浅谈大学英语四六级考试对英语教学的影响
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的影响
作者：何志燕
来源：《学周刊·A》2011年第06期
摘要：我们发现英语在高校中本处于非重点学科，随着大学英语四六级考试的不断深入，英语教学受到了普遍重视。为了适应我国大学英语教学发展的新形势，大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革。本文强调了考试的重点在于增强学生的语言应用能力，讨论了如何提高英语教学质量，分析了纯粹的应试教育给高校、用人单位以及学生带来的一些负面影响等。
关键词：大学英语 教学 大学英语四六级考试
20世纪40年代，为检测语言教学和语言学习的效果，产生了语言测试。在英语的教学过程中，测试是不可缺少的重要环节，它是衡量教学效果的重要标准。大学英语四六级考试是一项全国性的水平考试，在教育界具有很高的权威性。它对我国高校英语教学起到了一定的促进作用，使学生学习英语的积极性得到提高。
一、大学英语四六级考试对英语教学的正面影响
第一，提供明确的英语学习目标。目前大部分高校将四六级证书与学位挂钩，就业时用人单位也很重视四六级证书。这两大指挥棒就为非英语专业的学生提供了一个明确的英语学习目标，能够激发他们课上专心致志地学习，努力提高自己在英语方面的多项技能。这对教师也同样有引导作用，为了帮助学生尽可能通过四六级考试，教师也会把教学重点向考试内容倾斜,
以期取得较好的考试成绩和教学效果评价，教学热情空前高涨。
第二，促进了教学方法的改革。从学校方面来说，为了尽最大可能地提高英语教学质量，学校投入了大量的人力、物力。比如，兴建多功能语音室，派遣教师出国学习，引进外籍教师等。从学生方面来说，学生经过一段时间的刻苦学习后，可以从考试结果中了解自己的学习情况，找出缺点和不足，从而调整自己的学习目标和学习方法。从教师教学方面来说，学生将自己的真实学情反馈给教师，能帮助教师根据教学进程和学生的学情及时调整教学内容和教学计划，以更好地提高教学质量。
第三,促进师生对英语基本技能的重视。大学里普遍以直接来源于教材的期末试题来检测非英语专业学生的英语学习。但这无法全面反映学生的真实水平，而且也容易形成“哑巴英语”现象。而大学英语四六级考试因为其广泛性，更注重对听读写译能力的考查，这就促进了师生对英语基本技能的重视和学习。 二、大学英语四六级考试对英语教学的负面影响
第一，教师的教学目的改变。语言测试是伴随语言教学而出现的。那么，大学英语四六级考试的目的应该是为教学服务的，但是高校教师往往用考前一个学期的正常课堂时间来做四六级模拟题，老师们把所有精力集中于做模拟题, 搞考前复习。四六级考试将师生推向应试教育，对教学产生了误导作用。
第二，对教学方式和教学内容的影响。英语是一门语言，要求学生从听、说、读、写、译各个方面都能灵活运用，但是限于条件，在四六级考试中只能对学生的阅读、听力和写作能力进行考查，这就导致在实际的教学中，教师对说和译的内容有所忽视，整个教学变成了应试教育，充满了词汇讲解、语法举例、课文解读、答题技巧的分析和讲解，缺少通过语言对民族和文化的了解。
第三，对学生英语学习的影响。鉴于四六级证书对毕业和就业的重要性，为了应对四六级考试，大部分的学生不得不挤占大量的课余时间，尤其是到了临近考试的时候，学生们几乎都在忙于做模拟试题和历年真题，忙于训练自己的答题速度和答题技巧，而对于真正能提高英语水平的应试之外的其他英语学习，如用于杂志和报纸，则只能是暂时束之高阁。一些能够很好提高学生口语的英语角, 更是很少有人去, 因为口语考试并不是四六级的必考项目。于是，我们的通过率年年拔高，语言能力却没提高多少。四六级考试作为学生英语学习的强大动力，一旦考试结束，动力消失，学习又停滞了。这也正是一些大学生毕业参加工作,发现自己优秀的四六级成绩根本派不上用场的原因。
三、大学英语四六级考试促进教学的运用对策
四六级考试之所以会产生种种消极影响，根本原因在于错误的教学思想作祟。正确使用四六级考试所提供的数据，结合本班的实际情况改进教学, 这才是四六级考试的本意。但是，我们还应该看到虽然改革后的四六级考试不再设置通过的分数线，也取消了证书，但是大家还是约定俗成地有一个分数线的分界并将成绩单作为证书，这实际上还是换汤不换药。我们只有树立正确的人才观才能真正从考试中脱离出来。
我们在教学中应该充分利用四六级考试的积极作用。经过改革后的大学英语四六级考试对听力的要求更高了，不仅加入了长对话，关键是将分数比重提高到35%，这就要求英语教学必须更加重视对学生听说能力的培养。我们教师也要注意调整自己的身份定位，要从学习的主体转变为教学的引导者和组织者，要加强教学中与学生的互动，引导学生积极发挥学习的主体作用，创造民主和谐的课堂氛围。教师应根据不同专业学生的特点，组织适合他们的教学活动，并鼓励学生积极参与。例如，对英语专业的学生，可以组织他们根据某一话题进行辩论，对非英语专业的学生，可以组织他们根据课文的内容进行角色扮演或者是组织观看相关的原声英语电影等，从而将语言学习置于交际语境之中，帮助学生开阔视野，汲取外国优秀文化知识，以便提高学生的文化素养。长此以往地注重语言基础训练，加强对学生交际能力的培养，教学工作才会事半功倍。 大学英语教学的教学设施配备也是推动教学改革、提高教学质量的一个重要保证。
