高中生物教学中如何提高学生的创造能力
高中生物教师在教学中对学生创新能力的培养
力的培养 。笔者结合 多年生物教学 的实际 ，就在 高 中生物新课标下对学生 各方面创新能力 培养谈谈几 点体会 。
（ ）教 师 要 转 变教 育观 念 一 在 生物 课 堂 教 学 中实 施 创 新 教 育 ，首 先 要 解 决 的 问 题 是 教 师 教 育 观 念 的 转 变 。生 物 教 师肯 定 会 注 意 到 生 物 新 课 程 与 旧课 程 的显 著 差 别 在 于 多 了学 生
生 怎样 对付大量的信息 ，教 师更多 的是一 个向导和 顾 问 ，而不是机械传递知识 的工具 。在 创新教育体
系 中 ，师 生关 系 将 进 一 步 朝 着 “ 学 相 长 ” 的 方 向 教 转化和深化。
另一个需要认 清的问题是部 分教师 比较 喜欢智
商 高 的学 生 而 不 喜 欢 创 造 力 强 的 学 生 。 因 为 创 造 力
的 基 础 上 进 行 讨 论 。有 利 于 集 思 广 益 ，拓 展 思 路 ．
使 同题得到圆满 的解决。
３善 于 质 疑 。 “ 起 于 思 ，思 源 于疑 。 ． 学 ”现 代 心 理 学 家 也 认 为 ，疑 是 思 维 的 火 花 ．是 探 究 的 动 力 。
思维总是从发现 问题 开始 ，以解决 问题告终 的。善
到 ，教 育 不应 该 仅 仅 是 训 练 和 灌 输 的 工 具 ，它 应 该 是 发 展认 知 的 手 段 。素 质 教 育 的 实 施 ，将 彻 底 改 变
口同声地 回答 ： “ 好爬。 ”教师觉得学生没有走进文
本 ，于 是 又 让 学 生 读 ，读 完 后 再 问 学 生 ： “ 都 峰 天 好 爬 吗 ？ 学生 还 是 回答 ： “ 爬 。 但 这 次 声 音 没 ” 好 ” 第 一 次 响 亮 了 。 教 师 并 没 有 着 急 ，再 次 让 学 生 读 。 就 这 样 一连 让 学 生 读 了 四遍 ，他 们 终 于 回答 ： “ 不
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养、探究精神和创新能力的重要途径，然而在教学中也存在不少问题。
本文将深入探讨高中生物教学中存在的问题，并提出解决措施，旨在提高高中生物教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。
一、存在的问题1. 课程内容不够贴近生活当前高中生物课程内容过于注重理论知识，缺乏与生活实际的联系，导致学生对生物学的兴趣不高。
部分学生认为生物学只是一门枯燥的科目，难以产生浓厚的兴趣。
2. 实验教学薄弱受条件限制和教学资源不足的影响，部分学校的生物实验教学存在薄弱现象。
学生缺乏实际操作的机会，从而难以深入理解生物学知识，缺乏实践能力。
3. 教学方法单一传统的生物教学方法以讲授为主，缺乏多样性和灵活性。
这种教学方法容易导致学生的学习被动，难以培养学生的创新能力和实践能力。
二、解决措施1. 优化课程内容在高中生物课程中加入与生活相关的案例分析和实例讲解，将生物学与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。
在讲解生物多样性时，可以引入具体的动植物样本，让学生通过观察和研究，加深对生物多样性的理解。
2. 加强实验教学学校和教师需要重视生物实验教学的重要性，加大投入和支持力度。
通过提供完善的实验设备和资源，鼓励学生参与设计和开展实验，培养其实践能力和科学素养。
3. 多元化教学方法除了传统的讲授式教学，教师还应该灵活运用多种教学方法，如情境教学、案例教学、课外拓展等，激发学生的思维和动手能力。
可以结合生物研究热点和学生兴趣，开展小组探究活动，让学生在探索中学习，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 强化教师培训教师是高中生物教学的关键，因此需要不断强化教师的培训和提高师资水平。
鼓励教师参与国内外生物学学术活动和交流，及时更新和掌握最新的生物学知识和教学方法，提高教学水平。
三、结语高中生物教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，但在教学中也存在一些问题。
针对这些问题，我们可以通过优化课程内容、加强实验教学、多元化教学方法和强化教师培训等措施来解决。
如何在高中生物教学中提高学生创新能力
如何在高中生物教学中提高学生的创新能力摘要在生物课堂教学中实施创新教育,是时代赋予教育工作者的要求和任务。
培养学生的创新能力要从教师和学生两个因素做起,二者相辅相成,缺一不可。
关键词生物课堂教学创新能力教师学生引言:在生物课堂教学中实施创新教育,是《普通高中生物课程标准》的基本要求。
我们对高中学生提出了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”素质要求,其核心是培养学生新时期的创新精神和创造能力。
