工作记忆与阅读的关系研究
工作记忆与不同模式的阅读理解的关系及其对英语阅读教学的启示
工作记忆与不同模式的阅读理解的关系及其对英语阅读教学的启示摘要：阅读理解在人们的学习、工作和生活中的重要性日益被关注，而其与工作记忆的关系更是成为近年来许多学者研究的对象，本文将分别从传统工作记忆及长时工作记忆的工作机制出发，揭示工作记忆与不同模式的阅读理解的关系，以期更好地帮助人们通过改善记忆结构，提高阅读理解能力，文章最后提出了相关研究对英语阅读教学的启示。
关键词：阅读理解；工作记忆；长时工作记忆；英语阅读教学阅读与记忆的关系一直是心理学和语言学关注的问题，近年许多学者对此进行了研究，其中，竺金飞（2007）从工作记忆特点及其对阅读理解的影响出发，分析了两者之间的关系，并指出工作记忆能力的高低极大地影响着阅读者储存和加工信息的能力，从而影响阅读理解水平。
张晓莉（2006）通过分析阅读理解的过程，揭示长时工作记忆的特点，强调了长时工作记忆在阅读理解中的作用。
然而，在诸多研究中，鲜有区分在不同模式的阅读中，工作记忆不同程度的影响，本文试围绕该点阐述阅读理解和工作记忆的关系及其对英语阅读教学的启示。
一、工作记忆模型及其相互关系工作记忆（working memory）的概念最初由baddeley和hitch 在分析记忆信息三级加工模型中的短时记忆的基础上于1974年提出，认为它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。
该模型认为工作记忆由三个部分组成，即中央执行系统（central executive）、语音回路（phonological loop）、视觉空间模板（visual-spatial sketch pad），后两个子成分是中央执行系统的服务系统。
视觉空间模板主要处理视觉空间信息，语音回路主要负责以声音为主的基础信息的储存与控制。
ericsnos（1995）等则从工作记忆和长时记忆关系的角度，提出了长时工作记忆模型。
该模型认为，bdadeley的工作记忆只能叫做“短时工作记忆”，因为还存在其形式的工作记忆，该模型广泛描述了工作记忆可能存在的形式和机制，他们认为工作记忆概念的实质在于在特定的时间内，只有长时记忆中的一小部分知识、技能和信息影响被试当前的行为和心理过程。
工作记忆、语言和阅读
医疗保健碧 典 ２０ ．０ ０７ １
维普资讯
学
球而不 是那个女孩 的。 ”工作记忆允许 听者记住足够长 的口头信息 ，以了解词 语 的顺 序 ；为 了长期记 忆 ，处理 它们 ；
并 执 行 口头 的问 题 解 决 式 任 务 。
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自动 性
维普资讯
工作记忆 语 言和 阅读
八 岁 大 的詹 尼 弗 认 真 听 老 师 讲 ， “ 你 处 理 完 你 的 数 学 当 工 作表 后 ，拿 出 你 的 阅 读 本 ， 回答 １ ５页底 部 的 问 题 。 其 他 ” 孩 子 赶 快 去 做 了 ，但 是 詹 尼 弗 胆 怯 地 举 起 了手 ，要 老 师 冉说
你们在看这 个的时候 ，你们 中的一些人 正一次次地反复想象
着这个路线 ，在你的气息声 中，你用 你 自己的 “ 关节环”驶 向你的 目的地。这种需要在工作 时把信 息牢牢记住的记忆类 型就叫做工作记忆 。当信息被加工 的时候 ，短期记忆只记住 它几分钟。长期记忆就是被加工 的信息 永久贮存的地方 。工 作记忆是大脑的信息处理 区域 中的一种 中间的 、活跃的记忆 系统 ，它是一种重要 的记忆系统 ，一个 大多数的我们每天都
