论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响
论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响
大学英语四六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。而大学英语四、六级考试设立的目的是把它作为一项教学性考试，用以检测大学英语教学质量和学习水平。始于2005年上半年的大学英语四六级考试（College English Test，以下简称为CET）改革，对非英语专业学生的英语学习要求， 符合中国走向国际化的国情。然而高职高专的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出高职高专学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、CET考试形式，内容的变化概述
第一阶段，2005年改革以前的四六级考试。总分为100分，及格分60分。从考试内容上看， 词汇和阅读占据了考试分值的一半以上， 因此在早期的大学英语教学中， 词汇的教学和语言知识的传授为主要内容， 学生的语言水平几乎停留在单词的死记硬背和会看不会说的层面， 而其语言的实际应用能力并没有得到很好的重视。
第二阶段：自2005年6月起，大学英语四六级考试在内容和形式上有了较大的变化。一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；二是全面改革分数报道方式，由原来的 100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能；三是改革考试管理体制，进一步加强考务管理。在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到 35% 。阅读理解部分比例调整为 35% 。听力的比重逐步提高，与阅读理解分值比例相同。这一改革说明，国家改革开放对我国大学生的英语交际能力不断提出更高的要求，希望改变这种哑巴英语的局面。。
第三阶段： 自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级试卷结构和测试题型作局部调整。增加新题型，增加单词及词组听写，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变；增加长篇阅读原快速阅读理解调整为长篇阅读理解；翻译原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。随着我国国际化的深入，四六级的改革也说明我们对大学生英语综合能力和语言实际运用能力要求的提高。
第四阶段；为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，自2016年6月考试， 四、六级考试的听力试题作局部调整。首先， 四级听力试题的调整，取消短对话，取消短文听写， 新增短篇新闻（3段）。而六级听力试题的调整为取消短对话， 取消短文听写， 听力篇
章调整为2篇（原3篇）， 新增讲座/讲话（3篇）。而自2016年11月起，全国大学英语四、六级考试口语考试实施分级，笔试成绩不再作为报考成绩线。这一系列的改革再次说明，虽然我国大学英语教学不断改革，跨文化交际理念的不断渗透，国家间大学合作不断扩大，国家对复合型人才的要求越来越高， 对大学生的语言综合运用能力。
但是从我国高校外语教学的现状来看，尤其是高职本科的外语教学，与国际化接轨还有一段差距，并不能满足这一背景下对复合型人才的要求。
二、目前高职高专大学英语教学中存在的主要问题
1， 大学生语水平良莠不齐
随着高校不断扩招， 学生的整体水平参差不齐，学生英语水平不高甚至逐年下降。高职高专学校中， 有很大一部分学生是来自中专，技校和职高的学生。因此同一个班级的里， 学生的英语水平甚至会呈现极端化。有的同学英语出口成章，有的学生甚至无法开口
2.学生对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高 大学英语，作为高校非英语专业的公共课，并不能引起非英语专业同学的足够重视。高职高专非英语专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。学生一般大都非常热爱自己的专业。与英语相比， 他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上， 对于英语的要求也局限于，考试能过就好。有部分同学很喜欢英语， 但是由于英文功底不够， 学习起来非常吃力， 久而久之， 对英语学习的兴趣也慢慢消失殆尽。
3.教师队伍不稳定，整体教学水平不高近年来很多高校把教学更多的精力还是放在大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而高职高专学生则不要求通过四级。学生的压力小了，教师的压力也减小了。而高职高专大学英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。
三、CET变革对非英语专业英语教学的影响
1.促进教学组织形式与管理模式新
由于学生英语基础层次不齐且较为薄弱， 教学组织形式要与时俱进和因材施教的原则，实行分级教学和动态管理，采用点-线-面分层教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生向上一级升级，强化“教、学、练”。
2.促进教学模式新
丰富课堂活动，寓教于乐，充分调动学生的学习积极性， 增加课堂的趣味
