日语听力教学初探
方案-认知语言学视角下的日语听力教学策略探究
认知语言学视角下的日语听力教学策略探究'认知学视角下的日语听力教学策略探究\xa0认知语言学是一门兴起于二十世纪80年代后期至90年代的新兴学科，主张以认知为出发点，研究语言形式及意义规律，现已成为语言研究的重要理论依据。
认知语言学也为日语教学提供了新的理论依据和教学方法，本研究试将认知语言学理论于听力教学，旨在培养学生听力理解能力、提高听力教学质量。
联盟一、认知语言学应用于低年级听力教学低年级听力教学中，词汇的学习和掌握是必不可少的一个环节。
对于刚入门的一年级日语学习者来说，“听懂”的前提是了解每个单词的词义、用法。
因此笔者尝试在一年级的听力教学中引入认知语言学的框架语义理论来进行考查。
框架语义理论的提出者是CharlesJ.Fillmore，他认为“语言中存在一个结构化的范畴系统，它跟一些激活的语境相一致”，“词汇代表的分类（范畴化），每一个范畴都以知识和经验的激活为基础，一个‘框架’作为在对语言意义的描写中起作用的一个概念，是跟一些激活性语境相一致的一个结构化的范畴系统”。
以CharlesJ.Fillmore最著名的“商业交易”框架为例，这一场景中的基本元素为：商品、钱、对商品换钱感兴趣的人以及对用钱换取商品感兴趣的人。
在“交易”过程中，“买”这一动词的重点在于“对用钱换取商品感兴趣的人”对“商品”实施的动作行为，而“卖”则相反，重点在于“对商品换钱感兴趣的人”对“商品”实施的行为。
通过这样的场景，我们可以描写出一系列词的意义及用法。
利用这个“框架”可以对一系列词义的意义用法进行描写。
在一年级的听力教学中，可以尝试应用框架语义理论，为学生尽可能多的创建各种“框架”，提供多种“元素”跟“背景”，让学生尽可能多地掌握单词，从而提高听解能力。
比如，在讲到位置关系时，听力材料中可能会出现“桌子上有本书” 这样一句话，在给学生进行讲解时，除了说明这一句话的意义及用法之外，还有应该给学生建造更多的“框架”，便于学生对比记忆单词。
日语听力考试与教学初探
２ 培养学生抓住关键词句 的能力 ． 我们在实际教学 中经常发现一个问题 ， 那就是在听较长的 文章或会话的时候 ， 很多学生注意力过多地停留在个别音 、 单 词或表达法上 ， 致使思维速度跟不上说话人的语速 。 其实这些 单词或者表达法并不是没有学过 ， 只是因为较少使用 ， 以当 所 听到的时候 ， 反应不过来 。 针对这一种情况，当然多听多练是 必须的，而另一种有效的方法则是学会抓住关键词句。 所谓抓住关键词句 ，就是指带着 问题 去听与问题相关 的 关键的内容 ，而无须把全篇 内容都一字不 落的听懂 。这样 的 话 ，就可以把 注意力集 中到可以得出正解 的词句上 ，不再浪 费精力去关注一些干扰的内容 ，有效地提高答题 的正确率 。 ３ ．注意口语 的应用
教 学方 法
日
浯
口语 文化 考 听力是掌握 日语必不可少的一种技能 。 所谓 “ 掌握 １语” ３ ， 试 起码必须具备相当于国际 日本语能力测试一级合格 的水平。 ［ 关键词】 试题分 析 听前活 动 关键词 句
［ 要 在日 摘 ］ 语教 学 中， 力是 学生 日 学 习的基础 和 关键 ， 听 语 听力教 学质量 的优劣 直接 影 响到 学生语 言知识 的接 收 ， 语言基本技 能的训练及实际交际能力的培养。而且 ，就 目 前各种 日语考试的出题倾 向来看，越来越侧重于对考生听力 水平 的考察 。本文将 通过 对历年 日 能力考 试一级 的听力试题 的分 析 ，来探 讨如何 改善 日语 听力教 学 ，提 高学生的 听 语 力考试技 能。
听
力
