论目标教学与生物学素质教育
浅谈生物素质教育
相 信一定会有很好 的效果 。
４ ０
设计实验过程来开拓 学生 的创新性思维 ， 培养学生在设 计实验 、 动手操作过程中的实验技能 。
三 、 论 联 系实 际 ， 强 生物 “ 用 ” 识 理 增 应 意
生物学也是研究生命 的科学 ， 而人类又是生命科学
出专业 素质与能力 、 能培养 ， 技 使学生对 生物学科有 一
个全 面的 、 系统的认识 ， 能够用生物学理论 揭示一些 生
四 、 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 激 强化 兴趣 教 学
决各种实际问题 ， 培养分 析问题 和解决 问题观察是获得感 性认识 的主要途 径 ， 通过 观察 ， 区 可
别相 同器官在不同种属 中的作用 ， 同器官在 同一种属 不
中的不 同分Ｔ。引导学生 明确观察 的 目的和任务 ， 这是
察过程 中应加强对学生的个别指导 ， 针对性地培养学 有
兴趣教学要求教师必须具备扎 实的专业素质 、 全面 的知识结构 以及熟 练的业务能力 。在平时选择 一些联
系实际 的小材料 ， 当地利用 到教学 中， 活跃 了课堂 恰 既 气氛 ， 又可 引发 学生浓厚 的兴趣 和求知欲 ， 学生主动 使 地探索 新知识 。 例如 ， “ 讲 禁止近亲结婚的原因” ， 时 给学
关 键 词 ： 质教 育 ； 物 学 ； 素 生 实验 能 力
初 中生物教学 的 目标是让学 生获取关 于生命活 动
基本规律的基础知识 ，了解并关注这些知识在生产 、 生 活和社会发 展方面 的应用 。在素质教育 日益得到广 大 教育者及社会的认 可的今 天 ，则要求教师 因材施教 ， 突
一
定 的危 险性 。因此 ， 要求学 生 自己思考 ， 尝试设计 另
论如何实现生物学教学的素质教育
心落到下等 ， 因此只付出一般的努力 ； 学困生则 由于 受到鄙视 ， 认为 自己再
有 教 师 认 为 ， 材 的编 排 方 式 是 次要 的 ， 键 要 看 其 “ 金 量 ” 与课 标 教 关 含 ．
地帮助中差生克服学 习上的困难 ， 促使他们的学 ＞水平 不断地得到提高。 － ３
三、 实现生物学素质教 育的对策
１ 生物 教 师要 以身 引 导 并 不 断学 习 、 着 追 求 ． 执
策略 写入我 们的生 物课程 标准 ， 生物课程 教材编 写 、 在 教学活 动设计方
面 ， 们才 刚刚起步 。客 观地说 ， 我 目前 ， 我们 与 教 育发达 国家 的教 材还 有差 距 。 以教材 中 的这样和 那样 的 问题我 们 仍 然需 要在 实 践 中探讨 所
提出的培养学生 的观察能力 ， 实验 能力、 维能力和 自学能 力， 思 正是打 开生 中的例 子是 非 常有 必 要 的 ， 是 不 宜 太 多 。 则 也 就 冲 淡 了 生 物 学 的 知 识 但 否 物科学殿 堂的四把金 锁匙。切 实培 养学 生的 四种 能 力， 必将使他 们 终身 重点。另外， 引入 日常生活当中的例子 ， 自然可 以引起学生的兴趣 ， 但是教
后者是前者 的提高和升级。
学 的 知识 成 功 地 运 用 到 实 际 问 题 解 决 中 ， 生 一 定 会 喜 欢 生 物 学 。 能 产 学 并 甚 研 ２ 能力培养 ， ． 既要知道能力培 养必须 以知识教 育作 为基 础 ， 更要 明 白 生 情 趣 ， 至 有些 学 生 会 产 生 终 身学 习 、 究 生 物 学 的 志趣 。 老 师调动学生学 习生物学的兴趣 ， 在课堂上适 当引用一些日常生活当 培养学生的能力才是教学 的最终 目的。 “ 授人 以鱼 ， 不如授 以渔。 新大纲 ”
生物教学中的素质教育浅谈
◇ 张 洁
素质 教 育注 重开 发个 人 的智 慧潜 能和 形成 人 的健全 个 性 。个 性 发 展 的 核心 是 创 造 能力 的发 展 ，而 创 造 能 力 发 是 发展 功 能 ， 而 不是 选 拔 功 能 。 因此 学 校应 从 传 统 的偏 重单 向灌 输 知识转 变成 培养 学 生 自主学 习 、独立 思考 能 力 有 机会 把 某一 方面 的潜 在 的才 智得 到 良好 的启蒙 、 发现 、 拔 ，就很难 发 展人 的个 性和 创造 才 能 。 每一 个学 生 的才能 。要 让学 生在 教师 的启 发诱 导下积 极 思
～
实 施素 质 教育 ，不 是不 要考 试 。因 为考试 是 衡量 和促 学 生积 极 思 维 。所 以 选 择 使 用 教学 媒 体 时要 从 素质 教 育 出发 ， 从有 利 于 学 生 参 与 出发 ，把 各 种 教 学媒 体 在 教 学 和考 试 形式 对素 质教 育 的实 施具 有重 要意 义 。根 深蒂 固 的 过 程 中有 机 组合 ，相 得 益 彰 。积 极 的 思维 活 动 始于 对 问
