一、校长专业化的内涵与标准是什么.

一、校长专业化的内涵与标准是什么？答：校长专业化的内涵包括三个方面：第一，从职业群体的角度看，校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程；第二，从校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善的过程（校长个体专业结构指专业知识、专业能力、专业精神、专业伦理、专业意识等）；第三，校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。

校长专业化的标准主要有以下五点：1.具有现代教育意识，具有现代教育理念和管理理念，具有强烈的服务观点，以此作为自己专业行为的理性支撑。

对于校长来说，服务意识十分重要。

要为学生服务，为教职工服务，为教育教学工作服务，注重自身职业的服务性。

2.构建以教育管理知识为核心的复合型知识结构。

校长专业化的知识结构是一种通识型、通才型、一专多能的知识结构。

校长的知识结构由现代科学与人文基础知识、教育管理的专业基础知识、教育管理的专业知识、现代信息知识等组成。

3.具有学校管理的专业能力。

学校管理的专业能力，主要包括校长的决策能力，理解他人和与他人沟通、交往的能力，指挥、组织、协调的能力，学校经营和公共关系的能力，反思与探索研究的能力等。

4.具有学校管理的智慧与艺术。

管理智慧与艺术是各种专业要求在校长身上的有机结合，是管理知识、才能、经验、技能技巧综合的反映，是校长管理学校的最高境界，是专业化校长的必然要求。

校长管理学校的智慧与艺术主要表现在：(1)发现学校教育、管理中问题的敏锐性和判断力；(2)处理问题的机智；(3)善于把握教育时机和管理时机；(4)具有吸引人、影响人的形象和魅力。

5.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。

校长必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训，积极参加教育管理专业协会的活动。

这是提高校长专业化水平的重要途径。

二、作为一名校（园）长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？随着社会主义市场经济的发展和现代文明程度的提高，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面实施素质教育。

建立“以园为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。

它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高基础教育教学质量具有十分重要的意义。

而幼儿园的发展关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。

专业人士曾经指出：“教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。

”为此，作为一名幼师必须全面提高素质，实现自身专业化水平的发展。

然而，当专业水平和能力提高到一定程度之后，由于长期以来周而复始的工作劳累，难免会产生职业倦怠，专业成长也就难免进入“高原平台期”，出现停滞不前甚至下降倾向，而对于一名幼师来说，如果不重视自身的专业发展，自身的成长就十分缓慢，教学和业务的整体水平就相对低下，幼儿园就不可能有较高的教育质量，幼儿的素质就得不到很好的发展，人民群众对幼儿园的办学就不会满意。

幼儿园就不可能有良好的社会信誉。

作为幼儿园的行政人员应为大家树立良好的榜样，提高警惕，自我加压，不断充电，让自己永远走在教职工的前列。

三、请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校（园）长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。

本人简历：于萍，女，1969年生，本科毕业，海安丹凤幼儿园园长。

通过学习，我认识到每一位校长都是从普通教师一步步成长起来的，其个体专业的成长和成熟都体现在悄悄扩展的年轮上，成长的规律性突出表现在校长个体管理生命的周期性特征上。

校长个体的管理生命普遍存在着一个周期，大致会经历五个不同的“生长季节”：受命上任；探索改革；形成风格；全面强化；僵化阻碍。

随着任职延长，校长的管理绩效出现了由开始上升、继而持平、最终下降的抛物线现象。

而且，校长个体的这种管理生命的周期性不仅表现在其知识、能力、人格特质上，更表现在其不断追求自身专业发展水平新突破的创新超越意识和自主创造性品质上。

在校长的职业生涯中，他们不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与特定发展阶段相适应的校长角色行为。

参照美国哥伦比亚大学管理学者汉布瑞克和福克托马提出的总裁生命周期的五阶段假说和教师职业生命周期理论的研究，综合校长专业成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，将校长专业发展的生命周期划分为以下五个阶段。

即为“入职适应期”、“成熟胜任期”、“突破平台期”、“成功创造期”和“退职回归期”。

根据本人的具体情况，其校长专业发展的生命周期正处在“入职适应期”向“成熟胜任期”过度的时期，而“入职适应期”是决定校长能否胜任的关键期，是校长的专业成长一个从量变到质变的过程，校长在发生质的突变成为优秀校长之前的量变过程中，校长专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面并不均衡。

处于入职适应期的校长，由于其具有的相对的职业模仿性和可塑造性，决定了此阶段的校长在专业素养方面的“量变”积累是一名校长能否走向成熟的关键性第一步。

即“入职适应期”是决定校长专业发展的关键期。

根据以上认识，我必须做到以下几点：1．在管理水平、能力等方面向有经验的校长学习，克服处于适应期的经验和心理准备上的不足、角色认识模糊、工作盲目性较大、情绪易冲动的不足，减少差距。

2．发扬可塑性最大、模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的能力最强的优势，始终保持有理想、有朝气，有热情、有干劲的工作作风，用精力充沛，排除陈旧管理思想的束缚和干扰，争取不仅在其管理技能、业务素养、工作能力、管理理念方面，还是在从事管理工作的职业情感、职业信念等方面进行量变积累，力求早日成熟。

3．抓住关键期，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将自己纳入快速成长的人生轨道。

4．搞好那些与学校管理生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”、“关键性活动”及有可能对校长的专业化发展产生重大影响等方面的工作，处理好这些“关键性因素”对校长专业发展的影响实质上涉及到复杂性系统科学所主张的“规则”与“涌现”的关系。

5．加强校长理论学习和专业化培训，注重选择性，培养特色校长；开展以问题为中心的校长管理培训，提高整体素质和办学管理水平。

6．在工作过程中自己认真去感悟，带着管理问题进行“研究性学习”，在实践中向书本学、向同事学，抓住会议研讨、交流等各种机会向专家学习，开阔眼界，拓展思维，启迪管理智慧，从而找到管理创新和超越自我的新视角。

7．克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，努力成为一位名优秀园长。

四、结合本课程的三个＂案例研讨＂，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。

学习型学校根据知识经济的社会特征，提出了创造“成功文化”，与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。

在学习型学校中，每个教师充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。

并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。

通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高。

而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。

如何尝试将学习型织理论理念应用于学校呢？1．创设良好的学习氛围。

建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的交往和参与。

构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。

鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，在各个方面的积极参与，使教师们体会到自己的见解被采纳的喜悦，建立与学校共同发展的归属感。

学校还应鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。

当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。

学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，从而营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。

不断地更新知识结构，才是适应社会的发展，引导教师走向成功的有效手段。

2．明确学习与创新的目标和要求。

建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。

学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。

现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。

3.构建团队学习的网络指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。

在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。

教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。

只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。

学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习。

然而在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。

为此，学校应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。

这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。

而学校是教师学习和创新中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。

4．将教职工的办学理念转化为全校教职员工的共识将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。

学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，树立学校的共同愿景。