画中有话,话中有画
《画中有“话”》漫画观后感作文：画中有“话”
《画中有“话”》漫画观后感作文：画中有“话”中国有一句俗话说：“惯子如杀子。
”我明白这句话的意思就是(娇惯孩子实际就是)害了孩子。
可是我从来没有把自己的生活和这句话的意思联系起来。
今天，我在书上看到了几幅漫画，使我有了许多的感触。
【评：开门见山，写出娇惯女子的害处。
】几幅画中，我觉得最有意思的是第三幅，(画面的内容)是这样的：儿子和爸爸在(放学)回家的路上走着，可是儿子在一家玩具店前停下了脚步，说道：“爸爸，求求您了，您再给我买一个变形金刚吧!”爸爸生气(地)的说：“我一想起你昨天(买)卖的变形金刚，我就生气。
你玩变形金刚，没到一个小时，你就把变形金刚给玩坏了。
”【评：爸爸说出了不给买的理由。
】儿子狡辩(地)的说：“那个变形金刚质量不好，所以我才玩坏的。
您就给我再(买)卖一个吧!”【评：“狡辩”一词用得好，说明儿子是无理地辩解。
】爸爸严肃地说：“不行，(买)卖完后，一定过了一会就得坏!”【评：“严肃”写出了爸爸的神态。
】(儿子听了这话，坐在了地上开始耍赖了，尽管爸爸怎么说，他就是不起来。
)爸爸突然想出了一个好主意，就对儿子说：“儿子啊，你只要把我拉到玩具店的门口，我就给你买，好吗?”【评：爸爸为什么会这么说?那是因为儿子在地上耍赖。
】“好，不过，爸爸，你要说话算数哦!”儿子回答道。
爸爸对儿子说：“好，爸爸给你买。
”然后，儿子就(站起来，)开始拉爸爸。
爸爸也趁儿子不注意，用拐杖拉住了路灯杆(，竟然把灯杆拉弯了)。
【评：骗儿子起来是真，买玩具是假。
】(家长一旦不能满足孩子的要求，孩子就大哭大闹，这样的事，在现实生活中是经常发生的。
下面的这件事就是我亲眼所见。
)【评：加上这段，过渡才能自然合理。
】有一天，我在一家玩具店前，(我)看见一个小女孩和妈妈在买布娃娃。
小女孩想要一个大布娃娃，可是妈妈想让她买一个小布娃娃。
就这样小女孩不开心了，所以就躺在地上滚来滚去。
妈妈说：“如果你这一次把小布娃娃保护得特别好，才能给你大布娃娃。
画中有文，文中有画—浅谈利用图画资源培养低年级学生写话兴趣
画中有文，文中有画—浅谈利用图画资源培养低年级学生写话兴趣摘要：低年级的写话教学是小学作文教学的起步阶段，是中年级和高年级的写作基础。
图画资源作为小学语文低年级写话教学的重要资源之一，教师应抓住低年级学生的学习特点，充分利用图画资源，调动学生的学习积极性，培养学生的写话兴趣。
本文具体阐述如何利用图画资源培养小学低年级学生写话兴趣。
关键词：低年级图画资源写话兴趣图画与语言有着密切的联系，图画资源对于培养儿童的想象力有着非常广阔的前景。
因此，利用图画资源激发低年级学生写作的兴趣，引领低年级学生在想象中写话，实施“画与写的结合”，是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一重要途径，可以促进他们丰富的情感体验，进行不一样的思考，积累新鲜的语言，从而在写话殿堂里自然而然地表达自己熟悉的生活，抒发自己真正的感情，快乐地踏上写作之路。
如今，图画资源已经成为小学语文课程中一种重要的新式资源。
本文将探索利用图画资源培养小学语文低年级写话兴趣的有效途径。
一、画中有文，巧选图画素材看图写话是低年级写话教学中比较常用的教学方法，以形象生动有趣的图画激发学生的写话兴趣，降低了学生的写话难度，消除学生对写话的畏难情绪，树立学生写话的自信心。
看图写话以片段写话练习为主要依据，能够为以后学生步入中高年级的写作提供支持。
在看图写话练习中既锻炼了学生的想象力，又提高了学生的语言组织能力和表达能力。
因此，丰富看图写话的图画素材，对学生写话兴趣的培养尤为重要。
1.以课文插图为素材课文插图几乎出现在低年级学生所有的课本内容中，虽然是静态的图片，但是展现的却是最直观的效果。