４到 ６岁有特殊语 言损伤 和局 限的工作记忆 能力的孩子 ，词
汇 发 展 被耽 误 了 。
什 么是工 作记忆 ？
工 作 记 忆 和 短 时 间记 忆 或 长 时 间记 忆 不 同 吗 ？ 它 怎 么 影
孩子们的语法发展受工作记忆 的影响 。语 法指 的是有意
义 的 句 子 中 词 语 的 次 序 。 下 面 两 个 句 子 ， “ 咬 男 孩 ” 和 狗
有 特 殊 的语 言损 伤 （Ｌ） 有 阅 读 障碍 的危 险 。研 究 也 显 示 了 ， ＳＩ 并
外语学能和工作记忆对外语阅读的影响
１０引言 ．
． 文章 编号 ：０２２４ （０ １０－０１０ １０ ．６３２ １）３０４— ７
文 献标识 码 ： Ａ
外语学能（ ｒｇ ｎｕｇ ａｔ ｄ）是指学习者在外语学习中表现出的相对稳定 的专门能力倾 向， ｆｅ ｎｌ ｇａ ｐｔ ｅ ， ｏｉ ａ ｅ ｉ ｕ 被视 为外语学习的最佳预测指标（ ａ ｏ ，９０ Ｓａ ｓ ａｓ ｏ ，０ １Ｓｅａ ， ｏ ） Ｃｒ ｌ １９ ； ｐｒ ＆Ｇｎｃ ｗ ２０ ；ｋｈ ２ ２ 。工作记忆 （ ｏ ｉ ｅｌ ｒｌ ｋ ｈ ｎ ０ ｗｒｎ ｍ ｌ 一 ｋｇ Ｔ Ｏ 珂 是一种能量有限的记忆系统 ， ） 具有暂时性加工与储存信息 的功能， 对语言学习具有深远 的影 响。（ａｄ— Ｂｄｅ ｌ ， ０ ，０３近年来 ， ｅ ２ ０２０ ） ｙ０ 二语研究者纷纷指出， 外语学能中的记忆部分不能充分预测外语学习 ， 应该把工作记
山东 外 教 学 吾
∞幽 Ｆ ｒ ｎ ｏ／ ｅ ｇ
ｌ ｅ ｅ ｈ ｇ ｏｍ ／ ｒＴａ ／ ｕ ａ ｃｎ Ｊ
２ １ 年第 ３ （ ０１ 期 总第 １ 期 ） ４ ２
外 语 学 能 和 工 作 记 忆 对 外 语 阅 读 的 影 响
马 拯 ， 同顺 王
（ 海交通 大学 外 国语学院 ， 上 上海 ２ 吆４ ） ０ ０
工作记忆与英语阅读之间关系的评估
１ 快速而准确地读题， 而确立记忆 的方 向与重点， ） 从 增强有 意识 记 忆。 掌握 大意， 确定有意注意的框架 。 在阅读过程中不要过分 注重细节。 ２ 利用上下文 、 ） 构词法和语法结构线索猜词 ， 这样有利于理解并大大提 高阅读 的速度 。 ） ３ 改变不良的阅读 习惯在针对阅读理解的教学过程 中， 我们应该提示学生克服大声 朗读 和“ 心读” “ 、唇读” 等不好的习惯 。
量是有限的。
２工作记忆的基本原理 ． ２１ 作 记 忆 的 组 成 ．工 裴苏 宁（０ ９ 认为工作记忆是由短时工作记忆和长时工作记忆组 ２０ ） 成 的。短时工作 记忆 暂时存 储信 息 ，长 时工作 记忆 是 由 Ｅ ｉ ｓｎ ｒ ｓ 和 ｃｏ Ｋｎｓｈ提出的概念。他们认为以非常熟悉的知识为基础的长 时工作记 ｉｔ ｃ 忆， 不仅保持了长时记忆中信 息的牢固性和长时间的保存性 ， 而且表现 出提取信息 的快速性。长时工作记忆的提取结构在阅读中起重要的作 用， 短时工作记忆主要是语音回路在 阅读理解 中的作用。 ２ ． ２工作记忆的作用 工作记忆具有储存和加工两种功能 。 一种是储存功能 ： 当于短时 相 记忆的功 能，即在一定的时间内保存一定的信息。另一种是加工的功 能： 和加工容量有关（ 即完成一件作业所需要的全部认 知资源 ） 。
科技信息
人 文 社科