通 过对 历年来 日语能力考试一级试题进 行分析 ，笔者发现 ， 听力部分有变得越来越难 的趋势 。然而 ，目前 国内 日语听力 教学基本上还是局限在传统模式上 ，对于提高 听力技能不是 很有效 。那么 ，针对这种情况 ，在本文中 ，笔者将通过对 日 语能力考试一级听力试题的分析 ，结合 自身在 １语听力教学 ３ 中的经验和体会 ，来探讨如何提高学生的 日语听力水平 。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈大学日语听力教学
像 听歌似的经常去听 的话 ，总有 一天突然耳朵就开 ，就能听
懂 ，而且觉得特别人耳 。帮助学 生树 立信心 ，在具体教学过
程 中 ，丰富教学内容 ，如播放精 彩电影对 白或欢快音乐 的动 画片 ，以提 高学 生的学习兴趣。 ４ 培 养正确的听力 习惯 ． 在 听力学 习中 ，首先要养成预 习的习惯 。学生可根据 已
提 高大 学 日语听 力 的途径
１ 选择适 当的语 言材料 ． 要根据学生 的水平选择难 度适中 的语言材料 ，语言材料
过于简单 ，起不到应有 的作用 。语言材料过于复杂 ，学 习者 学习没有效果 ，久而久之 ，就会 失去兴趣 、失去动力 。所 以 要选 择学生熟悉的语言材料有助 于学 生对下文 的预测 ，同时 适 当增加材料 的真实性 与文化色彩 。 ２ ．掌握必要的背景知识 。提高 听力技巧 掌握基本 的语 音规则是学好 听力 的基 础 ，尤其要多注意
化背景知识缺乏等现象 ， 是造成 听力理解 失败的重要因素 。 这
听懂 外 语 是 运 用 熟 知 的语 言 知 识 文 化 背 景 知 识 和 生 活 经 验
通过听觉进行重新组 合达到理解全 内容 的过程 。在这个语言 感知过程 中，学生知识面 的宽窄 ，直接影响 到听力 的效果 。 ４ ．听力过程 的兴趣和情绪 因素
方式不明确 ， 口齿不清晰等都会给 日语听力造成障碍和 困难 。
语言材料的选择对听力教学 的进行起着 十分重要的作用 。然 而 ，大 学 听 力 教 学 只 是 大 学 教 学 的一 个 组 成 部 分 ，课 程 学 时 分精度 和听力。听力 占有的时间相对来说较少 ，教学条件具
有 局 限性 。
省略句及句子 的升降调 。 日语 的 日常会话 省略的特别多 ，但 它们都有一定 的规律性 ，掌握好其规 律就能理解句子。 ３ 培 养 自信心 ，提高兴趣 ．
谈日语听力(入门篇)课堂教学设计
在每节课 的开始 （ 以教材 中《 何 番 寸加》 为例 ） ， 教师就可以 先用简 单的 日语 把整节课 的教学 内容 和学生说 明一 下 。 目的是
让学生对 整节课 的听力 内容有所 了解 。这个 过程大致 １ Ｏ 分钟 左
右 。接着花 １ ０ 至１ ５ 分钟与学生进行简短对话 。内容 可以是简单 的 日语寒暄语 的表达 ， 或是兴趣爱好 、 日常生活习惯的 问答 。 推荐 问句 ：
曼
Ｎｏ． ３ Ｔ Ｉ ＾ 皿 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
谈 日语 听力 （ 入 门篇 ） 课 堂教 学设计
袁佳薇
摘要 ： 外语教 学的基础是 听、 说、 读、 写。其 中， 听力教 学又是外语教学最具有 实践意义的 内容 。在 听力教 学中， 必须基 于学生的学
点作一些 思考 的余地 。第三遍 时就可以边播边解读 了 。碰到较 难的语 言点 ， 教师应该将 文字材料输 入在 Ｐ Ｐ ｒ Ｉ １ 上， 让学 生有更直
观的认识 。 ４ 复述 阶段
