立足课堂,培养学生的英语思维能力
英语课堂如何培养学生的思维能力
英语课堂如何培养学生的思维能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，是英语课堂教学的重要任务。
加强对学生观察、记忆、思维和想象能力的培养，有利于改变以知识为本位的英语教育观，实践以学生发展为本的教育思想，造就学生的创造性人格。
对于学生来说，观察、记忆、思维和想象能力又是互为依附，互相促进的，要想让英语课堂教学对学生的终身发展产生直接、深刻的影响，我们必须注重学生思维能力的培养。
培养学生的思维能力，有利于提高课堂效能，创建高效课堂，同时，也有助于帮助学生将课堂上的各种信息进行判别、筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，进而拓展学生的视野，生成学生的智慧，为他们的生命成长奠定扎实的基础。
那么，作为英语教师，在英语课堂教学中，我们应该怎样做，才能有效达成培养学生思维能力这一目标呢？首先，要关注心灵，激发学生的思维情感。
新课程理念指导下的英语课堂教学，不能仅仅停留在向学生传授语法知识、强化单词记忆、背诵句式句型这一层面上，而应该关注学生的心灵，激发他们的英语学习感情。
学生对于英语的感情，在很大程度上缘于对英语教师的感情。
因此，在课堂教学中，英语教师要能够充满激情，发散热情，用自己富有感染力的语言，去点燃学生的思维火花。
关注学生的心灵，教师不能高高在上，而应该结合学生的英语实际水平，给之以必要的心灵承领和积极的学习帮助。
教师不光要做到眼中有教材，还应该做到心里有学生，能给学生以直达心灵的生命化关怀。
我在英语课堂教学中，总是能够根据学生的听、说、读、写的实际情况，为他们设置愿意学、能学会的内容，以激发他们的学习热忱。
对于基础差、能力弱的学生，我能给予特别的关照，或降低要求，或另辟蹊径，保证他们在渐进式的学习中，不断提升对英语课堂的感情。
其次，要优选问题，拓展学生的思维空间。
高效的英语课堂并不应该局限于教师讲、学生听、师生共同应考的旧有模式之中，而应该通过具体问题的引领，启发学生的思考，启迪学生的智慧。
如何在英语教学中培养学生的思维能力
如何在英语教学中培养学生的思维能力一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。
在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。
2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。
针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。
“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。
在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。
然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。
在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。
课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
创新人教版小学英语教案：培养学生英语思维能力
创新人教版小学英语教案：培养学生英语思维能力在当今社会，英语已经成为全球最为重要的交流语言之一，而在小学阶段，我们可以通过一系列的教学手段和教案，来为学生的英语学习打下坚实的基础，其中最为关键的一点就是培养学生的英语思维能力。
在创新人教版小学英语教案中，针对不同年级和不同学生的特点，提供了一系列可操作性强、实用性强的教学方案，从而帮助学生更好地掌握英语语言和思维。
一、创新教案设计，引导学生思考在小学英语教学中，对于不同阶段的学生，教案的难度和深度都存在一定的差异。
在教学设计上，创新人教版小学英语教案充分考虑到了学生的英语学习特点和年龄心理，提供了一系列富有启发性、引导性的教学方案和活动，以此来引导学生如何思考英语语言。
比如，对于小学一年级的学生，教案设计主要围绕着英语基础词汇和简单的语法结构展开，同时注重对生活实用性的培养，比如学习日常交际用语等，同时也适度注重语言运用和思考能力发展。
而对于小学五年级的学生，教案设计就更加注重对学生综合能力的培养，比如学习复杂的语法结构，探讨人文文化背景，课堂表达等，通过这些活动和探讨，帮助学生更好地理解英语语言和思维。
