如何提高小学低中年级作文教学效果
怎样提高小学作文教学质量
怎样提高小学作文教学质量怎样提高小学作文教学质量1一、激发写作动机，培养写作兴趣。
在教学中，教师应激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。
首先，采取各种办法，让学生的作文获得发表的机会。
一方面积极指导和组织学生向报刊投稿；另一方面自编作文选，让更多的学生取得“成就”随着学生写作情绪的不断高涨，学生获得“成就”的面积更广泛了，大大地激发了他们的写作热情。
其次，从语言交往功能的角度来激发学生的写作动机，培养写作兴趣。
语言的交往功能表现在写作上是语言的运用。
学习写作，最终也是为了日常学习、生活的交往。
因此，笔者有意识地组织学生进行各种写作活动，主要有：组织学生出黑板报，进行展览、观摩，取人之长，补己之短，相互学习；指导学生学拟电报稿或商品的“广告词”等。
让他们在“实际需要”中进行写作训练，由此缩短“作文”与写作欲望之间的距离，激发了写作动机，培养了写作兴趣。
第三，经常性地向学生介绍古今中外文学家或“小作家”成长的故事以及本校写作优秀同学的事迹，树立榜样，以此形成学习写作的良好氛围。
二、抓住时机，提前起步。
作文是学生运用语言文字、反映客观事物、表达思想感情的过程。
运用语言文字是作文的核心，据专家研究，5～6岁的幼儿期和7～12岁的儿童期，词汇量增加特别显著，语言发展飞快，是儿童智力、创造力和语言发展的最佳期。
先前，作文教学的起始年级一般是在三年级，显然没能充分利用这段“最佳期”现代心理学研究表明，如果放弃这段“最佳期”儿童的语言和智力发展将会受到影响。
因此，现在把作文教学提前到一二年级，让儿童由简到繁、由易到难地进行说话、写句、写话的初步训练，要求把句子写完整、写通顺、写明白，把标点符号点正确，把行款写规范等，一步一步地提高，以至会写整段、整篇的文章。
经过系统规范的训练，效果显著，二年级的学生一般能写二百字左右的小故事，优秀的可达四百字，而且句子基本通顺，标点、行款也比较正确，这相当于以前三年级第二学期的水平。
提高小学作文教学效率的几点建议
提高小学作文教学效率的几点建议作文教学一直被认为是小学语文教学中的重要环节，作文不仅是语文能力的体现，也是培养学生写作能力、表达能力和思维能力的有效途径。
在实际教学中，很多老师和家长都对小学生的作文教学效率有所顾虑，认为小学生的写作能力并不理想。
为了提高小学作文教学效率，我们可以从以下几个方面进行优化和改进。
一、营造良好的写作氛围要想提高小学生的作文教学效率，首先要营造一个良好的写作氛围。
学校可以在校园内设置作文墙，以展示和鼓励学生的作文创作。
可以举办作文比赛、作文展览等活动，让学生的作文有展示和分享的机会，激发他们的写作兴趣。
老师还可以定期邀请学生分享自己的作文，让他们在班级和家长面前展示自己的写作成果，增强学生写作的自信心和成就感。
二、建立多元的写作教学模式在小学作文教学中，老师可以尝试建立多元的写作教学模式，例如采用图片写作、角色扮演写作、口头表达转化为书面表达等方式，激发学生的写作兴趣。
老师还可以通过示范写作、合作写作、互评写作等教学方法，激发学生的写作潜能，提高他们的写作水平。
老师还可以结合学科知识开展跨学科写作教学，让学生在写作中不断融合语文、科学、数学等知识，提高他们的写作水平。
三、引导学生多读多写要想提高小学生的作文教学效率，就需要引导学生多读多写。
在阅读方面，老师可以指导学生选择优秀的作文范文，让他们通过阅读他人的作文，了解不同类型和风格的作文，帮助他们提高自己的写作水平。
在写作方面，老师可以设立写作任务，要求学生定期完成作文练习，并对学生的作文进行评阅和指导，让他们在不断的练习中提高写作水平。
四、注重写作技巧的培养在小学作文教学中，老师也需要注重写作技巧的培养。
这就要求老师在教学中注重写作方法的指导，例如如何构思文章、如何组织语言、如何展开思路等方面的技巧。
老师还可以结合学生的实际情况，对他们的写作进行个性化指导，给予他们具体的写作建议，帮助他们解决写作中的问题，提高写作效率。
提高小学作文教学效率的几点建议
提高小学作文教学效率的几点建议作文教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。
当前小学作文教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作水平不高等。
为了提高小学作文教学效率，可以从以下几个方面加以改进：一、充分利用课堂时间，培养学生写作兴趣课堂时间宝贵，要充分利用好每一分钟。
