大学英语四、六级改革后英语教学
大学英语四、六级改革后的英语教学
摘要：根据2013年8月14日全国大学生英语四六级考试委员会发布的英语四六级改革的消息公告，从2013年12月开始的大学英语四六级考试的试卷结构和测试题型将以新的面貌与考生见面，完形填空这一题型被彻底取消了，取而代之的是单词及词组听写、长篇阅读、段落翻译三种新题型。
在改革之后，大学英语教育该如何应对呢？本文对大学英语四六级改革后的英语教学相关问题进
行了探讨。
关键词：大学英语教学四六级改革应对策略
一、大学英语四六级改革情况分析
根据全国大学英语四六级考试委员会做出的说明，调整后的试卷取消了完形填空题，出现了单词及词组听写、长篇阅读、段落翻译三种新题型。
单词及词组听写出现在听力理解中。
原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。
短文播放三遍。
阅读理解部分新增长篇阅读。
原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。
篇章后附有10个句子，每句一题。
每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。
有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值由原来的5
分提高到15分。
翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。
四级长度为140—160个汉字，六级长度为180—200个汉字。
此次调整，考试委员会还公布了四六级样卷各一套。
改革方案及样卷一公布，我们就可以发现改革试卷的考查方式有所改变，在内容上对考生的能力要求更高。
因此，我认为这次改革是对四六级考试结构的一次重要调整，涉及四六级考试的每个部分。
如，改革前四六级写作话题简单、写作字数要求少，有时也会给出提纲。
难度最多可能略高于高考英语写作。
改革后，四级样题中出现了图画式作文，给出的漫画说明也是英文的。
写作既要求描述图画，又要给出观点。
六级样题中，earth provides enough to satisfy every man’s need，but not every man’s greed，这样的题目会让接触过雅思和托福的考生觉得眼熟。
出题者给出一个观点，让考生针对这个观点进行评论，可以从正反两方面着手，但是要有例子论证，有说服力。
从整体上来说，这次改革主要聚焦于以下三点：
首先，主观题所占分值比例大幅度增加。
在英语四六级考试改革前的英语四六级试卷中，主观题比例仅占20%。
这次改革后，主观题比例上升为30%。
其次，在很大程度上消除了学生临时抱佛脚的侥幸心理。
纵观这次发布的样卷，单纯对某个词汇和语法点的考查题型已全部取消，取而代之的是对考生英语综合运用能力的考查。
再次，四六级整卷中每个部分所占的分值比例分布更合理。
除了听力和阅读仍然是得分大头外，其余部分的洗牌让整个分值分布更平均。
这让之前绝大多数培训机构所宣扬的抓大题放小题的策略失效，每个部分都变得举足轻重。
题型的变革代表考委会希望四六级考生不仅能够通过考试，而且能够全面提高英语应用能力。
二、大学英语教学应该改进
首先应该创造良好的语言学习环境。
语言的学习是一个渐进的过程，是一个循序渐进的过程，是一个潜意识逐渐凸显的过程，教师应该让学生感觉学习英语与学习母语一样轻松。
教师应该开发各种辅助英语学习手段，如应用多媒体，对英语学习能起到很好的促进作用。
其次要开发优秀的英语教材。
优秀的教材，反映出时代的英语特点。
要多阅读一些纯英语作品，并通过英文电影欣赏及听讲座等方式提高水平。
一个单词、一个词组在特定的语境中意思才会更明确，应让学生多从纯英语作品中汲取养分，提高阅读理解能力。
再次要注重提高教师的英语教学能力和素质。
教师是教学主体，教师的能力是对学生的英语学习有很重要的影响。
最后要改革英语教学方法。
英语教学应该以学生为中心，做到教师引导学生学习，培养学生自主学习能力，并对问题进行解答，引导学生掌握。
让学生明确英语学习的目的性，展开积极自主的学习。
三、考试作文提升方法
教师还需要继续重视英语考试中的作文，因为作文分在整个考试
中占重要地位，是通过努力能够拿到的分。
具体来讲，针对考试作文题，教师在教学中应注意以下几点。
1.注意语法的规范性