二、多样化教学方法，提高学生的学习积极性为了更好地培养学生的英语思维能力，我们需要设计出多样化、有趣的教学活动和方法，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在创新人教版小学英语教案中，提供了一系列充满趣味性、可互动性、有启发性的教学方案和参与活动。
比如在小学二年级的《Weather》单元中，通过多媒体课件、故事讲述、游戏互动等方式，让学生更好地理解和运用天气相关词汇，同时通过情境演绎和图片赏析的形式，提高学生对英语语言的感性认识和领悟。
又如在小学四年级的《Animal World》单元中，通过手机摄影、小组探究等形式，引导学生更深入地了解动物习性，同时也帮助学生学会探究和解决问题的方法。
三、反复强化，提高学生的语言运用能力要想真正掌握英语语言和思维，我们需要不断地进行反复强化训练，建立学生的语言运用能力。
在英语教学中培养学生的英语思维能力
在英语教学中培养学生的英语思维能力语言是思维活动的体现。
在生活中，思维活跃的人，语言表达往往丰富多彩，容易激发别人交流的兴趣。
反之，语言表达会索然无味，甚至会影响交际能力的发展。
英语作为外来语种，想要运用自如，交流顺畅，毫无疑问要重视学习者思维能力的培养。
那么在中学英语教学中该从何处下手培养学生的英语思维能力呢？一、注重听说材料挑选和文化背景渗透听说材料要由浅入深，符合日常交流的习惯。
现有的译林版牛津英语教材是开展教学的主要素材，符合学生现阶段的认知水平。
教师要充分利用好这套教材。
在每节课的听说练习环节，要求学生认真听并模仿朗读者的语音、语调，不厌其烦，反复操练，直至脱口而出。
天天坚持，必定能够形成良好的语感，从而为英语思维的培养打下良好的基础。
教学中，教师还要适时进行文化背景的介绍。
例如，七年级上册第一单元Speak up中有这样一段表述：Hi，Kitty. This is my cousin Andy. Andy，this is my new classmate，Kitty.这段话用语简洁，学生一听即懂。
但听完之后，学生根本不可能意识到这样的介绍渗透了特有的英语文化背景。
教师要提醒学生：在英语中，一般将男士先介绍给女士，将晚辈先介绍给长辈，将职位低的先介绍给职位高的。
这样学生在以后类似的语言环境中，才能表达准确，不会引起交际的尴尬。
二、重视口头复述的训练和强化复述是培养学生英语思维的有效手段，是联系听说能力的重要纽带。
复述的前提是听懂，只有真正听懂了才能复述出相应的内容。
教师在教学过程中，可以将简单有趣的Comic strip作为复述的内容，也可以将内容充实、结构完整的Reading中某些段落作为复述的内容。
关键是学生在听的时候，直接应用英语思维，在复述的时候也使用英语思维，有效避免了汉语思维的干扰和影响。
教师要有耐心，在某些细节、关键词处反复播放，让学生反复听，直至熟悉其发音并能够迅速作出反应。
高中英语教案培养学生的英语思维能力
高中英语教案培养学生的英语思维能力在高中英语教学中，培养学生的英语思维能力是非常重要的。
英语思维能力是指学生在英语学习和交流中运用英语进行思考、理解和表达的能力。
本教案将通过一系列的教学活动和策略，帮助学生提高他们的英语思维能力。
第一部分：教学目标1. 帮助学生理解英语思维能力的概念和重要性。
2. 培养学生的阅读理解和听力理解能力。
3. 培养学生的语言表达和书面表达能力。
第二部分：教学准备1. 教师准备教学材料，包括课文、录音机等。
2. 确保教室环境整洁有序，以促进学生的学习。
第三部分：教学过程1. 创设情境：教师以生活中的实际情境为背景，引导学生进入英语思维的环境。
2. 导入课堂：教师以一段引人入胜的英语短文或故事作为导入，激发学生对英语思维的兴趣。
3. 阅读理解活动：教师选择一篇适合学生水平的阅读材料，组织学生进行阅读，并设计问题帮助学生理解材料内容。
4. 听力理解活动：教师播放一段有关话题的录音或讲解，要求学生听后回答问题，提升学生对英语听力的理解能力。
5. 语言表达活动：教师引导学生进行英语口语交流或写作活动，鼓励学生用英语进行思考和表达。
6. 归纳总结：教师引导学生总结本节课所学的英语思维能力，并给予肯定和鼓励。
第四部分：教学评价1. 考查学生在阅读理解和听力理解方面的能力，通过题目、问题和练习来评价学生的学习效果。
2. 考查学生的语言表达和书面表达能力，通过口头表达和写作作业来评价学生的英语思维能力。
第五部分：拓展延伸1. 教师可以针对学生的不同需求，设计更多的英语思维训练活动，如小组讨论、辩论、写作等。