意， 这可以从听力课大多学生赶不上进度 、 应付地写个标准答案 、 课堂参 与度不 高等现象反 馈得出 。听力课 逐渐演 变成仅是一 门 日语 系学 生必修 的课程 而已。特别是多数教 师反应： 听力课 的内 容往往远远快 于精读课 ， 学生对 听力课 已产生 了畏难 、 还没学到 ， 还没学过 的拖沓 消极 心理 。如何上好听力课 ， 特别是 入门篇的 日 语听力课 ， 笔者认为必须多管齐下 ， 全方位应对 。
笔者从事高 职高专 的 日语 听力 教学工作 已有数年 ， 近年来 学 生普遍反应 听力技 能进 步慢 、 听力题失分多 的困扰 。 自日语 能力 等级 考试 （ Ｊ Ｌ Ｐ Ｔ ） 改革 以后 ， 各大题 分别 划分 数线 （ 即： 听力部 分 有 听力 的分数线 ， 即使 总分合格 ， 听力部 分不到分数 线依然判 定 不合格 ） 彻底打破 了中国学生依靠 阅读 和语法提 高总分来 弥补听 力不 足的迂 回路 线 。笔者 长期使用 的是 华东师 范大学 出版社 出 版 的《日本 语听力》 丛书， 该套教 材题型变化 多 、 朗读 者语音纯 正 对学生 日语学 习大有裨益 ， 但笔 者在实践 和教 学观摩 中发 现 ， 多 数 日语 听力课 的教学 步骤 无非 是放磁带 、 做 练习、 对答案 ， 随后 进 入下一 大题循环 往复 。教 学看似按部 就班实际效果 往往差强 人
日语听力教学方法初探
日语听力教学方法初探摘要:在日语专业课程中,听力课的地位及作用毋庸质疑。
本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策,以期在今后的教学过程中有的放矢。
关键词:日语听力教学方法研究改革作为外语专业的学生,具备顺畅的语言沟通与交流能力是最基本的要求,也是外语教学的重要目标之一。
而无障碍地进行交流的前提,就是听懂对方的话,理解对方的意思。
本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策。
学生是教学活动的主体,因此学生因素在教学过程中对教学质量产生的影响不容忽视。
下面分两种情况分别进行分析和说明。
1 当前日语听力教学中存在的问题1.1有些学生反映听力很难听懂,很多单词都不知道,语法也不熟这就反映出学生基本功不扎实,该记的没记,该读的没读。
和其他学科一样,听力课程不是一门孤立的课程,对日语词汇及语法的掌握程度将影响听力的水平。
扎实的基本功是提高听力水平的前提;其次,长效性也不容忽视。
学习语言,在没有掌握语言规律,语感不强的情况下,必须保证对基础语言知识强化记忆的持续性,这一点常常被忽视。
一些看似记住的东西,隔一段时间不复习不使用之后,就会遗忘。
因此,要在基础知识的学习和记忆上加强对学生的要求和督促,还可以在课堂教学过程中前后联系,温故知新。
1.2有些学生基础知识扎实,但仍听不懂究其原因,笔者认为,平时缺乏足够的听力训练和良好的语言氛围,导致语感不佳,此外对日语的思维、习惯及文化要素缺乏了解也是原因之一。
此外感觉很重要,真正掌握一门语言是依靠人之所“感” ,而非所“想”。
有些句子,如:ありがとうございます(谢谢)、はじめましてどうぞよろしく(初次见面,请多关照)对所有学生来说都可以立刻听懂,是够简单吗?其实不然,是因为太常见了,重复次数太多了。
所以,在日常学习生活中,要尽量听日语、说日语培养感觉。
教师应要求学生用日语表述,在课堂中营造一种日语氛围,让每一个学生都能用日语思维、表达和讨论。
日语听力课程教学方法之初探
日语听力课程教学方法之初探摘要文章针对日语专业学生听力最难得到提高这一现象，从主观因素和客观因素分析造成听力障碍的原因，并提出相应的解决方法，以期对听力教学的改善提供借鉴意义。
关键词日语；听力课；听力障碍；教学方法一、引言随着我国改革开放的深入，产生了对日语人才的巨大需求，尤其是口头日语人才的需求更显得尤其迫切。