彩 的小故事 “ 探本 溯源 ”，简述知识 的获得过程 ，引导学 生 皆 是 ，无 需 作更 多 的 理论 探 讨 。这 里 仅 就 学科 贯 彻 因 材 沿着科 学家 的研 究历程 ，循 着科学家 的思维方式和 研究方法 施 教谈 一 点 粗 浅认 识 。 作 为一 个 学 科教 师 ，我们 不 可 能
进 学生 掌握 科 学文 化知 识的 重要 手段 ，科 学 调整 命题 方式
“ 应试 教育 ”使 学生对许 多知识只知其 皮毛 ，而其 中包含 的 题 的探 究， 并在 问题 的解 决中得 以发 展和 提 高，而 问题 的 “ 道 ”和 “ 理 ”却 知之甚少 。因此在 教学中 ，要 从习题和试 提 出又 离不 开社会 实践 。如 何根 据学 科特 点 ，指导 学生 组
浅谈初中生物的素质教育教学
浅谈初中生物的素质教育教学素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。
中学阶段生物的教学也就成为素质教育中不可缺少的一个环节。
如何激发学生的学习兴趣，搞好素质教育教学，是每个中学生物教师都要极力探索的问题。
一、加强学生对生物重要性的教育众所周知由于我国教育体制的限制，我们的边缘学科都不被大家所重视，教育的时间大部分都花在语文、数学、英语等主科的教育和学习。
对于生物、地理、历史等这些在初中教育得不到社会、家长们的重视，甚至学生都对这些学科抱着“可学可不学”的态度，让这些学科在初中教育成为了一个空白。
生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。
生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。
随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。
现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。
作为一门涉及广泛，多学科交叉，影响社会生产力提高，影响人民群众生活水平的提高的学科，教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。
例如：“计划生育”的实施意义、相应的《森林法》、《环境保护法》《野生动物保护法》等法律的法规和及其重要的生态意义，让学生能树立“保护环境，保护生态，保护地球”的意识，让学生在生物教学学习到法律知识。
这些措施不仅能提高学生发现问题、提出问题、分析问题解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，树立主人翁的责任感，更好地为学生后续的深造学习打下坚实的科学素养和具备一定的科学探索的能力。
目标教学和生物素质教育关系论文
浅析目标教学和生物素质教育的关系摘要：随着社会的不断发展，对素质教育的要求越来越高，素质教育的提出和发展，对教育工作者提出了更高的挑战，同时，在生物素质教育的执行过程中，目标教学是最基本，也是最为重要的依据，所以，正确认识和理解目标教学和生物素质教育的关系，不仅仅有利于教育工作者提高对生物素质教育的认识，更有利于于教育工作者对生物素质教育的执行。
关键词：目标；生物教学；素质教育；保障【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1目标教学是生物素质教育的前提和基础从根本上来看，生物学的素质教育必须要纳入目标教学的计划当中来，目标教学是生物素质教育的前提和基础，也是生物素质教育的依据，目标教学就是依据义务教育生物教学大纲制定的教学要求来进行教学，这些教学要求主要包括对学生生物知识的教育、相关能力的培养和政治思想教育三个方面。
首先对于学生生物知识的教育方面，目标教学的总体要求是要改变单纯的传授生物知识的教学观念，但同时也明确了传授生物知识的主体地位。
所以从生物素质教育来说，教师应该充分认识到，生物知识教育应该是根本，没有知识教育作为基础，所谓的素质教育只能是空谈，而没有生物知识的教育，生物素质教育的其他方面，比如相关能力的培养和政治思想教育就失去了存在的依据，所以在整个生物素质教育的过程中，教师应该充分按照目标教学中的相关要求，以生物知识的传授为主，使生物知识的核心地位得到充分确立。