工作记忆与英语阅读之间关系硇 评估
随州职 业技 术 学院 李 鑫
［ 摘 要］ 本文从 工作记忆特点及其对阅读理解的影响 出发， 分析 了两者之 间的关系， 并指 出工作记 忆能力的高低 极大地影响着阅读 者储存和加工信 息的能 力。文章最后提 出了相关研究对英语阅读教 学的启示。 ［ 关键词 ］ 工作记 忆 阅读 英语 阅读教 学
工作记忆：影响阅读理解水平的一个重要因素——以贺州学院本科生为样本的调查报告
杂 的 、主动思 维的心理 活动 ，是读 者根据 自己的 已知信 息 、已
有的知识经验对信息进行体验 、预测 、验证 和确认的思维过程 ， 也 是读 者通 过语篇 这一 媒介 与作者 相互 作用 的语言 交际 行为 ， 是 读者 的概念 、能力 、文化 背景知识 和认 知策 略相互作用 的过
力水 平低 的个体在 加工词汇性歧义 句时 ，只能对在工 作记忆 中
出现 的最 明显 的部 分 （ 即词汇 的即时语境）进行解 释 ，当这些 个体 读到句子末尾 、发现先前对词 汇意义的决定有误 时 ，就不 得不 努力 回忆或 回视先前那些不 明确的部分 ，并对其 解释 ，由
此延长 了阅读理解 的时 间。Ｃ ｎ ａ ｏ ｗ ｎ等 （９ ５ ９ ９ ，Ｄ ｎｍａ １９ ，１９ ） ａ ｅ ｎ 等 （９ ０ ９ ６ ９ ６ 以及 Ｋｎｓｈ等 （９ ９ １８ ，１８ ，１９ ） ｉｔ ｃ １９ ）的研究 发 现 ：
工作 记 忆 ： 响 阂 设 理 昭 平 曲 个重 翼 圉素
一
以贺州 学院本科 生为样本 的调查报告
口贺 州学院 梁 军 口广 西师范大学 谢春辉
【 摘 要】 在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上， 以贺州
学院随机抽取 的非英语 专业和英语 专业 大二 学生为样本进 行研 究， 发现 大 学生英语工作记 忆广度 与其 英语 阅读 能力（ 包括信 息
加 工与储存Байду номын сангаас能力 ） 高度正相 关。
清（ ９ ５ 对 阅读 的定义 ，阅读 是一个心理语 言学 过程 。读 者一 １９ ）
开始接触 的是作者选择 的一 串语言符 号 ，来代表作者要 表达 的
阅读的心理学及其文学创作研究
阅读的心理学及其文学创作研究第一章阅读的心理学阅读是人类语言技能的核心之一。
它涉及许多认知过程，如注意、理解、记忆和推理等。
许多心理学家试图研究阅读的这些过程的本质。
本章将介绍阅读的心理过程，包括注意力、工作记忆、阅读理解和阅读的社会心理学。
1.1 注意力注意力对于阅读至关重要。
它可以帮助读者集中注意力并将注意力保持在文本上，而不是受到其他干扰因素的干扰。
理解阅读的过程中，读者通常需要转换不同的关注级别，以便能够更好地理解文本。
该过程调节了注意力，以便使读者能够在文本中选取需要考虑的信息，并转化为有意义的表征。
1.2 工作记忆工作记忆是一种短期存储，通常用于文本信息处理。
它允许读者在文本的阅读过程中存储和操作多个“大脑下单元”，以便进行推理或记忆等任务。
对于阅读理解至关重要的部分在于工作记忆的使用。
如果一个人的工作记忆能力较低，则对理解长篇文本会有一些困难。
1.3 阅读理解阅读理解是与阅读相关的最重要的认知过程之一。
它在许多学科领域，如文学、教育和心理学等，都有广泛的应用。
理解过程的起点与终点是我们从文本中获得的信息，例如单词、短语、句子和段落。
阅读理解的本质在于文本信息与读者的知识和经验之间的连接。
