谈英语语法教学的误区
初中英语语法教学误区及对策探究
初中英语语法教学误区及对策探究摘要：本文首先阐述了英语语法教学中出现的误区，认真分析这些误区，并且结合自身多年的教学经验，对如何走出这些误区，进行有效地语法教学进行探究分析，提出了一些应对策略，要在教学中正确地关注到英语教学的基础性和实践性问题，旨在提高初中英语语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。
同时，也为广大同仁提供了一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：初中英语；语法教学；误区；对策引言语法是一种语言规则，这种具有组织作用的规则从实践中总结归纳而来。
学会语法可以避免使用语言时的盲目性，提高正确运用语言的能力同时加强阅读理解的能力。
传统的对语法的教学一般只注重讲授语言知识，对其运用经常被忽略掉，所以新的课改目标重点就是改变传统教学中过分对语言知识的讲授，而重点是培养学生运用语言的能力。
所以，作为教师，我们应该充分的认识到语法教学存在的问题，并从正确的角度，运用正确的方法去关注英语教学的基础和实践中存在的问题。
语法的教学是英语教学中很重要不可缺少的一个部分，对语法进行正确的角色定位，并正确有效地运用在英语教学中是十分必要的。
1初中英语语法教学的误区（1）集中讲解，课堂容量过多。
有些英语教师认为英语的语法知识较为零散，不利于系统的进行教学，学生也不容易对此行程一个整体概念，于是，他们将内容进行调整，认为可以达到集中学习的目的。
例如教师在讲授被动句式“teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，同时将后续课程中一句“ when was it invented？”被动态句式用法联系起来一起讲，觉得这样学生能够系统的掌握所讲授的被动句式的结构和用法，但是通过交流和学生的练习发现很多学生并没有很好的掌握被动语法的结构用法，有的甚至连被动语态是什么都不清楚。
实际上，语言的学习时一个过程的学习，语言教学应该做到由浅入深，由简单到复杂，语言要做到不断重复和再现，这样可以通过多次的接触来感知和体验，这样才能慢慢的学习语言。
初中英语语法教学误区及应对策略
以从 以下 几个 方 面人 手 ： １ ． 联 系学 生 实 际 ， 教 学 生 活化 。 掌 握 了语 法 知 识 ， 并 不 能 保 证 语 言 的 正确 运 用 。 语 言 教 学
、
不是我教你学 ， 更 不 是 我 讲 你 听 。语 言 不 是 听 会 的 ， 就 像 游 泳
不 是 看 会 的 一样 。学 习语 法 ， 必 须 结 合 学 生 大 量 的 生 活 体会 ， 将 语 法 与 生 活联 系起 来 ． 将语法知识生活化 ， 才 能 有 效 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ，增强 他 们 的语 法 运用 能力 。在 学 习 英 语 过 程 中， 只要 一提 起 “ 语 法教 学 ” ， 学生立刻就会想到“ 枯燥 、 单 调 和 应试教育” 。这 使 得 在 语 法 教 学 活 动 之 初 ， 学 生 就 有 一 定 的畏 难情 绪 。因 此 ， 我 们 在 教 学 中首 先 要 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 帮 助他 们 克 服 畏 难情 绪 。 教 师在 备 课 时 ， 需 要 注 意 将 枯燥 的理 论 与生 活 实 际 联 系起 来 ， 特别要注意激活学生的元认知 ， 通过 日 常对 话 ． 谈 论 学 生 最 感 兴 趣 的生 活 话 题 ． 将 他 们 原有 的知 识 调 动起 来 ， 增 添学 习 的动 力 ２ ． 