语法是写作的一大基础，我们写中文作文，总能很少甚至不出现病句。
我们可能觉得也没有怎么学语法，为什么能做到不犯错呢？那是因为我们每天用，已经形成了语感。
同样，英语语感好了，基本上就不会犯语法错误。
提升语感，需要经常接触英语，可让学生在闲暇时间读读英语名著，每天一点，自然就会得到提升。
总之，阅读是关键，在阅读过程中可以潜移默化地规范语法。
2.注意词汇的多样性
如果在语法层面大家都不出错了，那么应该怎样提高作文分数呢？词汇是一个很关键的因素，评卷老师喜欢看新词，看高级词，这会加分不少。
如“many”这个词，可以通过变换博取眼球，比如换成“innumerable”，“a multitude of”等，学生需要多背单词，积累短语，没有捷径。
3.注意结构的条理性
部分学生经常犯这样的错误：写文章不分段。
教师需要引导学生对文章进行条理化处理，这样评卷老师会改得轻松一点，分数自然就高一点。
此外，分段还有一个好处，那就是让我们的思绪不再混乱，快速高效地写出一篇作文。
建议六级的作文分三段，段段重点突出，观点鲜明即可。
四、结语
文章针对大学英语教学如何应对四六级考试改革，提出了一些建议和对策，以期对高校英语教师和学生起到一定的参考和借鉴作用。
面对大学英语四六级改革，英语教师应当提前做好准备，正确认识当前学生存在的不足之处，并根据改革内容在教学中着重加强。
参考文献：
[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[j].外语界，2008（05）.
[2]隋敏.英语语音知识与听力能力的相关性研究[j].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（12）.
[3]查琳琳.浅析大学英语分级教学[j].科技资讯，2008（02）.。
新大学英语四、六级考试与大学英语教学改革——以南京人口管理干部学院为例
、
引 言
作 为 全 国性 的 大 规 模 标 准化 考 试 ， 学英 语 四 、 级 考 大 六 试 自 １ ８ 年 ９月 实 施 以来 一 直 受 到关 注 ， ０ ７年 １月 和 ６ ９７ ２０ 月 已经 实 施 了全 面 改 革 后 的 四 、 级 考试 。新 颁 布 的《 六 大学 英 语 四级 考 试 大 纲 （ ０ ６修 订 版 ） 是 按 照 《 学 英 语 课 程 ２０ 》 大 教 学 要 求 （ 行 ） 修 订 的 。其 中最 大 的改 变 是 考 试 的 目的 ， 试 》
２１ ０ ０年第 ２期 （ 第 １ 期 ） 总 ０ ２
牡 丹 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ ＡＮＧ Ｉ ＣＯＬＬ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．２， ０１ ２ ０
Ｓ ｒａ ｏ ２ ｅ ｉｌＮ ．１ ０
新 大 学 英 语 四 、 级 考 试 与 大 学 英 语 教 学 改 革 六
语 四 、 级 的 考 试 的 目的 就是 为 了测 试 学生 的 综 合 应 用 能 力 。 为适 应 新 的 考 试要 求 ， 六 实现 大 学 英 语 教 学 目标 ， 应
深 化 大 学 英语 教 学 改革 ， 尝试 进 行 大 学英 语 分 级 教 学 。
［ 键 词 ］ 新 大 学英 语 四 、 关 六级 考 试 ； 学英 语 教 学 改 革 ； 学英 语 分 级 教 学 大 大 ［ 图 分 类 号 ］Ｇ３ ９ 中 １
即测 试 学 生 的综 合 应 用 能 力 。 四 、 级 考 试 “ 教 学 考 试 向 六 从 水 平 考 试 回 归 ＂ｌ。２ ０ Ｅ ｉ ０ ４年 １ 正 式 出 版 发 行 的 《 求 》 月 要 中 提 出 ， 满 足 人 才 培 养 需求 ， 语 教 学 的 目标 是 培 养 学 生 英 为 英 语 综 合应 用 能 力 ， 特别 是 听说 能 力 ， 使他 们 在 今 后 的丁 作 和 社会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口 头 和 书 面 的 信 息 交 流 。 《 纲 》 《 求 》 以看 出 ， 语 教 学 开 始 重视 语 言 ＿ ｌ从 考 ２ 和 要 可 英 能力 的培 养 ， 、 级 考试 也 开始 重 视 语 言 能 力 的 测试 。