正文:生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科,正从分析走向综合,具有广泛的应用性和不断的创新性。
其特征是对分子、细胞、组织、器官及整体的全方位的综合研究。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天,我们每一位生物老师应把培养学生的创新意识和创新能力放在第一位。
在生物教学中提高学生的创新能力,应该从两个因素考虑:一、教师的因素(一)教师教育观念要转变在生物课堂教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
因此生物教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。
因此,教师应更看重学生创新能力的发展。
(二)在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生创新能力,教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养,制定适用于不同层次学生的多层次教学目标(即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新)。
教师要在挖掘新课程教材的基础上,精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点,这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验,也可以是生物学家的创新经历和体验,或者是学生自己的创新成果展示,以激发学生的求知和创新欲望。
(三)营造创新教育的课堂环境在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围,以保证学生各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。
教师要善于鼓励学生大胆质疑,要给予学生充分发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略高中生物学科是培养学生综合分析、了解自然、保持生态平衡等方面核心素养的重要学科之一。
在高中生物学科的教学过程中，教师需要通过一系列的策略来培养学生的核心素养，以达到提高学生的学科知识水平、提高学生创新能力和解决实际问题的能力的目的。
本文将介绍高中生物学科核心素养的教学培养策略。
一、提高学生的科学素养1.实验探究。
让学生通过手工操作，了解生物实验是如何构建，如何进行和如何分析结果的。
同时，提高学生在生物学实验中所需要采用的设备使用技能和实验设计能力，提高学生在使用实验结果进行论证、推理、分析等方面的能力和技能。
2.阅读文献。
让学生通过阅读文献，提高对生物学科知识、资料、技术等方面的深度认识。
同时，让学生在阅读文献时注意信息的获取方法、信息的质量评估和信息的整合分析。
还能提高学生的写作与表达能力。
3.开展调查和访谈。
通过对观察生态环境和谈话交流，深入学生的日常生活和生态环境，关注和探究当今生物学科面临的重大问题和问题解决的方式。
提高学生的社会参与精神和生态环境保护意识。
二、培养学生的思维力和创新能力1.合理选择授课材料。
教师在准备教学材料时应考虑让学生在学习过程中注重思考、分析、判断和应用能力的培养。
并且通过教学和练习来提高学生的思维能力和创新能力。
同时，鼓励学生阅读、问答和互动交流，拓宽思维视野。
2.引导学生探索探究。
通过亲身体验、探究或实验，让学生发现问题并解决问题，培养学生独立思考、寻找解决方案的能力。
还能提高学生实验设计能力和实验结果资料分析能力。
3.鼓励学生创新。
引导学生自主学习，创造机会激发学生自发思考和提出新的问题。
鼓励和支持学生的创新思维和实践能力，促进学生对未来生活和生物学科的深层次探索和认识。
三、提高学生的实践能力1.夯实基础知识。
实践能力是在知识基础上建立起来的，因此教师需要重视对学生学科知识的讲解、提问和讨论。
讲授重点内容要系统化，注重知识的演绎和归纳，以此保证学生基础知识理解、掌握的同时，为其建立实践技能打好基础。
高中生物教学中学生创新能力的培养
34学习版高中生物教学中学生创新能力的培养创新能力可以说是人类不断进步的驱动力，也是当前的社会发展核心竞争力。
作为高中生物教师，应充分利用生物课堂这块主阵地，去挖掘和唤醒学生内在的创新意识，培养学生的创新能力。
那么，如何培养学生的创新能力呢？对此，本文以高中生物教学为主题，分析和研究学生创新能力培养的相关策略。
一、转变教育思想。
教师是学生的榜样，教师的一举一动， 一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
虽然高中阶段的学生已经有了自己独立的思维，但是很多时候，由于他们容易将教师作为自己的崇拜对象，会无意识的跟随着教师的思想与行为。