对于低年级的学生来说，图画是一种绝佳的知识表征方式。
学生对观看丰富多彩的图片比读课本中的文字更直观更有兴趣，教学效果也更有效。
小学语文低年级的教材几乎每篇课文都配有与本文相关的插图，插图色彩丰富，生动有趣，是教师在低年级学生写话教学中可以直接利用的素材。
教师从课本中选择一部分图画来作为写话教学的参照素材，有利于将写话的训练贯穿于日常课堂教学中，也更加贴合学生的日常学习和年龄特点。
画中有话(详细版)
为孵蛋图配上一段文字 说明漫画内容并揭示寓意 漫画作文 补写漫画内容 根据漫画写广告语 为所给漫画选一个适当的标题 写一段内心独白，写寓意
（4分） （4分） （70分） （4分） （5分） （2分） （4分）
1.有针对性 二、漫画的特点 2.运用夸张手法 3.具有幽默或讽刺的效果
一、漫画的构成：
提示语（可以 没有）
题型2、揭示寓意
用概括性的语言，揭示漫画主题，指出漫 画的弦外之音，概括漫画给人的思考和警示。
• 解题思路：
• 首先要认真细致的观察画面的内容，找出其讽刺、颂 扬的对象或行为（有标题的，一般多是标题）。要注 意：画面的形象主体不一定是讽刺或颂扬的对象，要 学会由“实”及“虚”，由表及里。 • 然后挖掘隐含信息，进一步提炼概括画面所揭示的主 题。
画面 （主体）
标题（可以没有）
第一步：读题干，弄清命题角度。
命题的角度有画面描述、寓意概括、拟写 漫 标题和抒写启示等方面。 画 题 第二步：读画面，把握漫画内容。 解 漫画内容包括画面中的人、物、景及其 答 发展变化的过程。 的 第三步：读画意，揣摩漫画意图。 步 根据漫画的细节与变化，结合漫画的夸 骤 张之处，联系现实琢磨其弦外之音，揣摩作
试 题 分 布 试 题 类 型 分数
（4分） （4分） （4分） （4分） 2006年山东卷 2006年重庆卷 2006年辽宁卷 2007四川卷 说明漫画内容并写出寓意 说明漫画寓意并拟标题 为漫画拟标题并写感想 说明漫画内容并写出寓意
2008重庆卷 2009山东卷 2010年全国卷 2010年湖北 2011年浙江 2012年福建 2013年天津
• 1、明主体找关系辨主题 • 2、巧用手法 • 3、具有宣传性
4、请根据漫画内容设计一条公益广告语。要求： 体现画意，通俗易懂，有一定文采。（不超过16个 字）
画中有话
画中有话发现ɡo----------绘本故事群文阅读【学习目标】1.通过阅读绘本童话故事，激发学生阅读兴趣，能从故事中连结自我，了解绘本童话故事是现实生活的再现。
2、引导学生用心观察图画和文字，运用图文结合的方法，对故事的结局、情节的发展等多方面进行预测和验证，初步形成思辨意识。
【学习过程】一、阅读绘本故事《我选我自己》，感受“画中有话”1.出示绘本封面，思考：谁会报名参加?你觉得当选国王的是谁？2.师生共读绘本故事《我选我自己》，根据图片预测故事情节。
3.验证预测结果，发现图画的秘密——藏在图片中的线索。
4.归纳绘本故事阅读策略——图文结合，发现藏在图画里的秘密。
二、自主阅读《狐狸先生的宴会》《好饿的狼和猪的小镇》，发现“画中有话”1.猜猜“话中有话”。
引导学生观察绘本的封面，猜猜故事的结局。
2、自主发现“画中有话”读完了故事，你猜对了吗？你从哪些文字、图片中有了新的发现？请圈出来做上批注。
3.和同学们一起聊聊“画中有话“选择其中的一到两个问题，用你找到的细节当做证据，和同桌一起交流：①你最喜欢（讨厌、可怜……）这两本书中的哪一个人物？说说你的理由。
②说说你觉得最有趣（出乎意料……）的情节。
③你觉得你（同学）和书中的哪一个角色有点像？为什么？三、合作阅读《三只小猪真实的故事》，思考“画中有话”1.激发认知冲突，主动寻找“画中有话”①出示图片，思考：大灰狼真的被冤枉了吗？②同桌合作阅读《三只小猪真实的故事》，发现文本细节。
2.联系生活，思考“画中有话”①根据自己发现的细节，模拟法庭——“为大灰狼辩护”。