2. 教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提升学生的英语思维能力和口语表达能力。
第六部分：教学反思通过本节课的教学实践，我发现学生在参与教学活动过程中能够积极思考和表达，他们的英语思维能力得到了有效的培养和提高。
然而，在今后的教学中，我还需进一步增加与学生的互动和激发学生自主学习的兴趣，以更好地培养学生的英语思维能力。
小学英语教学如何培养学生的英语思维能力
小学英语教学如何培养学生的英语思维能力此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。
只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。
那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？一，丰富教学内容，激发思维兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。
任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。
因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。
为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。
英语与美术相结合，听听画画。
如《牛津小学英语》3A, 在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。
教师将“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。
这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。
牛津英语教研博客\‑BbxV英语与数学相结合，想想算算。
例如教学4A Unit 7 中B部分的数字时，可以用3A中学过的句型让学生做口算比赛。
教师快速的出示口算题目。
如：“4 8=?”问：“What’s four and eight”。
学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello. “one, two, hello, four, five, hello…”这些教学方法都有利于学生不用通过汉语这个“中转站”直接用英语表达。
牛津英语教研博客Y8XJ)~Ee?9Shd二，重视短文阅读，培养思维习惯。
牛津英语教研博客'H x)?Hd/f H ]S英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。
而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。
如何培养学生的英语思维和表达能力？
如何培养学生的英语思维和表达能力？培养训练英语思维与表达能力：从认知到实践英语学习的核心在于培养学生的英语思维和表达能力，这不单是语言本身的掌握，更是一种跨文化沟通和理解的能力。
然而，传统的“语法填空”和“阅读理解”模式局限于语言规则和词汇的记忆，很难完全催发学生的英语思维和表达潜能。
因此，我们需要从认知层面和实践层面双管齐下，才能有效地培养学生的英语思维和表达能力。
一、认知层面：培养英语思维1. 营造温馨英语思维环境：将英语融入日常学习和生活，鼓励学生用英语思考、交流和解决问题。
例如，课堂上用英语进行基础教学，组织英语角、英语戏剧等活动，让学生在真实的语言环境中运用英语。
2. 培养跨文化理解：英语学习不仅是语言本身，更是一种文化的载体。
通过泛读英语书籍、观看英语电影、学习西方文化等方式，帮助学生理解西方文化和思维，从而更深入地理解英语语言。
3. 结合思维训练：开展英语思维训练游戏、逻辑推理题、批判性思维训练等活动，提升学生的思维能力，以及分析、归纳、推理、批判性思考等能力。
4. 鼓励多元表达：引导学生用不同的方式表达自己的想法，例如言语表达、写作、绘画、表演等。
鼓励学生尝试用英语进行创作，培养他们的创造性思维和表达能力。
二、实践层面：进阶表达能力1. 提高英语口语能力：注重实际口语训练，鼓励学生大胆开口，克服语言障碍。
可以进行角色扮演、模拟对话、演讲比赛等，为学生提供练习英语口语的机会。
2. 提升英语写作能力：鼓励学生参与英语写作训练，从简单的作文开始，逐渐提高写作水平。