因此，理解不是一种被动接受思维过程，而是一种主动推理和构建新知识的过程。
1.4 阅读的社会心理学阅读的社会心理学研究了社会和文化因素对阅读认知的影响，例如表达形式、接受程度、文化差异等。
随着全球化的发展，越来越多的文学作品跨越地理和文化领域，在人类认知、情感和道德方面产生影响。
正是在此背景下，阅读的社会心理学将成为未来阅读研究的重要领域之一。
第二章文学创作的研究文学是一种语言艺术形式，是一种通过语言、形式和概念表达的方式。
在文化领域，文学是一种有自我表现的活动，它的目的在于传播文化、建立人类价值观，并反映出某种文化状况。
本章将着重介绍文学创作，包括作家的创作过程、文学作品的文本分析和文学作品的评价标准。
关于工作记忆的个体差异与阅读理解的关系
念 。他 们 认 为 ， 作 记 忆 指 的 是 对 正 在 被 加 工 的 工 任 何 领域 的认 知 任 务 中的 信 息暂 时 存 储 ， 为 复 它 杂 的 任 务 比如 言 语 理 解 、 习 和 推 理 等 提 供 临 时 学
的 储 存 空 间 和 加 工 时 所 必 需 的 信 息 。 工 作 记 忆
伍 红 艺
（ 州 学 院 外 语 系 ，广 西 钦 州 ５ ５０ ） 钦 ３０ ０
『 摘 要 ］ 工作 记 忆 是 执 行 认 知 任 务 时所 涉及 的 一 个 对 所 需 信 息进 行 临 时保 持 及 操 作 的 系统 ， 能 同 时 它 储 存 和 加 工 信 息 ， 工 作 记 忆 容 量 有 限。 阅读 理 解 是 一 个 复 杂 的 认 知 过 程 ， 在 头 脑 中形 成 语 言 描 述 的 情 境 ， 其 是 用 推 理 等 活 动 揭 示 语 言 材 料 意义 的 过 程 。 个 体 工 作 记 忆 阅读 广 度 的 差异 反 映 了阅 读 能 力 的 差 异 。 只 有 进 一 步 认 识 工 作 记 忆 的个 体 差 异 对 阅读 理 解 的 影 响 ， 能 更 好 地 发 挥 工 作 记 忆 对 阅读 理 解 的促 进 作 用 。 才 ［ 键词 ］ 工作记忆容量 ； 体差异 ； 关 个 阅读 理 解
达 、 读理 解 能力 的发展 ） 具 有深 远 影 响…。工 阅 都 作 记 忆 与 复 杂 的认 知 能 力 高 度 相 关 ， 能 很 好 地 预 它 测 阅读 理 解 、 学 、 理 及 一 般 流 体 智 力 等 。 正 数 推
念 。 Ｂ ｄ ｅｅ ａ ｄ ｌｙ和 Ｈｉ ｈ提 出 ， 作 记 忆 并 非 是 个 单 ｔ ｃ 工
系统 能 同时储 存 和 加 工 信 息 ， 和 短 时记 忆 概 念 它 仅 强 调 储 存 信 息 的 功 能 不 同 ， 工 作 记 忆 容 量 有 其
工作记忆容量对大学生英语阅读能力影响的实证研究
务和指标之一 ，国内外大量的研究表 明，工作ｉ ２ ｔ ＇ Ｚ ｘ ￣ ￣语 阅读能力起着
非常重要的作用。自从 １ ９ ７ ４ 年， Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ ［ １ ］ 等人首次提 出工作记 之后 ， 国内外 的研究学者提 出了大量相关的理论及模型 （ 肖晓燕［ ２ ］ ， 张琳娜【 ３ 】 ， 戴运财［ ４ ］ｏ目 前对工作记忆 的研究更多 的集中在工作记忆广度个体差异 研究方面 ，该方面研 究的共 同点是使用工作 记 ｆ 乙 广度任务作为测量工具 去评价工作记忆容量 ，然后探讨工作记忆容量和不 同的认知任务之间的 关系 （ 李力６［ ５ 】ｏ 本 文以 Ｄ Ｍ Ｄ Ｘ软件为平 台， 测试工作记忆容量对大学
