新课改初中语文自读课文的教学
初中语文自主精读教案
初中语文自主精读教案年级学科：八年级语文教材内容：人教版八年级上册第一单元第1课《新闻两则》教学目标：1. 能够运用自主精读的方法，理解新闻的基本知识，把握新闻的结构和特点。
2. 能够通过自主学习，分析新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。
3. 能够运用所学知识，对新闻进行评价和思考，提高自己的语文素养。
教学重点：1. 自主精读方法的运用。
2. 新闻结构特点的把握。
3. 新闻核心内容的分析。
教学难点：1. 自主精读方法的灵活运用。
2. 新闻评价和思考的深入。
教学准备：1. 教师准备新闻两则的教学PPT。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生回顾新闻的基本概念，激发学生对新闻的学习兴趣。
2. 学生分享自己对新闻的理解和看法。
二、自主精读（15分钟）1. 学生自主阅读新闻两则，理解新闻的主要内容。
2. 学生运用自主精读方法，分析新闻的标题、导语、主体、结语等部分，把握新闻的结构特点。
3. 学生关注新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。
三、分享与讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分享自己精读新闻的心得体会。
2. 各组选代表进行汇报，其他学生进行评价和补充。
3. 教师引导学生深入思考新闻的价值和作用，提高学生的新闻素养。
四、总结与拓展（10分钟）1. 教师对本节课的新闻自主精读进行总结，强调自主学习的重要性。
2. 学生根据自己的兴趣，选择一篇新闻进行自主精读，提高自己的语文素养。
教学反思：本节课通过自主精读的方法，让学生掌握了新闻的基本知识和结构特点，提高了学生的新闻素养。
在教学过程中，要注意引导学生灵活运用自主精读方法，深入分析新闻的内容，提高学生的语文素养。
同时，要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导和鼓励，使他们在自主精读中取得更好的成果。
新课改下的初中语文阅读教学
教学实践平台在语文新课程教学中如何引导学生自主学习曹胜波，乔瑞敏(临城县营等学区，河北邢台054000)关键词：语文教学；自主学习；独立性；独特性中图分类号：G633．3文献标识码：B文章编号：1009—010X(2008)04-0058-01一、创设和谐的学习环境。
发挥学生的学习主动性苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互劳动所决定的。
教师只有与学生进行心灵的沟通，情感的交融，为学生创设民主、和谐的教学气氛，让学生在学习中忘记师生差别，把教师当作朋友，学生才能心情舒畅，热衷于发表自己的见解，积极参与教学中问题讨论与争辩，他们有责任感，有求实精神，这样，他们的聪明才智才能够充分发挥出来。
”我们讲新课程《绿叶的梦》一课，教师首先向学生展示将要学习的内容，鼓励学生在课外收集大量有关资料。
第二课就主要以学生讲解为主，教师补充，不仅提高了学生的能力，而且使他们学到了许多书本以外的知识。
这种欢快愉悦的氛围和平等和谐的师生关系，给学生创造了一种师生共同合作的特殊环境，极大地调动了学生主动参与学习的积极性，提高了学习效率。
二、转变教师角色。
注重学生的“独立性”和“独特性”新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”。
教师则要转变角色，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。
在教学中，教师应注重学生学习的“独立性”和“独特性”。
“独立性”是现代学习方式的核心特征，它主要表现为我能学。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。
因此，我们教师要充分肯定学生的独特性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独特性，培养学生独立学习能力。
如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，让学生自读课文，各取所爱。
这样激发了学生的学习兴趣，展示了每个学生独特的内心世界和内心感受，体现了获取知识的多元化。
初中自读课文教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景《背影》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，收录在部编版初中语文教材中。
本文以描写父亲送别儿子的场景为主线，表达了父子之间深厚的感情。
由于文章情感细腻，语言优美，适合学生自读感悟。
本教学案例旨在通过自读课文的方式，引导学生深入理解文章内容，体会作者的情感，并培养学生的阅读能力和写作技巧。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解文章内容，把握文章主旨。
- 学习作者运用细节描写和景物描写的手法，体会文章的语言美。