在作文教学中，老师可以通过一些趣味性的活动来引起学生的兴趣，比如通过讲述一些有趣的故事、播放一些与写作相关的视频等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
老师还可以组织一些写作比赛或小组活动，通过与同学的互动激发学生写作的兴趣，增强学生之间的竞争意识，从而激发学生写作的积极性和主动性。
二、注重写作技巧的指导写作是一门技术活，学生需要学习和掌握一些写作技巧。
在教学中，老师可以通过讲解一些常用的修辞手法、写作模板等来提高学生的写作水平。
老师在批改学生作文的时候，可以不仅仅注重语言表达的准确性，还要注重写作技巧的运用。
对于写作中出现的问题，老师可以具体指导学生如何改进，例如句子结构的修改、词语的替换等，帮助学生逐步提升写作技巧。
三、激发学生的写作自信心写作是一个需要勇气和信心的过程，学生需要有足够的信心才能充分展现自己的思想和表达能力。
为了激发学生的写作自信心，老师可以在教学中给予学生更多的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
老师还可以组织一些写作展示活动，让学生有机会展示自己的作品，增加学生的自豪感和满足感，从而提高他们的写作自信心。
四、开辟多种渠道培养学生的写作兴趣除了课堂教学，还可以通过其他途径来培养学生的写作兴趣。
可以组织一些写作俱乐部或写作兴趣小组，让学生在这些活动中相互交流和分享自己的作品，从而激发学生写作的热情。
还可以引导学生阅读一些优秀的作文作品，通过模仿和欣赏来提高学生的写作水平和兴趣。
要提高小学作文教学效率，需要全面提升教学内容的兴趣性和实用性，注重写作技巧的指导，激发学生的写作自信心，开辟多种渠道培养学生的写作兴趣。
浅谈提高小学语文写作教学水平的几种措施
浅谈提高小学语文写作教学水平的几种措施语文写作作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养有着重要的影响。
而提高小学语文写作教学水平，则是促进学生语文素养发展的关键。
那么，如何才能提高小学语文写作教学水平？下面是几种措施分享给大家。
一、注重写作基础知识的系统讲解提高小学语文写作教学水平，首先需要注重写作基础知识的系统讲解。
在小学阶段，学生对于语文写作的基础知识尚不够系统完整，在写作教学中，老师要重视对学生写作基础知识的系统讲解，包括写作的基本结构、写作的基本要素以及写作技巧等内容。
通过系统讲解，可以帮助学生全面理解写作的规范和要求，为他们的写作提供良好的基础。
二、激发学生写作的兴趣提高小学语文写作教学水平，必须激发学生写作的兴趣。
在写作教学中，老师要注重激发学生对写作的兴趣，可以通过讲解有趣的文学作品、分享名人的优秀作文以及邀请学生参加有趣的写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作有了浓厚的兴趣，才能更主动地投入到写作中去，才能更愿意钻研写作技巧，从而提高自己的写作水平。
三、多样化的写作训练方式提高小学语文写作教学水平，需要采取多样化的写作训练方式。
在写作教学中，老师可以结合课本内容，采取辅助教具、小组合作、情境模拟等多种方式，引导学生进行写作训练。
通过多样化的写作训练方式，可以激发学生思维的活跃性和创造性，让他们在写作训练中感受到学习的乐趣和成就感，从而提高写作水平。
四、注重写作评价与反馈提高小学语文写作教学水平，必须注重写作评价与反馈。
在写作教学中，老师要及时对学生的作文进行评价与反馈，不能只是简单地给出得分和批语，而是要针对学生的作文，提出具体的建议和指导。
老师还可以鼓励学生相互交流作文，互相评价和相互反馈，帮助他们在写作中不断提高。
五、注重写作情境的创设提高小学语文写作教学水平，需要多方面的努力，需要教师和学生的共同努力。
通过以上几种措施，相信可以有效提高小学语文写作教学水平，让学生在写作中得到更多的锻炼和提升。
如何提升小学语文写作教学效果
如何提升小学语文写作教学效果一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识的前提。
学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在写作过程中发挥出最大的潜能。
因此，激发学生写作的兴趣，是提高他们写作水平的重要保证。
1.创设写作情境，激发写作兴趣。
教师可根据习作要求创设一定的情境，让学生观察、想象和交流，在特定的氛围中激发学生的表达欲。
2.开展丰富多彩的活动，培养写作兴趣。
