在《推敲》中培养学生咬文嚼字习惯论文
《咬文嚼字》中的推敲
《咬文嚼字》中的推敲作者：左小勇来源：《知识窗·教师版》2011年第06期“咬文嚼字”一词通常含有贬义，它在《现代汉语词典》中的解释是：“过分斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质)。
”而朱光潜在其文艺随笔《咬文嚼字》中却很看重这个成语所包含的合理的、积极的因素，借用它来提出自己的主张：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨。
”作者把它提升到治学的精神层面上，同时还指出了它的实质和方法——“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
从来没有一句话，换一个说法而意味仍完全不变。
”并且还旁征博引，列举了大量的实例。
如果我们在教学中引导学生学以致用，就会为课堂增添不少情趣和生机。
为此，笔者先让学生找出作者的观点，再引导学生抓住中心论点，接着让学生找出作者举了哪些例子来分析论证，然后让他们思考作者的论述是否有道理，并要求说出理由。
笔者把它称为——《咬文嚼字》的咬文嚼字。
以子之矛攻子之盾，效果果然不出所料。
1学生认为作者对“你这”和“你是”这两种句式所表达的思想感情分析得符合普遍情况，但把“你这革命家的风度”中的“你”与“风度”的逻辑关系搞错了文中第二自然段最后一句：“在‘你这革命家的风度’中，‘风度’便变成主词，和‘你(的)’平行，根本不成一句话。
”其实，这两个词不是并列的“平行”关系。
而是从属的关系：“风度”从属于“你”，是“你”的。
2对于作者对《史记》中描述李广射虎的一段文字和《史记辨惑》里王若虚的改文，以及作者对自己改文的分析，学生不能苟同作者认为：“见‘草中石，以为虎’并非‘见草中有虎’，原文‘视之，石也’有发现错误而惊讶的意味，改为‘既知其为石’便失去这意味。
原文‘终不能复入石矣’有失望而放弃得很斩截的意味，改为‘终不能入’便觉索然无味。
”学生认为，李广见“草中石”，误“以为虎”，才“射之”。
对于出猎的李广来说，当时的“石”就是“虎”；如知道是石头，他就不会射了，即使会射也不会射得那么猛力，以致“没镞”，后面“复射”“终不能复入石”就是最好的证据。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”“咬文嚼字”起源于《论语》中的一句话：“吾日三省吾身。
”原意是每天三次反省自己的行为和言论，确保自己的思想和行为符合道德规范。
后来，这个词的含义逐渐演变为对于文字、语言的严格琢磨和细致推敲，形容人对语文学习和运用的严谨和严格要求。
在语文教学中，“咬文嚼字”更多的是指学生在阅读、写作和语言表达中要求精益求精，注重用词准确、文风规范。
“咬文嚼字”作为语文教学的一种重要理念，体现了对语文学习的高度重视和严格要求。
语文作为基础学科，不仅仅是一种工具性学科，更是一种思维方式和文化传承。
在学生的语文学习过程中，对于文字和语言的细致品味和深入挖掘，有助于培养学生的文学修养和语言能力，提高他们的表达和交流能力。
“咬文嚼字”也有助于培养学生的认真细致、注重细节和严谨态度，对于他们的学习和生活都有着积极的促进作用。
对于阅读的要求。
在语文学习中，阅读是重中之重。
学生通过阅读可以丰富知识，提高语文水平，培养对文学的兴趣。
学生在阅读时，应该注重细节，理解文章蕴含的深层含义，感受作者的情感和意图，这就需要他们对所阅读的文字进行深入的品味和分析，实施“咬文嚼字”的精神。
对于写作的要求。
写作是语文学习中的重要环节。
学生在写作时，需要注重用词准确、表达清晰、语言规范，这就需要他们对所要表达的内容进行深入的思考和琢磨，确保每一个字、每一句话都能够准确地传达自己的意思。
在这个过程中，“咬文嚼字”的理念就发挥着重要的作用。
“咬文嚼字”还要求学生在语言表达上注重修辞和语言的艺术性。
语文不仅仅是传递信息的工具，更是一门艺术，学生在学习语文的过程中，需要注重语言的美感和表现力，培养自己的语感和语言表达的艺术性。
在语文教学中，老师应该倡导“咬文嚼字”的理念，引导学生在语文学习中注重用心和细致，不仅仅是要求他们记住一些字句和规则，更要求他们在语文学习的过程中注重思考，注重理解，注重提高自己的语言能力。