- 学会运用修辞手法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：- 通过自读课文，培养学生独立阅读的能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
- 通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 感受父子之间深厚的感情，体会亲情的重要性。
- 培养学生感恩父母、尊敬长辈的良好品质。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示图片：父亲送别儿子的场景。
2. 提问：你们在现实生活中有没有经历过类似的场景？请谈谈你们的感受。
3. 引入课题：《背影》。
（二）自读课文1. 学生自读课文，要求：- 画出生字生词，查字典弄懂意思。
- 思考：文章主要讲述了什么内容？- 体会：作者在文中表达了怎样的情感？2. 学生展示自读成果，教师点评。
（三）讨论交流1. 提问：文章中哪些细节描写让你印象深刻？为什么？2. 学生分组讨论，交流自己的感受。
3. 各小组代表发言，分享讨论成果。
（四）写作指导1. 分析文章的写作手法，如细节描写、景物描写等。
2. 引导学生运用这些手法进行写作练习。
3. 学生写作，教师巡视指导。
（五）总结提升1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生分享自己的写作心得，教师点评。
四、教学反思本节课通过自读课文的方式，让学生深入理解了《背影》这篇文章。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 引导学生自读课文，培养学生的独立阅读能力。
2. 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
巧用旁批，助力统编教材初中语文自读课教学
巧用旁批，助力统编教材初中语文自读课教学摘要：在课程改革的背景下，统编版初中语文教材分为自读和教读两种课型。
新课标强调了提升学生自主学习的重要性，自读课教学在提高自主性上具有关键作用，因此教师应该加以重视。
旁批可以助力语文自读课文教学，有助于教学效果的强化。
为了促进统编教材自读课文的教学，本文以《台阶》教学为例，通过文献法和经验法对赏析点评型的旁批使用进行了研究，首先对赏析点评型旁批进行了分析，然后提出了有效的教学策略，以供参考。
关键词：旁批；初中语文；自读课文引言：赏析点评型旁批指的是通过对关键词句、语言特色、修辞手法以及细节描写等赏析来进行旁批。
这种旁批形式有助于深化学生对文章语言的理解，同时也能够促进学生品位的提升，落实了新课标中关于核心素养、综合发展的要求。
基于此，相关教师应该对赏析点评型旁批有深入的了解，在教学自读课文时，能够巧用旁批，不断提高学生学习的效果，促使他们形成良好的阅读习惯，这样更能促进自读课文教学质量的提高，从而提高他们的语文水平。
一、赏析点评型旁批分析赏析点评型旁批在初中语文自读课文教学中具有至关重要的作用。
新课改对初中语文教学提出了明确建议，要求教师不仅要注重相关知识的教学，还应该注重学生核心素养的提升，积极落实立德树人教育任务，以文化人，引导学生树立正确价值观念，促使学生实现全面发展。
同时教师在教学的过程中，还应该注重润物无声的作用，让学生在学习中能够受到熏陶。
赏析点评型旁批恰恰有潜移默化提升学生审美、健全学生人格的作用。
赏析点评型旁批主要是对自读课文中的主旨、语言艺术以及情感表达等进行评价，可以促使学生深度学习相关文章，促进其鉴赏能力的增强。
此外，赏析点评型旁批还有助于引发学生的共鸣，使得文章文字运用的效果充分发挥，有助于学生审美情趣的培养。
二、巧用旁批助力初中语文自读课文教学策略本文以统编版初中语文七年级下册第三单元《台阶》这一课教学为例，进行赏析点评型旁批的分析。
初中课文朗读教案
初中课文朗读教案1. 知识与技能：通过朗读，使学生掌握文章中的重点字词，提高学生的普通话水平，培养学生的朗读能力。
2. 过程与方法：通过范读、自读、齐读等多种朗读方式，让学生感受文章的韵律美，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：通过朗读，让学生体会文章所表达的思想感情，培养学生的文学素养，提高学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 正确朗读课文，掌握重点字词。
2. 感受文章的韵律美，体会文章所表达的思想感情。
三、教学难点1. 准确理解课文，掌握重点字词的读音和意义。
2. 通过朗读，体会文章的韵律美和思想感情。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍课文作者及背景，激发学生的学习兴趣。
2. 范读课文：教师进行范读，注意语气、节奏、情感的把握，让学生感受文章的韵律美。
3. 自读课文：学生自行朗读课文，注意字词的正确发音，遇到问题可相互讨论。
4. 齐读课文：学生分组进行齐读，培养学生的团队协作能力。
5. 解析课文：教师对课文进行详细讲解，解答学生提出的问题，引导学生深入理解课文。
6. 朗读练习：教师选取课文中的重点段落，让学生进行朗读练习，注意情感的把握。
7. 总结反馈：教师对学生的朗读情况进行总结，给予鼓励和指导，学生进行自我评价。