②由“大灰狼真的被冤枉了吗？”事件说说你的收获。
画中有话 创作方法
画中有话创作方法
以画中有话创作方法为标题，是一种非常有趣的创作方式。
这种创作方式可以让我们通过画面来表达我们的思想和情感，让观众更加深入地了解我们的内心世界。
我们需要选择一个主题或者一个故事情节。
这个主题或者故事情节可以是我们自己的经历，也可以是我们所关注的社会问题。
然后，我们需要用画笔将这个主题或者故事情节表现出来。
在画面中，我们可以用颜色、线条、形状等元素来表达我们的情感和思想。
接下来，我们需要在画面中加入一些文字或者文字气息。
这些文字可以是我们自己的感受，也可以是我们想要传达给观众的信息。
这些文字可以是直接的话语，也可以是隐喻或者象征性的语言。
通过这些文字，我们可以更加清晰地表达我们的思想和情感。
我们需要让观众能够理解我们的画面和文字。
这可以通过一些解释或者说明来实现。
我们可以在画面下方或者旁边加上一些文字说明，让观众更加深入地了解我们的创作意图。
以画中有话创作方法是一种非常有趣和富有创意的方式。
通过这种方式，我们可以用画面和文字来表达我们的思想和情感，让观众更加深入地了解我们的内心世界。
无论是在个人创作还是社会创作中，这种创作方式都可以发挥出非常重要的作用。
画中有话
画中有话
作者：暂无
来源：《莫愁·家教与成才》 2013年第7期
画中有话
古时候，没有邮局，出门在外的商人，都是托熟人、朋友往家里带信和银子。
王老三请同乡带给儿子一封信和一包银子。
那个同乡悄悄打开了信，只看到一幅画，画上有八只八哥和四只斑鸠，信中并没有说带回多少银子。
同乡就起了坏心，偷偷扣下20两银子。
谁知王老三的儿子见到信中的画后，就说：“老伯，我父亲托您带回100两银子，为什么少了20两呢？”小朋友，你能猜出王老三的儿子是怎么知道，原有银子100两的？。
《画中有话》
【故事编一编】父母爱 父母勇搏斗，小女孩帮忙。 这时，两架黑色的微型 战斗机划破长空，原来是燕 爸爸和燕妈妈回来了，它们 从高空俯冲下来，瞅准大花 猫，用尖尖的嘴在大花猫的 头上不停地啄着，燕爸爸大 胆地飞到“庞然大物”的面 前，用翅膀左右夹击，把大 花猫扑得晕头转向，只能择 路而逃。走的时候，还一步 三回头，依依不舍。
3、他后面的那个
小男孩是干什么？ 他的动作怎么样？
他双手背在身 后，挺着肚子， 眼睛瞪得像铜铃 一样大，好像在 看对方球员有没 有犯错。
1、再看一下边上的观 众，他们的反应一样 吗？哪一个让你印象 最深刻？ 2、这些人里有个特别 的人，那就是最右边 的那个叔叔。他可能 是什么人？他脸上的 表情怎么样的？ 这儿的欢呼声震 耳欲聋，连路人都被 吸引过来，坐在观众 席上聚精会神地看着 精彩的比赛。
整体观察：
1、从整体上， 这群小孩在干 什么？你怎么 知道的？
2、这发生在 什么时间？ 3、他们在哪 里踢球？为什 么会选择这里 呢？这里有球 门吗？
Байду номын сангаас
局部分析：
1、这幅图片上有几个 人？他们的表情、动作 都一样吗？ 2、在这场球赛里，谁 最紧张？
他的紧张在哪里表现出 来啦？ 半弓着腰，双手搭 在膝盖上，双眼直视前 方，他在沉着冷静地观 察赛事 。
观察这幅图最 适合的顺序是 什么？
整体
局部
快乐的足球赛 不贴海报，不卖门票， 我们的球赛却十分热闹。 场地就在小河边上， 这里长满了小草。 放学以后不用约会， 比赛双方都向这里飞跑。 前街一队，后街一队， 谁也不知人数多少。 几个没上学的“小豆豆”， 也跟到场地里乱跑乱叫； 安排他们去当球门， 代替我们那四堆书包。 场地四周没有界线， 比赛时间不用记表。 每个队员都是裁判， 其实裁判也用不着。 至于比赛啥时开始， 连我们自己也不知道。 球早已经满场乱飞， 人也一个个大汗直冒。
画里有话 话中有画
画里有话话中有画语言作为人类沟通、交流的工具之一，对人类的发展起着至关重要的作用。