总之，正确处理好大学英语四级考试与英语教学之间的关系直接影响到当代大学生的综合英语能力。在教学中，教师应该认真对待这一研究课题，尽量利用四六级考试对学生英语学习的积极作用，克服它的消极作用，使四六级考试与课堂教学都能朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1] 陆崔崔，《四六级改革促进英语教学的全面开放》[J]，《科技资讯》，2007
[2] 范晓航，《谈四六级考试改革后的课堂教学》[J]，《郑州航空工业管理学院学报》(社会科学版)，2007
[3] 龚隆勤，《大学英语四六级考试改革导向意义浅议》[J]，《琼州学院学报》，2007
四、六级考试与大学公共英语教学改革
〔摘要」四、六级考试被误用导致了大学会共英语教学出现了种种弊端，随着四、六级
考试的调整改革，公共英语教学也应该从创建以学生为中心的教学模式、教学手段的创
新、创建新的质量评价体系、充分利用现代化的教学手段等几个方面进行改革，使四、六级
考试真正为素质教育服务。[关键词〕四、六级考试公共英语改革
客观地说，1985年诞生的四、六级全国统一考试对于推动我国高校的英语教学一度起到了积极作用，大学英语四、六级统考对
于大学英语教学的发展曾经起过极大的推动作用，提高了学校与社会对外语教学重要性的认识，增强了教师与学生的积极性。但近年
来，却日益成为英语教学向前发展的绊脚石。
首先，四、六级统考被误用，主要表现在:管理部门方面，按考试通过率给各校排名次，引起学校之何的简单攀比:学校方面，
把四、六级考试成绩与教师业绩、学生学位和毕业证书挂钩;教师
方面，不得不按考试来组织教学，大搞应试教学、题海战术，盲目追求通过率。更有甚者，把应考作为教学的唯一目的，结果影响正
常的教学活动。
教学的唯一目的
一味追求通过率至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为
，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上，导致学生为四、六级考试而学
级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，言能力的提高，出现了大量。高分低能”现象。，教师也为四、六
影响了学生自身语但事实上，英语学习是一个漫长的过程，很难立即见效。学生如果对此认识不足，极容易产生急躁情绪文可能使学生在见不到效果时感到无可奈何、悲
观失望，学习效率降低，形成恶性循环。
其次，考试本身也存在一定的问题。统考的题型和考试形式仍然以知识和结构为纲，侧重语言知识和语言形式，不能如实反映学
生的语言能力，且培养了学生不求甚解的习惯。实际情况是:高校
培养的学生获得了各级英语水平证书，而这些学生的实际英语能力
却十分低下，不能开口、不会下笔。
四、六级这种纯分析性的考试应代之以整合性的考试即以整合性的主观题为主，分析性的客观题为辅，使考试的指挥棒把学生的
英语四、六级考试改革对大学英语听力教学的影响
型 英语四、六级考试改革对大学英语听力教学的影响 张 霞 黄国芳 （右江民族医学院外语系，广西百色５３３０００） 摘 要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应 用能力，特别是听说能力。大学英语四、六级考试新题型中听 力部分比重增加，突出了对听说能力的考查。随着大学英语四 六级考试的改革．听力理解的难度更大了 本文通过对听力题 型改革的思考和分析．指出了大学英语听力教学存在的问题， 探讨在新时期下，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学 生的应试能力、听力理解和语言综合能力。 关键词：大学英语四、六级考试 听力题型改革 听力 教学存在的问题有效途径 国家教育部２００７年７月颁布的《大学英语课程教学要求》 （教高厅［２００７］３号）中指出：“大学英语的教学目标是培养学 生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”…新的教学要求 把原来以阅读理解领先转变为以听说领先．全面提高英语的 综合实用能力。在新的大学英语四、六级考试中．听力部分所 占的比例由原来的２０％提高到３５％．可见“听”在大学英语教学 中的重要位置。新四六级考试更注重考查学生实际运用英语 的能力。而传统的教学方法、教学模式已不能适应这种变化， 因此如何从教学方法上对听力教学进行新的探索．以提高大 学生的听力理解能力已经成为大学英语教师共同关注的问 题。本文借助对听力题型改革的思考和分析。