教师可组织学生开展智力游戏、猜谜语、讲故事、办手抄报等活动，为学生提供丰富多彩的写作素材。
这样，学生写出来的文章就不会空洞乏味了。
二、注重阅读积累阅读能力的培养是写作的基础，阅读可以帮助学生积累大量的词汇、优美的语句，能够提高学生理解及运用语言文字的能力。
在教学中我非常重视学生阅读的训练，并把它作为一项重要的训练内容贯穿在平时的教学之中。
学生阅读的方法可以多种多样，要因材施教。
但必须要从学生的学习实际出发，采用最适合自己的方法。
除此之外还要教给学生一些阅读的技巧，要求学生养成做笔记的习惯，如摘抄一些好的词句和段落，甚至可以让学生背诵一些精彩片断。
只要是学生自己从阅读中搜集、摘录的材料就让他们在作文中用上，如能被老师、同学称赞那对他们来说将是一种极大的鼓励，长此以往他们的阅读兴趣就会越来越高涨。
这样不仅有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，同时还能提高学生的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。
三、从仿写入手，培养写作能力小学生的模仿能力很强，利用这一特点，在写作教学开始时从仿写入手。
教师可出示一篇范文或一段话让学生反复阅读几遍后，理解这段话的意思和修辞手法等。
在学生理解的基础上教师可以启发学生：“同学们可以借鉴这篇文章从哪些方面或哪些点进行仿写”。
此时学生会进行热烈的讨论相互交流各自的想法后动笔。
教师要鼓励学生放开去写不必过于拘泥文章的格式结构篇幅的长短等束缚学生的思维与创新意识的发展。
教师要尽可能挖掘学生的潜力多创造条件去鼓励他们积极创作投向投稿的信心和勇气等。
如何通过写作活动提升小学语文教学效果
如何通过写作活动提升小学语文教学效果写作是语文教学中重要的一环，通过写作活动可以帮助学生提高语文素养、培养创造力和表达能力。
本文将从教师角度出发，探讨如何通过写作活动提升小学语文教学效果。
一、创建良好的写作氛围要提升语文教学效果，首先要创建一个良好的写作氛围。
教师可以在课堂上布置一些有意思的写作任务，引发学生的兴趣和思考，鼓励他们多动手实践。
同时，教师还可以组织写作比赛、展览等活动，让学生有展示自己作品的机会，从而激发写作的热情。
二、设置合理的写作任务教师要根据学生的年级和水平，设置合理的写作任务。
对于小学生来说，可以从简单的写作开始，如写一段话、写一篇小短文等。
随着学生水平的提高，可以逐渐增加写作难度，如写一篇记叙文、写一篇议论文等。
同时，写作任务的主题要贴近学生的生活、学习和兴趣，激发他们对写作的兴趣和热情。
三、开展互动的写作活动写作不仅仅是学生独自完成的活动，教师可以组织学生之间的互动写作活动，如合作写作、写作分享等。
通过合作写作，学生可以共同研讨、讨论和撰写作品，相互借鉴和学习，提高写作水平。
同时，写作分享可以让学生展示自己的作品，互相欣赏和评价，从而提高写作的质量和效果。
四、注重写作过程的指导在小学语文教学中，教师要注重对学生写作过程的指导。
可以以教师为主导，通过自己的示范和讲解来引导学生完成一篇作品。
同时，教师还应该给予学生适当的写作策略和技巧的指导，如如何构思、如何组织文章结构、如何表达等。
通过指导学生的写作过程，可以帮助他们提高写作能力和水平。
五、提供有效的反馈和评价写作活动的目的是让学生得到有效的反馈和评价，从而不断改进和提高。
教师可以根据学生的作品，给予适当的评价和建议，帮助他们发现自己的不足并加以改进。
同时，可以通过互评、小组评价等方式，让学生之间相互交流和评价，促进学生之间的学习和成长。
总结起来，通过上述措施可以提升小学语文教学效果。
教师可以创建良好的写作氛围，设置合理的写作任务，开展互动的写作活动，注重写作过程的指导，提供有效的反馈和评价。
提升小学生写作能力的有效教学策略
提升小学生写作能力的有效教学策略写作是培养小学生综合语言能力的重要环节，而有效的教学策略对于提升小学生写作能力至关重要。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助小学生提升写作水平。
一、培养写作兴趣和意识要提高学生的写作能力，首先要培养他们对写作的兴趣和意识。
教师可以通过设计有趣的写作题目、展示优秀的写作作品和与学生分享写作体验等方式，激发学生的写作欲望，使他们乐于参与写作活动。
二、构建有效的写作教学环境创造良好的写作教学环境对于提高学生写作能力至关重要。
教师可以在课堂设置特定的写作角落，提供丰富的写作资源，如参考书籍、写作工具等，使学生能够在一个良好的学习氛围中进行写作。
