专题讨论式教学法在思想政治课教学中的运用研究
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用随着教育的发展，传统的教学方法逐渐被新的教学法所取代，其中讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用越来越被重视。
讨论式教学法是一种通过讨论和交流的方式，引导学生主动思考、积极参与，从而提高他们的思维能力和问题解决能力的教学方法。
下面将从思维能力的培养、参与度的提高和问题解决能力的提升三个方面来探讨讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用。
讨论式教学法能够有效培养学生的思维能力。
传统的教学方法往往是老师传授知识，学生被动接受，而讨论式教学法则是通过学生之间的互动讨论，引导学生主动思考。
在道德与法治课中，教师可以提出一些具有争议性的问题，组织学生进行讨论。
学生在讨论中不仅能够学到知识，还能够锻炼自己的分析和判断能力。
在讨论人权的话题时，教师可以引导学生思考什么是人权，为什么人权重要，人权的边界在哪里等等，让学生自己分析并形成自己的观点。
通过这样的思考与争论，学生的思维能力可以得到有效的培养，增强他们对道德与法治问题的理解和分析能力。
讨论式教学法能够提高学生的参与度。
初中生正处于认知发展的关键期，他们对于外界的各种新事物都有强烈的好奇心。
传统的教学方法往往单调枯燥，学生容易产生枯燥乏味的感觉，导致学习积极性降低。
而讨论式教学法则能够通过互动参与的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在道德与法治课中，教师可以让学生分成小组，讨论特定的问题或案例，促使学生主动参与、发表自己的观点。
通过小组讨论，学生既可以分享自己的见解，又可以倾听他人的观点，培养学生的合作意识和团队精神。
讨论式教学法还可以提高学生的表达能力和语言沟通能力，增强他们的自信心和社交能力。
讨论式教学法能够提升学生的问题解决能力。
在讨论式教学中，学生需要积极思考问题，并找到解决问题的方法和途径。
这种能力的培养对于初中生来说尤为重要。
在道德与法治课中，教师可以引导学生讨论一些具体问题，例如如何解决争吵的冲突、如何应对网络欺凌等。
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用【摘要】本文主要讨论了论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用。
在通过探讨教学法的重要性和初中道德与法治课的特点，为后续内容做了铺垫。
在着重阐述了讨论式教学法在道德与法治课中的意义以及如何进行教学设计。
通过案例分析，展示了讨论式教学法在课堂中的实际应用，以及对学生的影响。
同时也探讨了在道德与法治课中使用讨论式教学法可能面临的挑战和应对策略。
在结论部分总结了讨论式教学法在这门课程中的价值，并展望了它在未来的发展前景。
通过本文的阐述，读者可以深入了解讨论式教学法在初中道德与法治课中的作用和意义，为教学实践提供参考。
【关键词】关键词：讨论式教学法、初中道德与法治课、意义、教学设计、案例分析、学生影响、挑战、应对策略、价值、未来发展。
1. 引言1.1 教学法的重要性在初中道德与法治课中，教学法的选择更是至关重要。
道德与法治课程的特点是涉及到学生的道德修养和法律意识的培养，需要引导学生思考伦理道德问题和法治问题，培养他们的法治观念和价值观念。
而讨论式教学法正是能够帮助学生深入思考、交流讨论、形成自己的观点和看法的有效方法。
在初中道德与法治课中应用讨论式教学法，将会发挥重要的作用，有助于提升学生的学习效果和教育效果。
1.2 初中道德与法治课的特点1. 道德与法治课程注重培养学生的社会责任感和法治意识，帮助他们树立正确的道德观念和法律意识。
这种课程旨在引导学生树立正确的行为准则，培养学生的良好道德品质和法治观念。
2. 初中道德与法治课程内容涉及广泛，包括道德规范、法律常识、社会主义核心价值观等内容。
这些内容既涵盖了社会生活中的实际问题，又涉及到了学生日常生活中的行为规范和法律知识。
3. 道德与法治课程需要通过具体案例和实际问题进行教学，引导学生进行深入的探讨和思考。
这种案例式教学能够帮助学生更好地理解道德与法治的重要性，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 初中道德与法治课程注重学生的情感体验和实践操作，通过情境模拟和角色扮演等活动，帮助学生体验和实践道德与法治知识，增强他们的学习兴趣和学习效果。