探讨在新时期之 下，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能 力、听力理解和语言综合能力。 １．改革后的大学英语四六级考试听力题型介绍和分析 新大学英语四六级考试听力理解（Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ） 分Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ、Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ和Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ三部分。Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ由八组短对 话（Ｓｈｏｒｔ Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ）和两组长对话（Ｌｏｎｇ Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ）组 成。短对话部分是日常生活的一般对话，是有关衣、食、住、行、 工作、学习等话题。长对话是新增的题型，篇幅一般较长，难度 也大大提高，一篇对话可以设二三至四道题。Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ由三篇短 文（ＳｈｏｒｔＰａｓｓａｇｅｓ）组成，每篇短文一般在２００至３００词之间．题 材涉及人们日常生活中的逸闻趣事、科普短文及社会生活中 热点话题的说明文等。Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ复合式听写（Ｃｏｍｐｏｕｎｄ Ｄｉｃ— ｔａｔｉｏｎ）为一篇２５０词左右的短文，在题材、难度方面与短文理解 大致相同，其考试形式分为单词听写和句子听写两个部分。只 念三遍。题型更加丰富，内容涉及面更广，难度更大。由此可 见，大学英语四六级考试的新题型突出了对听说能力的考查． 同时对大学英语听力教学提出了更高的要求。 ２．目前大学英语听力教学存在的问题 ２．１学生的语音不纯正。 语音是语言学习中最基本的要素。很多非英语专业学生 的英语语音存在着严重的问题。不少学生受母语方言影响．自 其开展拟定详细的研究计划．动员和组织培训学生．激发学 生的热情，使学生明确课题的内容及其重要性。还要明确通 过实验所要实现和达到的“三维目标”，对实验过程进行必要 的指导。 （三）家庭小实验的创设要具有科学性和合理性 （四）家庭小实验的创设要安全可靠。 （五）家庭小实验的创设要体现微型化和绿色化。实验的 选择要做到选材易得．操作简易、精练，并且要尽可能体现出 节能减排的特点。 （六）家庭小实验的创设要有时间性。例如，在“糖类”这部 分内容的教学前先让学生完成“淀粉一葡萄糖一乙醇”和“淀 粉一麦芽糖”。变幻莫测的实验，必然激发起他们的好奇心，引 发他们学习糖类等物质的兴趣．对于提高学生的课堂接受效 果起到很好的促进作用。当然有些实验可以放在课程内容完 成后才布置学生做。当他们收获实验成功的喜悦时．无形中又 巩固了对课堂知识的理解。总之，家庭小实验的创设应与课程 内容同步进行。 （七）教师要对家庭小实验作精心指导。在布置家庭小实 验之前，教师要对下列问题作出必要的和适当的指导：①实验 目的；②实验用品的选择；③反应原理；④实验操作要点；⑤安 全注意事项；⑥观察重点；⑦实验现象的记录；⑧实验总结、实 验报告的填写及实验小论文的写法等。适度地让学生按照教 师的要求去做，才能使家庭小实验有针对性地开展．实验的成 功率才大，效果才好，学生才能从家庭小实验中获取知识，发 挥家庭小实验应有的功效。但是，家庭小实验作为一种探究性 实验。在保证安全可靠的前提下，应该让学生在实验中充分去 品尝成功的滋味，适度体验失败的感受，所以，教师的指导既 有必要性．又有适度性。 （八）教师要作及时检查和加强监督。家庭小实验由于 自主性强，缺乏监督，学生需要有较强的积极性、主动性和 自觉性。然而，在缺乏监督的情况下，部分学生难以完成实 验。这就要求教师在布置家庭小实验时，限定学生在一定的 时间内完成，并对实验任务是否完成和完成的质量加以监 督和检查。 （九）做好总结和评价工作。教师及时验收评价，能对实验 的完成情况起到检查和督促作用，不仅体现教师对家庭小实 验的重视，而且体现对学生的实验过程和实验成果的尊重。这 是教学过程巾关键的一步。 总之，在学生巾开设家庭小实验，可以极大地开阔中学化 学教学的视野，让化学在学生的脑海中从神秘科学的舞台走 进现实的生活，提升化学的亲和力，激发学生学习的兴趣。它 作为一种特殊的实验形式，为学生提供了大量动手的机会，给 予了学生足够的空间自由发挥，弥补了课堂教学的不足。在教 师的正确引导下，如果学生能按质按量完成，不仅可以激发学 生学习化学的兴趣，使学生巩固课堂上获得的知识，还可以培 养学生的观察能力、思维能力和实验技能，从而达到培养学生 科学态度、意志品质、实践能力和创新精神的目的。因此，化学 教师要充分发挥家庭实验的功能，正确引导学生开展家庭小 实验，为学生提供一个展示的平台，对学生的学习有良好的促 进作用。 参考文献： ［１］张丽芳．开展初中化学家庭小实验的实践与探索『Ｊ１． 福建教育学院学报，２００４． ［２］张伟，秦养红．搞好化学家庭小实验的几点做法［Ｊ］．青 海教育．２００１． ［３］席琦．化学家庭小实验的组织实施［Ｊ］．教学与管理， ２００３．
