３ 创新 多样 化教 学方 法 参加任 职教 育的学 员一 般学 习的 自主 性较 强， 他们 大部分 来 自部 队岗位第 线， 在实 践 中 已经 逐渐 认识 到 自己需 要哪 些理 论 知识和 实践 经验， 其学 习 的 目的性 很强 。任 职 教育教 学 必须 由 “ 要我 学 ”向 “ 要学 ”转变 ， 我 积极运 用 民 主 式 、开放式 、研 讨式 等教 学方 式， 足学 员主 动参 与教 学， 断提高 能力 的 满 不
１当前 军校 任职 教育 的现 状 任职教 育， 指针对 我军军 官或士 官而设 ， 专 是一种 学历后 教育 ， 即为适应 岗 位职 务或晋 级晋升 需要 而进行 的进修和 培训 ， 具有极 强的指 向性和 应用 性的 专 门教育 。 以岗位 任职 能力 的培养 为 目标， 突 出军事素 质 的提 高和 能力修 养 它 要 的提升， 同时具 有时 间短， 要求 高 的特 点， 当前军 校任 职教 育还 面 临以下 困扰 。 第一 ， 培养 对象 多元 化 。任职 教 育 的对象 是来 自不 同的 区域 、不 同的军