注重 能 力 培 养 ， 教 学任 务化 任务型教学中 ， 任 务都 要 涉 及语 言 的 实 际运 用 。 新 课标 对 什么是“ 任务” 进 行 了解 释 ． 英 语 教 学 中 的任 务 ， 是指 有利 于学 生用 英 语 做 事 情 的 各 种 语 言 实 践 活 动 。 根 据 香 港 大 学英 语 巾 心 主任 、 应用 语 言 学 首 席 教 授Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ 的论 述 ， 任 务 型语 言 教 学 应该 遵 循 五 大 原 则 ． 即 言语 情 境 真 实 性 原 则 、 形 式 功 能性 原则 、 任 务 相依 性 原 则 、 做 中学 原 则 和 脚 手架 原 则 。 那 么， 怎样 理解 并 在 教 学 中运 用这 些 原 则 呢 ？ 任 务 型 教 学 的倡 导者 认 为 ： 在 以 功 能 为基 础 的教 学 活 动 中 ．有 许 多 活 动 并 不 来 自真 实 生 活． 为 了培 养 学 生 运用 语 言 的能 力 ． 就 应 该 让 他 们 在 教 学 活 动 中参 与 和完 成 任 务 。 在 完 成 任 务 的过 程 中 ， 要 使 学 生 运 用 目的 语 言 进行 理解 和交 际 ．使 他 们 的 注 意 力 集 中在 语 言 表 达 的 意 义上 ， 而不是语言形式上。“ 任 务 型 教 学 的 理 念 是 让 学 生 做 事 情， 在 做 事 情 的 过 程 中理 解 语 言 、 体验语言 、 运用语言” 。 总之 ， 在实施新课程标 准的过程 中， 我们应该 避免从“ 过 于 重 视语 法教 学 ” 这个极端走向“ 完全忽视语法教学” 的极 端 。 语 法 能 力 是语 言运 用 能 力 的重 要 组 成 部 分 ，英 语 教 学 离 不 开 语 法 教 学 。英 语 教 师在 理 解 贯 彻 新 课 程 标 准 的 理 念 、 教 法时 ， 定 要 从 国情 、 教情 、 学 情 出发 ， 以 实 事 求 是 的 态度 学 习 、 研 究 和使 用 各 种语 法教 学 方 法 。 在教学巾 ， 我 们 要 坚 持 以学 生 为 主 体． 将语言教学与语言技能的培养结合起来 ， 提 高 他 们 实 际 运 用英语的能力。 语 法 教 学 要 紧 密联 系 生 活 实 际 和学 生 实 际 ， 不 仅 要 设 法 让 学 生 掌 握 某 些语 言 表 达方 式 ，还 学 生 易产 生 疲 劳 感 。 这 些 都 对 语 法 教学 效 果 提 出 了挑 战 。 教 师若 不 能 正 视 这 些 客 观 问题 ． 把 语 法 带到 生 活 情 境 中讲 解 ， 就 会 陷入 枯 燥 的教 学境 地 。 三、 英 语 语 法 的 课 堂教 学 策 略 通 过 多年 的 中学 英 语 教 学 实 践 和 研 究 ， 笔 者感 到 ， 要 解 决 新 教 材 语 法 项 目多 、 枯燥乏 味 、 难 教难学的问题 ． 课堂 教 学 可
浅谈英语教学误区及其正确发展方向
Ｗ ｒ ｎ ｎ ｅ ｓ ｉ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｈ ｎｇ ａ ｄ ｉ ’ ｒ ｅ ｔＤｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｇ Ｃｏ ｃ ｐｔ ｎ Ｅｎ ｌｓ ａｃ ｉ ｎ ｔ ＳＣｏ ｒ ｃ ｖ ｌ ｐ ｎ
Ｆ ＮＧ Ｆ ｎ ＨＵ Ｎ Ｈｕ —ｊａ Ａ ａｇ Ａ Ｇ ｉ ｕ ｎ
（ｉ ｉ ｇＶｃａｉ ａ ＆ Ｔ ｎｃｌ ｏｌ ， ｉｉ ｇＣｔ， ｉ ｇ ｉ ｒｖ ｃ ， ３ ０ ７ Ｊ ｊｎ ｘ ｔｎ ｕａ ｚ ｏｌ ￣ｈ ｉ ｌ ａ Ｃ ￣ｅ Ｊ ｊ ｎ ｉ Ｊ ｎ ｘ ｏｉ ｅ ３ ２０ ） ｕａ ｙ ａ Ｐ ｎ