可以通过讲解优秀的文学作品，引导学生品味其中的文字之美和思想情感，培养他们对语文的感情，激发他们学习语文的兴趣。
试论朱光潜《咬文嚼字》中的“推敲”说
琪 ，谢 佳佳
６ １３ ） １９ ０
６ ７ ０ ；２ ３ ０ ０ ．西华大学人文学院 ，四川成都
摘 要 ：细读 朱光潜先 生的 咬丈嚼字 ，察觉到他在谈论 贾岛 题 李凝 幽居 诗 中的 “ 推” 、 “ 敲”二字 时出现 了一 系列 的漏 洞。从他 书中出现 的漏洞 出发 ，结合 《 李凝幽居 ） 的意境 、 “ 题 ）诗 推敲 ”的典 故 、 “ ”字的合 理之处 、 敲 “ ”、 “ ”与礼仪 等几个方面， 阐明 “ 推 敲 来 敲” 字比 “ 推”字 更具合理性 ，最终认定 “ 敲”字仍然是原诗最好的选择 。 关键词 ： 贾岛 ；朱光潜 ；咬文嚼字； 推 ；敲
一
、
一
里有人应门。 他仿佛是 乘月夜访友，他 自己不甘 寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温 暖的人情。比较起来， ‘ 敲’的空气没有 ‘ 推’的 那么冷寂。就上句 ‘ 鸟宿池边树’看来， ‘ 推’似 乎比 ‘ 敲’要调和些。 ‘ 推’可 以无声， ‘ 敲’就 不免剥啄有声。惊起 了宿鸟，打破 了岑寂 ，也似乎 频添 了 搅扰。所 以本人很怀疑韩愈 的修 改是否真如 古今所称赏的那么妥 当。”… 蛐 读完这段话 ，不难发现，这其中存在着很多漏 洞：首先， 了 解完这首诗 的内容和背景，我们知道 这首诗铁定不是描写 “ 孤僧步月归寺”的，从题 目 “ 题李凝幽居”可 以知道 ，诗 中所扣之门是 “ 李凝 幽居”之门，关于李凝的身世尚不明确，但仅凭诗 中一个 “ 僧”字判断 “ 李凝幽居”是寺庙却不甚妥 当的。而这首诗 的主题是诗人 自己拜访友人未遇而 归，于是 ，朱先 生的第一个假设就不能成立 了，诗 描写的是僧人走访友人未遇而归，所敲之 门是友人 之 门，而不是孤僧 步月而 归，更没有理 由 自推 自 掩。其次，也是很重要的一点， “ 韩愈在月夜里听 见 贾岛吟诗” ，根 据 “ 敲”的典故来看 ，这首 推 题李凝幽居）是在描写僧人月夜访友未遇而归， ） 最后因为贾岛骑驴吟诗入迷而误闯进韩愈仪仗 队， 而引起 韩愈注 意，最后在韩愈 的建议下 ，决定用 “ 敲”字，而非像 朱先生说的是韩愈在月夜里听见 贾岛吟诗。这样 ，因为对诗的背景有所误解 ，所 以 产生对 “ 敲”的疑惑 。再次， “ 推 推”理所 当然 比 “ 敲”无力、安静，似乎与这样安静的夜晚更加 调和，以静衬静 ，很妥 当和协调。然而，冷寂的夜 里，突如其来的敲门声和乌儿惊慌的攒动，会来的 更直截 了当、干净利 落一些， 以动衬静，未必就会 破坏 了 这种协调 ，往往，相反的冲突会达到更好的 反衬效果 ，使冷寂的夜晚在剥啄有声的敲击下显得 更加 空旷 、更加 寂静 。 正如朱先生所说： “ 咬文嚼字，在表面上像只 是 斟酌 文字的分量 ，在实际上就是调整思想和情
咬文嚼字话推敲作文
咬文嚼字话推敲作文
哎呦，说起咬文嚼字这事儿，可真得提提那些老街坊们。
他们
说话总喜欢拐弯抹角，一句话能绕好几个弯儿，就像那胡同里的猫，总喜欢捉迷藏。
不过啊，这种嚼舌根的乐趣，也是咱们生活中的一
种小确幸。
你瞧那些年轻人，说话都直接得很，像是从快餐店里点了个汉堡，三下五除二就解决了。
他们写的文章也是，噼里啪啦一通打字，连错别字都来不及检查就发出去了。
咱这老一辈的人啊，看到这种
文字，就像是吃了个没熟透的苹果，心里总觉得别扭。
其实啊，推敲文字这回事儿，就像是炖个老母鸡汤。
得慢慢地熬，火候得掌握得刚刚好，才能炖出那个味儿来。
文字也是如此，
得一个字一个字地推敲，一句话一句话地琢磨，才能写出有味道的
文章来。
所以啊，别小看了咬文嚼字这事儿。
它不仅是咱们中华文化的
一种传承，更是一种生活的态度。
咱们在咬文嚼字中，不仅能品味
到语言的魅力，更能感受到生活的美好。
《咬文嚼字》中的“推敲”浅谈及其他
《咬文嚼字》中的“推敲”浅谈及其他作者：何伟来源：《新作文·中学作文教学研究》2010年第12期中学时听老师讲典故“推敲”，深为其精彩情节所吸引。
如今，自己也曾教学过《咬文嚼字》{1}，也涉及到了“推敲”的典故运用。
朱光潜先生在《咬文嚼字》里对贾岛的故事一番“咬文嚼字”后，得出结论：所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。