特别是对学龄前幼儿来说，幼儿期既是口语发展的启蒙期，同时也是口语发展的黄金时期。
作为幼儿教师的我们，要采取何种手段和措施,激发孩子说的兴趣,从而促进幼儿口头语言表达能力的提高？绘画是幼儿十分喜爱的活动之一，同时也是幼儿另外一种语言的表达形式。
通过将美术活动和语言的发展进行有机的整合，让幼儿在涂涂画画、增添线条、粘贴装饰画面等多种形式的美术活动过程中，“敢”说话、“会”说话并能勇于大胆地表达自己的想法和做法。
从而达到画里有话、话中有画，利用美术活动促进幼儿口头语言能力发展的目的。
一、以兴趣出发，促进语言表达能力发展兴趣是最好的老师，在设计美术教学活动时，教师应结合幼儿的生活经验并以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿有话可说。
活动过程中，我们还应密切关注幼儿的行为和语言表达，给予积极的回应和适时的指导，让幼儿在发展绘画能力的同时，语言能力也得到发展与提升。
例如：在一次中班的美术活动《我的大嘴巴》，我们以幼儿最爱的美食为切入点，让幼儿在画有大嘴巴的轮廓图中添画食物。
活动以幼儿说一说：“我最喜欢吃的美食”导入。
“我最喜欢吃汉堡包”、“我最喜欢吃薯条”、“我最喜欢吃的是汤圆”……“你吃的汤圆是什么形状？是哪种口味？老师最喜欢吃的是胡萝卜口味的汤圆，它是橙色的？你的是什么颜色？你还知道有什么口味的汤圆？你吃的汤圆是家里做的还是在超市买的？你们家还有谁喜欢吃汤圆？”……在教师一步一步的引导下，幼儿不仅说出了自己最喜欢吃的美食名称和种类，同时还进行了颜色、形状、味道等简单的描述。
活动最后，通过介绍自己的作品让更多的幼儿参与到活动中，拥有“说话”的机会，从而得到锻炼与发展。
二、巧用儿歌，促进语言表达能力发展朗朗上口的儿歌，是幼儿园老师常用的辅助教学形式同时也是幼儿比较喜欢的活动之一。
我们在日常的活动中，我们常常利用一些简单易懂的儿歌送玩具“回家”、洗手方法和步骤等。
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画中有话，话中有画
——反思幼儿绘画过程中的教师指导
启东市实验幼儿园张荣华
一、问题产生——“画中无话”：
孩子们喜欢的美术课又开始了，今天的绘画主题是——夏天的树。
我给孩子们设计了几种树木的造型供他们欣赏。
活动后，在展示幼儿作品时，发现作品呈现两种现状：一部分幼儿画的树木线条流畅，形态优美，与我设计得非常相似；另一些幼儿的作品显得比较凌乱，有些在成人看来根本不像一棵树。
前者赏心悦目，“循规循距”，让我觉得自己在绘画指导中是不是以教师为中心，忽视受教育者的个性？在我询问这些孩子的作品内容时，他们的回答往往枯燥、简单，没有感情色彩，有的沉默无言；另一类幼儿画的树木看起来似乎杂乱无章，有些“抽象”，但是当我询问孩子们的作品内容时，这些树成了孩子心中的树，每一幅画都有一个美丽的故事，孩子们讲述起来滔滔不绝。
真是“画中有话，话中有画”。
比如徐浚炀小朋友创作的树，树干是弯的，树枝垂下来。
“为什么垂下来呢？因为小田鼠不会飞，要爬上去才能和小鸟一起玩。
”他画的叶子非常茂密，集中在树顶。
“为什么树叶都长在树顶上呢？因为夏天很热，小鸟和小田鼠要乘凉的。
”我看见了树底下确实有几只“小田鼠”，我也感受到带有孩子感情的作品才是最棒的作品！
二、即时反思——“画中有话”的教育价值
作为一线教师，有时我们在实际的绘画教学指导中会感受到这样的矛盾：为了追求活动开展得更有把握、更顺利，会采取“求稳”的教法，但这样操作后常常会感到缺了些什么，孩子们对自己的作品没有投入情感，对作品要表现的内容无话可说。
如果结合教师的组织，创设让幼儿充分探索与表达绘画作品内容的空间，既能保证多数幼儿获得绘画技能，又能创作出“画中有话”的作品。
三、实践探索——实现“画中有话，话中有画”：