但目前从各个高校的日语专业的听力课程所采取的教学方式来看，主要还是按传统的自上而下的教学方法，表现为教师讲为主，学生听为辅即教师解释单词——教师播放磁带——学生听力练习——教师与学生核对答案，这一做法脱离了具体语境，脱离了实际运用，只能说是听力测试，而非听力教学，因而造成了学生的“哑巴日语”。
所以迫切需要对日语听力课程的教学方法进行必要的改革。
二、听力课程的重要性任何一门外语的学习都离不开听说读写译，而听是学习和掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主要渠道，听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。
听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。
2007年，教育部颁发的《日语课程教学要求》在“教学性质和目标”中明确提出：“日语教学目标是培养学生的日语综合应用能力。
”显然，加强听说教学已成为日语教学改革的主要目标和核心内容。
三、学生听力障碍的原因分析听力理解是一个极其复杂的过程，在教学过程当中，归纳总结得出造成学生听力障碍的主要原因有以下两个因素.（1）主观因素——学生因素：①基础知识贫乏②背景知识缺乏③自主学习能力弱④焦虑的心理普遍存在⑤受英语干扰大。
（2）客观因素——教材因素和老师因素：①教材因素②教学氛围紧张③提问方式不妥④评价方式不妥。
四、教学方法的几点建议中国日语教学多年来没有摆脱应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。
尤其是听力教学，学生从初学开始就音，形，义分家，教学围绕学语法，练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形，不知其音的情况极为普遍，那么如何消除这些因素，提高学生的听力理解能力呢？笔者从教学实践中总结出以下几个方面：1.明确学生为主体，教师为主导的师生角色定位俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师根据教学进度引导学生进行一些有益的语言活动，给学生必要的示范，提供有效建议。
日语听力教学效果对策初探
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力。
在5种技能中“听”被认为是基础的能力,其他4项能力都是在其基础上获得的。
尽管听力教学已得到普遍重视,但学生听力理解能力普遍较差的事实却一直是困扰日语教学的一大难题。
心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
亚历山大也曾经说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。
能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。
”因此,我们在外语学习当中要充分重视听力能力的培养。
1听力教学现状及成因听力一直是困扰广大日语学习者的一大难题,很多学习者虽然有多年的学习经验,还是对听力无所适从,普遍对听力学习有着一种恐惧感。
日语教学中还存在不少问题,难以适应社会变革发展需要。
从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看,最为突出的问题就是在实际教学中对于日语综合应用能力、尤其是听力能力的培养不够,造成听力项目成了日语专业教学的瓶颈。
造成这种现状的成因主要体现在:对一些听力理解的文化现象、社会背景知识和相关学科知识导入不够;在一些听力材料的选择上,不符合学生的实际水平和需要;教学手段单一,教学方法死板。