在创新能力的培养中，教师必须建立起自己不可动摇的“创新能力至关重要”的思想，才能在教学中通过自身的实际行动来培养学生的创新能力。
另一方面，教师还要不断提高自己的创新意识，拥有一定的创新才能，并将其展现给学生，让学生真正意识到创新的重要性，才能以德服人、以理服人。
二、改变教学方法。
《高中生物课程标准》明确规定，教师的任务除了教给学生生物学基础知识外，还必须培养学生的学习能力，特别是他们的创新能力。
在实际教学过程中，教师引导学生加强培训和实践，在实践中去探索、去发现、去应用、去体会、去创造。
在培训中，应该选择练习，注意问题，解决多个问题，多问题，对学生进行变量训练，使学生能够从不同的角度，不同的方式，或积极或消极地思考和解决问题。
形成解决问题的原创性，培养学生的创新能力。
要改革传统的课堂教学模式，建立平等，信任，理解，尊重的师生关系，使课堂教学方法具有更大的启发和多样性，引导学生自主思考，敢于回答问题，不要害怕犯错误。
鼓励学生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学生的自信心。
自信是学生创新思维的动力源泉，定期组织小组讨论和交流，营造轻松愉快的课堂氛围，为学生的创新思维提供良好的土壤。
三、加强学习过程。
首先，要帮助学生科学安排学习时间，为了提高学生的创新能力，教师要确保学生的学习时间，帮助不同层次的学生找到属于自己的学习方式和学习时间，为创新能力的发展提供智力保障；其次，要帮助学生养成良好的学习习惯，在教学过程中培养学生的观察力、质疑力、分析力等，让学生熟练掌握知识间的联系，使学生创新意识和创新能力更加容易形成。
高中生物教学中学生创新能力的培养策略
、
“ 兴 趣是 最 好 的老 师 ” ，创 新 兴 趣 可 以使 学 生 产 生 无 限 的 创造动力 ， 也 是增 强 学 生 创 新能 力 的 必 要 条件 。 高 中生 正 处 于 叛逆期 ， 不 能 强制 他 们 学 习 自 己不 愿 意 学 的 知识 ， 教 师 在 生 物
一
三、 更 新 教 学观 念 。 创 新 教 学 手 段 如何 真 正 、 快 速地 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 最重 要 的 是 老
师 改 变传 统 教 学 中 的 固有 观 念 ， 从应试 教育中走出来 ， 不 要 填 鸭 式 灌输 书本 知 识 ， 而 是 让 学 生 在 理 解 的 基础 上 独 立 运 用 。 这 就 需 要 教 师不 断 更 新 教 学 手 段 ， 帮助学生更好地理解知识 ， 创 造 良好 的课 堂教 学 环 境 ， 消除与学生之间的隔阂 ， 引导 学 生 主 动 地 参 与 到教 学 中 ． 并 逐 步 提 高 自主 创 新 能 力 。 教 师 需要 在 课 本 知 识 的 基础 上 ． 搜集更多的相关资料 ， 拓 宽 学 生 的 生物 知 识 面 。 比如 ： 在教学中展示大量的图片 、 影片、 经典故事 、 相 关 新 发 明等 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 。 也 可 以让 学 生 在课 堂 上提 出问 题 ， 分组讨论 ， 进行辩论 ， 集思广益 ， 使 思 维 保 持 高 度 活跃 ， 并在 老师 的帮 助 下 ， 得 出 正 确 的 结 论 。这 样 既 可 以 照 顾 到不 同层 次 的 学 生 ． 又 可 以 提 高 学生 的创 新 能 力 。 四、 培 养 学 生的 自信 心 。 开 发 学 生 的 创 造 潜 能 自信 心 可 以 使 学 生 对 抗 挫 折 ， 是 学 生 不 断 进 行 创 新 的 动 力 源 泉 。很 多 学 生 在 学 习 过 程 中并 不 是 学 不 会 ， 而 是 不 相 信 自 己可 以做 到 。在 面 对 难 题 时 第 一 反 应 往 往 是 退 缩 ， 逃 避 性 地不去主动思考 ， 越没信心就越不会 ， 形 成 恶性 循环 。这 就 要 求教 师在教学过 程 中， 培 养 学 生 的 自信 心 ， 鼓 励 学 生 独 立 思 考， 自主解 决 问题 。在 生 物课 堂上 ， 要 针 对 学 生 的学 习程 度 和 个性差异 ， 因材 施 教 ， 尽 量 照 顾 到 每 一 个 学 生 。 比如 ， 设 置 不 同难 度 的 问题 。 选 择 学 习程 度 不 同 的学 生 回 答 ， 有难度 的 问 题 让 程 度 较 好 的 学 生 回答 ， 简单 的问题让程度 较差的学生 回 答 。在 学 生 回 答 的 过程 中 ， 要 引 导 不 会 的学 生 ， 鼓励 他 们 尽 可 能地发散思维 ， 增 强 他 们 的成 就感 和容 的心 ， 即使答 错 了也不要 严厉批 评 ， 肯 定 答 案 中正 确 的 部 分 。 并 婉言指 出错误 的地方 让其 改正 ； 对 有 新 意 的 回答 也 要 给予 高 度 评 价 ， 鼓励 学生 发散思 维 ， 从 不 同 的 角 度 回答 问 题 。这 样 学 生 就 会 信 心倍 增 ， 更 积 极 地 回 答 问