三、引导学生进行写作预备阶段写作预备阶段是培养学生写作能力的关键步骤之一。
在此阶段，教师可以通过提供素材、展示范文、引导学生进行头脑风暴等方式，帮助学生构思写作内容，准备写作素材。
四、实施多元化的写作任务多元化的写作任务能够丰富学生的写作经验，提高写作能力。
教师可以设计不同类型的写作任务，包括记叙文、说明文、议论文等，通过多样的写作任务帮助学生掌握不同写作形式和技巧。
五、注重写作过程指导写作过程指导是培养学生写作能力的重要环节。
教师可以引导学生进行写作计划、素材整理、组织结构搭建、语言修辞运用等方面的指导，帮助学生逐步完善写作过程。
六、提供及时的反馈与评价及时的反馈与评价对于学生的写作能力提升至关重要。
教师可以通过批改作业、进行讲评和小组评议等方式，给予学生具体的写作建议和肯定，鼓励学生在写作中不断进步。
七、鼓励学生多读优秀作品阅读优秀的作品对于提升小学生写作能力有着重要的影响。
教师可以引导学生进行阅读，推荐优秀的作品给学生，并引导他们分析和模仿优秀作品的结构、语言运用等方面，提高学生的写作水平。
八、创设合作学习机会合作学习可以促进学生之间的互动和合作，对于写作能力的提升有着积极的影响。
教师可以设计小组写作任务，鼓励学生在小组中相互交流和互相帮助，提高合作与沟通能力，进一步提高写作水平。
提高小学作文教学效率的几点建议
提高小学作文教学效率的几点建议作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要环节，提高小学作文教学效率是教师们共同的目标。
下面我将提出几点建议，以提高小学作文教学效率。
培养学生写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，才能积极主动地参与其中。
教师可以通过讲述作文的趣事、引用有趣的写作案例和与学生分享自己的写作经历等方法，激发学生的写作热情，让他们愿意动笔。
注重写作素材的拓展。
学生的写作素材来源有限，容易陷入平庸和刻板的写作方式。
教师应该引导学生从生活中的各个方面获取素材，并鼓励他们多读书、多观察、多思考。
教师也可以为学生提供一些优秀的范文，让他们在模仿中学习，同时培养他们的独立思考能力。
强调写作技巧的训练。
写作技巧是提高作文质量的关键。
教师应该帮助学生掌握写作的基本结构和逻辑，如引出、承接、转折、总结等。
还需要教授一些实用技巧，如使用修辞手法、添加描写细节、加强语言表达等。
通过系统的写作训练，学生的写作技巧将得到有效的提升，进而提高作文质量。
第四，加强写作评价和反馈。
写作评价和反馈是培养学生写作能力的重要环节。
教师应该注重对学生作文的评价和批改，及时发现和纠正学生的问题。
还可以鼓励学生互相评价、互相交流，通过小组讨论和批改，促进学生之间的交流合作，提高作文质量。
教师可以选取一些优秀的作文，进行展示和分享，让学生了解优秀作文的特点和要领，以便他们提高自己的写作水平。
借助科技手段提升教学效果。
在当今信息化时代，利用科技手段开展作文教学能够提高教学效果。
教师可以利用多媒体、互联网等资源，给学生呈现丰富多样的写作案例和范文，让学生在阅读中学习写作技巧。
还可以引入一些在线写作平台，让学生可以进行在线写作练习，及时获取评价和反馈，提高学生的写作能力。
提高小学作文教学效率需要教师们从培养学生的写作兴趣、拓展写作素材、训练写作技巧、加强写作评价和反馈以及借助科技手段等方面入手。
只有综合运用这些方法，才能有效提高小学作文教学效率，培养学生优秀的写作能力。
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如何提高小学低中年级作文教学的效果摘要：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。
如何提高小学作文教学的效果呢？很多时候，我们在收上来的作文中会看到，许多学生的作文会出现千篇一律的问题。
该现象的产生跟小学作文教学一向提倡的“先说后写”有一定的关系。
诚然，“先说后写”对低中年级来说，它的优点的确很多，可是也有其弊病。
关键词：教学；语文教学；小学教育
一、“先说后写”的弊端
1.先说后写使学生形成思维定式，抑制了创新能力的发展
许多语文老师都有这样的体会：作文课上学生练说得太多，作文就会千篇一律、毫无新意。
尽管老师一再强调作文要创新，可是由于学生思维已经形成定式，很难创新。
2.先说后写不能充分调动学生写作的积极性
如今教育要面向全体学生是素质教育的核心。