性。依据视听影音教材给学生创造一个纯英文的语言环境，对影音材料进行深度解析，熟悉不同场景的用语， 让学生了解不同国家的文化， 培养学生的英语思维。 采用“一对一，结对子”模式，让英语较好的同学带动英语较为薄弱的同学。该机制应能有助于大学英语的学生过“开口关”。
3. 促进教学内容创新
以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，同时注重学习策略指导，英语应用能力和跨文化交际能力的培养，开拓学生国际化视野，培养团队合作精神；精选教学内容，合理取舍所用的教材，既保持教材的系统性，又注重教学的实用性。
结语，CET的改革对大学生英语的实际运用能力和教师的课堂教学能力都提出了新要求。因此教师要转变教学理念，课堂教学上要以学生为主， 改变曾经的填鸭式教学方式， 要“以生为本”，改变“一言堂”， 引导学生积极参与课堂中。 教师的教学方式要符合教学规律和学生的认知规律， 将CET改革中对学生的要求充分运用在课堂上中，实现教学相长。
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用
摘要：大学英语等级考试是大学英语语言运用能力评价体系的关键部分，对于英语课堂教学起到了极大的反拨作用。近年来，四级考试的题型发生了新的改革，这对高校课程设置和教学偏重都起到了一定的引导作用。本文结合四级考试改革的背景和目前大学英语教学的现状，分别探讨了四级考试对听力、阅读、口语、写作等方面的反拨作用。
关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0392-02
一、大学英语四级考试改革的主要内容介绍
近些年来，大学英语四六级的题型不断改革，并取得了良好的效果。改革前的考试，不能全面反映学生的英语学习水平和能力，并在一定程度上加剧了应试教育的模式，不符合语言输入和输出的自然规律，造成了学生突击考试投机考试的学习风气。大学英语四级考试改革的目标是提高我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性和公正性的同时，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，改革后的四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。具体来说，改革后的四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。听力理解部分
的分值比例由以前的20％提高到35％，题材选用更具真实性；阅读理解由以前的40％减少到35％。特别值得一提的是其中的深度阅读部分增加了对篇章语境中的词汇理解的测试，即把原四级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例为15％，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。总体上看，改革后的测试的内容与实际生活密切相关，具有较高的真实性，试题的设计很好地反映了英语学习的交际理念，也能反映出英语文化的特色。
英语四六级改革对大学英语词汇教学的启示
学羁 ２０１３年第１２期 ◇高校论坛静 英语四六级改革对大学英语词汇教学的启示 张伟伟 （燕京理工学院基础部大学英语教学组０６５２００） 摘要：以大学英语四六级考试改革后的新 题型为切入点．通过改革前后题型变化的对比 分析．探讨大学英语词汇教学在英语教学过 程中的基础作用．指出英语教学应该以词；Ｅ 为基本．从而带动学生的“听说读写译”等综 合能力的提高 本文探索从词汇的外延、内涵 以及词汇的固定搭配等几个方面加强大学英 语词ｉ１２的教学 关键词：大学英语 四六级考试词汇 教学 一 大学英语四六级改革概述 ２００６年ｌ２月．四、六级考试改革全面开 始．教育部出台的《大学英语四六级考试改革 方案》对四六级考试中无论是题型还是分值 都做了重新调整 如果仔细分析教育部出台 的这个改革方案可以发现．这次改革力度最 大．措施也最坚决的方面出现在四六级的词 汇教学上：在英语四六级考试的总分中．对词 汇的考核一直占有１５％的分值．但是改革后 这些都消失了．随之消失的还有题量多达３０ 题的词汇与结构的选择题 非常明显．这样的 改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变 化 面对这一新的形势．有的学生认为从此以 后可以不再背诵枯燥的词汇了．觉得可以欢 呼雀跃了．但是其实有这样想法的学生都陷 入一个巨大的误区 严格来讲．教育部虽然对 四六级考试中的词汇测验进行了改革．而事 实上．词汇测试并没有完全取消．而是由原来 的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的 词汇理解测试” 改革之前的考试就是单独考 查词汇．而改革后的测试对词汇的要求又提 高了．词汇被默认为考生已经掌握．不直接考 查．而是由命卷人把对词汇的考查融进了细 节题当中去 由此可以看出．词汇测试对考生 及词汇教学提出了更高的要求．所以那些认 为此后不需要背单词的学生在改革后的测试 中就会失利 同时．教师也应该认识到在听说 读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的 重要性．而不是单纯地让学生背词汇去应付 考试 在这种意义上．词汇教学对于教师提出 了更高的要求．而且词汇教育的任务依然任 重而道远 同时值得教师注意的是．我们在词 汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意 义而授课．这也许是受到课时或课程内容的 限制．但这却是造成学生机械记忆词汇单一 含义的因素之一．时间长了．学生在做阅读理 解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知 所云、牵强附会、词不达意的现象．