究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。
如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我认为那是不可能的事。
从朱先生的这个推断中，笔者不由得想到了两个问题：第一，此诗是真实性描摹，还是艺术性创造？第二，有关“推敲”的典故是真实的，还是杜撰的？这里出现了一对矛盾，假如诗歌是真实性描摹，那么典故肯定是杜撰的，因为诗人知道所有实情，不必判断僧人是“推”是“敲”；假如诗歌是贾岛的艺术性创造，那么典故就是真实的。
我们先看与“推敲”典故相关的原诗：题李凝幽居（贾岛）闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
根据诗歌内容，《题李凝幽居》全诗只是抒写走访友人李凝而未遇的一件寻常小事。
“幽居”既显示居所的幽静，又贯穿全诗；点出李凝的隐居身份，也暗示自己对隐逸生活的向往。
首联、颈联写访客眼中景，尾联写访客心迹。
由此推断，颔联“鸟宿池边树，僧敲月下门”，也必写访客的眼中景及行为。
作者抓住了稍纵即逝的现象，刻画环境，响中寓静，出人意料。
总之，前三联叙事写景，尾联点出诗人幽情，托出主旨。
写访客所见所为所想：正因友人处所幽雅，情趣悠闲，才引起对隐逸生活的向往。
问题也就出来了：那么，这首诗是想象，还是实写？假如是贾岛的亲身体验，身临其境，他怎能不知当时是用“推”字，还是用“敲”字呢？其实，后世有很多“好事者”的笔记零星却生动地记叙了“推敲”的典故由来，常见的有以下3种，现赘录于下。
（1）南宋胡仔《苕溪渔隐丛话·前集》卷十九，引《刘公嘉话》{2}：岛初赴举京师，一日，于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
咬文嚼字读后感
《咬文嚼字》读后感朱光潜的《咬文嚼字》这篇随笔短文，让我深刻领悟到了阅读和写作中“咬文嚼字”的重要性。
文章中提到的“无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美”给我留下了深刻的印象。
《咬文嚼字》包含了许多关于语言文字的经典语句。
以下是对其中一些语句的解读：“在文字上‘推敲’，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。
”这句话揭示了文字与思想情感之间的关系。
在写作过程中，对文字的推敲和选择，实际上是对思想情感的深入思考和梳理。
通过对文字的推敲，我们可以更准确地表达自己的思想情感，使文章更加有力、动人。
“语言是思想的定型。
思想还未定型时，也像言语一样，是一个零散的东西。
”这句话强调了语言对于思想的重要性。
语言是思想的载体，通过语言可以将思想进行整理和表达。
在写作过程中，我们需要通过语言将思想进行定型，使其更加清晰、有条理。
“科学的文字愈限于直指的意义就愈精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。
”这句话指出了科学语言与文学语言之间的差异。
科学语言强调精确性和直指意义，而文学语言则更加注重联想意义和情感表达。
在写作过程中，我们需要根据不同的文体和表达需求，选择合适的表现方式。
“一个人不精于他的专门行当，我们常说他‘不通’。
其实所谓‘通’或‘不通’，就是能否咬文嚼字来斟酌文字的分量。
”这句话强调了咬文嚼字对于专业素养的重要性。
在各个领域中，只有经过深入研究和不断推敲，才能够成为真正的专家。
而咬文嚼字正是这种研究和推敲的重要手段，它可以让我们更加准确地把握事物的本质和规律。
“从前的人作文用笔，现代的人作文用键盘。
键盘容易为，可是键盘生在笔之下了。
”这句话揭示了现代科技对于写作的影响。
随着科技的发展，写作的方式也在不断变化。
键盘输入虽然方便快捷，但仍然需要扎实的语言功底和思考能力。
因此，在写作过程中，我们不能仅仅依赖科技工具，还需要注重自身语言素养的提高。
在阅读过程中，我意识到咬文嚼字不仅仅是关注字词的用法，更是一种对语言的敬畏和尊重。
推敲的典故咬文嚼字
推敲的典故咬文嚼字推敲的故事大家都知道，那大家接下来在来了解以下推敲的后续-----咬文嚼字，一起来了解以下吧咬文嚼字[yǎo wén jiáo zì]，亦作咬文啮字。