大学英语四、六级口语机考对大学英语教学的启示
大学英语四、六级口语机考对大学英语教学的 徐高楠 （山东大学威海分校，山东威海２６４２０９） 摘要：大学英语四、六级口语考试实行机考是口语测试 手段的一个重大突破．本文对这一新形式的考试进行了介绍， 并通过问卷调查的方式分析了１：７语机考实行后学生出现的问 题和面临的挑战，从而对大学英语教学提出了见解和看法。 关键词：大学英语四、六级 口语机考 大学英语教学 口 语学习 教学启示 大学英语四、六级口语机考的实行是对教育部《大学英语 课程教学要求》的核心内容“以听说为主，全面提高英语实用 能力”的贯彻执行．也是对传统的英语考试和英语学习的极大 挑战。它促使新的教学模式的形成，教师“采用信息和计算机 技术，用教学软件进行自主学习和个性化学习”．把以课堂教 学模式为主改为“课堂与计算机并重的教学模式”。而大学英 语四、六级口语机考的实行也可算是中国英语测评体系的一 次意义深远的革命。如果说四、六级实行机考是向国际许多重 要考试，如托福、雅思、ＧＲＥ接轨，口语机考的实行就是一个重 大突破。虽然大学英语四、六级口语机考在全国的推广还需要 时日，但考试作为衡量学习成果的重要手段，必然会对大学英 语的教与学尤其是口语教学产生影响。这就要求广大英语教 师及学习者因时而动，顺应形势，重新审视，调整英语教学及 英语学习的心态和方法．把教学和学习的重点从把握考试技 巧和规律转移到切实提高英语实力上来，以迎接口语机考带 来的挑战。 一、口语机考的基本形式及其特点 大学英语四、六级口语机考共包含三部分。第一部分为自 我介绍部分，学生根据要求简单做自我介绍，在这部分，学生 可以事先在考试前做好准备，问题基本不大，主要是要做到简 洁明了，避免不必要的拖沓；因为在传统的面对面考试中的确 有同学为了拖延时间而说一些不很相关的内容．反而出现更 多的错误。第二部分是回答问题，学生根据问题作出相应回 答，这部分会出现的问题不会显示在电脑屏幕上，完全凭借听 力的功底，如果昕不懂问题，就无法做出准确的回答。第三部 分是对话，对话的搭档是随机编排的，学生可以在问题提出后 根据电脑的提示按照顺序回答，因为屏幕上会显示先Ａ作答． 然后Ｂ作答。在这一部分中，首先是必须听得懂问题。其实是听 得懂搭档的发言，并且做到根据对方发言做出回应，这两点都 对考生的听力有很高的要求。 二、口语机考后学生出现的问题和面临的挑战 大学英语四、六级口语机考实行后，学生面临更大的挑 战，也出现了前所未有的问题。 １．机考对听力要求提高 学生在整个考试过程中面对的就是一台会发声的电脑， 这台电脑给学生提出各种问题，要求学生作答。而回答问题的 基础就是必须首先听得懂问题是什么。而且与传统的考官面 对面考试最大的区别就是，在传统考试中，万一学生没有听懂 问题，考官会做相应的重复或者将问题以另外一种方式提问， 这就保证了考生接收到提问的问题；机考则没有问题的重复， 整个过程，问题只提问一遍，一旦考生没听懂问题．只能保持 沉默或者乱说一气。 ２．见不到对话方的交流影响了理解 在对话部分，考生的对话搭档是随机编排的，考生并不知 道自己的搭档坐在教室的哪个位置，更谈不上看到对方。这种 见不到对话方的对话．自然缺少了考生平时课堂练习时熟识 亡 ； 口 、 的通过对方表情、眼神或者手势等肢体语言传达意义的辅助， 只能单纯依靠对方的言语语言传达的信息对对方进行理解， 再加上一些语音、语调、词语发音准确性的问题．不可避免地 增加了理解的难度，造成了对话中断或者各说各话的情况。 ３．机考对考生心理素质要求提高 在每一道问题提出之后，屏幕上都会显示倒计时，通过对 参加机考考生的问卷调查，大部分考生反映自己会随着屏幕 上提示时间的减少而变得越来越紧张，甚至到最后大脑一片 空白，无法进行对话或者陈述。所以机考也是对学生心理素质 的一个极大的挑战，如何保持一个平稳的心态，是考试成功的 一个关键。 ４．机考是对考生思维的敏捷程度的挑战 这在对话部分和讨论部分体现得尤为明显．在对话方 提出一个观点或发出一个问题后。考生能不能对该观点发 表相应的看法或者做出针对问题的回答取决于考生思维是 否敏捷。很多考生无法立即做出反应，导致交流中出现答非 所问，乱说一气或者说得很多，但是所说内容纯属充数撑时 间的现象。 三、口语机考对教学的启示 英语学习的目的是学为所用，教学大纲中教学要求的转 变及基于社会需求下对大学生英语实用能力要求的提高都迫 切需要对大学英语教学的目标作出调整，从“读写为主”转为 “听说为主”真正提高学生的英语应用能力。