这是由学 生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成 的 很多西方学者把这种记忆单词的方式称 之为“ｔｈｅ ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｂａｇ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇ— ｌｉｓｈ ｗｏｒｄｓ＂ｆ购物袋式的学习词汇法１。因此在 英语词汇教学中．教师要下工夫教会学生在 语境中记忆单词．而不是死记硬背地去背单 词．这需要教师向学生传授适当的记忆方法． 比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学 生感兴趣的小故事．或者结合课文内容使学 生能比较容易地记住单词．这样就会大大促 进其英语词汇学习．对于全面提高学生的英 语水平也有帮助 二、大学英语词汇教学策略 在英语教学中．教师要给学生输入大量 的词汇知识．从而使学生能尽快扩大词汇量． 并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧． 比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影．从 歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用 语言的能力 这样学来的词汇让学生在学到 单词的时候也同时知道这个词是怎样使用 的．这会让学生产生自信．使学生自发而有效 地与他人进行交流 以下就是我总结的几种 词汇教学与记忆的具体的做法 １．利用词组语境学习词汇的外延意义 在 不同的上下文中．同一词具有不同的色彩．不 同的语境辐射出不同的外延意义．如ｓ０ｆＩ除其 基本意义“软的、温柔的”外．还有很多外延意 义．如ｓｏｆｔ ｍｕｓｉｃ（轻音乐），ｓｏｆｔ ｈｅａｒｔ（好心肠）， ｓ０ｆｔ ａｎｓｗｅｒ（委婉的回答）。ｓｏｆｔ ｄｒｉｎｋ（不含酒 精的饮料），ｓｏｆｔ ｆｉｒｅ（文火）。因此，我们在词汇 教学中一定要注重对语境的利用．通过语境 可以对词进行科学的分析．抓住关键．那么就 能举一反三．有助于记忆词汇和扩大词汇量． 让学生在语境中学单词．他们课下也会找类 似的语境去练习所学到的新词汇 ２．利用语境来学习词汇的内涵意义 内涵 意义是附着在外延意义之上的意义．也就是 说．根据上下文和逻辑关系．从该词的根本含 义出发引申出来的意义 比如．ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｍｉｘｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｇｅｒ ａｎｄ ａｐｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｏｆ ｈｉｍ．很明显，此句中ｔｉｇｅｒ（老虎）和ａｐｅ（猿）具 有内涵意义．可以理解成像老虎一样残暴和 像猿一样狡猾 很多时候词汇的内涵意义在 字典上找不到正确的解释．只能通过上下文 来进行理解和分析 ３．利用词汇的固定搭配来学习词汇 词汇 法认为．词汇是许许多多的词块的集合．它们 分布在一个连续体上．这个连续体描述的是 词汇的创造新话语的能力 有研究显示．自然 话语中的９０％是由词汇的“板块”来实现的． 这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性 如下面的形容词（或名词）＋名词的搭配词块： ｂｏｏｍｉｎｇ ｅｃｏｎｏｍｙ／ｍａｒｋｅｔ ｆ繁荣的经济／市场１： ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｆ基础课１：ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆ智能环境）；ｓｐａｃｅ ｔｒａｓｈ（太空垃圾）；ｗｏｍａｎ ｄｏｃ— ｔ０ｒｆ女医生１ 再如动词＋名词搭配的词块：ｔｏ ｈｏｎｏｒ ｔｈｅ ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ（兑现承诺１：ｔｏ ｆｒｅｅｚｅ ｂａｎｋ ａｓｓｅｔｓ ｆ冻结银行资产１：ｔｏ ｂｒｏａｄｅｎ ｏｎｅ＇ｓ ｈｏｒｉｚ０ｎ （开阔视野１；ｔｏ ｓｔｒｉｋｅ ａ ｂａｌａｎｃｅ（达到平衡）。 ４．通过阅读学习词汇 大学英语教学要培 养学生能够摆脱词典．同时摆脱教师．独立阅 读的良好习惯．传授通过上下文提供的各种联 系猜测词义的技巧就成了教师义不容辞的责 任 比如以下的几个例句：（１）Ｔｈｅｗｏｍａｎ ｎｅｘｔ ｄｏｏｒ ｋｅｐｔ ｍｅ ａｗａｋｅ ｂａｗｌｉｎｇ ａｔ ｈｅｒ ｈｕｓｂａｎｄ ａｌｌ ｔｈｅ ｎｉｇｈｔ．假如学生不识ｂａｗｌ一词．通过本句 子提供的其他信息不难猜出它是“责骂．怒吼” 的意思 （２）Ｍｏｓｔ ｏｆ ｕＳ ａｇｒｅｅｄ，ｈｏｗｅｖｅｒ，Ｂｉｌｌ ｄｉｓｓｅｎｔｅｄ．对比前一句子中的ａｇｒｅｅｄ．联系表转 折的连词ｈｏｗｅｖｃｒ．可以推断出ｄｉｓｓｅｎｔｅｄ就是 “不同意” （３）Ｓｈｅ ｉｓ ｓｔｕｄｙｉｎｇ￣ａｕｃｏｍａ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｄｉｓｅａｓｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｖｅ．从“ｏｔｈｅｒ ｄｉｓｅａｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｅｖｅ”可以推断出“ｇｌａｕｃ０ｍａ”也是一种眼部 疾病．虽然不一定知道它的准确含义 三 结语 词汇教学是大学英语教学中的一个有机 组成部分．