动机的分类
《普通心理学》：动机的概念和种类
我们常说，⾏为之后必有原因，这⾥所说的原因就是动机。
动机与需要是紧密联系的。
如果说需要是⼈的活动的基本动⼒的源泉，那么，动机就是推动这种活动的直接的⼒量。
⼀、什么是动机动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部动⼒。
动机这⼀概念包含以下内容：(1)动机是⼀种内部刺激，是个⼈⾏为的直接原因；(2)动机为个⼈的⾏为提出⽬标；(3)动机为个⼈⾏为提供⼒量以达到体内平衡；(4)动机使个⼈明确其⾏为的意义。
⼆、动机的种类动机对于活动的影响和作⽤有不同的⽅⾯，由此可对动机进⾏不同的分类。
(1)内在动机和外在动机根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是由活动本⾝产⽣的快乐和满⾜所引起的，它不需要外在条件的参与。
个体追逐的奖励来⾃活动的内部，即活动成功本⾝就是对个体的奖励。
如学⽣为了获得知识、充实⾃⼰⽽努⼒读书就属于内在动机。
外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来⾃动机活动的外部，如有的学⽣认真学习是为了获得教师和家长的好评等。
内在动机的强度⼤，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有⼀定的强制性。
事实上，这两种动机缺⼀不可，必须结合起来才能对个⼈⾏为产⽣更⼤的推动作⽤。
(2)主导性动机和辅助性动机根据动机在活动中所起的作⽤不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。
主导性动机是指在活动中所起作⽤较为强烈、稳定、处于⽀配地位的动机。
辅助性动机是指在活动中所起作⽤较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。
在⼉童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。
事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为⼀致时，活动动⼒会加强；彼此冲突，活动动⼒会减弱。
(3)⽣理性动机和社会性动机根据动机的起源，可将动机分为⽣理性动机和社会性动机。
⽣理性动机是与⼈的⽣理需要相联系的，具有先天性。
⼈的⽣理性动机也受社会⽣活条件所制约。
社会性动机是与⼈的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。
简述学习动机的分类
简述学习动机的分类
学习动机分类
1、外部动机：外部动机指在外部环境影响下，个体通过收到奖励或承
受惩罚，以及因需要满足自身需要、改变状态等机制而发生的学习行为。
2、内部动机：内部动机指个体因为自身使命感、责任感、兴趣、志向
等内心动机，不受外部条件影响而自觉去学习的行为。
3、婴儿动机：婴儿动机指婴儿自身的安全感、竞争能力、自我保护感、好奇心等动机，对外部事物的探索及主动学习。
4、协作动机：协作动机指个体由外部影响，即合作、竞争及事物关联
性等，形成的学习动机，积极地求知学习与提高能力。
5、强迫动机：强迫动机指个体受外部约束、惩罚而受到挑战，内心有
着强烈的求知欲望，对学习形成强迫性动机。
6、兴趣动机：兴趣动机指个体出于个体内心深处的兴趣而发生的学习
动机，刻意和主动去学习与探索、实践。
7、拒绝动机：拒绝动机指个体出于规避痛苦等原因而反对学习动机，但也可能像危机感一样产生学习动机。
动机的种类
例如: 企业老总想给员工 买保险, 从“ 公” 的角度来 讲, 他就会想, 他买这个保险 应该是有利于公司长远发展 的; 从“ 私” 的角度上来讲, 他会想他也是公司的一分子, 也是被保险人, 也是受益人。 他买保险的决策即维护了公 司正常发展的需求, 又使得 公司每个人得到了好处, 于 公于私都应当去买这个保险。 当然, 只有在主导动机统一 的情况下, 非主导动机才能 出现。