笔 四 六 者 所 在 学 院 于 ２０ ０ ６年 １ ２月 首 次 参 加 了 改 革 后 的 四 级 考 试 ， ２０ 在 ０ ７年 ６月 首 次 参 加 了改 革 后 的六 级 考 试 。那 么 ， 大 学 英 语 教 师 和 在 校 学 生 应 如 何 看 待 四 、 级 考 试 ？ 笔 者 六 所 在 学 院 的 大 学 英语 教学 模 式 改 革 是 否 适 应 新 的《 求 》 要 和 《 纲 》 目前 所 进 行 的改 革 能 否 提 高大 学 英 语 教 学 质 量并 考 ？ 促 进学 生 的学 习积 极 性 ？ 本 文 将 以 笔者 所 在 院校 为 例 对 上 述 问题 进 行 讨 论 。
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究
大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究作者：张轶来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第2期张轶（皖南医学院公共基础学院，安徽芜湖241002）摘要：大学英语四六级考试一直是衡量我国高校英语教学的一个重要手段与标尺。
因此，每一次的大学英语四六级考试改革与调整都会带来高校英语教学方式与方法的改变。
本文从2013年12月份实施的大学英语四六级考试新题型入手，发现当前大学英语教学中存在的问题并探讨新改革对英语教学的导向作用，切实提高大学英语的教学水平与质量。
关键词：大学英语；四六级考试；改革；英语教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）02—0054—02收稿日期：2013—08—29作者简介：张轶（1983—），女，安徽蚌埠人。
皖南医学院公共基础学院外语教研室，助教，研究方向：英国文学，英语教学。
自从我国恢复高考以来，我国高校中的大学英语教育一直是高校教育中的一门重要学科。
提高我国高校学生的英语水平也一直是我国高校一直避之不去的话题。
在这种举国学英语的情况下，高校的英语教学水平考核越来越受到人们的关注，其考核的标准与模式也在人们的批评与争议中不断地进行着变化与改革。
每一次的大学英语四六级考试改革都会牵动社会各界，尤其是高校师生的神经，引发人们对新一轮改革的讨论与下一轮高校英语教学的探索。
一、大学英语四六级考试改革内容从2013年12月份的四六级考试开始，我国目前最大规模的大学英语四六级英语考试再次进行部分调整或改革，主要涉及试卷的整体结构与考试的试题类型两个方面。
题型方面的改革主要涉及复合式听写、快速阅读、翻译以及完形填空四种题型。
首先，在新的考核体制下，原有的复合式听写中复合句子的听写被取消，取而代之的是单词，即复合式听写中将不再出现完整句子的听写，而全部改为单词的听写。
新题型的说明表示，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10 题。
大学英语教学方法改革浅析——大学英语四、六级考试改革的启发
文Ｊ Ｊ Ｊ 化 教 育
科
大学英语教学 方法改革浅析
大学英语 四 、 六级考试 改革 的启发
王 金 环
（ 津滨海职业学院， 津 ３０５ ） 天 天 ０４ １
摘 要： 随着国家教育部 对大学英语四、 六级考试 的改革， 传统 的课 堂教学方法 已经不能适应新形势下大学英语 的课程教学要 求。 因此 ， 如何转 变观念 。 实现教 学方法的改革和创新是 大学英语教师面临的新课题 。 教学实践论述 了当前我 国大学英语教 学中存在的问题 ， 讨了解决这些 问 的 探 题
重要。反馈式教学方法是指在展开单元教学前 以 问卷的形式获知学生对教学的期待 ，以此为基础 设计教学 目标和策略 ，在整个教学过程中根据实 时问卷及时做出教学设计的调整和改进 ，使教学 设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学 效果的最大化。 这是一种全新的教学方法 ， 充分贯 彻 了“ 以学习者为中心， 教师服务于学生” 的理念。 ２ 因材施教 ， ． ２ 确立正确的教学指导思想 ， 全 面提高学生的综合应用能力。大学英语如何适应 新世纪社会经济发展的需要 ，是摆在我们面前 的 重要任务 ， 要完成这—任务 ， 需要我们转变教学思 想和观念 ， 切实联系我国经济和社会发展的实际， 妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关 系。