是训练学生各项能力的基础 常用 词汇的掌握向来是每个学生最感到头疼的问 题．也是大学英语教师培养学生语用能力的 突破１５．因此探索总结高校的词汇教学途径 是提高教学质量的必要措施 单纯的英语词 汇教学容易让人感到枯燥乏味．作为大学教 师．我们要调动学生的积极性．这就需要我们 开展丰富多彩的课堂活动．同时要利用好课 下的时间．比如举办英语活动月让每个学生 参与进来．设置英语单词大赛、英语戏剧大赛 或演讲翻译大赛．让学生通过各种各样的活 动真正地参与到词汇教学中．只有这样才能 调动他们的热情和智慧．从而为改进词汇教 学铺垫道路 参考文献： 『１１金艳．最大限度发挥四六级考试的正面 导向作用口１．中国高等教育，２００５（９）． 『２１夏纪梅．影响大学英语教学质量的相关 因素Ｕ】．外语界，２０００（４）． ｆ３１熊莉．翻译教学与大学英语教学改革Ⅱ１． 邵阳学院学报：社会科学版，２００５（３）． （责编张亚欣１
四六级英语考试改革下的英语听说教学探索
科教研究 蕾 ｎｎＯｖａｔｉＯｎ Ｈｅｒａｌｄ＿ｌＵ 四六级英语考试改革下的英语听说教学探索 刘娜 （广东海洋大学寸金学院外语系 广东湛江 ５２４０９４） 摘要：大学英语四六级考试自开考以来，已发展成为我１３１影响最大的外语水平测试。而大学四六级英语考试自２００５年改革以来，在考试形式 以及考试内容上发生了很大的变化。此文便是针对四六级改革的变化 探索当前的英语听说教学如何－－ｂ时俱进，教学策略如何改进提高。 关键词：四六级考试 改革 听说能力 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ３—９ ７９５（２０１ ｏ）ｏ９（ａ）一００４ ７－－０１ 为了适应新形势下对外语水平要求的变 化，教育部对大学英语四六级考试进行了多次 改革；２００５年，全国大学英语四六级考试在形 式内容上初步进行改革，由１００分制改为７１０分 制，听力分值由原来的２０％上升￣１１３５％，不设及 格线，不颁发合格证书，只发成绩单；２００８年ｌ２ 月教育部规定全国５Ｏ所高校数千名学生参加 大学英语四级机考，２００９年６月参加英语四六 级机考的试点学校增加到１０００所，大学英语四 六级“机考”已经是大势所趋。考试形式上 采用信息技术，推进计算机考试，考试内容的 改革则加大听力的考查力度，首次四级网考以 听力为基础的考题占总考题的７０％，此项改革 在大学生以及大学英语教师中引起不少的震 动。四级机考的推行，可以说是所有改革中最 具有颠覆性意义的革命，是中国传统英语应试 向国际权威的托福英语测评体系的借鉴与探 索。它更具人性化，能更加客观、科学和公正地 衡量一个考生听说读写的实际运用能力，是一 次英语学习本位的回归，引领中国英语高等教 育改革的发展方向。 改革后的Ⅸ大学英语课程教学要求》对学生 以及教师都提出了新的，更高的要求，如何更 好地应对这一挑战，完善改革后的教学策略正 是我们要思索的问题。教育部高等教育司于 ２００４年颁布的 大学英语课程教学要求》就曾指 出：“大学英语的培养目标就是培养学生的综 合应用能力，特别是听说能力。”然而我国大学 生英语的听说能力不能适应改革开放和经济 发展需要的问题日益突出。“在国内学习外语， 听说外语的机会很少，听说能力很自然成为外 语学习中薄弱环节，因而在外语教学中从加强 听说能力下手，怎样强调也不过分”（章振邦 ２００３）。而四六级的改革中听力部分比例的加 大也正好印证了这一点。因此，我们要对症下 药，听说能力在英语教学课堂上的训练也要加 大比例，更加重视。 第一，在听力材料的选择上，要多样化，趣 味化，激发学生的主动性。听力材料采用访谈、 新闻、报道、讲座等，更真实，听力题材包括教 育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等。 听力材料来源国内有ＣＣＴＶ９，国外有ＢＢＣ、 ＶＯＡ、Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ、ＣＮＮ、ＣＢＳ等。教师不应 抱着现行的教材不放，完全局限于教材。而应 根据班级特点学生实际借助现代媒介如电 视、网络、报纸、图书馆等广泛收集适合本 班学生的英语新闻、英语美文、英文电影、 英语访谈类节目等作为学生听、说、读、 写、译的训练材料。发挥教学内容的思想 性、时代性、趣味性和可读性。从而达到 “先听后说，以说促听”的活学活用的效果。 第二，教师要突破传统的“黑板加粉笔”教 学模式过渡到个性化与多样化的“课堂加网络” 教学模式。要利用多媒体计算机和网络技术， 备选声音、动画、图像、字幕、视频等多元化视听 材料，充分调动学生的积极性和参与热情。针 对他们感兴趣或贴近生活的主题，设计小组讨 论、角色表演、图片描述、辩论和主题情景创作 汇报表演、故事复述、英语演讲比赛、收看英语 节目、欣赏英文经典影片和歌曲、进行话剧表演 等课堂形式。使教学更加生动、直观、形象，更具 情景化、交际化 第三，英语听说能力的提高，需要学生平 时投入大量的时间去练习，远非单单课堂教学 能完成的。因此，为学生在课堂之外搭建能给 学生提供真实的语言情景和实践机会的平台 尤为重要。在正常的课堂教学之外，应尽可能 为学生开辟趣味盎然的第二课堂，扩大共接触 面。如：举办英语晚会，组织英语演讲比赛、朗诵 比赛英语写作比赛、词汇竞赛，开辟英语角，邀 请外籍教师举办专题讲座等。同时，随着科学 技术的发展和办学条件的改善，我们可以利用 现代化的传播媒体来改善英语学习环境，如开 办音频广播，校园电台，播放英语电影，看英语 电视和录像片等。第二课堂的开辟可极大丰 富学生的课余生活，创造浓郁的英语氛围和语 言环境，使英语教学不再受时间和地点的限 制，实现个性化学习和自主式学习。 第四，我们不能陷入这样一个误区：重听 说，丢语法。在重视听说能力的同时，传统语法 词汇的学习应当是不可或缺的基础与辅助。我 们虽然要摆脱掉“只背单词，只讲语法”的单调 性学习，但我们的英语学习不能忘记词汇与语 法。