而有时先说后写不能充分调动每一个学生的积极性、主动性，相反，有时候还给一部分学生创造了思维上偷懒的极好机会。
虽然，学生练说的方法很多，个人自由说、同桌相互说、自由讨论等，形式看上去五花八门，也非常热闹，课堂上似乎每个人都在说。
其实学生在课堂上都是各干各的。
二、“先写后说”的优点
那么如何解决这个问题呢？我认为可以将其长处吸取，短处尽
量弱化。
很多时候，“先写后说”也是可行的。
这样做的优点是：
1.能充分调动学生的积极性
因为教师要求学生写完后马上要交流。
学生是否写，老师一看便知，并且在学生写的时候老师巡视指导，这样不仅写得快的学生能提高，写得慢的学生也能促进。
学生个个通过自主写作，分别达到各自的学习目标。
2.能充分发挥学生的创造性
学生的创造潜力是不可估量的。
取消了之前的说教禁锢，学生就可以大显身手了。
小学生的生活是丰富多彩的，每个人的经历也是不一样的，小学生的作文力求真实，当学生已明白作文的要求，又有话要说时，就让学生自由写，自由地想象发挥，这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。
甚至悟性高一点的学生还能写出自己的新意呢。
3.能使学生目标明确，保留自己的个性，借鉴别人的长处
学生通过实践写作之后，遇到哪些困难一般心中有数，这时进行交流的话，他们也就有了目标。
讲评也就有了针对性，这种情况下，学生就会带着浓厚的兴趣去学习。
当然，“先写后说”跟“先说后写”一样，并非万能的。
这两种方法实际上各有千秋。
教师在选择方法时要因文施教，因年级施教，这样才能更好地提高写作的效果。
那么什么时候该“先说后写”，什么时候该“先写后说”呢？我认为最关键的一点是把握有利时机，根据作文要求的难易程度，学
生的认知水平等具体情况进行选择。
三、“先说后写”的情况
经过一段时间的实践、摸索，我觉得对于以下几种情况可以“先说后写”。
1.对某一难点、某一片段可以进行先说后写
例如，写校园一角，主要抓住景物特点来写。
练写前可以让学生分别说说其中的某一种重点景物，次要的就不要说了，留待写作时自由发挥。
2.对小学多幅图的看图写话一般先说后写
在多幅图的看图写话方面，我认为在说话时要将重点放在说清图意上以及图与图之间的过渡上。
3.对一些创设情景的作文一般先说后写
比如，说说刚才发生的某一热闹的场面。
由于事情刚刚发生，这种话题学生接受的目的性强，交流时能及时补充或更正。
4.低年级的学生作文的重点应放在先说后写上
因为低年级学生的词汇量有限，有些学生常因识字量少的缘故，产生心中的意思无法用文字表示出来，或者因为提笔忘字的缘故，而限制了思想内容的表达。
由此可见，先说后写就是在恰当的时候提供必要的帮助，使学生缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间的距离。
若在以下情况，我觉得“先写后说”更为妥当一点。
四、“先写后说”的情况
1.对于某些细节应该先写后说
当学生都有同一题材时，就可以先写后说。
只要学生如实地去写了，就会各有千秋的，并有诸多趣味。
2.对于需要发挥想象力的看图写话，一般在看清图意后应该先写后说
因为看图写话的目的之一就是训练学生的想象力。
如果先说后写等于把鸟装进了笼子，就会蒙蔽学生想象的天空。
3.对于一些仿做的文章应该先写后说
当学生有话可说，有文可仿时，就可以让他们先写后说。
对于有困难的学生教师可以个别辅导，作文完毕后马上讲评。
这样，学有困难的学生注意力会特别集中，因为他们的目标明确，这对提高他们的写作能力是很有帮助的。
诚然，“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，这样是在有意识地延长给予帮助的时机，让学生在实在无法解决的情况下才提供帮助。
这样可以使学生独立思考的能力得到最大限度的发挥，不断增强自我学习的能力。
学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。
它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。
总之，说是写的基础，从说到写是正确的，但不能理解为把说搞好了再写，或者低年级说、中年级写。
其实，说写能力是同阶段进行的，还应贯穿于作文教学的始终。
教师在作文教学的具体操作中，是应该“先说后写”还是“先写后说”，应该因文施教，选择
最恰当的方法，这样的作文教学才是最有效的。
作者简介：许风雷，1969年1月生，男，江苏徐州人，学历：大学本科，研究方向：小学教育教学。
（作者单位山东省东营市胜利振兴小学）。