浅谈高中生物教学中如何培养学生的创新能力
了学生 的 一切 ”． 实质 是 培 养 学 生 的创 新 精神 和 创 新 能 力 ． ． 其 让 学生 主 动地 去 学 习 ， 取 学 习的 手段 ； 获 学会做 事 ， 以便 能够 对 自 己所 处 的 环 境 产 生影 响 ： 会 生 活 ． 便 与 他 人 一 道 参 加 活 动 学 以 并 在 这 些 活 动 中进 行 合 作 ： 会 生 存 ． 每 一 个 学 生 都 能 最 大 学 使
限 度地 发 现 和 发挥 自己的 创 造 能 力 ． 实现 全 面 发 展 的 目标
佳 活 动状 态 ． 而提 高 教 学 效 率 当学 生 的 思 维 活 动 和结 论 超 从
出教 师 所 设 计 和 期 望 的轨 道 时 ． 师 不 要 强行 把学 生 的思 维 纳 教
入 自己 的思 维 模 式 之 中 ． 自己 或 教 材 上 的结 论 束 缚 学 生 的创 用 新思维 ． 而要 善 于 鼓 励 学 生 大胆 质 疑 ， 迎 学 ＿ 与 自已 争 论 ， 欢 生 给 予 学 生 发 表 意 见 的机 会 ． 学 生 逐 步具 有 创 新 的意 识 如 在 生 使
一
、
并 推 导 出 正确 的结 论 这 样 做 可 以 保 护 学 生 学 习 的积 极 性 ． 使 学 生树 立 起 进 行 独 立 学 习 及创 新 的 Ａ信 心 ． 其 创 新 思 维 处 于 使
活 跃状 态 提 出问 题 、 决 问题 的能 力 是 创 新 能 力 的 一个 重要 解
素 质 与 能 力
凇一
黼
浅 谈 高 中 生 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力 物
甄 丽 （ 台县会 宁 中学 ， 北 邢 河 邢台 ０ ４０ ） ５ ０ ０
浅谈高中生物教学中学生创造性思维能力的培养
摘
要： 结合教学实践， 就记叙文如何选材、 组材进行 了分析。
七、 切合题意 ， 详略得当 要 围绕 中心取舍材料 ， 做到详略得当 ， 重点突出。 一般 ，
新颖 的材料会让读者眼前一亮 ， 拍案 叫绝 。 一是新人新 有的精神 ， 事件所 蕴含 的意蕴 。 改变历史 、 课本 、 名著 中的故事 ， 让读者获得一种 不可名状
的新鲜感 和艺术美感 ； 三是人无我有亮人眼 ， 在众人最容易 最能表现 中心 、 刻画人物 的材 料要 进行详写 ， 其渲染陪衬 、
反省思维实 际上 是批 判性 的思 维 ， 所以， 学生要学会批 判 ， 仔
深入思考 问题 ， 使学生 的思维更加开 阔 ， 保证学生能 够灵 的， 所以， 教学方法 可 以让学 生显示其 才华 ， 比如 “ 一对夫 妇色觉 细分析 ， 活学习知识 ， 见解 能够更加深 刻和新颖 ， 所 以 ， 学生 的创造性 思维 正常， 但 是双方 都是色盲 的患者 ， 那么他 们所生 的儿子患 色盲 的 在教 师的引导 下 ， 需要 通过实 际的问题进 几率 又是 多少 呢？” 人人都 可以讲 ， 但是讲 出来 一定要有道理 ， 所 并 不是教 师所创造 的 ， 行 思考 。 以所有学生都要有 自己的思维过程 ， 而且思维过程 与讲解 的思维 需要相互之间进行 比较 ， 从而让学生掌握真正的思维方式 。 二、 强化 学生思维 的训练
关键词 ： 记叙文 ； 选材 ； 组 材
就记叙文而言 ，文章的意 旨要以材料为依托 ，善 于选 物进行巧妙裁剪 ，然后重新拼凑 组合 ，便可塑 出一个新的
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高中生物教学中如何提高学生的创造能力
摘要：实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。
在新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学中各种教育教学理念与创新层出不穷，有效地提升了生物教学的效率。
广大高中生物教师在这场教育教学改革中，要能够高瞻远瞩，贯彻落实新课程理念，激发学生的学习潜能，优化教学过程，有效提升教育教学成效。
关键词：生物教学优化教学新课程理念创造潜能
创造性思维能力是各种能力的基础和核心，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，获得新的、独特的认识能力。
在新课改中，生物教师必须树立新的教学理念，倡导自主、合作、探究学习，从而提高学生的各种能力。
一、学生创造能力的培养
首先，发挥生物学学科优势，培养学生的学习兴趣，激发创造欲望。
学生在学习中只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以充分发挥。
教师要想方设法“煽”起学生探求新知识的星星之火，激发他们的创造欲望。