一般将咬文嚼字当作过分地斟酌字句，看作贬义词，用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人，也讽刺那些讲话时爱卖弄自己学识的人。
语本元·秦简夫《剪发待宾》第二折：你道是一点墨半张纸，不中吃，不中使……又则道俺咬文嚼字。
明·无名氏《司马相如题桥记》：如今那街市上常人，粗读几句书，咬文嚼字，人叫他做半瓶醋。
但在很多时候，有些文字是需要仔细琢磨的。
实际上，咬文嚼字原来就是指词句上的推敲，是一个褒义词。
《咬文嚼字》中的推敲浅谈中学时听老师讲典故推敲，为其精彩情节所吸引。
如今，自己也曾教学《咬文嚼字》（1），也涉及到了推敲的典故运用。
朱先生在《咬文嚼字》里对贾岛的故事一番咬文嚼字后，得出结论：所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。
究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。
如果他想到推而下敲字，或是想到敲而下推字，我认为那是不可能的事。
从朱先生的这个推断中，笔者不由得想到了两个问题：（一）此诗是真实性描摹，还是艺术性创造？（二）有关推敲的典故是真实的，还是杜撰的？这里出现了一对矛盾，假如诗歌是真实性描摹，那么典故肯定是杜撰的，因为诗人知道所有实情，不必判断僧人是推是敲；假如诗歌是贾岛的艺术性创造，那么典故就是真实的。
我们先看与推敲典故相关的原诗：题李凝幽居（贾岛）闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
根据诗歌内容，《题李凝幽居》全诗只是抒写走访友人李凝而未遇的一件寻常小事。
幽居既显示居所的幽静，又贯穿全诗；点出李凝的隐居身份，也暗示自己对隐逸生活的向往。
首联、颈联写访客眼中景，尾联写访客心迹。
由此推断，颔联鸟宿池边树，僧敲月下门，也必写访客的眼中景及行为。
作文教学需要“咬文嚼字”
作文教学需要“咬文嚼字”摘要：写作是一门语言艺术，是通过文字表情达意的一门艺术。
为了使表达更准确，“推敲字词”、“咬文嚼字”成了写作的一道重要工序。
学生往往在文字运用表达上跌倒，经常把句子写得淡如白水，把文章写成记流水账。
本文探讨如何在记叙文教学中引导学生学会“咬文嚼字”，遣词造句的问题。
关键词：作文教学遣词造句咬文嚼字中学生在写记叙文时，经常犯的毛病之一是记流水账，一是内容平淡无奇；二是语言平淡如水。
内容方面可以引导学生通过甄选材料、设置悬念、欲扬先抑、托物言志、倒叙插叙等写作手法，提升情节的吸引力和文章的艺术性，这里暂不讨论。
本文主要讨论第二点，如何解决学生写作语言平淡的问题。
1.感受文字魅力很多中学语文教师都有同感，学生写记叙文时喜欢平铺直叙，而疏于描写。
写作是运用语言文字摹景状物、表情达意的活动，学生必须学会遣词造句，学会选择和运用恰当准确的词语，即古人所说的不断“推敲”，从而充分地表情达意，这在中学记叙文写作中显得尤为重要。
在这个问题上，词语是关键因素。
一个句子里，只要有一个词语用得好，用得准，则整个句子立即鲜亮起来。
古人称这个练字的过程为“寻章摘句”，也称“咬文嚼字”。
我经常给学生举的例子是李清照《如梦令》中的名句：“知否知否？应是绿肥红瘦。
”这里的“肥”和“瘦”，别出心裁，生动传神地刻画了海棠雨后的神态——绿叶肥润而红花憔悴，可谓二字照亮千古。
其中的“瘦”字，我戏称为中国古典诗词“第一瘦”。
流行歌手周杰伦曾唱道：“酒暖回忆思念瘦”（出自周杰伦古典风格流行歌曲《东风破》，方文山作词）。
这一歌词中的“瘦”字我称之为“第二瘦”。
我问：“为什么我给这句流行歌词这么高的评价？”有学生立刻分析道：“‘思念瘦’，给我们描绘了思念者的形象，所谓‘为伊消得人憔悴’，用得巧妙。
”“可是歌词唱的是思念瘦，而不是思念者瘦，如何理解？”我故意提出疑问。
接着马上有学生抢答：“巧妙在于，歌词不直接说思念者瘦，而说思念瘦，含蓄而富有诗意。
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在《推敲》中培养学生咬文嚼字的习惯
我国著名作家巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”，美国经济学家约？凯恩斯也曾说过：“习惯形成性格，性格决定命运”。