把提高学生的英语综合应用能力放在重要位 置。 处理好教与学的关系。 树立学生是教学活动的 主体的思想 ， 重视学生独立学习能力的培养； 处理 好 听、 读 、 译 的相互关系 ， 说、 写、 强调综合应用能 力的整体提高和协调发展。各高校要充分认识到 英语是个长期学习的过程，在英语教学过程中要 加强分类指导 ， 分级教学 ， 使不同地域 、 不同层次 和类型的学校 以及不同水平 的学生的英语应用能 要。 力和教学水平都能有所提高 。 中国人民公安大学 的杜芳 老师曾经提出过 ２ ． ３学英语一定要打好基础 ，正如一句古语 三种全新的教学方法 ，给我们的英语教学以很大 “ 冰冻三尺非一 日之寒” ，学英语一定要从初学就 的启发 ， 在这里 ， 我们不妨来借鉴一下 ： 情景式教 抓起 ， 因此， 建立健全大、 小学英语教学体系就 中、 学 （ｉ ａｉｎｌｔａｈｎ ｔｏ ）交互 式教学 （ — 非常重要了。 中、 ｓｕ ｔ ａ ｅｃ ｉｇｍｅ ｄ 、 ｔ ｏ ｈ ｉ ｎ 大、 小学英语教学的衔接问题 ， 一 ｔｒｃｉｎ 、 ｅａｔ ）反馈式教学方法。 ｏ 英语教学中的情景式 直是制约大学英语发展 的 重要因素之一 ， 影响了 教学指的是教师用语言 、 教具及各种教辅设备 ， 为 大学英语的教学效率和教学水平，很多应该在中 学生营造一个融视 、 说为—体的语言环境 ， 听、 使 学时掌握的知识， 反而要在大学重复讲授 ， 占用了 学生如身临其境， 有利于调动他们的非智力 因素， 大学培养学生综合应用能力的时间。只有解决好 加深对学习对象的理解 ， 完成对知识 的掌握。 中国 衔接问题 ， 在大学阶段， 英语教学才可以更加注重 学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境 。加上 培养学生的综合应用能力 ， 使毕业生真正能听得 传统的教学方式，许多学生感到学习英语枯燥无 懂 、 瞳 看得 外文资料 ， 成为高层次的人才。 味， 从而失去兴趣 ， 产生畏难情绪 ， 导致整体英语 ２ ． ４加强大学英语教师队伍建设。伴随着大 水平不高。 营造 良 好的语言环境， 能使学生尽可能 学英语教学的改革 ， 老师的教学任务将越来越重， 多地接触英语 ， 有利于增强学生的语感 ， 有利于提 师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英 高学生的听、 读、 译能力。交互式教学最早 语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新 说、 写、 由 Ｐ ｌ ｃａ（９ ２提出 ， ａ ｎｓｒ１８ ） ｉ 之后又得到 了进一步 的 能力低、科研成果少 ，很多是本科毕业教本科学 研究 和发展。它最初是一种以支架式教学思想为 生 ， 对学生英语水平的提高产生很大的制约， 以 所 基础来训练学生 的阅读策略的教学模式。交互式 各高校要对英语教 师师资队伍建设进行规划 ， 加 教学重视师生之间的相互支持和促进 ， 在英语教 大财力物力投入， 放宽教师进修学习的政策 ， 全面 学环 节 中主要体 现为 ｐｉ ｗ ｒ，ｇｏｐ ｄｓｕ— 提高学历层次 ， 以采取在 岗轮训制度 ， ａ�
2023年大学英语四六级考试的改革思路与未来展望
大学英语四、六级考试的改革思绪与未来展望全国大学英语四、六级考试委员会主任委员金艳四、六级考试改革的方向和目的四、六级考试改革项目组和考试委员会在教育部高教司的指导下, 制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
本文将全面阐述改革方案的设计思绪和对四、六级考试未来的展望。
一、四、六级考试改革的方向和目的美国著名语言测试专家L.Bachman（1990: 279）指出: “测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行实验；测试必然是为满足某些需求而开发的, 这些需求也许是教育体系内部的, 也也许是整个社会的需求。
”以色列语言测试专家B.Spolsky（1995: 358）在讨论测试目的的重要性时, 十分赞同Bachman的观点。
他说: “正如Bachman所强调的, 语言测试同所有的测试同样, 首要任务就是明确考试的目的。