可以通过改写、模仿、创作等方式，帮助学生掌握英语写作技巧。
3. 增加英语输出机会：积极鼓励学生参加英语演讲比赛、英语辩论赛、英语戏剧表演等活动，提升他们的英语表达能力。
4. 注重反馈和评价：教师要及时给予学生反馈和评价，帮助他们识别错误，改进表达。
同时，鼓励学生之间相互交换作品评价，互相学习。
三、基础教学建议1. 注重趣味性：采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）第一篇：小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考摘要：本文笔者从课堂案例出发，从学生的思维能力意识、培养策略与教学模式三个方面分析小学英语课堂中培养学生思维能力所存在的问题，并提出教师应注重在课堂上学生思维能力的培养；在设计课堂教学活动时应关注学生思维能力的参与，进而促进学生思维层次的提高与思维品质的发展。
关键词：思维能力；教学设计；思维意识【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0064-01一、学生思维能力培养存在的问题《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”但是，在英语课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在不足之处：学生的理解思维绝大多数停留在表面层次，缺乏广度与深度，缺乏真实表达。
笔者结合教学经验，以自己与同行的课堂为样本，从三个维度即学生的思维能力意识、培养策略与教学模式观察后发现，在课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在以下一些问题。
（一）教师缺乏培养学生思维能力的教学意识在设计课堂教学目标时，绝大多数教师只关注知识目标与情感目标的设定，很少有教师关注学生思维能力。
因为在教师的心目中，学生语言知识与语言技能的掌握是至关重要的，学生思维能力的培养与英语教学的关系不大。
如果细致品味教师设计的教学活动，我们会惊奇地发现教师设计的某些活动具有促进学生思维能力发展的作用，但很少有教师会关注，因此很难将这一方面的重要作用发挥出来。
（二）教师缺乏培养学生思维能力的教学策略相比常态课而言，优质课评比时教师会尝试在教学设计中增加对学生思维能力培养的活动，但是他们所选的方法比较单一，得到的结果并不是预想的。
例如，在教学《Hobbies》这一主题时，目标语言是有关兴趣的六个动词。
教师在呈现并操练目标语言之后，设计了知识迁移的活动，意在让学生在相互合作、相互交流中拓宽思路、实现知识的迁移。
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立足课堂，培养学生的英语思维能力
作者：蒋恩霞
来源：《新教育时代·教师版》2016年第46期
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，能够拓展人的视野，活跃人的思维，如何在小学英语课堂培养学生良好的思维品质是我们小学英语教师的责任和义务。
关键词：小学英语课堂教学英语思维
引言
现代外语教学理念指出，语言的一个重要属性是他的创造性，其精神的内核就是培养学生创造性地使用目的语（target language）完成特定的交际任务，使其创新潜能得到发挥。
因此，在小学英语课堂中，教师要对学生进行创新指导，转换教学理念，把学习的时间和空间尽可能地留给学生，让学生们在课堂中动脑、动手、相互合作、相互启发，养成良好的英语思维品质，并且主动地学习英语、运用英语。
[1]
一、营造良好的教学氛围，激发学生的英语思维
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系。
学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能活跃。
笔者根据小学生的生理特点和学习外语的环境，课前认真备课，吃透教材，精心设计每一个教学环节，努力创造一个自主开放、人人畅所欲言、思维活跃的英语课堂。
首先笔者转换自己的教学理念，充分利用小学生的好奇心强、记忆力好、富于联想的特点，在课堂上创造和谐、开放的民主氛围，让学生觉得你是他们的朋友，有亲近感。
如在教PEP五年级下册第二单元Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s learn，在Warming up 环节，笔者穿着绿色的羊毛衫、黑色的短裙走下讲台，与学生free talk，讲出自己的喜好，不仅拉近了学生的距离，使学生有亲切感，协商感，消除了学生的紧张心理，让学生感到轻松、愉快，而且课堂气氛活跃；同时又培养了学生的交际能力。
