初中语文自读课文教学
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。
由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。
为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。
一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。
预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。
预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。
通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。
二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。
将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。
在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。
通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。
三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。
通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。
四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。
学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。
教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。
通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。
初中语文教师教学论文 谈初中语文“自读课文”的教学方式与实施
谈初中语文“自读课文”的教学方式与实施关键词：自读教学方式实施摘要：针对此刻语文阅读教学讲读课文与自读课文存在平均使劲，重点不突出的问题，出于学生主体，教师主导地位的试探，本文要紧谈初中语文自读课文教学方式设计与实施的问题，期望通过自己初略的熟悉，让学生拥有真正的自读课文，回归语文阅读教学的本义。
在苏教版初中语文教材中，自读课文占有必然比例，它是语文教学的一个重要环节，在这其中，显现两种偏向：一种是放任自读，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，减弱自读能力。
事实上，自读课文与讲读课文是有着区别：讲读课文是语文训练的重要材料，要教师启发点拨，重点处要做必要的讲解。
而自读课文那么是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。
由此，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，探讨自读课文的教学方式，是摆在咱们语文教师眼前的一项重要工作。
“只有学生带着自己的情感，调动自己的全数体会激起全数参与意识、独立意识、民主意识、制造意识的时候，这种学习才会有效。
”自读课文为学生提供了有效学习的重要实践方式，若是学生在讲读教学中把握的知识技术，能在自读课文阅读实践中取得迁移应用，这种学习就会是有效的。
因此，探讨自读课文教学的方式，是语文教学的重要工作。
一、“自读课文”的导学方式（一）速读与精读在一样情形下，自读课文安排的课时少，一般是一节课或不安排课时，要想在短时刻内挑选与捕捉所学信息，必需增强速读能力的训练。
速读确实是要求学生在阅读课文时只摄取要紧信息，对次要信息有所轻忽。
只要能抓住揭露主题的文字与段落，快速了解文章全貌，学生就能够快速而准确地完成学习任务。
在速读的基础上，对有些文章或有些段落，也要进行必要的精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和琢磨。
运用讲读课取得的学习方式去体会文章重点处，归纳知识点，琢磨阅读规律，明白得关键句子和词语的深层次含义和写作上的独到之点。
如此速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培育学生的自读能力。
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究教学策略对于初中语文自读课文的教学起着至关重要的作用。
合理的教学策略能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们更好地理解和掌握课文内容。
本文将探讨一些适用于初中语文自读课文教学的有效教学策略。
一、引导学生进行有效的预习在开始自读课文之前，老师可以引导学生进行预习，激发起学生对于课文的兴趣。
可以通过提问、展示课文图片或视频等方式，让学生对于课文内容有一个初步了解。
同时，老师还可以通过给学生提供一些问题或者任务，引导学生在预习过程中有针对性地寻找答案，培养学生的思维能力和自主学习的能力。
二、创设情境，激发学生的阅读兴趣在自读课文的过程中，老师可以创设一些情境，引导学生主动参与到课文的阅读中。
可以通过演示、角色扮演等方式，使学生更好地理解课文中的情境和人物，进而提高他们的阅读兴趣和表达能力。
三、合理设置阅读任务和阅读目标在自读课文的过程中，老师可以根据学生的实际情况，合理设置阅读任务和目标。
可以根据学生的能力，选择一些适当的段落或者句子，让学生重点阅读和理解。
同时，也可以通过提出问题或者要求学生总结课文中的主旨，帮助学生更好地把握课文的核心内容。
四、培养学生的阅读策略和技巧在自读课文的过程中，老师可以引导学生培养一些有效的阅读策略和技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。
可以通过教授一些具体的阅读方法，如快速浏览、提取关键词等，帮助学生更好地理解和分析课文。
同时，也可以通过操练一些阅读技巧，如划线、做笔记等，让学生养成良好的阅读习惯。