一方面教师应该 充分利用计算机网络、多媒体和其他教学资源，采取灵活多样 的教学模式和方法，建立不同针对性的教学团队，并同时加强 建设网络教学平台，另一方面教师应该注意培养学生的英语 学习兴趣和自信，建立第二课堂，鼓励学生从被动接受课堂填 鸭式学习转变为自主学习。 １．着重听力技能的培养和听力水平的提高 听力是纲，纲举目张。口语机考中听力被放到了极高的位 置，考生要参与考试的首要前提就是昕得懂考试的内容。然而 目前我国多数高校的公共英语课是以大班形式进行的 以山东 大学威海分校为例，大学英语课每周平均５学时，听力和Ｉ２１语实 行单双周上课，其中听力采取自主学习的方式，口语小班授课， 约２５人。这种新模式在一定程度上保证了听力和口语课的集中 授课及学习，但由于学生听力自主学习在效率上不能保证，因 此听力提高的效果也不甚明显：口语课每组学生两周一次的授 课频率也不能保证口语的练习，综合课上课堂人数多（约４０— ５０人），老师更是无法面面俱到，再加上听力和口语本就是一门 硬功，短时间内很难见到效果，需要持之以恒地努力和实践。虽 然多媒体教室技术上允许在讲读课文的时候穿插听力和口语 的练习，但教师往往受到学期课程进度和教学任务的限制，这 些都为口语和听力的教学增加了难度。 所以教师在平时的学习过程中要指导学生把精昕和泛听 结合起来，精听时抓住每一个词，边听边做记录，达到听写完 后能对所听材料进行总结和评论的程度；泛听时注重材料的 大意，抓核心内容，不必试图抓住每一个词。精听和泛听结合 的反复练习会提高学生对语言的敏感程度，而且精听时的记 录会让学生学习更多的表达方式，在说的时候自然就不会大 脑一片空白了。当然，精听和泛听的材料既要有美音朗读的， 又要有英音朗读的，只有这样才能夯实口语能力基础。 ２．加强语音语调的练习 语音教学是听说能力的基础，“良好的发音对于想要清晰
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用
摘要：大学英语等级考试是大学英语语言运用能力评价体系的关键部分，对于英语课堂教学起到了极大的反拨作用。近年来，四级考试的题型发生了新的改革，这对高校课程设置和教学偏重都起到了一定的引导作用。本文结合四级考试改革的背景和目前大学英语教学的现状，分别探讨了四级考试对听力、阅读、口语、写作等方面的反拨作用。
关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0392-02
一、大学英语四级考试改革的主要内容介绍
近些年来，大学英语四六级的题型不断改革，并取得了良好的效果。改革前的考试，不能全面反映学生的英语学习水平和能力，并在一定程度上加剧了应试教育的模式，不符合语言输入和输出的自然规律，造成了学生突击考试投机考试的学习风气。大学英语四级考试改革的目标是提高我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性和公正性的同时，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，改革后的四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。具体来说，改革后的四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。听力理解部分
的分值比例由以前的20％提高到35％，题材选用更具真实性；阅读理解由以前的40％减少到35％。特别值得一提的是其中的深度阅读部分增加了对篇章语境中的词汇理解的测试，即把原四级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例为15％，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。总体上看，改革后的测试的内容与实际生活密切相关，具有较高的真实性，试题的设计很好地反映了英语学习的交际理念，也能反映出英语文化的特色。
英语四、六级考试与大学英语教学
２０ｏ９年第３２期（上卷）毒 ｉｊｌ：周刊
英语四 ’ 、／＼ 级考试与大学英语教学
吴艳丽
（山东政法学院合作交流处，山东济南２５００１４）
摘 要：大学英语四、六级考试已成为社会关注的热点 问题。其所暴露出的种种弊端，对大学英语教学带来很多负面
影响。改革后的考试主要在考试内容、成绩报道方式、考务体
制等方面都发生了变化，趋于更加合理的方向 教师要将教学 与考试相结合，努力推进大学英语教学改革。
关键词：英语四、六级考试教学改革 大学英语教学
大学英语四、六级考试既是一项以检查教学工作为目的
的考试，又是一项以测量学生语言能力为目标的水平考试。长
期以来，人们对四、六级考试的非议不断，改革的呼声越来越 大。为适应高等教育新的发展趋势，满足新时期国家对人才培
养的需要。教育部适时对四、六级考试进行了改革。教育者要 深刻理解新四、六级考试的具体变化，以考试改革为契机。努
力推进大学英语教学改革，使考试对教学的正面导向作用得 以真正发挥。