讨论式教学在初中道德与法治课中的运用
讨论式教学在初中道德与法治课中的运用近年来，讨论式教学在初中道德与法治课中的运用越来越受到广大教师和学生的关注和重视。
讨论式教学是一种主动参与、互动交流的教学方法，通过学生之间的讨论和思辨，帮助学生加深对道德与法治知识的理解和应用，并培养学生的思维能力、沟通能力和合作能力。
讨论式教学能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统的讲授式教学，讨论式教学更能够调动学生的积极性和主动性。
在课堂上，教师可以根据课程内容组织学生进行小组或全班讨论，引导学生提出问题、提供解决方案、表达观点和听取他人意见等，从而让学生在思考和表达中更深入地掌握道德与法治知识。
讨论式教学可以促进学生的批判思维能力。
在讨论中，学生需要主动思考、对观点进行辨析和评价，从而提高他们的批判思维能力。
通过学生之间的辩论和争论，可以让学生更好地理解不同的道德与法治观点，培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和辩证思维能力。
讨论式教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在讨论过程中，学生需要有良好的合作技能，包括倾听他人的观点、尊重他人的意见、与他人合作解决问题等。
通过分组讨论和小组合作，学生可以学会与他人合作，懂得团队合作的重要性，并培养他们的社会交往能力。
讨论式教学还有助于提高学生的表达能力和语言能力。
在讨论中，学生需要清晰地表达自己的观点和理由，与他人进行有效的沟通和交流。
通过参与讨论，学生可以提高他们的口头表达能力和写作能力，进一步培养他们的语言能力和表达能力。
在运用讨论式教学时也需要注意一些问题。
教师需要对课堂进行良好的组织和引导，确保学生能够集中精力和有效参与。
教师需要对学生的讨论过程进行及时的指导和反馈，帮助他们纠正错误、完善观点。
教师还需要确保讨论的话题和内容与道德与法治课程内容紧密结合，符合教学目标和要求。
讨论式教学法在思想政治课教学中应用
探究讨论式教学法在思想政治课教学中的应用摘要：讨论式教学法作为常用的教学方法之一，可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与思想政治活动的机会，本文就讨论式教学法在思想政治教学中的应用作了论述。
关键词：讨论式教学法思想政治教学应用在思想政治教学中应用讨论式教学法，是思想政治教学思想的一次大解放，它提供了师生集体研究探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的文明途径之一。
在提倡素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论式教学法更是频繁地出现在合作教学、分层教学和问题教学等各种形式的课堂教学中，使得讨论式这种共同参与、给予主体更多机会的教学法有了用武之地。
一、讨论式教学法在思想政治教学中应用的必要性（一）应用讨论式教学法有助于培养学生的创新精神讨论式教学法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。
讨论式教学法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题，其中包括允许奇思妙想，甚至是奇谈怪论。
所以，运用讨论式教学法，教师就会有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，进而全面地、发展地看问题。
因此，讨论式教学法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。
（二）应用讨论式教学法有助于促进学生个性发展思想政治的教学目的不仅仅是丰富学生的知识，更重要的是要对学生进行德育教育，发展学生个性，健全学生人格。
所谓”个性”，就是指每个人的性格气质、兴趣爱好、能力特点等。
健全完美的个性主要是指性格的开朗活泼、气质的沉稳灵动、爱好的多样广泛、能力的正常发挥、思想的锐意进取、品德的纯正高尚等。
努力培养和发展学生的个性，是思想政治教学的重要目的之一。
在思想政治课堂开展讨论，可以培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，让学生形成完美的个性。
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用教育是培养学生积极向上的品质和正确的价值观的重要途径。
而道德与法治课作为中学教育的重要组成部分，负责培养学生的社会责任感和法治意识。