Ａ ｓｒ ｃ ：Ｔｈｓａｔ ｌ ｉ ｕ ｓｓｔｅｐｏ ｌ ｎｐ ａｔ ａ Ｅｎ ｌｈ ｔａ ｈｎ ｂ ｔａ ｔ ｉ ｒｉｅｄｓ ｓｅ ｈ ｒｂｅ ｉ ｒｃｉ ｌ ｇｉ ｅｃ ｉｇ，ｆｒｅ ａ ｐｅ ｈ ｇ ｏ ａ ｃ ｆ ｒｌ ｃ ｃ ｍｓ ｃ ｓ ｏ ｘｍ ｌ，ｔ ｅｉｎ ｒｎ ｅｏ ａ ｏ
字 ，当年就开蒙讲授 儒家典籍 。私 塾三五 年就结束 了教 育。 现在小学 ４ 、５年级还 在学新 字 ，６年级 的读物 还都 是 “ 简 写 ”读物。言等
Ｅｎ ｌ ｈ ｓ ｒｏ ｎ ｉ ｄ Ｅｎ ｌ ｈ ｃ ｌ ｒ ｓ ｈ ｉｌｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｕ ｅ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ｈ ｇ ｌ ｈ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｇ ｉ ｕ ｒ ｕ ｄ ｎ ａ ｇ ｉ ｕ ｔ ｅ ，ｔ ｅ ｖｏａ ｉ ｆ ｓｃｒ ｌｓ ｉ Ｅｎ ｌ ｈ ｔ ｈｎ ；ｔ ｅ Ｅｎ ｉ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｓ ｇ ｎ ｓ ｕ ｏ ｂ ｎ ｓ ａ ｓ ｆｏ ｔａ ｉ ｏ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｃ ｎ ｔｔ ｅ ｅ ｕ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅ ｔ ｒ ｍ ｒ ｄｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ￣ｐ ｎ ｗ ｃ ｉ ｏ ｃ ｐ ． ｉ ｏ ｏ ｏ ｄ ａ ｏ
初中英语语法教学误区及应对策略
法 教学失 去重 视 ， 们不 再进 行细 细讲解 ， 他 更不 愿
＊
收 稿 日期 ：２ １ —０ —２ ００ ４ ０
作者简介：倪其翠 ， ， 女 安徽巢湖人 ， பைடு நூலகம்东石油学校 英语教师 ， 中教一级。
第 ６期
倪 其 翠 ： 中 英语 语 法教 学误 区及 应对 策 略 初
‘１３ ‘ ２
础 语法 ， 不需要 再研 究语法 教学 的理念 和方 法 。 更 在 日常 课 堂 教 学 中 ， 们 只 是 对 教 科 书 上 的 语 法 他
交 际能力 与语 法教 学 不 是 矛 盾 的关 系 ， 而是 教 学 的两 个重 要 方 面 。教 师要 认 识 到 ， 法教 学 是 英 语 语教 学必 不可 少 的一 部 分 ， 注 重 定 位语 法 的角 要
关 键 词 ：初 中 ；英 语 ；语 法 教 学 ；策 略 中 圈分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ２．１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ０ —４ ３ （ ０ ０ ０ — ０ ２ 一Ｏ ０３ ７０２１）６ １２ ４
在英 语 教学 历 程 中 ， 法教 学 经 历 了多次 变 语
口头表 达 ， 写不 出几 句 没有 语 法 错 误 的英 语 句 更 子 。只有等 到学 生 进 行英 语 能 力 测 试 ， 教学 效 果 低 下 时 ， 师方才 发现语 法 的重要性 。殊 不知 ， 教 他
初 中英语语 法 教学是 英语 教学 的重 要组成 部
分， 是贯 穿于 基 础英 语 教 学 中的 一 条 主线 。新 教
材语 法项 目繁 多 ， 何 运 用有 效 的教 学方 法 组 织 如
英语 教学 ， 是英 语教 师应 该关 注 的问题 。然 而 ， 实
英语教学中有哪些误区？如何避免？
英语教学中有哪些误区？如何避免？未来的英语教学中，可能会有一些误区，我们需要尽快发现并加以避免。