五、巩固课文知识，提高学生综合运用能力在自读课文之后，可以组织学生进行一些有针对性的练习，巩固课文内容。
可以通过填空、选词填空、解答问题等方式，让学生对于课文中的重要知识点有一个深入的理解和运用。
同时，还可以引导学生进行课文的改编和创作，提高学生综合运用语言的能力。
六、评价学生的学习效果，激励学生的学习动力在自读课文的教学过程中，老师需要对学生的学习效果进行评价，并及时给予鼓励和肯定。
浅谈核心素养下的初中语文自读课文教学
浅谈核心素养下的初中语文自读课文教学摘要】：中学语文课本分为教读课文和自读课文。
在新课程改革和素质教育的背景下，需要教师必须采用科学合理的教学方法来教自读课文，以培养和发展学生的语文综合能力。
本文主要探讨了核心素养环境下的初中语文自读课文本教学模式的运用，为提高初中语文自读文教学效果提供一定的帮助。
【关键词】：初中语文；核心素养；自读课文；教学对策《中国学生发展核心素养》中明确指出，我国基础教育的目标是培养个人整体发展，通过加强教育投入来改善教育教学水平，促进学生更好的学习、成长与发展。
尤其是自新课程改革实施以来，学生核心素养的发展已成为学校教育和教师教学的中心目标和任务。
在开展初中语文自读课文教学中，教师应指导学生开展自主合作研究，并为他们提供有效的教学指导，以促进学生更好地发展。
并提高学生的中文基本素养。
自读课文与教读课文一样重要，教师应在核心素养这一理念的引导下，通过自读课文来发展学生的自主阅读能力。
一、核心素养背景下开展初中语文自读课文教学的意义教育是体现一个国家民族昌盛和发展潜力的根本。
如今国家更加注重对教育，科学知识和杰出人才的培养，在新时期核心素养背景下，我们要注重培养具有德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，提高初中语文自读课本教学效率显得至关非常重要。
加强初中语文自读课文教学可以充分凸显现代教育的综合性，有效增强人才的综合能力；它突破了传统教学框架的局限，充分调动了学生的学习热情，增强了学生的独立阅读能力，提高了学生的文学素养，对学生未来的发展具有积极的意义。
二、核心素养背景下开展初中语文自读课文教学策略?1.自读与讲读的有效融合在新时期核心素养的背景下，开展中学语文自读课文教学，可以有效地提高学生的阅读水平，发展学生的文学素养。
因此初中语文教师在促进初中语文自读教学有效开展中，应将自读与讲读进行全面结合。
初中语文名著阅读书目中，要求七年级学生必读老舍的《骆驼祥子》和儒勒.凡尔纳的《海底两万里》，将阿西莫夫的《基地》、罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》、J.K.罗琳的《哈利.波特与死亡圣器》作为自主阅读书目，教师可以为学生讲读儒勒·凡尔纳的《海底两万里》一书，引导学生了解外国文学，等到学生具有了一定的阅读基础后，可为学生提供《哈利·波特与死亡圣器》作为自读书目，扩大学生的阅读范围。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
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初中语文自读课文教学初探
摘要:本文从初中语文自读课文的意义切入,对自读课文现行的因陈守旧和放任自流的两种教学模式的弊端进行分析,进一步提示自读教学之于讲读课文乃至语文教学的意义。
在此基础上,结合自己的教学实践,提出了自读课文“举一反三”的教学原则,并具体阐述了常规训练、巧设提纲,轻拨重敲,反思交流的“自读课文四步教学法”模式。
关键词:自读;举一反三;四步教学法
随着教材改革的不断深入,自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,充分发挥自读课文的作用,切实促进传授知识和培养能力的有机结合,笔者在教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。
特撰文与同仁分享如下: 1 意义:辅助讲读,促成学生能力提升
中学语文新大纲要求,集中体现了新形势下的教育思想,贯彻了“三个面向”的精神,以践行教育、教学改革的基本要求,以全面提高语文素质和大力提高教学效率为目标,把握了学习语文的规律,以科学化的基本原则,紧紧围绕“语文素养”,抓住“素质”二字做足了文章;充分体现了全新概念的语文教育特点,以培养学生的语文能力为教学出发点和归宿。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识,重语文能力”;将阅读与积累提到了应有的地位,突出了语文与生活
的联系;注重了创新精神的培养,突出了学生的主体地位等特点。
基于此目标,教材安排上除讲读课文以外,还设计了自读和课外自读
两部分课文。
自读,即自学,具体来说,是在教师进行讲读,授人以渔以后,学生自主进行的一种自学过程。
学生在教师的引导下,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践,并从中获取新的知识,最终完成举一反三、触类旁通的知识迁移。
因此,讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程,是“知”。
自读则是学后应用的过程,即“行”。
自读的讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能,而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
另外,自读是以培养自学能力为目标,以学生自我阅读实践为主线,充分激化学生主体意识,让他们自求自得,使所学知识、方法、能力有效迁移和扩展。
自读与讲读两者相辅相成,浑然一体,构成语文单元教学的基础
环节,体现单元教学的整体性、系统性。
2 现状:趋于极端,因陈守旧或放任自流
由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法,或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻,因而导致了两种极端类型的不理想教学模式。
2.1 因循守旧型
一些教师创新理念不够,教材改革及培养目标不明,以致因循守旧,不分讲读课或自读课,只要时间允许就一概采用传统的教学模
式,题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点,处理练习,面面俱到,周而复始。