在道德与法治课的教学中，采用论讨论式教学法可以激发学生的积极性，增强他们的思辨能力和团队合作精神，从而提高教学效果。
本文将探讨论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用，探讨其优势和实际操作方法。
一、论讨论式教学法的概念论讨论式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生进行深入思考和交流讨论，从而帮助学生掌握知识、提高思维能力和学习技能的教学方法。
论讨论式教学法强调学生的主动参与和思考能力的培养，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在道德与法治课中，论讨论式教学法能够引导学生思考社会中的价值观和法律规范，促使他们形成正确的道德观念和法治观念。
1. 激发学生的学习兴趣论讨论式教学法注重学生的积极参与，鼓励学生提出自己的看法和观点。
在道德与法治课中，教师可以提出一些具有争议性的问题，引发学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
对于一些具有争议性的伦理问题或法律案例，教师可以引导学生展开讨论，让学生在多角度、多层次上思考问题，从而引发他们对道德与法治课的兴趣。
2. 增强学生的思辨能力3. 培养学生的团队合作精神论讨论式教学法可以帮助学生培养团队合作精神。
在道德与法治课中，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让学生在团队合作中共同探讨问题，分享观点，解决矛盾。
在讨论过程中，学生需要相互协作，进行有效的沟通和交流，从而培养他们的团队合作精神和协作能力。
1. 设置适当的讨论话题在道德与法治课中，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，设置一些符合学生年龄和认知水平的讨论话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的伦理问题或法律案例，引发学生的思考和探讨。
在话题选择上，教师需要兼顾到引发学生兴趣的也要考虑话题的适宜性和教学价值。
2. 引导学生积极参与在讨论过程中，教师需要引导学生积极参与，鼓励他们提出自己的看法和观点。
讨论式教学法在初中政治教学中的应用
讨论式教学法在初中政治教学中的应用讨论式教学法是一种以学生为中心的教学方法，在初中政治教学中的应用可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和合作精神。
下面将结合具体案例，探讨讨论式教学法在初中政治教学中的应用。
讨论式教学法可以促使学生主动参与和思考。
在政治教学中，传统的教学方式往往单向传授知识，学生只是被动接受。
而通过讨论式教学法，教师可以设计问题，引导学生一起思考、探讨并提出自己的观点。
在讲解中国的政治制度时，教师可以提出问题，如“你认为中国的政治制度有什么优点和缺点？”然后组织学生进行小组讨论，让学生们根据自己的理解和观察提出自己的见解。
通过这种方式，学生们不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
讨论式教学法可以培养学生的表达能力与合作精神。
在讨论中，学生们需要互相交流和表达自己的观点，这就要求他们具备一定的表达能力。
他们也需要尊重他人的观点，积极参与讨论，并且与他人合作共同解决问题。
这一过程既能够提高学生的沟通能力，又能够培养他们的合作意识和团队精神。
在学习宪法和法律知识时，可以组织学生们分成小组，模拟法庭审判，让学生们扮演法官、律师和被告，通过交流和辩论来解决问题。
这样的活动不仅能够增加学生对法律的了解，还能够培养他们的团队协作能力和辩证思维能力。
讨论式教学法可以促进学生的自主学习和批判思维。
在讨论过程中，学生们需要主动收集和整理资料，进行分析和比较。
通过这样的过程，学生们能够主动参与学习，培养自主学习的能力。
他们也会遇到各种问题和挑战，需要根据自己的知识和思考能力来进行分析和解决。
这种思考和解决问题的过程可以培养学生的批判思维能力和创新意识。
在学习国际政治关系时，可以给学生们提供一些真实案例，让他们分析其中的原因和结果，并提出自己的看法。
这样的活动不仅能够帮助学生加深对国际关系的理解，还能够培养他们的判断力和批判性思维能力。
讨论式教学法在初中政治教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和合作精神。
谈讨论式教学法在思想品德课中的运用