从教学资源和教学手段来看,在日语听力训练中没有正确利用现有的教学技术装备和多媒体等现代化教学手段。
有些教师只低头盯着电脑屏幕念,过度依赖多媒体,或者操控电脑显示多媒体课件却完全不顾学生的反应。
这些问题的存在不仅没有让多媒体技术对教学起到应有的促进作用,甚至会导致教学质量下降。
从训练听力的方法和技巧上来看,很多教师受传统的教学方法束缚,不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。
在日语能力等级考试听力训练中,力图使学生听懂每个词,而不注重从整体上掌握的练习方法,导致学生听到的信息支离破碎,主次不清。
有些教师不注重学生听力与口语的结合,听力课被误认为只是教师播放音频,学生凭两只耳朵听音,忽视了“视”和“说”这两项重要内容,单方面强调听力。
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样 的单 词 很 简 单在 笔试 中正 确 率 是极 高 的。但 是 以音 声 的形 式 传 入 耳 朵 ，而 且 要 在极 短 的时 间 内做 出正 确 的 判 断，那 么学 生 的正确 率就 会大 打折 扣 。这 两组 单词 都是 音 素／ ｓ ／ 和 的 区别 。再 例 如 ，『 弓Ｌ 尢 Ｊ和 『 于 Ｌ 凡Ｊ ，这两 个 发音 很像 只是一 个是 拗音 ，一个 是非 拗 音。 老 师 要是 想 教授 『 弓０ ／ ｖ Ｊ ，除 了让 学生 不 断 的重 复 的听 ，还有 必要 从音 素 的角度 多找 几个 与其相 似 的单词 让 学生 听。通 过这 种讲 解使 得学 生练 习 中并不 是一个 音声 和 个 单词 的机械 的对 应 关系 ，而是 边 比较边 思考 的科学 性
文 化 论 坛
日语 听力教 学初 探
张婷 婷 河南洛阳师范学 院外 国语学 院
摘
要 ：近 些年 人们 对 听力 重要 性的认 识有 所加 深 ， 在 各 种测验 中也加 重 了听力 的 比重。但 是无论 在课 程设 置上还
是 教 学过 程 中都 还存 在偏 重词 汇 ，语 法 的 现象 。并 且 大部 分教 师过度 地使 用 录 音。 那 么录 音的播 放 有哪 些缺 陷 ，听 力 课程 又应 该 怎样 地组 织才 能变得 更有 效 ，本 文就这 些 问题进行 探 讨研 究 ． 关键 词 ： 日 语 ；听力 重要 性 ；研 究 引 言 ：今 田滋 子 （ １ ９ ８ ２ ） 指出 “ 听 取 音 声 的 能 力和 发 出音 声 的能 力绝 不是 同－ Ｉ Ｉ 力 ，但 是现 在 的语言 教育 并没 有 明确和 协 调好 ‘ 发 音行 动 ’和 ‘ 听取 行动 ’的关系 。绝 大 多数 的 日语教 学都 过于 重视 发音练 习而轻 视听 力练 习 。 ” 事实 上 ，任 何外语 的 学习都 是 先听到 了正确 的发 音然 后才 能 以此为 模 本进 行 以 自我 为 中心 的发音 练 习 。也 就是 说 先 有 了大量 的耳朵 的听 过程 ， 听得清 ，听 得懂 ，在 此基 础之 上才 会有 嘴 巴说 的过 程 。任 何 母语 的学 习都 是如 此 。在看 似爆 发性 的 开 口说话 之前 ，其 实都 是长 期 的大量 的语 言声 音 的积 淀 。从 平 成 １ ４年 开 始 《 日语 留学 生测 验 》 中就 减 少 了文 字和 语 法 的 比重 ， 增 加 了听 解和 读解 的 比重 。无 论 是在 考试 中还是 在实 际交 流 中 “ 听” 的能力 变得 越来 越重 要 。但是 无 论是课 程 课时 的设 置 ，还是 教师 的教 学 内容和 教 学方法 上 都存 在着 一定 的不 合理 性 。听力 课上 学生 们 的 注 意力往 往 不能集 中，甚 至还 很有 可能 困意 大发 。究 其原 因 ，教师 们过 于依 赖 听力 设备所 致 。那 么录 音 的播放 到底 有 哪些 缺 点 ，作 为教 师 又应 该 怎样 的合 理利 用 扬长 避 短 ， 以下 做 以简 要分析 。