在一番思考后，我决定针对这样的问题，再次组织绘画活动，选择的教学内容是——绘画《草地上的蘑菇》。
我先按照常规思路组织了第一次活动，然后对本次活动的组织思路进行了反思，在此基础上，又开展了第二次活动，如下表：
对比两次活动组织：
1．活动准备：
第一次组织：教师在幼儿表达的基础上提供了三幅儿童作品的范画，在绘画时90%的幼儿选择了画与老师作品相似的蘑菇（半圆形和方形的组合，花纹不一），只有10%的幼儿是自己创作的作品。
由此可见，这种组织形式大大限制了幼儿有意识、有计划地自由创作与表达。
第二次组织：教师重点放在帮助幼儿积累对蘑菇的感性经验以及创新，大胆表现自己的设计，把自己的设计讲给大家听，充分发挥幼儿的想象、创造能力，肯定和接纳他们独特的审美和表达方式，90%的幼儿选择自己创作作品。
2．技能习得：
第一次组织：幼儿很快完成了作品，构图及画面布置也比较合理，但作品大多数是模仿，缺乏幼儿独特的想象与创作；
第二次组织：通过丰富幼儿的感性经验，帮助幼儿形成独特的表达及创作风格，蘑菇的形态突破了半圆形和方形组合的常规形态，有的是云朵形，有的是花朵形，有的是小手形……可见，幼儿在绘画过程中有了思考与尝试，他们的作品呈现出个性、灵动、生命。
3．色彩运用：
第一次组织：教师重点指导幼儿注意色彩合理搭配，实行了主观调控；
第二次组织：尊重幼儿独特的审美感受及表达，如：翁千婷小朋友设计的蘑菇，采用了丰富的小色块，看起来独有风格；黄煜倍小朋友运用黑、灰、白展现了独特色彩效果的花瓶，并用鲜艳的底色进行衬托，使得作品很有特色。
4.结果评价：
第一次组织：由于幼儿作品突出模仿，所以作品的内容单一，表达的作品内容多有雷同。
艺术活动是一种情感和创造性的活动，如果我们只是让孩子机械模仿，只是让孩子在教师的控制下，毫无创意的重现，那么，我们只会扼杀孩子的艺术创造力，最终成为对艺术活动失去热情的模仿者。
第二次组织：幼儿作品内容丰富，体现出其丰富的想象及创造能力。
每一幅作品都蕴涵了丰富的内容，只要用心体会，都能感受到孩子专注地创造。
这种注重了幼儿真实感受，尊重幼儿独特审美感受的方式不正是我们艺术教育中所追求的吗？
三、绘画指导的策略——做个小画家，做个小“话”家：
通过以上的对比与发现，使我深刻的认识到，渗透了《纲要》新理念的活动组织是更富创造价值的，应该是我们每位教师所追求的。
然而，这一想法如何在实践中更好的落实是我们面临的挑战，这需要我们在工作中善于反复思考，找到相应的解决策略，我分享如下的策略：
1．让孩子大胆地成为自由创作的小画家。
在绘画活动中，让幼儿富有个性地去创作，不要束缚幼儿的想象和创造，教师才是真正地立足幼儿的发展，以平等、民主、真实的方式去对待活动，使幼儿活动的主体地位得到充分的发挥，幼儿才能以一种积极态度去投入活动，从而达到很好的教育效果。
2．让幼儿快乐地成为自由体验的小画家。
《纲要》中明确指出：艺术活动中应鼓励幼儿大胆表现自己的理解和想象，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。
因此，我们的教育应力求通过艺术活动让幼儿获得真正的艺术体验和艺术技能，而不应是注重即时效应而扼杀幼的创造力。
3．让幼儿自主地成为自由说“画”的小画家。
幼儿对作品的评价，可以帮助我们了解其心理感受及对艺术的表达，尊重了幼儿特殊的情感需求，从而激发幼儿对艺术创作的兴趣。
不要将我们成人的审美标准强压到孩子的观点中去，允许幼儿自由地评价，感受孩子眼中的艺术美，帮助幼儿积累对美的积极感受，增添对美追求的幸福感。
让孩子们大胆画下独特的绘画作品，把自己的想说的话通过画呈现出来，，享受一个多彩的绘画“视”界，享受一个充满故事、情感的绘画空间。
通过实践反思活动，我深刻地认识到只要用心观察，发现孩子绘画中的需要，我们会聆听到更多绘画作品的故事，感受更多可以说话的图画。