五、课后作业1. 熟读课文，掌握重点字词。
2. 结合课文内容，写一篇读后感。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生朗读能力的提高情况。
3. 学生对中华优秀传统文化的热爱程度。
通过以上教学设计，教师可以有效地帮助学生掌握课文内容，提高朗读能力，培养文学素养，激发对中华优秀传统文化的热爱。
初中语文自读课文教学
初中语文自读课文教学——卧牛吐学校初中部杨东义我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。
这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。
通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。
自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：一、确定目标。
这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。
二、创设情境。
教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。
当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。
以上是合作学习情境的创设。
另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。
在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。
三、自主学习。
根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。
这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。
在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。
对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。
初中语文自读实践课教案
初中语文自读实践课教案年级学科：初中语文教材内容：《背影》教学目标：1. 通过自读实践，让学生掌握文章的主要内容，理解作者的情感表达。
2. 培养学生独立阅读和思考的能力，提高学生的语文素养。
3. 引导学生运用阅读技巧，深入理解文章，提升阅读效果。
教学重点：1. 学生能够理解并描述文章的主要情节和人物形象。
2. 学生能够分析并体会作者的情感表达。
3. 学生能够运用阅读技巧，深入理解文章。
教学难点：1. 学生对文章中一些细节的理解和把握。
2. 学生对作者情感表达的深入体会。
教学准备：1. 教师准备教学PPT，包括文章内容、人物关系、情感表达等要点。
2. 学生准备《背影》文本，提前阅读并初步理解文章内容。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过简单的提问，了解学生对《背影》的初步理解。
2. 引导学生回顾文章的主要情节和人物关系。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读文章，注意理解文章的细节和情感表达。
2. 学生可以借助教学PPT，辅助理解文章内容。
三、讨论交流（20分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己阅读文章的心得和感悟。
2. 学生可以就文章中的某些细节或情感表达进行深入分析和讨论。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结自读实践中的收获和体会。
2. 学生可以就自己在阅读中的困惑或问题进行提问，教师给予解答和指导。
五、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据自读实践的结果，撰写一篇读后感，表达对文章的理解和感悟。
2. 学生可以选择一篇文章，运用阅读技巧，深入分析文章的内容和情感表达，提高自己的阅读能力。
教学反思：本节课通过自读实践，引导学生独立阅读和思考，提高了学生的语文素养。
在自主阅读环节，学生可以充分发挥自己的主观能动性，深入理解文章内容。
在讨论交流环节，学生可以通过与同伴的交流和分享，进一步拓宽自己的视野和思维。
通过总结与反思，学生可以对自读实践进行回顾和总结，提高自己的阅读能力。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
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阅读 既是重 要语 文教 学 的环节 ，也 是写 作 的基础 ，读
和 写具 有本 质 的联系 ，主 要表现 在 文章 内容 是客 观事物 的 反 映 ，我们 对文 章加 以分 析 ，就是 要分 析文 章所 反 映的客 观 事物 以及 作者 怎样 反 映客观 事物 ，如 果学 生形 成 了阅读 能力 ，也就 形成 了分 析客观 事 物和 反映 客观 事物 的 能力 ， 从这 个 意义 上说 ， 阅读为 写作提 供 了方 法和 手段 ，是提 高