谈讨论式教学法在思想品德课中的运用在新一轮基础教育课程改革实施的过程中,教学目标更加注重“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。
围绕这一改革目标,教师常常使用讨论教学的方式,师生合作,生生交流,通过讨论使学生获得发展。
下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈思想品德课中的讨论教学方式。
一、讨论教学实施的重要意义1、激发学生的思维,开拓思路讨论中每个学生都可以畅所欲言,发表自己的观点,并学会用事实来支持自己的观点,同时尽可能多地听取同学的不同观点,并学会抓住对方的错误或失误,与对方交流,共同研讨,从而有利于小组成员都能在讨论中碰撞出火花,互相取长补短,最终使大家都能获得正确、全面的认识,进一步加深对教材的理解,从而促进学生想象思维的发展,使学生的批评性思维得到训练。
2、有利于师生教学相长,使得课堂呈现动态“双为主”课堂讨论的策划、设计、指导与协调控制体现了教师的主导作用,而在课堂讨论的过程中,学生是主宰,教师要失去某些优势,只能扮演协助者、参与者的角色。
所以,教与学“双为主”是必然的。
同时,教师这个主导从本质上说是为学生主体服务的。
因此,当教师能够精心策划、创新设计课堂讨论时,学生的创新思维也会迸发。
课堂讨论中,学生思维的火花往往也会擦亮教师的思维,有利于师生共同解决问题,使师生同时感觉教与学是令人兴奋和快乐的,从而真正实现师生教学相长。
3、有利于提高口头表达能力,培养人际交流技巧课堂讨论中生生交流、师生交流,对于性格内向、不善表达的学生来说,每次表述自己的观点、反驳他人观点的过程就是锻炼提高口头表达能力的过程。
同时,一次次的讨论实践也大大有利于人际沟通交流技巧的提高。
二、课堂讨论实施中应注意的问题1、科学设置讨论小组⑴小组规模。
一般来说,小组规模与成员讲话量和主动参与者的数量成反比。
课堂常见的多为4～8人的讨论小组,讨论小组的数量通常以教师能够控制协调为宜。
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用
论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用一、论讨论式教学法概述论讨论式教学法是一种通过教师和学生之间的相互讨论、交流和辩论来达到教学目的的教学方法。
在讨论的过程中，学生可以通过思考、提问和辩论来深入了解问题，形成自己的见解并表达出来。
这种教学方法能够激发学生的思维活跃性，培养学生的批判性思维和沟通能力。
二、论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用1. 培养学生的思辨能力在道德与法治课中，一些复杂的伦理道德问题和法律问题经常需要学生进行深入的讨论和思考。
采用论讨论式教学法，可以让学生通过相互交流，理性思考问题，探讨问题的多种可能性，形成自己的观点。
通过这种讨论，学生们能够培养出批判性思维和辨析问题的能力，提高他们的思辨能力。
2. 提升学生的表达能力道德与法治课程要求学生能够清晰地表达自己的观点，并且能够用理性的论据支持自己的观点。
论讨论式教学法可以让学生在辩论和讨论的过程中锻炼自己的表达能力，让他们学会用理性的论述说服别人。
通过这种讨论，学生们的表达能力和沟通能力会得到明显的提升。
3. 培养学生的合作意识在论讨论式教学法中，学生需要在小组中合作讨论问题，相互倾听、理解和尊重对方的观点。
这种合作不仅能够促进学生之间的友好关系，更能够培养学生的合作意识和团队精神。
这对于他们未来社会交往能力的培养大有裨益。
4. 增强学生的法律意识道德与法治课程中教学的一个重要内容是法律知识。
通过论讨论式教学法，可以让学生深入了解具体的法律案例，并通过讨论和辩论来理解法律的适用和实施。
这样可以增强学生对法律的认识和理解，培养他们的法律意识和法治观念。
5. 拓展学生的思维视野讨论式教学法不仅仅限于老师所提出的问题，而且也包括学生间的互动交流。
在这种互动中，学生可以接触到他人的不同观点、不同思维方式，从而拓展自己的思维视野。
这有助于学生破除片面思维，站在他人的角度去思考问题，形成更加全面和深入的思考。
三、结语论讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用可以说是行之有效的。
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专题讨论式教学法在思想政治课教学中的运用研究作者：朱晓武金凤来源：《管理观察》2016年第29期摘要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，也是高校宣传思想工作的主阵地。