以下是几个常见的误解和解决办法：误区一：普遍地使用机器翻译未来可能很多英语教学工具都使用机器翻译技术，这提供了学生以及教师更多机会和方便。
然而，要想让学生完全理解所谓的机器译文并不容易。
在使用机器翻译软件之前，我们需要确保学生掌握了足够的英语语法和语言结构理解力，以及与句子意义相关的背景知识。
解决：教授语法和语言结构为了更好地教授英语，我们需要关注基本的语法和语言结构。
在教授英语时，我们应该开始为学生建立语言结构的能力，以便他们理解机器翻译中的句子和单词的意义。
我们需要引导学生学习词汇、动词时态和单复数、句子元素和句型等最基础的知识。
误区二：过度依赖机器翻译机器翻译也成为未来英语教学中的主要教学工具，但机器翻译并不总是可靠的。
然而，许多学生会过度依赖机器翻译，甚至不愿去理解单词和语言用法。
解决：提倡手动翻译在教授英语时，我们可以鼓励学生手动翻译，而不是完全依赖机器翻译。
这可以帮助学生更好地理解英语语法和语言用法，同时有利于他们掌握翻译技巧和创造力。
学生需要了解自动翻译软件的局限，以及对于某些语言难度较大的句子和单词，手动翻译可能会更为准确和有效。
误区三：不注重文化背景在未来的英语教学中，我们可能没有足够的关注文化背景。
英语是一门具有丰富文化背景的语言，因此学生也应该对英语为母语的国家的文化和社会环境有一定的了解。
解决：增加文化相关的教学为了解决这个问题，我们需要进一步关注英语的文化背景。
英语并不只是一种语言，它的知识、故事、文学、艺术、音乐、运动和历史都是与其紧密相关的。
因此，我们需要增加这些方面的相关教学，以帮助学生更好地理解和应用英语。
误区四：忽略个性化差异在实施英语教学时，我们可能忽略了学生的个性化差异，这样可能会导致有些学生学得比较慢或感到无趣，而有些学生却学习得很快。
解决：差异化教学策略为解决这个问题，我们需要采用差异化教学策略，因为每个学生都是独特的个体，他们的学习风格和需求也不尽相同。
大学英语语法学习的认识误区及教学对策
填空题， 他们得分率部普遍偏低。为了使得这方面的得分得以提高， 有 些学生在公共英语课上向老师提出能否给他们进行 由词到句、 由句到
对语法规则的学习通常采用 自 然习得的方式 ， 交际教学法几乎不对语 法的使用规９ ｌ 明确而清楚的讲解 ， 而是要求学生在使用 目 标语进 行交际的活动中自然地习得。许多英语教师在教学中为了培养学生
的听 力而忽视甚至摒弃语法教学， 糍 从而导致了学习者能够开口， 但 常常是错误百出， 无法进 ＾ 深层次的交流， 写作能力滞后。 圈 在当今的英语教学中， 语的效果与 他所期望的交际效果之问也存在着＿定的差距， 从表面 Ｅ 虽然学生 看， 的口头交际能力通过交际教学法得到了一定的锻炼并且有 了一定的
Ｂ 级考 试和四 、 六级考 试 中的词 汇语 法结 构题 、 题、 题 和完 形 翻译 写作
英语禹
认识的过程。 嘲尤其是在交际教学法盛行的今天 ， 语法在大学英语里的 地位受到了前所未有的排斥， 因为交际教学法强调培养学生的交际能 力为 目 交际教学法强调英语的使用以流畅为主而不是以准确为主， 标，
大学英语语法多的说法。只是大学里要求掌握的词汇多， 因而要记的
相关搭配和词条增多， 这对大学生来说是理所当然的。说大学英语语
＊ 收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ ５ ｌ ２ １ —Ｏ 一 ５ 作者简介 ： 王家全 （９ ２ ， ， １ ７ 一）男 云南宾川县人 ， 文山学院外语系， 讲师 ， 硕士， 研究领域 ： 中西方文化对比、 课程与教学实践 、 英语词汇学习等。
Ｎｏ ４ ２ １ （ Ｌ１ Ｓ ｍ ． ２ ． Ｏ Ｏ Ｖｏ ２ ｕ Ｎｏ ５ ）
大 英 语 学 的 识 区 教 对 学 语 法 习 认 误 及 学 策
● 王家全