一、改革前四、六级考试的弊端
１．忽视英语应用能力的培养，能力教育演变成应试教育，
迫使教学目标错位
我国大学英语教学的目标是培养英语综合应用能力的人 才，而很多院校则以追求英语四、六级高过级率为教学目标，
这种行为在很大程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作 用。英语测试本应是为教学服务的．却变成了教学的“指挥
棒”。学校和学生为了追求过级率、获得证书，将主要的精力放 在了备考上，忽视了专业的学习，诱使课堂教学倒向应试教
学。而原有的四、六级考试忽视语言的交际功能．考核内容不
能与教学目标相统一，使得教师和学生忙于采取强化记忆和 大量题海的方式应试，即使学生最后拿到了四、六级证书。但
除了记住了一些语法规则和词汇外．也还是说不出地道的英
语，英语水平并未得到真正的提高。 ２．扰乱了正常的教学秩序。
学生被动而消极的学习态度使得大学课堂出现了一种怪 现象，即正常安排的英语课上学生拿的不是课本而是各种考
大学英语四、六级测试改革对大学英语教学的影响
科技信息 Ｏ外语教学０ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２００７年第ｌ７期
大学英语四、六级测试改革对大学英语教学的影响
李
（渤海大学外国语学院 迪
辽宁锦州１２１０１３）
摘要：随着《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》（２０ｏ５．２Ｉ２５）的颁布与实施，大学英语 、六级测试在测试对象，测试内容，记分体
制，成绩报导方式上等都有新的改革，这就要求大学英语教学也提出新的要求与挑战，圆为镬４试是教学魏暴地反映，教学是通过测试来表现的，
教学与测试相互依存，相得益彰。本文通过对新的改革方案的分析。提出了大学英语教学应采取的方案措施，供大家参考。
关键词：大学英语；测试；改革；英语教学
一、研究背景
我国第一次大学英语四级考试从１９８７年９月开始。第一次大学
英语六级考试从１９８９年１月开始。作为改革开放以来高校大学英语
课程实行分级教学的一项重要配套措施．大学英语四、六级考试经过 １７年的发展，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益。但是．
由于种种原因，英语四、六级考试目前仍存在一定问题．为此．教育部 有关部门通过深入调研，２０ｏ５年２月２５日公布了《全国大学英语四、
六级考试改革方案（试行）》。
二、研究问题
美国著名语言测试专家Ｌ．Ｂａｃｈｍａｎ（１９９０：２７９）指出：“测试的开发 和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定
是为满足某些需求而开发的．这些需求可能是教育体系内部的．也可 能是整个社会的需求。”以色列语言测试专家Ｂ．Ｓｐｌａｓｈｙ（１９９５：３５８）在 讨论测试目的的重要性时，十分赞同Ｂａｃｈｍａｎ的观点。他说：“正如
Ｂａｃｈｍａｎ所强调的，语言测试同所有的测试一样，首要任务就是明确 考试的目的。”语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了 新的要求。
但是，教学与测试之间不是简单的“教学决定测试”（ｄｏｇ－ｗａｇｇｉｎｇ— ｔａｉｌ）或“测试指挥教学”（ｔａｉｌ—ｗａｇｇｉｎｇ—ｄｏｇ）的关系（ｂ Ｘ．Ｊ．ａｎｄ Ｙ．Ｏ．
大学英语四、六级考试改革的影响和意义
第２ｌ卷第６期 Ｖｏ１．２１ ＮＯ ６ 湖北财经高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ２００９年１２月２５日 Ｄｅｃ．２５，２００９
大学英语四 六级考试改革的影响和意义
胡才慧，徐涓
（武汉科技学院公共课部，湖北武汉４３００７７）
［摘要］本文介绍了四、六级英语考试改革的背景和内容，分析了四、六级英语考试改革对英语教学的
影响以及给英语教学观念、教学模式、学习模式、课程设置、教材带来的变化，指出这次考试改革给英语教学 起到了正面的引导作用。 ［关键词］大学英语；考试改革；影响 ［中图分类号］Ｈ３１９．１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—１７０Ｘ（２００９）０６—００３７—０３
一、四、六级英语考试改革的背景和内容 级考蓑车 蓦 嚣
进入二十一世纪，我国的高等教育实现了历史 性的跨越，高等教育进入大众化阶段。在高等教育
快速发展的同时，为提高教育质量，政府也采取了
一系列措施，２００１年，教育部下发了《关于加强高等 学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，提
出了１２条加强本科教学工作，提高教学质量的措 施和意见。２００３年教育部正式启动“高等学校教学 质量与教学改革工程”，主要工作之一是大学英语 教学改革，具体内容为：１．广泛采用先进的信息技 术，推动基于计算机的英语教学改革；２．制定大学英