教学模式的改革一直是高校思想政治课研究的课题。
传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的灌输式教学模式已经很难激发当代大学生对高校思想政治理论课的热情和兴趣，专题讨论式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性、时效性的特征，能充分调动学生学习的主动性和积极性，掌握马克思主义基本原理，使中国特色社会主义理论真正进入学生的头脑。
关键词：专题讨论式教学法思想政治课教学模式中图分类号：G633 文献标识码：A高等学校思想政治理论课是中宣部和教育部规定的高校思想理论教育的骨干和核心课程，是学生应当具备的知识结构和素质结构的重要组成部分。
2004年，中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
”同时也对课程建设提出了要求。
2015年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》再次强调“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。
”高校思想政治理论课的任务不仅是知识教育，更是肩负党和国家重任的信仰教育和道德教育。
长期以来，对于如何上好上实高校思想政治理论课，让学生将中国特色社会主义理论入脑入心，各个高校的专业教师在教学模式上进行了长期的理论研究和实践探索。
本研究提出来的专题讨论式教学法是在按照章节体系依序上课的同时，根据教学大纲的规划，立足教材和学科的要点，根据学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行提炼和概括，设置若干个主题，在课堂教学和课下自学中引导学生集中而深入地对这些专题进行讨论学习的一种教学方法。
一、当前在高校思想政治理论课教学方法的问题（一）重视度不够在很多人眼里，高校思想政治理论课是副课，和大学专业教育无关，对学生的成长成才影响不大。
所以，不少学校对思政教育课程建设的重视度不够，在培养计划中压缩思政课的课时、学分，普遍使用大班（合班）教学。
其他专业课的老师认为思政课教学简单，没有实质的专业教育意义。
思政课在教师少、学时少、学生多、内容多的条件下，往往为了完成教学任务，只将教学计划中的内容向学生灌输，空洞说教，师生互动少，期末考试划重点。
造成在学生眼里认为思政课从中学开始学起来，没什么新意，上课枯燥，不需要认真听课，只要背好重点，通过考试就行。
这样，从学校、任课教师到学生都将高校思想政治理论课变成了另一种走过场的形式主义，无法实现课程要求的教学目标，不能很好地培育和践行社会主义核心价值观，也无法使广大师生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
（二）只强调知识教育，忽视了课程信仰教育和道德教育的本质做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。
由于思想上不够重视，一些校领导和任课老师往往会忽视高校思想政治理论课作为高校意识形态工作的主阵地，在教学目标上仅仅停留在相关课本知识的传授上，而没有进一步帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
当然，课程的信仰教育和道德教育离不开课程知识的学习，或者说，课程知识的学习是信仰教育和道德教育的基础，是培养学生用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决问题的重要途径。
因此，在教学过程中，教师不能为了完成教学任务而教学，更要肩负起马克思主义信仰教育和道德教育的使命。
（三）没有充分激发学生的学习积极性由于前面提及的两个原因，部分老师在课堂上也是为了完成教学任务而上课，所以多采用传统的灌输式教学方法，没有考虑学生的年龄特点和时代背景等其他因素，加上其他因素的影响，最终在课程学习上经常形成“老师上面讲老师的，学生下面做学生的，考试期末考重点的”的不良学风，学生对于课程的学习更加缺乏兴趣，更不用说静下心来接受马克思主义信仰教育和道德教育。
二、专题讨论式教学法在教学中的优点（一）帮助学生养成自主学习的习惯在每个专题研究小组确定专题后，组长会分配每个组员去完成相应的工作，同时，在讨论环节的形式上要求每位组员能够回答相关问题，其他同学能够针对专题提出问题。
这就要求每一位组员和在座的同学为了解决这一问题积极地查找有关资料，或者进行相关调研，然后汇总讨论、形成结论。