”语言测试的开发和实行是为了适应社会对人才培养的规定, 社会对所需人才的规定决定了我们的教学规定, 而教学规定决定了语言测试的内容和形式。
因此, 语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了新的规定。
但是，教学与测试之间不是简朴的“教学决定测试”（dog-wagging-tail）或“测试指挥教学”（tail-wagging-dog）的关系（Li X.J.and Y.Q.Zeng 2023）。
早在80年代末，英国测试专家 A.Hughes（1989: 47）就明确提出考试对教学对的导向作用的重要性。
他指出: “假如考试设计者结识到由于考试对教学的不对的的导向作用，使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达成学习目的的教学活动中，那么，他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。
”90年代起英国测试专家D.Wall和J.C.Alderson对考试后效开始进行仔细的、系统的研究（Wall and Alderson 1993），提出了许多富有创见性的假设并进行了论证。
大学英语四、六级测试改革对大学英语教学的影响
大学英语四六级考试改革方案简介
大学英语四、六级考试改革方案简介为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织选定制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。
参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习的效率。
为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。
在教育部高等司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革项目组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。
因此，考试的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生英语综合应用能力的要求。
由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。
近期内，四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报道方式。
自2005年6月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报道方式由考试合格书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报道内容包括：总分、单项分等。
大学英语四级考试改革对听力和口语教学的影响
大学英语四级考试改革对听力和口语教学的影响随着时代的变迁和全球交流的日益增多，英语这门语言已经越来越重要。
然而，很多中国学生在英语学习方面还存在很大的空间。
为了满足中国学生在英语听力和口语方面的需求，大学英语四级考试改革已成为中国教育改革中的一个重要组成部分。
在本文中，我们将探讨大学英语四级考试改革对听力和口语教学的影响及其原因。
首先，大学英语四级考试改革对听力教学的影响是显而易见的。
以往的英语考试通常只要求学生掌握书面语言，而对口语和听力的要求则较低。
然而，现在的四级考试逐渐趋向于强调听力能力的重要性，使得学生更加注重听力方面的训练。
因此，听力能力的提高已成为学生熟练掌握英语必不可少的方式之一。
随着如今社交网络和数字媒体的普及，各类外语听力教程也变得更加便利。
现在，学生可以通过各种材料（如电影、音乐等）来提高他们的听力技能。
其次，大学英语四级考试改革对口语教学的影响也是显著的。
过去，中国的英语教育以应试教育为主导，其核心目标是让学生能够通过考试。
这导致大多数学生没有任何口语表达能力。
但现在大学英语四级考试的改革已经使华夏学子开始更多接触到口语的要求，他们必须不断提高口语表达能力以完成难度逐步增加且测评更加公平、合理的考试。
大学英语四级阅读考试不仅要求学生阅读各种英语文章，而且要求学生可以用英语作出回答。