动机的分类 人类动机可以从不同的维度归类划分。 （一）根据动机的起源，可把动机分为生物性动机、基本社会性动机与高级社会性动 机。它们分别与人的生物性需要、基本社会性需要和高级社会性需要相联系。 （二）根据动机的意义，可把动机区分为合理动机与不合理动机。 所谓合理动机，是指与我们社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高 尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机，则是不符合我 们社会利益和个体健康发展的动机，它包括低卑的、错误的和有较多消极因素的动机。 （三）根据动机的引发原因，可把动机区分为内在动机与外在动机。 内在动机是指由内在因素引起的活动动机。个体追求的奖励来自动机活动的内部，即活 动成功的本身就是对个体的最好奖励。外在动机是指由外在因素引起的活动动机。个体 追求的奖励来自动机活动的外部，即不是活动成功的本身，而是活动成功所带来的活动 之外的报酬或奖励。 （四）根据动机行为与目标的远近关系。可把动机区分为远景性动机与近景性动机。 所谓远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机，是指 与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社 会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试。他们的择课动机便分 别属于远景性动机和近景性动机。 （五）根据动机所涉及的活动名称，可把动机区分为学习动机、游戏动机、劳动动机、 工作动机、犯罪动机、自杀动机等。 这种划分便于围绕人们的某一方面活动作进一步分析和研究。
外部动机和内部动机的分类
外部动机和内部动机的分类
1. 物质奖励这可是外部动机的一种啊！就好比你努力工作是为了那丰厚的奖金，对吧？就像小朋友好好表现是为了得到心爱的玩具一样。
2. 他人的赞扬或认可也是外部动机呢！比如说你在学校表现好，就是为了得到老师的表扬，这不就是很明显的例子嘛！
3. 分数和成绩算不算是外部动机呀？为了考个好分数拼命学习，这在学生中太常见啦，你肯定也经历过呀！
4. 再来看看内部动机，兴趣爱好绝对算一个！你看那些喜欢画画的人，哪怕没人给钱给奖励，他们也会沉浸在绘画的世界中，多棒啊！
5. 自我实现也是内部动机哦！比如说有人梦想成为一名伟大的科学家，那他努力钻研可不就是为了自己心中的那个目标嘛！
6. 追求内心的满足感也算内部动机呀。
就好似有些人热衷做公益，看到别人因自己而受益，心里那个美呀，这就是内在的驱动呀！
7. 提升自己的能力也属于内部动机呢！为了让自己变得更强大更优秀而不断努力，多有斗志呀！
8. 对知识的渴望同样是内部动机哟！那些学霸不停地学习探索新知识，不就是因为内心对知识的强烈渴望嘛！
总的来说，外部动机和内部动机都是我们行动的驱动力，它们在不同的情况下都能发挥重要作用呢！但我觉得呀，只有把外部动机和内部动机很好地结合起来，我们才能更好地前进和发展呀！。
奥苏泊尔动机的分类
奥苏泊尔动机的分类
奥苏泊尔动机的分类通常可以分为以下几类：
1. 生理动机：生理动机是基于生理需求产生的动机，如食物、水和睡眠等基本的生存需求。
2. 心理动机：心理动机是基于智力、认知、态度、价值观、情感和个人判断力等因素产生的动机，如成就、权力、认可和自我实现等。
3. 社会动机：社会动机是基于社交和人际关系需求产生的动机，如归属感、同情心、共鸣感和竞争意识等。
4. 文化动机：文化动机是基于文化和信仰系统产生的动机，如宗教信仰、民族传统和价值观等。
5. 环境动机：环境动机是基于外部环境因素产生的动机，如经济、政治、教育和工作环境等。
6. 生命主题动机：生命主题动机是基于人生阶段和个人经历产生的动机，如个人成长、自我拓展和生命意义等。
名词解释动机的类型
名词解释动机的类型动机是人们行动和追求目标的内在动力，是驱使个体行为的原因和动力。
动机对于人的思维、情感和行为具有重要的影响，也是心理学和行为科学研究的一个重要领域。
在心理学中，动机的类型多种多样，我将从主要的几种角度来解释动机的类型。
一、生理动机生理动机主要来自于个体的生理需要，如饥饿、口渴、睡眠、性欲等。
这些基本的生理需要对个体的生存和繁衍至关重要，因此会引发强烈的动机驱使个体采取相应的行为，以满足这些需求。
例如，当我们感到饥饿时，就会产生吃饭的动机；口渴时，就会产生喝水的动机。
生理动机是人类生活中最基本、最根本的动机之一，它们促使我们寻找满足基本生理需求的方式，以保持身体健康和生命的延续。
二、社会动机社会动机指的是个体的追求社会关系、归属感和社会认同的动机。
人是社会性动物，我们需要与他人建立联系、建立社会关系以满足自身的社会需求。
因此，社会动机在我们的日常生活中起到至关重要的作用。
例如，我们会追求朋友、家庭、团队等亲密的关系，以实现归属感的满足。