语文知识转化 为语文能力 的有 效形式 。 三、优化 自读课的教学方法 １ ． 比较 阅读 法 。 自读课 与 该单 元 的教读 课都 有一 些 思
想 内容或 表现 形式 方面 的异 同 点， 引导学 生把 自读课 与教
读课 挂钩 起来 ，注 意 比较 ，同 中求异 ，异 中求 同 ，通 过从
新课 改初 中语 文 自读课 文的教 学
◇ 王晓梅
【 摘要 】初中语 文 自 读课文是 学生巩 固语文知识和 迁移能力的 对 自读 的内容反复揣摩 ，了如指掌 ，促使 学生对课文进行 全
主要 阵地 ，也是我 们教 学的重要 资源 。引导学生将讲读课 文 方位思考 。这样学生无形 中就进入 了课文 的天地，使 自己的 中学到的知识 ，在 自读课文 中加 以应用 ，从 “ 学会”到 “ 会 感情 自然地 与作者沟通起来 ，领略文章 的意思 ，从而大大 丰 学” ，从而达到在应用中巩 固、提 高和发展 的目的。
的角色 １ ． 布置 预 习 时 ，笔 者 首先 提 出讲课 时注意 的 步骤 和重 点：如 《 真 正 的英雄 》一 课 ，我要 求讲 课 时从 以下几 个方 面 入 手 ：课 题特 点（ 短 语 结构 ） 、 自读 提 示（ 解决 生 字 词） 、 作 者简 况 、熟悉 课文 、分 析课 文结 构 、总结 课文主 题 、注 意 写作 方法 和解 决课 后 习题 。这些 步骤 是教 讲读 课文 的基 本 要求 ，但 为 了达到 学 生 自己吃透 课文 的 目的 ，所 以一一 列 出供 学生 参考 。
起到 “ 反三 ”的作用 。
一
生对 自 读 课的理解之上 ，因为只有真正 的理解 了，才会在 感 情上被打 动，才能产 生创 造的意愿和读 写的要求 ，续 写必 须
运用联想 思维，所 以加 强这 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ训练 ，培养 思维方法 ，是促 使
、
要 善于引导 ，突 出教师 的 “ 主导 ”作用 ，充 当导演
引 导学 生从造 句等 技巧 上作 比较 分析 。用 比较 阅读 能使学 生 开动脑 筋 ，提 高鉴赏 能力 。
２ ． 质 疑 讨论 法 。怀 疑是 发现 的钥 匙 ，是创 新 的前 提 ， 质 疑 是 学生 智 力 发 展 的一 个 萌 芽 。 自读 课 上 运 用质 疑 讨 论 法对 培 养 学 生 独 立 思考 能力 ，对 发展 学 生 创 造性 思维 能 力 都 有不 容 忽 视 的 意义 。如 《 羚 羊木 雕 》 一 课 ， 教学 用 书对 课 文 主 题 概括 为 ：赞 美 了小朋 友 们 真 诚 无私 的友 爱 ， 告诫 做 父 母 的要 理 解 少 年 之 心 ，尊 重 他 们 的友 谊 。 对 此有 些 同学 提 出质 疑 ，认 为 文 中 的 “ 我 ”也 有不 当之
习重 点 为指 导 ，以课后 练 习为 思读 线索 ，在边 思 边读 中 ，
处 ，父 亲 不 远 万 里 带 回来 的 羚 羊木 雕 寄 托 着 父 亲对 女 儿
的 爱 ， 怎么 能够 随便 送 人 ？还 有 的 同学 认 为 我在 送 木 雕 逐渐 养 成独 立解 决 问题 的习惯 ，提 高分 析和 解决 问题 的 能 给 万 芳 之 前 ，如 果和 父 母 打 个 招 呼 可 能就 会 避 免 这场 风 力 。 实践证 明，只有 根据 自读 课文 课型 的特 点来 授 以科学 波 ， 总 之作 为子 女 应 当 理解 父 母 的 心 。 学生 的看 法 未必 的 自学 方法 ，帮 助学 生掌 握 自学规 律 ，积累 自学 经验 ，打 完 全 正确 ，但 对 教 学 能大 胆 质 疑 ， 能各 抒 已见 ，培 养 了 好 自学 基础 ，才 能达 到 自读课 文教 学 的理想 效果 。 他们 的 求异 思维 。
内容、表 达方 式等 方面 的 比较 ，同学们 很 容易得 出内容相 同 ，文体 不 同等结 论 ，除 了对课文 内容 作 比较外 ，我 们还
２ ． 新编 教 材所 编选 的 自读 课文 ，有 的晦涩 难懂 ，激 不
起 学生 的兴 趣 。对于 这～类 文 章 ，老师 就要 给学 生一 些精 当的讲 解 ，巧妙地 引 导 ，把 学 生 的思维 引入文 章 的氛 围 。 精 讲 巧 导 ，其 旨在 “ 精 巧 ” ， 不可 面 面 俱 到 。 或讲 解 背 景 ，给 学生 提供 理解 、学 习 的环境 ， － 或 提要 钩玄 ，给 学生
提 供 学 习 的方 法 ，或 概 述 特 色 ，揭 示 作 者 高超 的 写作 技
艺 ，其 结果 都是 要 “ 引思 入文 ” ，达 到 自读 的 目的 。 ３ ． 边 读 边 思 ：在 自读 课 文 中要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，使 学生 成为 学 习的主 人 。要 训 练学 生 以 自学提 示和 学
【 关键词 】初 中语文 自 读课教 学 尝试
富学生 的写作手段 。但 是仿写要避 免简 单的形式或抄袭或 重
复课文 的内容 ，应侧重于借 鉴和运用 。 ３ ． 续 写。续写是学 习中一种再 创造活动 ，必须建立在 学
初 中语 文教 材分 讲读 和 自读两 大类 。如 果说 讲读 课文 在 语言 教学 过程 中起 到 “ 举一 ” 的作用 ，那 么 自读课 文则