一
的。 比如 说 『Ｌ ，岛Ｊ 和 『 与与Ｊ 、『 跛 与Ｊ 和 『 杖Ｌ Ｊ ，这
２ ） 录 音 的 内容不 可变 这 里所 说 的并不 是文 章 内容 的彻底 改变 ，而 是就 重 点 学习 。 和难 点进 行 重复 。例 如重 复一 段会 话 中的 时 间和 地 点等 重 ２ ）单 词 的听 力练 习
现场 的情况 做任 何的 改变 ，而且 内容 还远 离学 生的 实际生 活 ，会 使学 习者 有疏远 感 。语 言最基 本 的作 用就 是用 于交 流 ，存 在于信 息输 出和 接受 的过 程 中。如 果教 师能把 录音 的内容 与实 际相 结合 ，加入 自己的情 感和肢 体语 言 ，提 问 学生 或 是一 起探讨 那 么就会 有很 好 的教学 效果 。但是 单纯 地 放 录音 ， 录 音 又是 机 械 的死 板 的 ， 那 么 最后 就会 造 成 学 生 觉得 无聊 ， 听不 懂而 且不 想昕 的状况 。 通 过 以上 的分析 了解 到 即使 再好 的录 音也 有缺 陷，教 师 如果 过分 地依赖 录 音不 能做到 讲解 和 引导相 结合 ，那么 篇 短 文 即使听三 遍 ， 四遍 还会 有学 生充耳 不 闻甚至 昏昏 欲 睡 。那 么 我们在 科 学利用 录音 设备 的 同时 ，又 应该 以什 么样 的步骤 去循 序渐 进地 组织课 堂 教学 ， 以下 做 以简要分 析。 二 ． 听 力课 堂教 学 的组 成 参 加过 听力 考试 的学 生大 多会有 这样 的体 会 ，单词 听 懂 了百 分之 九十 以上 ，意 思似乎 也 明 白了，但 是到 了 问题 环节 却 还是 不会 。简 单地说 就是 听懂 了，但 是 没记住 。之 所 以会 这样 是因 为课 堂教 学的不 科 学造成 的 。以下把 听 力 教 学大 致分 成 四个 部分 分别 进行 介绍 。 １）音 素 的听解 虽然 听力练 习 的最终 目的是文 章段 落的理 解 ，但 是 训 练 的过 程绝 不是 从简 单 的段落 到复 杂的段 落 ，从短 的段落 到 长 的段落 。而 是从 语 言最最 小 的组成 部分 “ 音素 ”开 始
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
听力设备 的缺 陷 １ ）录音 的语 速 不可 变
．
语速 影 响听 力是 必然 的 ，语速 过快 学 习者还 来不 及反 应 ，这样 就会 影 响对会 话 的理解 。过 慢 又会 造成 心理 上 的 障碍 ，给 人 以不 真实 的感 觉 ，容 易引起 厌倦 感 。然而 不 同 的 民族 ，不 同的语 言 ，不 同年龄 层 的人 们对 正常 语速 的理 解 是不 一样 的 。但是 录音 却不 能 审时度 势地 改变 语速 ，声 音 的 明亮 度 。所 以教 师不 能一 直 只放录 音 ，而应 该在 重 复 听力 内容 的同时 适度 地做 出调 整 ， 比如 提 高某些 词汇 的声 调 己引起 学生 的注 意 。这 样可 能 会 降低 题 目本 身 的难 度 ， 但 是 却 能 让 学生 保 持 高 度 的 注 意 力 ，所 以不 失 为 一种 良 策 。另外 还 能使 学生 熟悉 真实 的发 音 ，不至 于 只能 听懂 教 室 录音 中 的 日语 ， 只是会 做题 ，而 在现 实 中却什 么 都听 不 懂。