同时，我们也会追求社会地位和认可，以满足尊重和重要性的需求。
社会动机推动着我们与他人互动，寻求社交支持和积极的社会参与。
三、成就动机成就动机是指个体追求成功、成就和个人发展的动机。
这种动机来源于对个人能力和成就的渴望，以及对自身潜力的发掘和实现的追求。
成就动机驱使个体不断努力学习、提高自身技能，追求卓越表现。
例如，一个工程师可能追求在工作中的创新和突破，一个艺术家可能追求在作品中表现自己的独特风格。
成就动机不仅推动个体不断超越自我，也为个人发展提供了重要的内在动力。
四、情感动机情感动机是指源于个体情感状态和情感需求的动机。
情感是人类情绪体验的核心，它们可以以积极或消极的方式影响个体的行为。
情感动机推动个体寻求满足情感需求的途径，如快乐、满足、安全和亲密。
例如，一个人可能追求一次浪漫的约会，以满足爱情和亲密关系的情感需求；另一个人可能追求一个冒险的旅行，以满足探索和刺激的情感需求。
动机
阿特金森的成就动机理论
阿特金森（J.W.Atkinson)的成就动机理论 被认为是一种期望--价值理论 ,因为这一理论认 为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到 目的可能性的估计。*阿特金森认为，人在竞争 时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和回避 失败的动机。他重视冲突的作用，尤其是期望成 功与害怕失败之间的冲突。期望成功，推动我们 去寻求成就；害怕失败，推动我们去避开成就情 境。前者使人产生想要成功的倾向，后者使人们 产生回避失败的倾向。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境 中工作。
3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 4、在结果不明的情况下，我担心失败。 5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作 所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失 败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作， 我就感到不安。
期待—价值理论公式： M=E*V （M：动机，E:期待，V：价值）
研究表明：成就动机强的人倾向于选择做 中等难度的工作，这是因为中等难度的工作， 即存在着成功的可能性，也存在着足够的挑战 性，能够满足个人的成就动机。回避失败动机 强的人则倾向于避免做可能与他人比较的中等 难度的工作，他倾向于挑选成功可能性极少的 困难任务，因为与其他人一样完不成任务，并 非真正失败；但也可能挑选容易的任务，因为 在这些任务中成功的可能性很高，可以减少个 体失败的恐惧心理。
生理性动机 （一）饥饿动机 涵义:驱使个体的求食活动。 原因:血糖的降低、内分泌的变化、胃
的收缩。 生理基础：主要由下丘脑调节 求食行为受社会文化条件、个人生活习惯 等的影响
（二）干渴动机
涵义：使个体从事饮水活动。
渴比饿对个体行为具有更大的驱动力
外在动机的分类
外在动机的分类
外在动机可以分为以下几类：
1.奖励和惩罚：这是最常见的外在动机，它包括以金钱、升职、荣誉
等方式奖励员工，或通过警告、惩罚、裁员等方式惩罚员工。
这些都是通
过外在刺激来激发员工工作积极性的。
2.任务要求：这个动机来自于工作本身，比如任务的挑战性、复杂性、变化性等。
这种动机可以激励员工追求更高的工作标准和绩效。
3.管理方式：这个动机来自于管理者对员工的诚信、公平、关心以及
培养和指导等方面。
好的管理方式可以建立员工对组织的信任感和忠诚度，促进员工的工作积极性和自我激励。
4.社会和文化环境：这种动机来自于组织的文化和社会环境，包括工
作氛围、社交活动、团队合作等。
好的社会和文化环境可以为员工提供可
持续的工作动力，让他们更加认同组织的价值观。
5.创新和发展机会：这种动机来自于组织提供的创新和发展机会，包
括培训、学习、晋升等。
这些机会可以帮助员工不断提升自己的技能和知识，从而增强工作动力和自我激励。
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动机是行为的动力方面，是一种内部心理过程，不同于外部刺激的作用(这里的刺激指的是不需要通过心理过程就能够产生行动的，如受声音刺激产生听觉，而外部的刺激能够必须通过人的内部心理过程来产生行为则不在此之列,如奖励等引起的行为是通过人的内部心理过程产生的)，它与人格联系密切。