从我国学生学习英语的国情来看，我国学 生学习外语在很大程度上必须靠拼读能力。 虽然语法基础与听说能力不成正比，但是语法 知识的欠缺会使我们在听说上难以有更大的 提高。因此，我们重视听说，不代表忽视语法 与词汇，语法与词汇同样可以作为一种途径提 高学生的听说能力，两者不矛盾不冲突，要相 辅相成。 全国四六级英语考试全面实现“机考”指日 可待。它指引了一个明确的方向，那就是希望 大学生能够更加注重听说，以体现社会发展， 经济发展对我国大学生综合应用能力的要求。 作为英语教师，我们同样要在新的环境下，新 的形势下，探索出与时俱进的教学模式与策 略。 参考文献 ［１】韩宝成，戴曼纯，杨莉芳．从一项调查看大 学英语考试存在的问题［Ｊ】．外语与外语研 究． 、 【２］杨惠中．从四六级考试看我国大学生当前 的英语语言能力现状【Ｊ】．中国外语，２００４ （１）． ［３】章兼中．国外外语教学法主要流派［Ｍ］．华 东师大出版社，１９８２． 【４］章振邦．也谈我国外语教改问题…．外国 语，２００３（４）：ｌ～６．
四、六级网考对大学英语教学影响研究
第２８卷第６期 浙江海洋学院学报【人文科学版） Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．６ ２０１１年１２月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＪＩＡＮＧＯＣＥＡＮＵＮⅣＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳ ＳＣＩＥＮＣＥ）Ｄｅｃｅｍｂｅｒ，２０１２
四、六级网考对大学英语教学影响研究
沈菊芳邱俏宏
（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山３１６０００）
【摘要】以Ａｌｄｅｒｓｏｎ和Ｗａｌｌ提出的１５个“反拨效应假设”为依据，通过问卷调查探讨了四、六级网考将对大学英语教 学产生的影响。调查结果表明：多数教师与学生都认同四、六级网考将对大学英语教与学产生很大的影响。包括教学 内容与学习内容、教学方法与学习方法、情感因素和教学硬件设备，但影响的程度将有所不同。 ［关键词］反拨作用；四、六级网考；大学英语教学；影响 【中图分类号】Ｈ３１９．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—８３１８（２０１１）０６—００６０—０６
自２００５年以来四、六级考试经历多次改革，其中２００５年６月起，四、六级考试先后采用新题型，听力的
比值从２０％增加到３５％。而最大的变化就是２００８年年底以来四级网考在全国几百所高校的试点和推广工
作，２００９年１２月以来六级网考的试点和推广工作也得以进行。四、六级考试改革包括两部分，即考试内容和 考试方法的改革。考试内容的改革是加大听力的考察力度。考试方法的改革是采用信息技术，推进计算机考
试。网考不同于传统的纸质考试，在不远的将来终会成为现实，而且目前对网考反拨作用的研究较少，因此
探究四、六级网考会对大学英语教与学带来什么样影响就显得很有必要。
一、对语言测试反拨作用的研究
对语言测试反拨作用（或反拨效应）的研究是应用语言学的一个新兴研究领域。国外有关反拨作用的理
论在２Ｏ世纪８０年代得到了迅速发展，在９Ｏ年代更加深入、系统。Ａｌｄｅｒｓｏｎ和Ｗａｌｌ认为语言测试的反拨效 应是指语言测试对语言教学产生的影响【 】加，他们在１９９３年提出了ｌ５个“反拨效应假设”：（１）测试会影响教
浅析CET-4新题型对大学英语教学的影响
浅析ＣＥＴ一４新题型对大学英语教学的影响 李燕 摘要：作为大学英语考试的重要部分之一，ＣＥＴ一４在２００６年进行了全国范围的试点改革之后又于２０１３年１２月对题型进行了调整， 新题型的启用，对大学外语教学产生的重要的影响。本文将对新题型的变化及其影响进行分析，并提出针对性的解决策略。 关键词：大学英语四级；英语教学；改革 Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣＥＴ一４ ｅｘａｍｗａｓ ｒｅｆｏｒｍｅｄ ｎａｔｉｏｎｗｉｄｅｉｎ２００６．ａｎｄ ｓｏｍｅ ｐａｔｔｅｒｎｓｗｉ１１ ｂｅ ａｄｊｕｓｔｅｄｉｎＤｅｃ．２０１３．Ａｓ ｏｎｅ ｏｆｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｃｏｌ－ ｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅｓｔ，ｉｔ ｈａｓ ａ ｄｒａｍａｔｉｃ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ａｎｄ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅｘａｎｌ ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣＥＴ一４；Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅｆｏｒｍ 大学英语四级考试是我国目前检测在校大学生英语能力的主要测 试，它对大学英语教学产生了重要影响。为了改善大学英语教学，全国 大学英语四、六级考试委员会自２００６年对英语四级考试做出了重大改 革后，又于２０１３年１２月考次起对试卷结构和考试题型作了局部调整， 与以往的题型相比，新题型主要在考试内容上发生了变化，这些变化对 我国大学英语教学提出了新要求。… 一、ＣＥＴ一４中新题型的变化 （一）、考试题型的变化 １．单词及词组听写 原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求 考试在听懂短文的基础上。用听到的原文填写空缺的单词或词组共１Ｏ 题。