①创设情境，以趣激趣。
丰富多彩的生物界本身趣味横生，高中生物教材中也不乏趣味性知识。
充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏，使学生精神振奋，兴趣盎然地接受知识，进入角色。
在教学的导入上应注重新，奇，特。
如在讲植物激素调节时，可以从教室窗台上盆景的新生枝条为什么总伸向窗外引入；如讲染色体变异时可以从我们平时吃的无籽西瓜引入。
好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新的萌芽。
所以教师应根据学生的实际设计新颖的导入环节。
新颖独特的导入，不但能迅速引起学生的注意，而且能激起强烈的求知欲望，启迪学生对创新的追求。
②开展实验，培养兴趣。
生物学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验对生命现象的正确解释，对生命活动规律的发现起着十分重要的作用。
通过实验，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和独立思考能力。
特别是探索型实验，可以培养学生的创造能力，帮助他们形成概念，巩固知识，获取技能，培养实事求是，严肃认真的态度。
所以我们应重视实验教学，进行“开放性实验”，实验材料“开放”（即实验材料多种），实验结果“开放”（即实验结果多种），让学生真正体验探索过程，体验创新的自豪感和满足感。
其次，建立和谐、民主、平等的师生关系，创设培养学生创造能力的氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件”，因为只有在轻松、积极、无压力的环境中，学生才敢于突破常规，勇于异想天开，充分地体会到自己的新颖意见被人接受并赞赏的满意感与自豪感，从而持续不断地产生强烈的创造冲动，作出新的创造尝试。
课堂教学涉及师生间的理性与情感两方面的动态交流，教学关系应为民主、互助、合作、愉悦的。
教师应该把微笑带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造和谐的课堂气氛。
教师鼓励并尊重学生的思想，丰富学生
的智力生活，深入学生的内心世界，分享他们的喜怒哀乐。
二、优化教学策略，培养学生的创造能力
教会各种联想，培养思维的灵活性。
思维的灵活性是指：善于迅速地引起联系，建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速、及时地调整原有的思维的过程。
它反映了思维的灵活程度及敏捷程度。
联想是指从一个问题到另一个问题的心理活动，也是一种创造性思维。
教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。
教师可根据教学中的不同问题，教会学生以下一些联想：即接近联想、类似联想、对比联想、定向联想、纵向联想、横向联想、正向联想、反向联想、直觉联想、归纳联想等。
如有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、基因的分离规律与基因的自由组合规律等都可通过上述对比联想、类似联想、纵向联想、横向联想等，加深对知识的理解，培养思维的流畅性和敏捷性。
突破常规想象，培养思维的独创性。
思维的独创性是创造性思维的根本特征。
它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果的过程。
它反映了思维的新颖度，即智力活动的独创程度。
三、重视探究活动提高学生创造潜能的动力
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。
为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。
比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。
可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。
苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。
”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。
教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。
对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯。
总之，通过开展探究性学习教学，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，而且起到为知识拓路的作用，还能培养学生的科学态度和毅力，发展学生智力，提高学生综合能力，落实了素质教育。