动机是实现一定目的的行为原因，从事任何的活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。
自我决定理论根据个体的动机在自治水平上的不同，把动机看作以内在动机和外在动机为两个端点的连续体。
在外部动机上，个体自我决定的行为最少，更容易受外部的影响。
由接受动机产生的行为虽然部分受外部控制，但是也受个体内部的奖励和惩罚的影响，例如自我提高，内疚和责任。
进一步地，整合动机与内在动机有少许的差异，虽然行为也是由外部原因导致的，但是个体完全认同自己的行为。
整合动机还划在外在动机的范畴，是因为这种动机虽然完全出于自己的意志，但是它具有工具性的作用而不是完全出于追求活动本身带来的快乐和满足。
需要强调的是，内在动机是出于活动本身的兴趣，而整合动机是出于活动的结果对于个体来说有价值。
也就是说，从外部动机到内在动机，个体所受外界的控制越来越少；个体自治和自我决定越来越高。
1、内在动机是指人类完成一项任务是因为从任务自身获得快乐和满足。
对于内在动机的产物，内在动机能促使个体产生更高水平的创造性劳动。
具有学习目标定向的学生在面对困难的时候更具有坚持性，能够在新颖的任务上表现更好，能够运用更深层和更有效的学习策略，并且喜欢中等难度的任务。
高成就的学生比低成就的学生更喜欢有学习目标，内在动机对学习结果和学习策略的使用有积极的作用。
2、外在动机指的是个体由于行为本身伴随着一个另外的结果而实施行动。
人们可能出于被动的顺从、履行个人承诺或者为了达到上级的要求而行动。
外在动机的四种类型是：外部动机( external motivation )、接受动机( introjected motivation )、认同动机( identified motivation )和整合动机( integrated motivation )。
1）外部动机指人们执行某种行为是为了获得奖赏、回避惩罚或者出于顺从。
许
多操作性行为主义者的实验大多数都是关注这种类型的动机。
在我们的真实生活中，有许多外在动机驱动人们行为的例子。
如布置一项任务，如果在要求时间内没完成，就会受到处罚。
或者父母亲要求子女在写完作业后才能出去玩。
外部动机是最少自我决定的外在动机形式。
个体的行为由外部控制( 奖励，惩罚)。
一个学生参加运动是为了获得表扬或者是为了避免与老师对抗。
2）接受动机会促使个体去做他们不想做的事情。
他们去执行行动是为了避免内疚、焦虑或者获得自我的提高( 如自豪，避免内部惩罚和获得内部奖赏)。
因此，接受动机所驱动的行为是自我控制的，但是只有行动的部分原因是属于自我的。
接受动机指个体认可外在的规则。
行为的驱力受自我加以的约束( 如害羞、内疚)所控制。
举例：一个学生参加课外体育活动，不是因为他想参加，而是因为他觉得一个好学生就应该参加( 自我内疚)。
3）认同动机指的是个体发自内心的接受外部规则。
例如学生努力学习是因为这样做可以进好的大学。
这时候个体是有选择的自由的，行为的出现主要取决于个人自身的想法和决定。
和学生自身的兴趣相比，认同动机所驱动的行为具有工具性和实用性的特点，因此，它也是有部分外在的属性。
一个学生认为运动是促进身体健康的重要方法，并参与运动，这时候这个学生展现的就是认同规则。
4）整合动机指个体完全内化了外部规则，与内在动机有相似之处，不过行为本身还是具有工具性价值。
例如，有些人在空闲的时候看书纯粹是因为兴趣，而另外一些人闲时看书是为了丰富自己的知识。
另外一方面，丰富知识可能是个体以生俱来的( 这时时内在动机)也可能是整合外部的规则( 具有个人重要价值)。
到底是自身具有的，还是整合外部的只能从概念上区分，实际上在测量的时候很难区分它们。
3、内化动机：自我决定论根据动机内化程度将外部动机划分为四种水平，分别以四种调节方式即外部动机、接受动机、认同动机与整合动机来表示。
外部动机体现了一种基本上没有内化的、主要受外部因素控制的行为动机；接受动机表示个体虽然通过自我调节从事某种行为，但并没有把相关观念整合为自我的一部分，在这一水平的学习动机支配下的行为是一种自我控制的行为；认同动机是指个体认可了某种行为对自身的重要性，在此基础上调节自己的行为，体现了一种较高
内化程度的动机；整合动机是指把认同性动机与自我的其他方面加以整合，体现了一种高度内化的学习动机。