贯彻英语新课标 走出语法教学的新误区
中图分类 号 ： ３ ９ １ Ｈ １ ．
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ０５ ５ （０ ６ ０ －０ ６０ １０ —７ ７ ２ ０ ）２０ ３ －３
慢 教学进度。因此 ， 就有可 能完不 成教 学任 务。这个 矛盾 尤其 是一 年级的老师和 同学深 有体 会。 ｔ ｚ 从上一轮教改提倡交 际性 教学 法到这一轮教改提倡任
ｇａ ａ—ｃ ｕｓｉ ｎｉ ｐｒ ｎ ｒ ｅｒｈｎ ｕｊｃ ｆｒ ｎｌｈｔ ｃｉｇａ ｄｌ ｒｉ ｆｒ． ｒ ｍｍ ｒ ｑ ｉｔ ｎｉ ａ ｏｔ ｔ ｅ ａ ｉ ｓｂｅｔｏ ｇｉ ａｈｎ ｎ ａｎｎ ｒ ｏｎ ａ ｉｏ ｓ ｍ ａ ｓ ｃ ｇ Ｅ ｓ ｅ ｅ ｇｅ
Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｗ ｙ ｅ ｉ ｄ Ｅｎ ｌ ｈ ｔｘｂ ｏ ｓ ｒｍｍａ —ｅ ｃ ｉｇ；ａ ｏｄ ｍｉｕ ｄ ｒ ｔｎ ｉｇ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｌ— ｄ ｔ ｇｉ ｅ ｔｏ ｋ ；ｇ ａ ｅ ｓ ｒｔ ａ ｈｎ ｖ ｉ ８ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ
贯彻 英语 新课 标 走 出语法教学的新误 区
邓 富 英
（ 金堂县教 师进修学校 ， 四川 成 都 ６ ０ ０ ） １４ ０
摘
要： 按新 的英语课 程标 准编写的英语教材注重培 养 学生语言综合 运用能 力 跟 以往 的教 材相
比 ， 内容 更丰富， 言材料 更真 实地道 ， 也给教 学带来 了一定的 困惑 不 少老 师对新教 材 的语 法教 其 语 但 学感到茫然 ， 的甚至存在 一定的误 区。走 出英语语法教 学的两大误 区， 学生在真 实的语 言情昔 中习 有 让 得语 法规则 ， 是贯彻 英语新 课标 、 进行 英语教 学改革值得研 究的重要课题之 一。
Ｔ ａ ｈ ｒ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｈ ｗ ｉ ｓ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ ｓ Ｈｏ ｏ ｐ ｔｔ ｅ ｇ ａ ｅ ｃ ｅｓ ｈ ｕ ｄ ａ ｏ ｄ ｔ ｅ ｔ ｏ ｍａ ｎ ｍｉｕ ｄ ｒｔ ｎ ｉ ｇ ． ｗ ｔ ｕ ｈ ｒ ｍｍａ — ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ａ ｉ ａｉｎ ｏ ｒｔ ｃ ｉ ｇ ｉ ｅ ｌ ｓｔ ｔ ｆ ｅ ｕ ｏ
高中英语语法教学中的误区及对策分析
高中英语语法教学中的误区及对策分析摘要：英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。
任何人使用英语，不管他是否学过语法，都必须依照语法。
高中新课程改革要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。
关键词：英语语法误区对策英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。
” 英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。
任何人使用英语，不管他是否学过语法，都必须依照语法。
新课程改革要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。