在工作记忆对阅读成绩研究中，最有影响的是 Ｄ ａ ｎ ｅ ｍ ａ ｎ＆ Ｃ ａ ｒ ｐ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ
（ Ｄ ａ ｎ ｅ ｍ ａ ｎ ［ ７ 】 ） 于 １ ９ ８ ０ 年提出的阅读广度的测量方法 ，以及有关阅读广 度与阅读能力之间关系的研究。Ｄ ａ ｎ ｅ ｍ ａ ａ和 Ｃ ａ ｒ ｐ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ 根据 Ｂ ａ ｄ ｄ ｅ ｌ ｅ ｙ和 Ｈ ｉ ｔ ｃ ｈ提 出的工作记忆理论模型于 １ ９ ８ ０年创造出一种测量工作记 ｆ 己 容量
生英语阅读能力的影 响，并根据被试的测试 数据进一步提出相应 的英语 阅读教学建议 。
实验程序的编制。实验时 ， Ｄ Ｍ Ｄ Ｘ 不但能在个人计算机上呈现视觉或听
觉 的实验刺激 ，并且能够收集受试者对实验刺激的反应时间。
２ ． 研 究 设 计
２ ． １ 被 试
受试为 ３ ０ 名大二 的非英语专业的学生，年龄 １ ８ — ２ ０ 岁， 右利手 ，听 力正常 ，视力或矫正视力均为 ４ ． ８ 以上 。１ Ｏ名受试的高考英语成绩在 １ ０ １ — １ １ ０ ，１ ０名受试的高考英语成绩在 １ １ １ — １ ２ ０ ，还有 】 Ｏ 名受试的高考
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工作记忆与阅读的关系研究
摘要：工作记忆在阅读理解中具有重要作用。
工作记忆由于其具有存储和计算功能，在理解能力方面是很复杂的。
课文理解需要占用很大部分的工作记忆资源。
在阅读的解码和加工过程中，语篇的重要思想或当前命题必须保存在记忆中。
同时，能在理解过程中提取这些思想或命题。
关键词：工作记忆阅读关系
1工作记忆的研究范式
1.1双重任务法
双重任务法是建立在白德磊试验的基础上的，并且在其理论的建构中频繁使用的方法。
双重任务指的是同时进行两种任务：推理任务和可以干扰工作记忆各成分的任务，又称之为次级任务。
一组被试进行推理任务和次级任务两个任务，另一组被试进行推理任务。
通过两组成绩的对比，确认什么样的工作记忆的次级记忆参加了推理。
双重任务的原理是两个任务同时竞争同一有限的资源，例如对语音回路的干扰使得推理任务和次级任务同时占用工作记忆子系统，语音回路的有限资源，在这种条件下如果推理的正确率下降，时间延长，我们就可以确定语音回路参与了推理过程。
1.2相关分析法
相关分析法是指在阅读广度实验基础上对这些实验的数据作为工作记忆的记忆容量的指标进行相关分析和回归分析，以比较高广度群体和低广度群体的一种方法。
双重任务法和相关分析法是相互补充的。
有几点值得特别注意。
比如，相关并不一定是表示因果关系。
广度的得分差并不一定是认知任务成绩的得分差的原因。
2工作记忆与阅读的相关研究
Rosen和Engle认为，反映工作记忆的指标是控制的或所需注意的提取，而不是自动激活的提取。
前者对记忆提取有更大的影响。
在功能上，工作记忆包括执行控制和贮存激活信息两个方面,执行控制主管信息编码与提取，而贮存激活的信息则保持着激活了的信息，以便认知加工可以及时获得信息。
对于工作记忆中的速度——广度关系，经典的理论解释是凯斯提出的“资源权衡模型”。