另外笔者还安排了小学生值日报告制度，使学生有自己的主人翁感觉，信心倍增。
笔者在讲完Unit2 My Favorite Season Part A Let’s learn内容后，结合教学内容安排听力教材，让学生听有所思、思有所得，扩大自己的视野，然后再让学生去交流，在交流中拓展自己的思维，融入自己的思想，从而达到了在交流中用英语思维，强化语言的实践性，提高了英语交流的能力。
[2]
二、立足英语课堂，培养学生的英语思维
人教版PEP小学英语教材的一个显著特点就是注重学生的英语交际应用能力的培养。
笔者在备课时针对这一特点，精心准备，从学生的整体角度去理解、品味，使学生学有所得，努力提高学生的认知能力和理解能力。
课堂教学是教师传播英语知识和技能的主要阵地，教师要采用各种教学方法和手段，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂上学到知识的同时，又培养了自己的英语思维能力，并且让学到的知识得到延伸、发散，从而拓展学生的思维能力。
[3]
1.培养兴趣，拓展学生的思维
我国近代著名思想家、学者梁启超认为“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽来，任凭你多大的机器，总要停摆。
”由此可见，兴趣是最好的老师。
笔者在教三年级英语时，由于他们年纪小，形象思维占优势，注意力持续时间短等，笔者充分利用自己的肢体语言，采用多种多样、生动活泼的教学方法，创设轻松、愉快、富有童趣的教学环境。
如学PEP三下Unit3 At the zoo。
笔者在教这一单元时，笔者就抓住孩子们喜欢动物这一特点，在教学过程中呈现色彩鲜艳的图片和用多媒体辅助教学，让学生们在猜中学，在做中学，孩子们学习的积极性大大提高。
他们个个争先恐后，乐于大胆地去讲英语、学习英语，在学习中有效地提高了自己的口语水平。
紧接着笔者又开展了活动，让他们四人一组以“你喜欢的动物是什么？你为什么喜欢他（她）？”为题，展开讨论，然后每一小组选派一个人上台汇报。
通过活动的开展，不仅培养了孩子们学习英语的兴趣，巩固了新授的英语知识，而且有效地培养了孩子们的英语思维，拓展了他们的思维。
2.合作互动，拓展学生的思维
当学生有一定英语基础后，在老师引导下，可以用学会的所有内容进行一些有意义的操练和表演。
如PEP五年级下册第二单元Unit2 My favorite season Part A Let’s learn。
在学完新知操练部分.笔者就安排了这样一个活动，首先让他们，四人一组围绕What’s your favorite season？展开讨论，复习巩固所学的四个季节。
其次再围绕Why do you like it？展开讨论，相比之下这次的讨论的内容就更广更深。
同学们在讨论中，相互合作，在合作中相互学习，相互启发、借鉴形成主体的交互思维网络，在合作交流中学生的创造思维在学习上得到了锻炼和延伸；在合作交流中个人的思维在集体的智慧中得到了发展，思维由集中到发散，又由发散到集中时，语言的训练和思维创造的训练有机地结合起来，学生们，你一言我一语，充分发挥联想用英语表达自己的情感。
在交流中，既提高了英语表达能力又在相互交流中拓展了英语思维。
他们不仅用I can… I like…而且还用I am going to…把各自喜欢的季节表现得淋漓尽致，而且还表达了自己的美好理想。
三、设置问题，引发思考，拓展思维
亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的。
课堂教学中问题设置是最基本的课堂教学方法，其目的是围绕提高学生对新知识的理解和掌握而展开的一系列的问题。
在教学中根据教
材的内容设置质疑，不但可以激起学生的求知欲、好奇心，引导他们通过动脑思考去解决问题，体验学以致用的乐趣，使教学内容在学生身上内化、外化的同时，学生自身的理解能力也在不断地提高、发展。
在英语课堂，调动学生的学习英语的积极性，培养学生良好的英语思维品质，让学生不受英语框架的束缚，学活知识，拓宽自己的英语思维，造就21世纪创造型人才是我们教师的职责！
参考文献
[1] 教育部《英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
[2]《英语教与学新模式》外语教学与研究出版社
[3]《赢在课堂》明师国际教育研究院。