这意味着学生必须能够清晰、自信地表达自己的观点。
上述变化促使口语表达技能成为学生熟练掌握英语的关键之一，同时改变了中国的英语教育方式，从过去的应试教育向能力培养的方向转变。
此外，大学英语四级考试改革还促进了中国学生的全球视野，改变了他们的思维方式。
这个改变使得中国学生可以更加自如地与其他国际学生进行交流与交际，增进口耳相通的情况下对外面世界的理解，培养交际技巧从而有利于未来的国际交往发展。
这对于中国这个拥有13亿人口的国家来说是至关重要的，尤其是在这个全球化的时代，互联网和经济的快速发展促使不同国家之间的互动越来越频繁、紧密，因此大学英语四级考试改革对于促进国际交流具有极大的影响。
大学英语四级考试改革对听力和口语教学的影响
大学英语四级考试改革对听力和口语教学的影响魏圆圆 南通理工学院摘要：大学英语四级考试对于增强大学生英语水平具有较为积极作用。
本文从大学英语四级考试改革必要性分析入手，研究大学英语四级考试改革对英语听力和口语教学的影响，并提出大学英语四级考试改革背景下英语听力和口语教学对策及需要注意的问题。
关键词：大学英语；四级考试改革；英语听力；英语口语；教学影响大学英语四级考试是当前全国大学考察大学生英语水平较为权威的考试之一，主要目的是对大学生英语知识综合应用能力进行考察，为大学英语教学提供准确信息反馈。
在2016年国家对大学英语四级考试又进行了一轮全新改革，取消了复合式听写、短对话等内容，对大学英语听力和口语教学产生了较大影响。
一、大学英语四级考试改革必要性本次大学英语四级考试改革最为突出的部分是英语听力和英语口语，其中英语听力分值所占比重和听力材料真实性均相对于先前有了较大提升。
英语听力考试口语考试划分为四部分，首先考生需要用20秒进行自我介绍，属于热身内容。
然后通过45秒的准备，朗读一篇短文并用1分钟答题。
考生需要回答2个与朗读的短文相关的问题。
此外，考生还需要进行1分钟个人陈述发言。
最后则是小组互动内容，由两位考生经过准备，根据设定的情景和任务进行交谈。
从上述这两个方面变革可以看出，大学英语四级考试对于语境更加的重视，这与当前国家对大学生英语交际能力更加重视是相符合的。
通过大学英语四级考试改革，可以更好的对大学生英语综合能力进行判断，给大学英语教学给出更为准确反馈；其次，能够增强英语听力和口语在英语教学中所占比重，增强大学英语教学实效性。
二、大学英语四级考试改革对听力和口语教学的影响及教学对策大学英语四级考试改革对大学英语听力和口语教学带来影响是较为显著的，教师应当根据带来影响采取针对性的教学对策。
(一) 大学英语四级考试改革对大学英语听力教学带来的影响及教学对策在本次大学英语四级考试改革中，对于英语听力部分，增加了新闻听力，这表明大学英语四级考试对于学生实际英语听力能力的考察更加地重视。
四、六级改革后的大学英语教学
纲要求 ， 从 原来 ２ ％ 的 比例 上 升 到 ３ ％ ， 听力 ０ ５ 并且 增加 了 听力长对话 。新增 的长 对话部 分 ， 及面 广 ， 涉
能达到提 高学生 实际运用 语言能 力的 目的 。在英语 教学 中很 少应 用现 代教 育技 术 ， 于能 够 提 高 大学 对 英语教 学质量 的录 音 、 录像 、 电视 、 网络及 多媒 体等 课件 的推广力 度不 大。不 重 视改 善教 学 条件 ， 教学 设备 简陋 陈 旧 ， 响 了学 生 综 合 应 用 能 力 的提 高 。 影 新 的四 、 六级考 试要 求 教师 在 教学 方 面体 现 以学 生
四、 六级 改革后 的大学英语教学
宋 影
（ 大连 水产 学院 外语 学院，辽宁 大连 ｌ６ ２ ） １０ ３
摘 要： 新的大学英语 四、 六级考试更加强调英语应用能力的测试。因此大学英语教学也应从教 学形式、 教学 内容 和教 学方
法等方面做出相应的调整 ， 以适应新形势的要求 。 关键词 ： 大学英语； 六级考试 ； 四、 改革 ； 英语教学
六级 在形式 和 内容方 面都 不 同于过 去 。根 据新 的大
转 变教 学思想 ， 丰富教 学手 段 和教 学 内容。传 统 的教学思想 导致 传 统 的教 学手 段单 一 ， 教学 方 法 陈旧 。由于过分强 调发音 、 语法和 词汇量 ， 形成 了课 堂上只是 教师在 讲学 生 在 听 的状况 ， 生 没有 真 正 学
为 中心的教育 思想 和 以人 为 本 的教育 理 念 ， 出英 突
对考生的听力要求比以往高很多。阅读理解部分从