他认为在总加工空间不变的情况下，存储广度的增大是由于操作空间的减少造成的，但近来Towse 和Hitch 提出质疑，认为上述关系也许是由于加工时间的增加而导致更多的遗忘造成的，并获得了实证研究的支持。
在工作记忆存储与加工的性质上，领域一般性和领域特殊性的争论引起了心理学家的关注。
一种具有代表性的观点是，加工效能体现领域一般性，存储容量具有领域特殊性。
2.1国内研究
国内已有的成果是通过对不同加工难度下工作记忆的加工和存
储关系的研究而获得的。
研究发现，随着加工难度的提高，个体的工作记忆容量不断下降。
这说明了工作记忆的加工和存储之间存在权衡性关系，也即工作记忆是一个有限容量的加工和存储装置，当不存在加工任务，单纯进行信息的存储时，个体具有较高的记忆容量；当要求被试完成同时需要加工和存储的任务时，工作记忆容量变小，当加工任务的难度提高时，对信息加工系统的负荷又增加，从而使工作记忆容量再次变小。
对于工作记忆容量对阅读加工的影响，许多研究者则是从不同的角度进行了论述。
有些研究指出阅读加工中的许多操作平行进行，工作记忆是一个同时进行暂时存储和加工的场所；部分学者认为工作记忆同时保持许多文本命题的激活并使它们能被综合；部分学者则认为工作记忆是将词汇组织成命题，命题又组合成更大的意义单位，进行意义的综合以便理解的场所。
2.2国外研究
国外的研究以Gernsbacher为代表的认知心理学家对建构语篇表征所需要的对工作记忆中的信息进行增进和压抑的机制进行了一定的研究。
Palladin等(2001)在呈现给不同阅读理解能力被试不同长度的包含抽象词和具体词的词表，要求他们在词表呈现结束时报告3个最小的具体词，这一实验程序要求被试既要保持要求保持的信息，同时还要不断压抑不再相关的信息。
Palladino等认为这是工作记忆的更新能力，是语言理解、问题解决等任务顺利完成的重要机制。
结果发现，低阅读理解能力被试的报告中包括更多的相关的非目标词。
由于
实验匹配了被试的智力和短时记忆能力，低阅读理解能力被试的侵扰错误是由工作记忆中无效的抑制加工能力决定的。
Chiappe, Hasher, &Siegel 针对阅读不良个体的工作记忆、抑制加工以及二者之间的关系进行了研究。
他们要求阅读不良个体和正常被试完成工作记忆容量测试，记录工作记忆成绩以及在完成工作记忆测试时所犯的错误，如无反应、以当前句中的非尾词作答、以其他句中的词作答和以从未在测验中出现的词作答。
在对被试出现的错误进行分析后发现，阅读不良被试出现的CNI和EI错误要多于正常被试，由于CNI和EI错误说明了工作记忆中激活了这些词，才会出现这样的错误，所以这一结果说明阅读不良被试的工作记忆容量低是通达和限制无关信息进入工作记忆的效率较低造成的。
工作记忆容量较低则又导致了个体的阅读能力的低下。
但是阅读不良被试在作为前摄干扰标志的PFI上与正常被试并无差异，可见是通达和限制无关信息的能力而不是压抑先前存在于工作记忆中的信息的能力与阅读能力有关。
这一发现将Gernsbacher关于阅读理解能力的差异来自于抑制加工能力的差异的结论扩展到阅读困难个体，并强调是抑制机制中的通达和限制无关信息的功能上的差异造成了阅读困难。
3结语
迄今为止，有关工作记忆与理解之间关系的研究非常多，而且涉及到许多方面。
但关于工作记忆各成分如何影响个体的理解活动都没有明确的了解，这与研究方法及研究工具有一定的关系。
如何改进这
一点进而对工作记忆与阅读能力的关系有更进一步的了解，就成了我们今后的研究热点。