短文播放３遍。 ２．长篇阅读 原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章 后附有１Ｏ个句子，每句一题。 每句所含的信息出自篇章的某一段落，宴求考试找出与每句所含信 息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一 题。 ３．翻译 － 原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文 化、经济、社会发展等。四级长度未１４０—１６０个汉字。分值提升了１５ 分。 完形填空 取消完型填空。 （二）、对考试题型变化的分析 从题型的改革上看，考试的难度有所增加。主要表现在以下几点： 主观题所占分值比例大幅度增加了。在改革前的四六级试卷中，主 观题比例仅占到２０％．而这次改革后，主观题比例上升到３０％。 本次改革在很大程度上抑制了临时抱佛脚的侥幸心态。纵观样卷， 单纯对某个词汇和语法点的考察题型已经全部取消，取而代之的是对考 生英语综合运用能力的考察。 四六级整卷中每个部分所占的分值比例分布更为合理。 除了听力和阅读仍然是得分大头外。其余部分的洗牌让整个分值分 布更为平均。这就让每个部分都变得举足轻重。题 的变革代表着考委 会希望四六级考生不仅仅能够通过这个考试，同时也能全面提高英语应 用能力。 二、题型变化对大学英语教学的影响 在以往各高校的英语教学中，普遍存在着教学为考试服务的现象。 并不注重学生对英语的综合应用能力。然而，新的四级题型加强了对语 言实际应用能力的考查，这对高校的英语教学产生了重要的影响。 （一）、对写作教学的影响 新题型中的写作题，出现了写作文体的多样性，并不只是之前议论 文的天下，学生只需要套用固定的写作模版，就能得到高分。这就要求 教师更加注重学生的实际写作能力，并不只是上课听，还要实际练。并 且还要注重培养学生在短时间内写出高质量文章的能力。 （二）、对听力教学的影响 听力部分是考试中的重头戏，占到整个考试分值的３５％，内容涉及 各种场景对话，短文。更高的要求学生提高英语的听说能力。复合式听 写一直以来都是学生倍感难度的题型，而本次改革中，复合式听写单词 及词组的听写，大大的降低了学生听力难度，但对学生单词拼写能力的 要求并未降低。这就要求教师在以后的教学过程中不仅要注重学生听力 能力培养，而且要注意学生的单词拼写能力。 （三）、对阅读教学的影响 阅读理解测试是通过阅读检验获取信息的能力，既要求准确性，也 要求一点的速度。本次改革中，将原快速阅读理解调整为长篇阅读理 解。把选择题改为了段落匹配题。这就要求老师在平时的教学中，注重 学生的理解力。 （四）、对翻译教学的影响 本次改革中将句子翻译改为的段落的翻译，从难度上来说有了明显 的提高。以往的教学中，教师不够重视大学英语的翻译教学，从而学生 对翻译的练习及测评较少，这导致其成为教学中的薄弱环节。 改革之 后，要求教师更加注熏培养学生的翻译能力，多讲多练，提高翻译翻 译技巧。 三、题型变化后英语教学的相对策略 Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｍ在１９９６年撰写的Ａ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ Ｗａｓｈ ｂａｃｋ Ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔ一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态 度，而这种理解又会反过来影响学习者的学习过程和成效。作为全国权 威的英语等级考试，ＣＥＴ一４对英语的教学影响涉及到了各个方面。 从试卷结构上来看，新题型的改革主要集中在听力、阅读、翻译三 个分项上。这对我们先行的教学提出了新的要求，教师应采取相应的应 对策略。 （一）、听力：想要提高听力就练听写，这是一个亘古不变的真理。 教师在教学过程中应要求学生多练，在做完题之后，一定要认真对照听 力原文再仔细听录音。遇到不熟的单词记下，并认真检查单词拼写。于 此同时，教师要帮助学生纠正发言，提高学生语音的准确性，很多单词 昕不懂是因为发音不准。 （－－）、阅读：想要做好阅读最基本的两个要素是：具有一定的词汇 量储备和基础的语法知识。这就要求教师在教学中训练学生的语言基本 功。让学生了解英语的思维方式，文化背景、语言知识以及阅读技巧。 （三）、翻译：在这次的改革中，翻译的比重大幅度提高。教师应要 学生注意有意识地累积词汇，重点的语法，固定搭配，理解上下文中词 义的准确含义，还应训练学生对翻译技巧的学习。翻译是苦工，不要想 着能快速见成效。 四、结语 在英语教学改革不断进行的今天，ＣＥＴ一４这种测试手段会让学生 更具备好的学习能力和学习效果，它对大学英语教学有着重要的影响。 具体表现在新的ＣＥＴ一４导向下教师课堂教什么、怎么教以及如何调整 教学以适应新的要求。同时，新的考试题型也要求教师转变教学理念， 采用科学的教学方法。遵循语言规律，提高教学效果。注重英语的实际 应用能力，淡化应试教育在英语学习与教学中的负面影响。（作者单位： 西安翻译学院外国语学院） 参考文献 ［１］ 教育部，大学英语课程教学要求（试行）２００４［Ｍ］上海：上 海外语教育出版社 ［２］ 李娜，辛柯，石永珍新四级题型对大学英语教学影响的调查研 究［Ｊ］西北工业大学学报（社会科学版），２００７（９） ［３］ 范献辉从四级题型看大学英语教学改革［Ｊ］中国科技信息 ２ｏｏ７（６） 作者简介：李燕（１９８０．２．４），女，汉，河南省宜阳县，讲师，本科，西安翻译学院，英语教学。 ・３５０・ ＵＳ ｅＳｓ
英语四、六级考试对英语教学的后效作用
ｅ￣＇ｌ－语教学研究・
英语四、六级考试对英语教学的后效作用
王灵芝史建权
（中南大学高等职业技术学院）