其次，在相关能力的培养方面，教师应该紧紧围绕目标教学中以知识教育为中心的要求，做到与能力培养的充分结合，新的目标教学提出，在生物教学中，要注意学生四种能力的培养，这四种能力包括，学生的观察能力，实验能力、思维能力和自学能力四个方面，因此，教师应该充分结合学生的实际情况，重点在生物教学的过程中，把学生的观察、实验、思维、自学四种能力的培养上多下功夫，使这些能力的培养与日常的教学作到有机的结合。
最后，在政治思想教育方面，按照目标教学的要求，教师要能充分掌握对学生政治思想教育的度，对学生的政治思想教育既不能太侧重，也不能漠不关心，要使思想政治教育与素质教育的其他方面作到统一和协调。
浅谈教学目标的素质化
浅谈教学目标的素质化江苏沛县第二中学张世忠摘要生物学教学要实施素质教育，教师在设计教学目标时，就应当体现出素质教育的要求。
本文从知识目标；能力目标；思想品德目标三个方面分别阐述了怎样使目标教学与素质教育有机结合起来，进一步达到全面提高学生素质的目的。
关键词：教学目标素质教育一正确把我认知领域的教学目标，落实科学文化素质素质教育的目的是要提高学生的全面素质，而科学文化素质是全面素质的核心和根本，它具有基础性和发展性。
对学生教育讲，教育文化素质的形成主要是课堂教学。
以素质教学思想为理论指导，正确把握知识领域内的教学目标将素质教育引向深入。
笔者认为，确立认知领域内的教学目标时，应把握两个方面：首先，教师应做到统揽教材;学习大纲；弄清所受章节或篇目的知识及其在各学段知识体系中的位置，其次要质疑掌握学生的实际水平和所受知识的相对独立性。
实践证明。
认知领域的咪表要求无论过难活过易，都将挫伤学生的学习积极性，不利于学生的科学文化素质的培养，例如关于光合作用的过程，涉及到很多生化知识，是教学的重点，也是教学的难点。
教师在定标时应严格控制层次要求以生动形象的语言讲清清光反应暗反应的要求即可，切不饥饿随意拨高。
由于实施素质教育的基本特征之一是必须面向全体学生，教师一方面应相信只要经过师生的共同努力，绝大多数学生是可以学好的，但另一方面又必须承认不同学生在学习上的个体差异，为此在确立教学目标的时候，还应体现因材是教的原则，留有余地，体现差别，从而尽可能使全体学生经过努力都品尝到成功的喜悦。
二制定确切的技能目标，培养学生的能力素质实施素质教育最终目的是培养出能适应社会发展需要四有新人为此，必须紧紧围绕能力培养而确立相应的目标。
离开了这一要求，就谈不上在学科教学和课堂教学中实施素质教育。
如何在课堂教学目标中体现能力要求，笔者认为应该把握一些原则：其一，实事求是原则。
以教材内容为依据，以知识为载体，去确立相应的能力目标要求，任何离开知识去空谈能力培养都是不实际的。
浅谈如何进行高中生物素质教育
浅谈如何进行高中生物素质教育高中生物教学主要包括三大环节：生物课堂、生物实验、生物习题。
要想实行高中生物素质教育，就要从这个三个环节入手，创新教学方法，实现素质教育的目标。
1 从生物课堂入手，开展高中生物素质教育1.1明确生物概念和规律生物教学的难点在于生物概念的引入，生物是一门内容深奥的学科，需要学生具有一定的基础和理解能力。
老师在教学的过程中也要讲生物概念进行细化和分解，用深入浅出的语言进行描述，尽量降低概念难度，让学生容易理解概念。
生物知识都是和自然界的规律有关系的。
在生物教学中，要加强生物规律的教育和引导，让学生认识到生物规律就在我们生活身边。
要把生物学科当做一个基础性学科来看待，明确生物知识的作用。
因此，老师在生物课堂上，要明确生物概念，对生物概念进行准确定义。
对生物学规律进行分析和讲解，让学生对生物学有全面准确的认识。
1.2 培养学生生物运用能力素质教育的目的是要培养学生对知识的综合运用能力，而不是单纯的死记硬背。
因此，在高中生物教学中，要从过去的填鸭式教学模式中转变过来，使高中生物教学不单单是对知识的理解，而要学会对生物知识进行综合的运用。
所以，这就要求老师在高中生物课堂上培养学生的生物思维，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的知识运用能力。
在高中生物课堂教学中，老师要鼓励学生去研究生物学习生物，扩展学生的生物知识面，使学生在理解生物概念和生物规律的同时，具备生物知识的运用能力。
1.3 将生物知识与现实生活紧密结合高中生物知识与现实生活具有很多的联系，高中生物教学要善于发现这种联系，让学生在学习生物知识的时候，与身边的自然现象和生物规律相结合。
这样以来，不但增加了学生学习生物知识的兴趣，也对生活中的自然现象和生物规律有了正确认识。
2 从生物实验入手，开展高中生物素质教育高中生物与其他学科不同，生物实验是高中生物教育的重要项目。
因此，要想在高中生物中开展素质教育，就要在生物实验环节采取切实可行的措施，对学生的综合素质进行培养。
生物教学中的素质教育