讲读课满堂灌,自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授,学生被动接受,忽略了学生的
主体性和能动性,也忽略了学生的能力培养。
2.2 放任自流型
既然是自读课,干脆撒手放开,不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题,而绝大多数学生则漫无目的,浮光掠影,根本达不到教学要求,自学能力的培养更无从谈起。
这一教学模式流于对学生自主学习的不正确理解,认为自主学习就是学生自行进行,殊不知,教师的教学经验、知识底蕴及积淀的专业素养都是学生最好的仰赖。
正所谓,师作舟辑徒行船。
教师的指导和引导不仅能让学生更好地进行自读,更有助于养成自读乃至自学的能力。
以上两种极端模式主要是对自读课文的地位、作用认识不清,没有理解自读课文的编排意图,没有遵循自读课文的教学原则。
3 策略:明晰原则,四步创新教学
3.1 明晰原则:举一反三
我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
现代著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
”语文单元教学的讲读与自读,
完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一,使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三,即运用教师教给的方法和规律,在学习中实践运用。
自读课更能体现学生的主体地位。
忽视自读课教学,或者用讲读课代自读课,不但违反教学基本规律,而且也不利于主体作用的发挥。
3.2 教学实践:四步创新教学
第一步:常规训练,养成良好阅读习惯。
自读课的常规要求必须常抓不懈,使学生逐步形成良好的阅读习惯。
常规要求包括:①预习课文,熟练地使用工具书,排除字词障碍。
借助注释了解作者生平简况及课文背景。
②标出课文节次,划分段落层次,简要概括段落大意。
③分析各段之间的联系,在阅读自读提示的基础上,初步归纳中心思想。
④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段,反复诵读自认为写得出色的语段,并学会点评和眉批。
⑤列出不理解的疑难问题。
常规要求每节课都要强调,并注意按照层次序列加以落实。
自学习惯的培养有一个渐进的过程,教师应加强指导检查,刚开始不宜粗放,宁慢勿快,以后逐步加快节奏。
第二步:巧设提纲,巩固提升阅读技能。
精心设计自学提纲。
提纲要根据同类体裁课文的规律性知识,体现单元教学的目的和要求。
既要突出单篇课文的重点,又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系,便于学生思考,鼓励学生自我质疑。
自读提纲力求有梯度,兼顾知识和能力两方面因素。
答案尽可能具体单一,
便于消化理解。
考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异,初学列自读提纲或处理较难的自读课文,教师应做好示范。
示范要定准基点,面向多数中等学生,程度较好的学生可以拓宽加深内容,基础差的学生要进行个别辅导。
第三步:轻拨重敲,释疑解难促内化。
及时解决学生在自读中的疑难问题。
自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。
起步阶段教师的辅导尤为重要。
辅导的形式与方法是灵活多样的。
①启发式,比如对《大道之行也》中“大道”精髓的理解,可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。
这样一提示,问题便解决了。
②诱导式,如一个词语的解释,一段文句的理解,不要仅仅告诉学生一个答案,最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。
③点拨式,比如学生在自读时,对“大同”和“桃源”构建的理想社会的理解及文章借叙寄情的写作手法的运用,教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习,联系如“乌托邦”理想社会来加深理解,从而对其整体印象做一个更好的把握。
教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上,对程度好的学生轻拨,对基
础差的学生重敲。
第四步:反思交流,团队协作求质跃。
做好自读课的总结工作,对检查自学效果,培养良好的学习习惯
大有益处。
总结可以从两方面进行:第一,检查效果。
但要注意防止走过场,流于形式。
检查的方式可以是提问质疑,也可以是书面练习,
还可以是收阅笔记。
第二,交流自学体会。
可分组座谈,也可以选择不同类型的几位学生全班交流。
通过谈体会,互相启发,取长补短,特别是那些在自学中尝到甜头,收益较大的同学的切身感受,对其他同学将产生激励作用。
教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩,指出不足,多加鼓励。
3.3 教学实绩:成效斐然
通过近几学年的教学实践和训练,收获了可喜的成就,可以说是成效斐然。
具体来说,有以下几个方面。
我更好地理解和把握了自读课文的设计理念,能更好地实现以传授为主转变为引导学生为主,从一个知识的传授主体转变为学生自主学习,自主探究的协助者、指导者,从而真正实现了创新教学。
而我的学生更明晰自读课文与讲读课文相辅相成,浑然一体,不可分割的关系,从而更重视自读过程。
而这在一定意义上,也切实保障了学生学习方式的转变,由被动接受型学习转变为自主探究性学习。
自然,也真正实现了大纲能力培养的目标,实现阅读、理解和表达能力的突破。
此外,这一实践对教育理念的转变,学生自主学习能力的培养,以及国家正在倡导的研究型学习都起到了积极的促进作用。
基于上述收获,现在我的经验已经推广到全校的自读课文教学上。
这也是另一有力佐证。
当然,“教无定式,学无定法。
”自读课的教学,各位同仁可能有更好的认识和策略,但我想,所有的认识和策略都会有共通之处,那就
是,在遵照教学规律和原则的前提下,进行大胆探索和试验,在实践中不断总结完善,使自读课教学更科学,更有利于培养学生的阅读和写作能力,促进单元教学水平的提高。