一、英语四、六级考试对英语教学的正效作用 国家教委１９８５年颁布的《大学英语教学大纲》统一 了大学英语教学思想和对教学目标的认识。根据《大 纲》的指导原则组织进行的全国大学英语四、六级考试 在完善和改革之后对英语教学起了极大的推动作用，具 体表现在以下几个方面： （一）加速了大学英语教学内容和训练项目的规范 化、标准化进程，有效地发挥考试的指导作用 在大学英语四、六级考试以前，大学英语教学基本 上是根据各校的师资、学生水平进行的。每个学期考试 均由教师自己命题、评分。但是，大多数教师又缺乏考 试理论和考试方法的知识，更没有参加过这方面的培 训；命题随意性较大；考试方法比较单一，多以笔试为 主，考试方式单调，都是闭卷考试；评分方法不科学； 教考不分；这样，就很难判断是否完成了教学大纲规定 的教学任务。同时，由于缺乏公认的衡量标准，也很难 对教学质量做出明确的评估。四、六级考试从命题、阅 卷、等值处理、分数正态化到考场组织方面形成了一整 套符合大规模标准化考试规范，从而保证了命题的科学 性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性， 四、六级考试试题还可以用来检测其他英语考试的效 度。为大学英语教学、测试和评估提供依据。 （二）为教学提出了一个目标水平，促使教师在教 学中注意对其教学方法、教学重点的调整 ＣＥＴ考试在一定程度上反映学生的水平、教学质量 和教学效果。考试的题型设计体现了培养语言能力的教 学宗旨，同时又不偏废语言基础，较好地把握了语言知 识与语言交际能力的关系，对突出教学重点、坚持正确 教学方向起了很好的指导作用。教师和学生都可以把考 试成绩作为考核教学的一个重要参数，检验执行《大 纲》的实际效果，以便正确地制定下一阶段的目标，促 进学生英语水平的提高。另外，可根据各考试项目分值 的情况对教学方法、教学重点进行调整。 （三）对师生教和学具有激励作用 ＣＥＴ考试的成绩具有权威性，促使部分院校以此衡量 教学水平，从中找差距，发现不足，从而极大地调动了广 大英语师生教和学的积极性，提高了大学英语在大学课程 中的地位，促进大学英语改革的深入开展，也引起一些院 校各级领导对大学英语教学的格外重视。现在越来越多的 院校将四、六级成绩与学位挂钩，甚至与毕业证挂钩，借 四、六级考试通过率提高学校的地位和名誉。四、六级考 试结果也得到了社会的广泛承认。目前的社会评价系统 中，尚没有比ＣＥＴ更好的方法来评价和检测高校学生的 英语综合运用能力，全国大学英语四、六级考试的结果已
浅谈四_六级考试改革对大学英语教学的促进作用_新升本科院校大.
CHENGREN JIAOYU
成人教育
2010/07总第282期
文章编号：1001－8794(2010 07－0071－02
浅谈四、六级考试改革对大学英语
教学的促进作用
———新升本科院校大学英语教学策略研究
王英群，王杏娟
(邯郸学院外国语学院，河北邯郸056005
摘要：目前许多高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平仍有待提高。四、六级考试的改革虽不能作为
高校大学英语教学的指挥棒，但对大学英语教学水平的提高有明显的促进作用。以大学英语四、六级考试改革为切
入点，对大学英语教学中存在的主要问题进行分析，从而提出大学英语四、
六级考试改革对提高高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平具有重要的现实意义。关键词：四、六级考试改革；大学英语教学；促进作用中图分类号：H310. 4文献标识码：B
多年来，走向社会的大学毕业生普遍存在着学
还原四、六级考试作为大学英语教学检测手段的恰过英语却不能用英语有效交流的现象，
“哑巴英语”当位置，许多高校都在进行着英语教学改革，并且已成了他们在社会上自我发展的一个阻碍。近两年发经取得了可喜的成绩。
起的大学英语四、六级考试改革也从另一个侧面清二、英语四、六级考试改革对大学英语教学的促晰地反衬出英语教育领域存在的问题。为真正实现进作用
高校大学英语的教学目标，切实提高大学生英语的1. 教学目标方面
实际应用能力，英语教学应由注重知识传授转向注教育部2007年7月颁布的最新
《大学英语课程重实践能力的培养，由注重教育结果转向注重教育教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生过程，从而提高学生运用英语的综合能力。
的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今一、大学英语教学的现状
后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交十几年来我国高等教育的规模发展迅速，高校际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，
扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设却远远不以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语等级测试对大学英语教学的反拨作用
科技信寒
大学英语等级｝Ｊｌｉ￣对大学英语教学的反拨作用
宁波大学浙江东方职业技术学院祝凯旋
［摘要］一直以来我国的大学英语教学受大学英语等级测试影响很大。本文基于大学英语教学和大学英语等级测试二者的关系
从动机、内容和手段三个角度简要论述了大学英语教学由此带来的反拨作用，并对大学英语等级测试和大学英语教学提出了几点自
己的思考。
［关键词］大学英语等级测试 大学英语教学 反拨作用
国家教委于１９８６年颁布了《大学英语教学大纲》。１９８７年９月国家
教委高教司推出大学英语等级测试检验教学大纲的落实情况并推动英
语教学改革。一年测试两次，参加对象是在校大学生，主要考核学生运