育 。 这 里 的 创 造 不 仅 仅是 指 教 学 方 法 的 改 革 和 创 造 而 且 还 包 括 对 教 学 内 容 的创 新 与 改革 。 如果 只是 对 教 材 内容 照 搬 照 套
．
．
教 师 的讲 学 就无 法 做 到创 造性 教 育 素 质 教 育要 求 教 师 基 于教 学 大 纲 的 基 础 上
学 习 法 励 学 生 亲 自进 行 探 索 和 研 究 ， 学 生 真 正 从 学 习 中 鼓 使
获得乐趣。 四 、 质 教 育 要 求 教 师对 教材 有更 深 的认 识 素
、
生 物学 是 一 门知 识 性 和 实 践 性 都 很 强 的 学科 在我 们 生 活
达 到 教 书 、 人 的 目的 ． 仅 需 要 教 师 自身 具 备 必 要 的专 业 知 育 不 识 和 极 强 的业 务 能 力 ． 且 还 需 要 教 师 自身较 高 的 师 德 所 谓 而 “ 高 为 师 ， 正 是 范 ” 教 师 就 是 一 面镜 子 ． 师 的 一 言 一 行 、 学 身 ， 教
三、 素质 教 育 源 于教 育 素质 的不 断提 高 素 质 教 育 还 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 能 够 进 行 再 创 造 教
学 生 学 习 、 握 知 识 的方 法 。 掌 即使 他 们 以后 碰 见 了没 有 学 过 的 问题 ， 们 也知道该如何下 手 ． 他 知道 该 从 哪 个 角 度 人 手 解 决 题 。可 见 ， 素质 教育 当 中 的要 求 是 更 为 侧 重 培养 学 生 对 于 生 物 知 识 的 兴 趣 和 必 要 的 能 力 总 而 言之 ，生 物 学 科 在 其他 许 许 多 多 领 域都 越 来 越 显 示 出 它 的 重 要 性 ， 许 ， 素 质 教 育 的过 程 中 ， 师 传 授 的 内容 减 少 或 在 教 了 ，但 是 学 生却 获 得 了 对生 物 知 识 兴 趣 以及 对 生 物 知识 的求 知
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一、问题的提出
如何适应时代的要求,抓好生物学素质教育,提高学生(21世纪建设人才)的生物学素质,是摆在中学生物教育工作者面前的一项重大课题。
然而,在应试教育的压力仍然存在的今天,要在生物学这样一个“小科”中抓好素质教育,说说容易,实行起来会特别困难。
把生物学素质教育纳入目标教学的轨道,依据生物教育目标分类的理论和方法,制定科学的教学目标,单元教学目标,课时教学目标使生物教学朝着既定的目标推进,使师生对整个教学过程洞察明晰,心中有底。
这样,实现目标的强烈欲望将促使生物学素质教育步步到位。
诚然,要达到这样一个理想的境界,付出的艰辛是不言而喻的。
二、确立完整性的素质教育目标
完整性的素质教育目标,有两层含义:一是让学生全面发展的目标;二是面向全体学生的目标。
义务教育生物教学大纲(以下简称新大纲)为本学科制定了明确的教学目的要求,主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。
依据新大纲确立的教学目的要求,学生的全面发展就能落到实处。
对于知识教育,既要摒弃单纯传授知识的传统观念,又要明确知识教育对学科教学来说永远是第一位的。
因为没有知识教育作为基础,能力培养和政治思想教育都没有依附,也无从谈起,所以在教学过程中对知识教育要有所倾斜(就中学的整体教育来说,自然德育是首位)。
对于能力培养,既要知道能力培养必须以知识教育作为基础,更要明白培养学生的能力才“授人以鱼,不如授以渔”,新大纲提出的培养学生的观察能力,实验能力、是教学的最终目的。
思维能力和自学能力,正是打开生物科学殿堂的四把金锁匙。
切实培养学生的四种能力,必将使他们终身受益。
对于政治思想教育,不能为了在学科教学中加强政治思想教育而喧宾夺主,更不能把生物教学异化为政治课教学,而应该是潜移默化、自然渗透。
所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容,任何知识的传授都是在一定的立场、观点和方法的支配下进行的,我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教育。
确立面向全体学生的目标,旨在提高全体学生的素质。
如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度,那么,这个目标则是教学的着眼点和归宿。
与应试教育面向少数尖子学生相比,素质教育面向全体学生的困难要大,而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。