与之前为了期末考试死记硬背知识点相比，专题讨论式教学法可以帮助学生养成自主学习的习惯，掌握查找资料的方法。
（二）训练学生灵活运用知识、逻辑思维、讨论交流合作的能力在解决每一个专题的过程中，小组成员除了运用各种手段查找各方面的大量资料外，还需要对资料进行筛选、甄别，灵活运用，分析综合，有机结合起来形成自己的结论；而小组成员之间往往也需要在充分表达个人观点的同时去倾听、接受别人的观点和思想，去伪存真、去粗存精，形成小组讨论后的结论将会比较深刻、比较全面，给每个成员带来能力的提升。
最后在专题讨论课上，通过小组和其他学生、任课老师之间的交流，进一步发现问题、分析问题、解决问题，带来更多观点的交锋和思想的启迪。
这个过程锻炼了一个合格的大学生应该具备的各项能力。
（三）在潜移默化中达到马克思主义信仰教育和道德教育的目标对于每个专题的问题，学生会不自觉地或者教师会引导学生尝试用马克思主义的世界观和方法论来解决。
通过学生自己的探索和学生之间的讨论交流，坚定了理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，不断激发广大学生投身改革开放事业的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。
总之，专题讨论式教学法对学生马克思主义信仰问题的解决和创造才能的发挥有着积极的作用，同时也激活了学生学习的积极性，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高教学的针对性、现实性、探究性、灵活性、时效性。
三、专题讨论式教学法在高校思想政治课教学中的运用步骤（一）专题的确立。
教师在备课过程中，根据课程每个章节内容的重点和难点，及相关需要拓展的内容，兼顾学生的学习兴趣，选择性地拟定每次课的讨论主题5—10个。
（二）划分学习小组。
在第一堂课就让学生自由组合，每个小组由4至5名成员组成，组员可以跨班、男女混合。
每个小组确定一个小组长，负责组织和落实任务。
（三）落实任务。
在第一堂课将各章节讨论主题公示，并提供参考书目和网站。
由每个讨论小组自主选择，但是，每次课只限两个小组从本次课相关主题中选择其一。
（四）材料收集、整理、汇总、讨论、结论。
组长总体协调，各成员分工合作，充分利用各种信息搜集渠道，收集、整理、汇总与专题相关的资料，小组开会讨论，形成小组研究的结论，以研究报告形式成稿，并制作成PPT。
（五）教师审核、指导。
学术讨论无禁区，课堂讲学有纪律。
对于每一主题的汇报材料，教师须事先进行把关，对学生进行指导，守好这个马克思主义传播的主阵地。
（六）专题讨论。
每组由1-2名代表上台借助多媒体手段，汇报他们的研究成果。
时间控制在8-10分钟以内。
汇报结束后，小组全体成员上台接受教师和班级同学的提问。
为了深化讨论的实际效果，提问环节引入激励机制，提出问题的学生视他们提问的情况可予以一定的加分。
为预防滥竽充数，在小组整体上能充分良好表达意见的同时，强制要求每位成员至少需有一次发言，教师可以点名没有发言的成员回答基础问题，每位成员视情况给予分数。
（七）教师点评与总结。
在汇报和讨论结束之后，任课教师要运用马克思主义世界观和方法论，及中国特色社会主义理论对汇报讨论内容做出点评和总结。
对学生应当解释但没有解释或者解释不到位的知识要进行延伸讲解，同时对学生学习态度、团队分工合作、存在的问题及不足等方面进行简要的评析、鼓励，激发学生的学习主动性和创新精神。
（八）作业和成绩的考评。
在每小组提交的研究报告之外，每位组员须交一份书面作业，内容包括：个人对该专题的见解、参与本次专题讨论的体会和收获等。
每个学生的成绩包括平时成绩50%、期末成绩50%；平时成绩中80%为专题讨论的成绩，专题讨论成绩包括小组书面报告成绩、课堂汇报答辩成绩，个人表现成绩、提问加分等几个方面。
四、结束语从根本上讲，思想政治教育实质上是一种高层次的信仰教育和道德教育，历史上任何一种信仰教育和道德教育都是要吸引人们去接受某种政治意识和价值观念，从而实现自身影响和改造世界的力量。
因此为实现这样崇高的教学目标，须不断创新，把社会主义核心价值观融入到高校思想政治理论课课堂教学中，把教学内容讲深、讲透，让学生能够入耳入脑，从而提升高校思想政治理论课课堂的影响力和感召力。
多年的思想政治理论课教学改革和实践使我们积累了一定的经验，专题讨论式教学法也受到了广大师生的认可。
实践表明，专题讨论教学法是一种培养具有自学、创新、自主教育和科学思维能力的头脑，同时具有个体发展优势的全面发展人才的好方法。
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