用英语的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度（大
学英语教学大纲修订工作组１９８６，１９９９）。大学英语等级考试是全国统
一的标准化考试，已进行了二十几年。在本文中，主要结合大学英语教
学和大学英语等级测试二者的关系，探讨大学英语等级测试的反拨作
用，并提出几点思考。
一、大学英语教学和大学英语等级测试的关系
等级测试既服务于英语教学，又影响英语教学。“语言测试的第一
个用途，是用于语言教学。科学的、符合教育原理的测试，有诊断和指导
教学的作用，可以增加学生的学习动力，使教师和学生有阶段感、程序感
和成功感”（刘润清，１９９１）。但测试还会在很大程度上反作用于英语教
学，这就是测试对教学的反拨作用。这种反拨作用可能有益，也可能有
害。
Ａｌｄｅｒｓｏｎ和Ｗａｌｌ（１９９３：１１６—１２９）提出的反作用假设影响最大，认为
测试对教学可能有反作用，主要分为三个方面，即精神、内容和手段。
精神方面指测试对师生态度、动机等的影响；内容方面指对老师教学内
容及学生学习的内容的影响；方法方面指对师生教学方法的影响（束定
芳，２００４：２７０）。
二、大学英语等级测试对大学英语教学的反拨作用
从英语教学和英语等级测试的关系不难知道，测试对教学具有两
浅谈大学英语四级考试对英语教学的影响
２０１０年第１７期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＯＲＩ－语论坛０ 科技信息
浅谈大学英语四级考试对英语教学的影响
赵艳利’常焕
（榆林学院外语系陕西榆林７１９０００）
【摘要】大学英语四级考试是一项全国性的水平考试，目的是检测非英语专业的学生经一段时间的学习后是否达到了《大学英语教学大
纲》对基础阶段的要求。它对我国高校英语教学起到了一定的促进作用，使学生学习英语的积极性提高了。但是，由于它在某些方面并不能真实
反映学生的英语能力，对英语教学的负面影响也越来越突出了。
【关键词】大学英语四级考试；英语教学；影响
大学英语四级考试是中国最高教育行政主管部门组织的一项全
国统一考试。在教育界具有很高的权威性。由于此项考试与大学公共
英语教学的关系相当密切，因此，自推行以来，越来越多的大学更加重
视公共英语教学．也有越来越多的学生加入到了英语学习的行列。显
然，四级考试在激发学生和老师教学积极性方面，确实起到了很大的
作用。然而，它的负面作用也不可忽视。
１ 四级考试对英语教学的正面影响
首先，大学英语四级考试为非英语专业学生提供了一个切实的学
习英语的目标．激发他们努力培养自己在英语方面的各项技能。作为
衡量大纲实施程度的四级考试，也激发了学生学习英语的兴趣。事实
上，多数大学将学位与四级成绩挂钩；就业时，用人单位也很看重四六
级的分数。有了这样一个考试制度的激励，学生在上课时更能专心致
志。教师们为了提高四级通过率，获得较好的评价，教学热情也更加高
涨。
其次，四级考试制度在某种程度上也促进了教学方法的改革。学
生们经过一段时间的准备参加考试后，可以发现自己在某方面的欠缺
并将信息传达给教师。教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，
从而提高教学质量。
最后．改革后的四级考试更注重考查学生在听读写译的能力，很
大程度上促进了学生对英语基本技能的重视。目前，高校检测非英语
大学英语四六级听力改革后的教学对策
知识文库 第17期
162 知识文库 2016.09（上） 大学英语四六级听力改革后的教学对策
李 艳
大学英语四六级考试自问世以来经历了六次改革，每一
次改革都无疑会成为大学英语课堂教学的风向标。我们该如
何调整教学方式，增加相应的内容来帮助学生更好地适应考
试的要求，全方位提高学生的英语综合能力是我们要努力解
决的问题。
一、背景 《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）及修订版
（2007）提出大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语
综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会
交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。当前
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程不仅是一门
语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课
程，兼有工具性和人文性。
大学英语大学英语四六级考试是由国家教育部高等教
育司主办的一项全国性的考试，分为四级考试（CET-4）和
六级考试（CET-6），每年各举行两次。大学英语四六级考试
覆盖全国31个省市自治区的高校，每年有几百万甚至上千
万的考生参加，是世界上规模最大的单科考试。大学英语四
六级考试是一种标准化考试，它是衡量高校英语教学的重要
标尺。
2005年，教育部副部长吴启迪在大学英语四六级考试改
革新闻发布会上的讲话指出，四六级考试适应了社会的需
要，得到了社会的普遍认可，也为我国大学英语教学质量的
提高做出了贡献。
二、最新的改革内容 2015年12月30日，全国大学英语四、六级考试委员会
发布消息称，要对大学英语四六级进行改革。这次改革放在
了听力方面。自2016年6月起，将对四六级考试的听力试
题做出调整，已经使用多年的短对话和短文听写题型将退出
历史舞台。其中，四级听力内容方面：取消短对话和短文听
写，增加3篇短篇新闻。调整后的四级听力部分的试题结构
为：短篇新闻3段，单项选择题，共7题，每题1分，分值
比例为7%；长对话2篇，单项选择题，共8题，每题1分，
分值比例为8%；听力篇章3篇，单项选择题，共10题，每