由于片面追求升学率,教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度:对优等生给予良好的激励和较多的指导;对一般学生给予一般的指导;对差生给予的是鄙视或漠不关心。
学生在与教师的这种交往中相应的态度是:优等生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位,就加倍努力学习,力争好成绩;一般学生感到争取优良无望,但又不甘心落到下等,因此只付出一般的努力;差生则由于受到鄙视,认为自己再努力也是白费劲,结果心思根本不用在学习上。
为了实现面向全体学生的目标,教师必须对每一个学生负责,教师不仅在口头上,而且在思想上行动上真正树立每一个学生都能学好生物的信含,并把帮助中差生的提高与培养尖子生放在同等重要的位置,满腔热情地帮助中差生克服学习上的困难,促使他们的学习水平不断地得到提高。
三、实现素质教育目标应着力解决的几个问题
(一)生物教师必须是生物学教育事业的挚着追求者。
不论中考、高考是否考生物,也不论学校把生物视为“小科”或“副科”,面对被漠视了的生物教育,要一往情深地投注全部精力。
决不要把教师个人的作用小看了,如果你能在学生中树立一个使学生敬佩而向往的形象,其作用将是不可估量的。
在多年的教学研究工作中,笔
者曾耳闻一些教师因学校把生物课视为“副科”,便感叹自己无所作为,致使其所任生物课陷于放任自流;也曾目睹另一些教师以自己对生物教育事业的挚着追求,引导一批批的学生走向热爱生物学的道路。
“亲其师,信其道”,学生对教师的崇敬之情,是能够改善学生对所学知识的倾向性的。
(二)把激发学生的学习兴趣作为目标教学的一个重要环节。
应试的压力没有了,要使生物教学朝着既定的目标前进,除了教师的高度责任感之外,学生的学习兴趣具有更为特殊的重要意义。
然而,空讲“二十一世纪是生物学世纪”,并不能激发学生学习生物课的兴趣和欲望。
应选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中,向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关;强调人类的生存和幸福离不开生物学;剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。
有了强烈的兴趣驱使,学生对生物课的学习将变被动为主动,并千方百计地向学习的深度和广度进军。
那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
(三)做好因材施教
因材施教是一个大家关注较多的课题,研究成果俯仰皆是,无需作更多的理论探讨。
这里仅就学科贯彻因材施教谈一点粗浅认识。
作为一个学科教师,我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向,但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时,让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
普遍提高学生的生物素质,在当今的时代显得非常的重要。
这里先说两个实例:
例 1.据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成,就用砂枪射杀其妻。
这一酿成家庭悲剧的愚昧行为,显然是缺少应有的生物学知识。
例 2.《野生动物保护法》颁布了四年多,但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。
这一危及人类生存环境的愚昧行为,同样是对生物科学的无知。
两个实例从一个侧面说明,中学生物教育培养千千万万具备一定生物学素质的劳动者,比之于高等教育培养少数专门人才,具有更为深广的意义。
让一些热爱生物学的学生脱颖而出,同样是时代赋予我们生物教师的重任。
这里也说一个实例:着名的全国优秀教师肖邦娟,在她辛勤耕耘的课堂里,就先后有一些优秀学生脱颖而出,其中俞玮就是较为突出的一个。
俞玮同学设计的“失重对草履虫生长和繁殖的影响”方案,是从全国一万多个方案中选出的最佳方案,是搭乘美国航天飞机上太空进行实验的我国第一个生物实验方案。
这项成果突破了我国生物实验上太空的难关,为我国中学生争了光,为祖国赢得了荣誉。
肖邦娟老师是我们生物教师学习的楷模,像肖老师一样,在生物教学倾注心血,辛勤耕耘,在普遍提高学生生物学素质的同时,让一些优秀学生脱颖而出,这是我国现代化建设的需要,也是时代赋予我们生物教师的光荣职责。
我们哪能因为高考不考生物而稍有松懈呢!。