由此可见，良好习惯关系着学生的终身发展。
新课程标准指出“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。
教学中，我们在遵循教育教学的规律，遵循学生学习语文的规律，注重课程目标的三个维度的同时，应重视培养学生良好的学习习惯。
以教学《推敲》一课为例，谈谈培养学生斟酌词句，反复推敲的习惯。
《推敲》是苏教版小学五年级的一篇课文。
文章通过贾岛月夜访友不遇，即兴留诗，反复琢磨，误闯韩愈仪仗队的故事，表现贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。
从文章内容来看，语言流畅，明白易懂，学生阅读没有什么障碍。
在第一课时的教学过程中，我重点引导学生朗读课文，疏通字词。
对“斟酌”、“犹豫不决”、“即兴”等词重点理解。
并通过换词比较表达效果有什么不同。
如教学中，我引导学生思考：从“贾岛闯进了韩愈的仪仗队”这个“闯”中，你体会到贾岛心里的想法是什么？假如把“闯”换成“冲”“混”“摸”等字可以吗？说说你的理由。
学生通过反复斟酌，讨论交流，明白用“闯”字能表现贾岛思考问题的专注。
通过这种方式，引导学生学会推敲所学课文中的词语，并体会作者这样遣词造句的妙处。
第二课时的教学主要是借助文中语句，让学生反复斟酌，分析词句，认识人物个性。
“贾岛是一个创作严肃认真的人，当他思考“推”
好还是“敲”好这一问题时，他极端专注。
你从文中的哪些词语中能够感受到。
”“大街上的人觉得他十分好笑，他们认为贾岛哪里好笑？他们会说些什么、做些什么？如果你也在大街上，你会笑吗？”……通过这一系列的引导，学生能够将看到的现象与人物丰富的内心活动连系起来，从看似可笑的言行中揣摩人物的内心。
接着教师启发学生思考：“贾岛这么纠结，到底用‘推’好，还是‘敲’好呢？你也替他琢磨琢磨。
”学生各抒己见，有的说“推”好，说明贾岛和李凝是老朋友，不需要过分注重礼节。
而且“推”更能表现李凝居住的环境优雅、安静。
有的说“敲”好，表明贾岛是个有礼貌的人，更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。
学生的分析思考就是在推敲，这样的教学，既发散了学生的思维，也让学生学到了斟酌词句的能力。
本课教学的目标中要求学生学习贾岛严谨认真的创作态度和锲
而不舍的钻研精神，在有了前面教学中的一系列推敲词句后，教师再让学生说说看到了一个什么样的贾岛，七十位学生的眼中就有七十个贾岛。
通过这一教学形式，学生学会了通过推敲文中语句，认识人物个性。
当然，要学习“推敲”这种本领，光靠课本的这点资源是不够的。
我又向学生介绍王安石的千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字的来历。
王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”，结果都不满意，最后敲定用“绿”字。
这个“绿”字动感十足，出神入化，用拟人的手法将春风带给江南的绿色写得充满生机和活
力。
“绿”字成为全诗的点睛之笔。
通过学习，让学生明白一个字用得精妙，能使全文生动起来。
《推敲》这篇课文的课后练习4“下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？”和学生解决这一题时，除了要教给他们换词的方法，更要让学生说出相关的理由。
教学这一课时，我还设计了几组选词填空的课后练习，进一步巩固他们锤炼词语的能力。
当然，语文的教学除了要教会学生阅读，还应教会学生写作。
因此，在作文教学时，我让学生学习贾岛这位苦吟诗人斟酌词句，反复推敲的精神。
在指导学生写作时，让学生找自己作文中用得最满意的词语，说一说自己用这个词语要达到什么样的效果，并让同学帮助评价。
还让学生翻开自己的作文本，和同学一起推敲作文中的词句，斟酌用词造句是否精当。
这样，长期以往，让学生学以致用，逐步养成“推敲”的好习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学，必须重视学生良好的语文学习习惯的养成教育。
教学《推敲》一课，我培养学生在学习中学会推敲的能力，让学生养成斟酌词句，咬文嚼字的习惯，必将使他们终身受益。