语最低教学要求；３．改革大学英语四、六级考试。教 育部于２００４年下半年成立了大学英语四、六级考 试改革项目组，集中精力进行大学英语教学中较为
重要的一环：考试改革。２００５年三月，教育部办公厅 引发了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试
行）》的通知，正式启动了英语四、六级考试改革。 ２００７年一月在全国全面实施改革后的四级考试，
２００７年六月在全国实施改革后的六级考试。 重于测试学生对语言知识的掌握和阅读理解能力， 不能适应社会对学生实际应用能力的要求。学生学
四、六级考试改革对大学英语教学的影响
８２豳嘲 ２００８年弟３期 【摘要】 大学英语四、六级考试在考试内容、记分系统和考务管理上发生了重大改革。此次改革必将对传 统教学模式起到挑战作用，推进大学英语教学向前发展。因此，改进并完善大学英语教学也成为必然。 【关键词】 大学英语四、六级考试考试改革 大学英语教学 【中图分类号】Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】 １００３—８４１８（２００８）０３—００８２～０２ 【作者简介】 徐娟，南京大学大学外语部讲师。江苏 南京２１００９３ 全国大学英语四、六级考试是由教育部高等教 育司组织的一项大规模标准化考试，其目的是检查 和督促大学英语教学大纲的实施，推动教学改革，进 而提高英语教学质量。从１９８７年开考至今，英语四 级考试已经发展成为参加考试的人数最多、影响最 广的外语考试，在促进高校英语教学、提高学生英语 水平方面起到了积极作用。然而近年来，英语四、六 级考试改革已成为社会上的一个热点问题，部分英 语教学专家甚至呼吁取消英语四、六级考试。批评 者都认为，英语四、六级考试被赋予太多的含义，它 的作用被社会过度夸大，引起一系列问题，并对大学 英语教学起着负面的影响。为适应高等教育新的发 展形势，满足新时期国家对人才培养的需要，教育部 适时地对英语四、六级考试进行了改革。此次改革 必将挑战传统英语教学模式，并推进大学英语教学 向前发展。 一、大学英语四、六级考试改革的内容 １．根据新的考试大纲，调整考试内容。改革后 的题型更加多样化，其中加重了对听力的测试，其比 重由２０％提高到３５％，其内容仍然包括听力对话和 听力短文两部分，但是听力对话中增加了长对话，听 力短文也由原来的短文理解和短文听写两者选一， 变成了二者一起考。阅读理解的比重由４０％降至 ３５％，而且分为仔细阅读和快速阅读两部分，仔细阅 读仍然是以多项选择题形式出现的，但是快速阅读 部分增加了判断和填空等主观题。综合测试比重是 １５％，包括两部分：完型填空或改错占１０％；短句问 答或翻译占５％。写作比重不变仍然是ｌ５％，但是 写作体裁更加多样化。 ２．针对分数解释的异４－１＝改革成绩报道方式。从 ２００５年６月份开始，四、级考试记分制由原来的１００ 分制改为了现在的７ｌ０计分制，而且不设及格线，成 绩报道方式从原来的合格证书变成了现在成绩报告 单，其中包括单项分和总分，并且由四、六级考试委 员会向学校提供分数的解释，使学校对此分数有个 合理的理解并有效地指导教学。 ３，考务体制改革。启用了新的四、六级考试报 名和考务系统，逐步将考生范围限制在高校，并由教 育部高等教育司和考试中心共同管理，从而突出了 考试的权威性，在某种程度上也体现了考试服务于 教学的理念。 二、四、六级考试改革对大学英语教学的影响 考试是为教学服务的一种手段，其目的是提供 一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观、 准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提 高教学质量服务。教师应正确处理教学和考试的关 系，教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。值 得注意的是，由于考教关系理念没有更新，许多高校 没有摆正考试的位置，英语四、六级考试与大学英语 教学之问还存在诸多不协调，有的还表现得十分突 出。因此，在不同程度上降低了大学英语考试 （ＣＥＴ）的积极作用，使之产生了一些本可避免的负 面效应。 四、六级考试改革与大学英语教学改革的指导 思想——通过英语教学来达到提高学生英语综合应 用能力的目的相一致。因此，四、六级考试的改革方 向更坚定了我们深化教学改革的决心与信心。综合 前面对考试内容和形式的分析可以看出，四、六级考 试将更加注重对考生英语语言综合应用能力的考 察，特别是听说能力。这对教学也相应提出了更高 的要求。大学英语教学已经开始从以教师为中心、
英语四、六级考试对英语教学的后效作用
ｅ￣＇ｌ－语教学研究・
英语四、六级考试对英语教学的后效作用
王灵芝史建权
（中南大学高等职业技术学院）