我国的英语学习者大多是十多岁的青少年，或者理解力较强，或者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可以缩短所学语言的过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。
在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。
但是语法是语言学习的框架，没有它就无法建立起语言学习的大厦。
目前，高中英语语法教学中普遍存在以下认识上的误区：1.过分强调语法的重要性。
学生中有一部分人认为语法太难学，因此对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃了。
所以说教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其它的知识领域还很广，例如口语、听力和阅读等。
学生可以从各个方面进行突破，以提高英语的整体水平。
2.语法是英语学习中最难、最枯燥的部分。
语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能更好地进行相互之间的沟通。
在语言学习中，学习语法是基础，教师在传授知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们语言运用能力，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.学生在学习语法时放弃母语。
有人认为要学好英语，必须完全放弃母语。
利用母语来学习英语，会让学生有一个对比，明白二者的区别，借助了母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
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ｍ ｍ ｎ． 生只要 明 白这 句话 的意 思 是 “ ｏ ｅｔ学 我本 能 够 帮助 你 但 因太 忙实 际未帮 。 即 可 ， 不 必 达 到学 生 自己会 说 ， 写 ， 用 的 地 ” 而 会 会 步 。英语 教师 时常感 慨“ ｖｒ ｒｅｈｓｔ ｅｃｐｏ． 语 法规 则 中 Ｅ ｅ ｌ ａ ｓ ｘｅｔ ｎ” ｙ ｕ ｉ ｉ 特 殊性 的东 西 太 多 。对 冠 词 的 用 法 ， 谓 一 致 的 情 况 等语 法 现 主
它各种课 堂活 动或 相 关 练 习来 巩 固所 学 的 语法 知 识 。这 种做 法 显然扼 杀了学 生 主动 求 知 的能 动 性 。语 法 的钥 匙 或解 释 权 掌握
在教 者及 语 言 专 家 的 手 中 ， 学生 唯 有 被 动 地 接受 ， 机械 地 服 从 。 其实 ， 以上 做法 的根源 在于 广大教 者 对什 么是 语 法还 不 清楚 。许 多人 错误地 以为 语法先 于语 言 ， 于语 言 ， 高 规定 着语 言的 形式 ， 决 定着 语 言的发 展 。事 实 并 非 如此 。牛津 高 阶英 汉 双解 字 典第 ６ 版对 “ 语法 ” 的定义是 ：ｇ ｍ ａ ｃ （１ｇｉｉ ）ａ ａｔｕ ｅ “ｒ ｍ ｒ［ ］ ｉ ｕ ｔｓ ｒｃｌ ｔ — ａ ｎ ｓｃ ｐ ｉ ａ ｈ ｒ
浓 厚 的中式英 语 色 彩 ， 符 合英 美 人 氏的表 达 习 惯 。其二 ： 语 不 纯 法 题会 对 学 生产 生误 导 ， 以为语 法 学好 了就万 事 大 吉 ， 不 去考 而 虑 句子 的意思 。其三 ： 错误选 项本 身也 易加 深 学生 对错 误 知识 的 印象 ， 生思维 上 的混 乱 。其 四 ： 了选择 题 ， 产 有 看似 减轻 了学 生 的
【 关键 词】 英语 ； 法； 语 教学
【 中图号 】 Ｇ３ ．１ ６３４
【 文献标 示码 】 Ａ