一、英语四、六级考试对英语教学的正效作用 国家教委１９８５年颁布的《大学英语教学大纲》统一 了大学英语教学思想和对教学目标的认识。根据《大 纲》的指导原则组织进行的全国大学英语四、六级考试 在完善和改革之后对英语教学起了极大的推动作用，具 体表现在以下几个方面： （一）加速了大学英语教学内容和训练项目的规范 化、标准化进程，有效地发挥考试的指导作用 在大学英语四、六级考试以前，大学英语教学基本 上是根据各校的师资、学生水平进行的。每个学期考试 均由教师自己命题、评分。但是，大多数教师又缺乏考 试理论和考试方法的知识，更没有参加过这方面的培 训；命题随意性较大；考试方法比较单一，多以笔试为 主，考试方式单调，都是闭卷考试；评分方法不科学； 教考不分；这样，就很难判断是否完成了教学大纲规定 的教学任务。同时，由于缺乏公认的衡量标准，也很难 对教学质量做出明确的评估。四、六级考试从命题、阅 卷、等值处理、分数正态化到考场组织方面形成了一整 套符合大规模标准化考试规范，从而保证了命题的科学 性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性， 四、六级考试试题还可以用来检测其他英语考试的效 度。为大学英语教学、测试和评估提供依据。 （二）为教学提出了一个目标水平，促使教师在教 学中注意对其教学方法、教学重点的调整 ＣＥＴ考试在一定程度上反映学生的水平、教学质量 和教学效果。考试的题型设计体现了培养语言能力的教 学宗旨，同时又不偏废语言基础，较好地把握了语言知 识与语言交际能力的关系，对突出教学重点、坚持正确 教学方向起了很好的指导作用。教师和学生都可以把考 试成绩作为考核教学的一个重要参数，检验执行《大 纲》的实际效果，以便正确地制定下一阶段的目标，促 进学生英语水平的提高。另外，可根据各考试项目分值 的情况对教学方法、教学重点进行调整。 （三）对师生教和学具有激励作用 ＣＥＴ考试的成绩具有权威性，促使部分院校以此衡量 教学水平，从中找差距，发现不足，从而极大地调动了广 大英语师生教和学的积极性，提高了大学英语在大学课程 中的地位，促进大学英语改革的深入开展，也引起一些院 校各级领导对大学英语教学的格外重视。现在越来越多的 院校将四、六级成绩与学位挂钩，甚至与毕业证挂钩，借 四、六级考试通过率提高学校的地位和名誉。四、六级考 试结果也得到了社会的广泛承认。目前的社会评价系统 中，尚没有比ＣＥＴ更好的方法来评价和检测高校学生的 英语综合运用能力，全国大学英语四、六级考试的结果已
浅谈四_六级考试改革对大学英语教学的促进作用_新升本科院校大.
CHENGREN JIAOYU
成人教育
2010/07总第282期
文章编号：1001－8794(2010 07－0071－02
浅谈四、六级考试改革对大学英语
教学的促进作用
———新升本科院校大学英语教学策略研究
王英群，王杏娟
(邯郸学院外国语学院，河北邯郸056005
摘要：目前许多高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平仍有待提高。四、六级考试的改革虽不能作为
高校大学英语教学的指挥棒，但对大学英语教学水平的提高有明显的促进作用。以大学英语四、六级考试改革为切
入点，对大学英语教学中存在的主要问题进行分析，从而提出大学英语四、
六级考试改革对提高高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平具有重要的现实意义。关键词：四、六级考试改革；大学英语教学；促进作用中图分类号：H310. 4文献标识码：B
多年来，走向社会的大学毕业生普遍存在着学
还原四、六级考试作为大学英语教学检测手段的恰过英语却不能用英语有效交流的现象，
“哑巴英语”当位置，许多高校都在进行着英语教学改革，并且已成了他们在社会上自我发展的一个阻碍。近两年发经取得了可喜的成绩。
起的大学英语四、六级考试改革也从另一个侧面清二、英语四、六级考试改革对大学英语教学的促晰地反衬出英语教育领域存在的问题。为真正实现进作用
高校大学英语的教学目标，切实提高大学生英语的1. 教学目标方面
实际应用能力，英语教学应由注重知识传授转向注教育部2007年7月颁布的最新
《大学英语课程重实践能力的培养，由注重教育结果转向注重教育教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生过程，从而提高学生运用英语的综合能力。
的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今一、大学英语教学的现状
后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交十几年来我国高等教育的规模发展迅速，高校际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，
扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设却远远不以适应我国社会发展和国际交流的需要。