【 文章 编号】 １０ — ０４ ２０ ）１ ０８ — １ ０５ １７ （０８ １ — ２３ ０ 考语法 而编语 法 题 ， 为 了凑 齐 四个 选 项 而 编 出 几个 错 误 答 案 或 来 。这 是非 常有害 的做 法 。其 一 ： 语 法题 的语 言 不 真 实 ， 纯 带有
负担， 其结 果往往 是学 生学会 了偷 懒 ， 学会 了侥 幸 ， 甚至 学会 了作
弊。
英语普及程 度非 常 高 。而对 中 国人 而 言 ， 语 虽不 陌生 ， 毕 竟 英 但 是一 门外语 ， 中 国缺 乏 英 语 习得 的语 言 环 境 。根 据 认 知 教 学 在
法， 学习一 门外语 在很大 程度上 是通 过 把这 些语 言形 式 作 为一 个 知 识整体 来 进行 研 究 和分 析 ， 掌握 这种 语 言 的语 音 ， 法和 词 汇 语 形式 的 自觉 控制过 程 。因此 ， 中国英语 教 师在 中国这 一 环境 下 教 中国学生学 习英 语这 门外 语 ， 就必 须 借 助 语法 这 一 手段 。但 是 ， 在长 期的英语 教学 实践 中出现 了一 些弊 端 ， 以上 弊端 的存 在 对语 言教 学本身产 生 了一些负 面影 响。下 面 ， 我就 传统 语 法 教学 中的
如 ： ｏ ｌ ａｅｈ ｌｅ ｏ ｅｔｒａ ｈ ｄｎｔ ｅｎｔｏｂ ｓ ｔｈｔ ｌ ｕｄｈｖ ｅｐ ｄｙ ｕｙ ｓ ｄ ｙｉＩ ａ ｏ ｂ ｅ ｕｙａ ａ ｃ ｅ ｆ ｏ ｔ
１ 语法概 念认识 上的误 区
后让学 生根据该 语法 规则进 行一 定量 的 机械 操 练 ， 后再 通 过其 之
一
考查语 法最 重要 的 一点 是 将 语法 考 点放 在 真 实有 意义 的语
境 中 ， 能为考 语法设 计一 些毫 不相 关 的句 子 。考查 的方法 也 而不 很多 ， 定局 限 于单 项 选 择 题 。 动词 填 空 ， 型转 换 ， 排 句 不一 句 重 子 ， 文填 空 ， 课 多项 选择 等都是 很好 的题 目。
跨世纪
２ｏ ｏ ８年 ｎｕｙ Ｎ ｖｍ ｅ ２ ０ ， ｏ ６， ｏ １ ｒｓ ｅ ｔ ， ｏｅ ｂ ｒ ０ ８ Ｖ ｌ ｒ １ Ｎ ．１
・８ ２ ３・
谈 英 语 语 法 教 学 的误 区
陈 书敏
（ 南 省商丘 市第一 中学 ， 河 河南 ， 丘 ，７００ 商 ４ ６０ ）
在 当今 “ 淡化语 法 ， 注重 语用 ” 的教 学 思 想 指导 下 ， 法 教学 语
陷入 了一 个尴 尬 的境 地 。在 中 国学 校 的英 语 教 学 中到 底 有 没有 教语 法 的必要 ？如何 教 语 法 ？语 法教 到 什 么 深 度？ 这 些都 是 令 许多英语 教师深 感 困惑并急 于想 解决 的 问题 。我 国不 同于 印度 ， 不同于新加 坡 ， 同于 菲 律宾 。这 些 国家 将 英 语作 为第 二 语 言 。 不
【 摘要】 根据认知教学法 ， 习一 门外语在很大程度上是通过把 这些语 言形式作为一个 知识整体 来进行研究 和分 析 ， 学 掌
握这种语言的语音 ， 语法和词汇形式 的 自觉控制过程。因此 ， 中国英语教师在 中国这 一环 境下教 中国学生学 习英 语这门外语 ， 就必须借助语法这一手段。
５ 语法知 识教 与考 的深度 与广度
些误 区和 大家一起 分析 ， 并探讨 如何科 学地 进行语 法教 学 。 中学教师 在语法 教学 中通 常的做 法就 是先 讲 解语 法 规则 ， 然
对 语法 的要求 不 应 千篇 一 律 。学 生所 听 到 的 和所 看 到 的 是 在一定 情景 之 中使 用 的语 言 ， 基本 句型 结构 反 复使 用 ， 反复 操 练 ， 通过 大量 的语言 实 践 ， 他们 会 达 到不 假思 索脱 口而 出 的地 步 ； 对 于一 些语 言 现象 ， 生 自己就 可 以逐 步发 现 规律 ， 纳 出语 法 规 学 归 则 。比如对虚 拟 语 气 ， 认 为 学 生 只要 读 得 懂 ， 我 听得 明 白就 行 。